?? 4° Planeación - NEM - Octubre - Materiales - Zany - 23 - 24

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CCT:

28XXXXXXXX
Logo
CIUDAD MUNICIPIO, ESTADO DE LA REPÚBLICA escuela
CICLO ESCOLAR 2023 – 2024 ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X
GRADO: 4° GRUPO: “X” PRIMER TRIMESTRE
lenguajes - octubre
Semana: 5 Fecha: 25 de septiembre 2023 Proceso de desarrollo del aprendizaje (PDA):
Campos formativos: Lenguajes

Establece relaciones causales y temporales
entre acontecimientos.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos
Ejes articuladores: Inclusión, Pensamiento crítico, igualdad de genero,

Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
Proyecto: Así eran las familias de mi comunidad.
Momento: SECUENCIA DIDÁCTICA: SEP:

Inicio: P. C.
•Conversar con los estudiantes sobre como es su familia. p. 10 – 12
Desarrollo:
•Escuchar y comentar las participaciones de los estudiantes.
•Explicar que en este proyecto de aprendizaje del libro “Proyectos Comunitarios "van a
escribir un texto monográfico utilizando información de diferentes fuentes. También
tendrán la oportunidad de investigar algunos de los cambios que ha experimentado su
comunidad a lo largo del tiempo.
•De manera individual pero sin olvidar que son parte de una comunidad responder la
Identificación – Recuperación
pregunta de la página 10 del libro “Proyectos Comunitarios”.

•Comentar las respuestas a las preguntas.
•En asamblea y con ayuda del docente leer por turnos el texto de la página 11 del mismo
libro y comentar la.
•Observar las imágenes de la página 12 en el mismo libro.
•De manera comunitaria por medio de una lluvia de ideas expresar qué cambios pueden
observar en las imágenes.
•Comentar en comunidad las respuestas de los estudiantes.
•Escribir las respuestas de las preguntas del punto 4 en la página 12 del libro “Proyectos
Comunitarios”.
•Comentar entre compañeros las respuestas de sus preguntas.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 4 donde debe reflexionar sobre las
familias de su comunidad, conseguir fotografías de antes y de ahora y describir lo que
observe.
Evaluación: Realizar la activad de manera satisfactoria. Registrar participaciones de los alumnos. Hacer uso de la lista de
cotejo en los Materiales Zany.
Adecuaciones:
Docente: Firma del director(a):
5
28XXXXXXXX
Logo
lenguajes - octubre



Inicio: P. C.
•Conversar con los estudiantes sobre los textos monográficos, lo que conoces de ellos, lo p. 13
que les gustaría saber y cómo podrían elaborar uno.
Desarrollo:
•Comentar las respuestas de los estudiantes.
•Explicar de manera breve lo que son los textos monográficos apoyándose en el libro
“Nuestros saberes: Libro para estudiantes, maestros y familia” para ello.
•Reunir a los estudiantes en pequeñas comunidades.
•Debatir sobre la definición y las características de un texto monográfico.
•Escribir en la libreta una conclusión sobre el debate.
•En pequeñas comunidades y siendo solidarios, usando la imaginación jugar a hacer un
viaje a través del tiempo imaginando como era su comunidad hace 100 años, es importante
tratar de imaginar varios aspectos de la vida que llevaban nuestros antepasados, por
Planificación
ejemplo como vivían, lo que comían, su vestimenta, sus actividades, etc.

•Dibujar en la libreta con ayuda de todos los integrantes de la pequeña comunidad una
escena de la vida cotidiana de la comunidad tal y como la imaginaron en el ejercicio.
•Compartir en plenaria los trabajos de todas las pequeñas comunidades y designar un
representante que explique la escena plasmada.
•Responder las preguntas del punto 1 en la página 13 del libro “Proyectos Comunitarios”
•Comentar las respuestas de las preguntas anteriores.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 5 donde debe dibujar y describir
como se imagina la vida de su comunidad hace unos años.
Adecuaciones:
6
28XXXXXXXX
Logo
lenguajes - octubre



Inicio: P. C.
•Pedir a los estudiantes que compartan con la clase sus visión e impresiones sobre la vida p. 14-15
de la comunidad como la plasmaron en la sesión anterior.
Desarrollo:
•Comentar la participación de los estudiantes.
•Explicar que van a organizarse, en asamblea junto con el docente decidir las acciones que
se llevaran a cano para escribir el texto monográfico.
•Leer con ayuda de los estudiantes e esquema del punto 1 de la página 14 del libro de texto
“Proyectos Comunitarios” .
•Plasmar los pasos a seguir en la libreta de acuerdo a los puntos que consideren mas
importantes del esquema analizado anteriormente.
Acercamiento
•Designar o nombrar las tareas y los responsables de éstas.

•Anotar en la libreta la organización de las acciones a realizar junto con los responsables de
cada una de ellas.
•Compartir entre pequeñas comunidades la organización de su trabajo, comentar y sugerir
cambios.
•Realizar las correcciones o cambios que consideren necesarios a la organización realizada.
•En pequeñas comunidades guiarse por la tabla de la página 15 del libro “Proyectos
Comunitarios” para recabar la información que se incluirá en la primera versión de su texto
monográfico.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 6 donde debe organizar y asignar
tareas para escribir el texto monográfico. Lo qué le interesa saber y fuentes que usará.
Adecuaciones:
7
28XXXXXXXX
Logo
lenguajes - octubre

Reconoce y usa diversos estilos, recursos y
estrategias narrativas.


Inicio: P. C.
•Recordar con los estudiantes sobre lo que conocen de los textos monográficos. p. 15-16
Desarrollo:
•Retroalimentar las participaciones de los estudiantes.
•Consultar el libro de: “Nuestros Saberes: Libro para alumnos, metros y familia” y leer
nuevamente la información sobre los textos monográficos.
•Consultar otras fuentes de información para recabar todo lo que consideren deben saber o
conocer sobre los textos monográficos para ello de ser posible, visitar la biblioteca escolar.
•Reunir la información recabada sobre los textos monográficos y elaborar con ella un
Comprensión y producción
esquema tomando en cuenta el orden y el procedimiento para realizar el texto monográfico.

•Compartir en plenaria los esquemas realizados y comentar con la actividad con las
pequeñas comunidades.
•Retomar con los estudiantes el producto del proyecto: el texto monográfico sobre cómo es
y cómo era la comunidad, para ello es importante recabar la información necesaria.
•Leer el punto 3 de la página 16 del libro “Proyectos Comunitarios” y realizar lo que se
pide en sus incisos.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 7-8 donde debe utilizar el formato
y registrar la información que va obteniendo para realizar su texto monográfico.
Adecuaciones:
8
28XXXXXXXX
Logo
lenguajes - octubre
Semana: 6 Fecha: 2 de octubre 2023 Proceso de desarrollo del aprendizaje (PDA):

Reflexiona sobre los tiempos presente,
pretérito y copretérito, para narrar sucesos.


Inicio: P. C.
•Animar a los estudiantes a seguir investigando sobre los temas que les interese saber mas p. 17-18
sobre su comunidad en diferentes fuentes de información.
Desarrollo:
•Comentar de manera individual pero sin olvidar a los demás la información que han
recabado hasta ahora sobre como era y como es su comunidad en la actualidad.
•Anotar en la libreta los conocimientos y la información valiosa que recabaron, para ello es
importante guiarse con las preguntas del punto 2 en la página 17 del libro “Proyectos
Reconocimiento – Concreción
Comunitarios”.
•Tomar en cuenta que de ser necesario se puede completar la información anotada en la
libreta con dibujos, ilustraciones o fotografías de acuerdo a lo sugerido en el punto 3 de la
misma página.
•Apoyarse entre los integrantes de las pequeñas comunidades para revisar la información
recabada.
•Realizar en la libreta, en hojas de rehúso o donde sea el primer borrador del texto
monográfico.
•Tomar en cuenta las indicaciones del punto 4 en la página 17 del libro “Proyectos
Comunitarios” para realizar el borrador y el ejemplo de la pagina 18 del mismo libro.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 9-10 donde debe armar el
interactivo y pegar en su cuaderno. Escribir actividades que hacían antes y que hacen ahora
en su comunidad y colocarlas en el tiempo verbal que le corresponda. Observa el ejemplo.
Adecuaciones:
9
28XXXXXXXX
Logo
lenguajes - octubre



Inicio: P. C.
•Pedir a los estudiantes que compartan con sus compañeros su experiencia al redactar su p. 18-19
primer borrador.
•Con anticipación preparar hojas blancas, recortes, dibujos o fotografías que consideren
pueden ser útiles para ilustrar el texto monográfico.
Desarrollo:
•Compartir en plenaria sus comentarios.
•Revisar de manera individual pero sin olvidar que son parte de una comunidad y con
ayuda del docente el borrador elaborado en la sesión anterior para asegurarse de que cuente
con orden, claridad y ortografía correcta, hasta que estén contentos con el resultado.
•Decidir en pequeñas comunidades cómo escribirán el texto monográfico, para ello pueden
utilizar el planificador que se presenta en el punto 2 de las páginas 18 y 19 del libro
Integración
“Proyectos Comunitarios”.
•De manera individual peros in olvidar que forman parte de una comunidad pedir la palabra
para leer el texto en voz alta y de manera respetuosa escuchar las lecturas de los demás.
•Seleccionar las imágenes o recortes que utilizarán para ilustrar su texto monográfico.
•Escribir el texto final en hojas blancas, hojas de rehúso o en la libreta.
•Compartir en plenaria su trabajo final.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 11 donde debe utilizar el formato
para escribir su texto monográfico, Ordenar por subtemas, ajusta introducción, desarrollo y
conclusión para compartirlo con sus compañeros.
Adecuaciones:
10
28XXXXXXXX
Logo
lenguajes - octubre



Inicio: P. C.
•Conversar con los estudiantes sobre la actividad de la sesión anterior p. 20-21
Desarrollo:
•De manera individual pero tomando en cuneta la colectividad de la que forman parte
reflexionar sobre su avance y las dificultades que se presentaron durante el proceso de
redacción y elaboración del texto monográfico.
•Escribir y contestar en el cuaderno las siguientes preguntas:
a) ¿Se entiende la exposición de la información en tu texto monográfico?
b) ¿Qué piensas del texto monográfico?
c) ¿Qué puedes hacer para mejorarlo?
d) ¿En qué podrían apoyarte tus compañeras y compañeros?
e) ¿Qué ha sido lo más difícil hasta ahora?
• Compartir y comentar en plenaria las respuestas.
• Verificar de manera unitaria y siendo solidarios que el texto monográfico contenga lo que
Difusión
se indica en el punto 2 de la página 20 del libro de texto “Proyectos Comunitarios”.

• Reunirse con una compañera o compañero para mostrar nuestro texto de investigación.
• Intercambiar puntos de vista sobre los aspectos que les parecen más importantes y los que
podrían mejorar.
• Realizar en cada lo indicado en el punto 4 de la página 21 del libro “Proyectos
Comunitarios”.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 12 donde debe utilizar la lista de
cotejo para evaluar su monografía e identificar los aspectos que podría mejorar, los avances
y dificultades para mejorar su escrito.
Adecuaciones:
11
28XXXXXXXX
Logo
lenguajes - octubre



Inicio: P. C.
•Conversar con los estudiantes sobre la manera en la que les gustaría compartir con la p. 21-22
comunidad escolar sus textos.
Desarrollo:
•Realizar una lluvia de ideas y anotar en el pizarrón todas las opciones que los estudiantes
brindan para la presentación de los trabajos.
•En pequeñas comunidades y siendo solidarios, junto con el docente organizar la
presentación para leer sus monografías, tomar en cuenta las ideas anotadas en el pizarrón.
•Tomar en cuenta lo siguiente para la organización:
a) Invitar a su familia ya personas de la comunidad.
Consideraciones
b) Definir el orden y los turnos para exponer y preparar notas con ideas principales.
c) Practicar la exposición varias veces.
• Leer los puntos completos en la página 21 de “Proyectos Comunitarios”.
• Anotar en la libreta los acuerdos a los que llegaron para la presentación.
• Realizar la presentación de acuerdo a lo acordado.
• Después de haber realizado la presentación realizar lo que se pide en el punto 2 de la
página 22 del mismo libro.
• Comentar en plenaria la actividad.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 13 donde debe registrar los
resultados que obtuvo con este proyecto
Adecuaciones:
12
28XXXXXXXX
Logo
lenguajes - octubre



P. C.
Inicio: p. 22-23
•Pedir por turnos a los estudiantes que digan en una palabra lo que les pareció el desarrollo
y producto del proyecto.
Desarrollo:
•Anotar en el pizarrón las palabras que respondan los estudiantes.
•Comentar en plenaria las respuestas.
•Reflexionar sobre lo que pudieron prender en el proceso del proyecto.
•En asamblea reflexionar sobre la experiencia de escribir un texto monográfico.
•Escribir en la libreta un texto breve en que se expresen lo que más les gusto del desarrollo
del proyecto y lo que menos les gustó de éste.
•Revisar de manera colectiva los logros conseguidos respondiendo las preguntas de la
pagina 23 del libro de texto “Proyectos Comunitarios”.
Avances
•Compartir y comentar las respuestas de los estudiantes.

•Escribir en la libreta los acuerdos asamblearios a los que llegaron para conocer el pasado y
el presente de su comunidad.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 14 donde debe describir sus
experiencias durante el desarrollo del texto monográfico.
Adecuaciones:
13
28XXXXXXXX
Logo
lenguajes - octubre

Planea, escribe, revisa y corrige textos donde
describe, de manera lógica, procesos con los que
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos tiene cierta familiaridad.
Ejes articuladores: Pensamiento crítico, Apropiación de las culturas a través de

la lectura y la escritura.
Proyecto: ¡Con pan, festejamos y convivimos!

Inicio: P. C.
•Conversar con los estudiantes sobre su pan favorito y si conocen su origen, si se come en P. 24-26
ciertas celebraciones o fechas especiales, etc. o el proceso de elaboración.
Desarrollo:
•Intercambiar comentarios sobre lo que conocen.
•Explicar a los estudiantes que van a trabajar en el proyecto de aprendizaje: ¡Con pan
festejamos y convivimos! En el cual lograran describir un festejo en su comunidad donde
el pan sea un elemento importante para las celebraciones que los unen. Así pondrán en
práctica los recursos propios de la descripción, así como los usos de la coma y punto y
Identificación – Recuperación
coma.
•Leer de manera individual y sin olvidar a su comunidad el texto breve del punto 1 en la
página 25 del libro de texto “Proyectos Comunitarios”.
•Escribir en la libreta una descripción sobre como festejan en torno al pan en su
comunidad.
•Leer en plenaria las descripciones realizadas por los estudiantes.
•Comentar los trabajos realizados.
•Observar la imagen del punto 2 de la página del mismo libro.
•Contestar las preguntas de la tabla en la página 26 del libro “Proyectos Comunitarios”
referentes a la imagen observada. NOTA: se presentan más preguntas sobre otra imagen
pero ésta no se presenta en el libro.
•Comentar con los estudiantes las actividades realizadas.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 15 donde debe escribir una
descripción de tipo cronografía y topografía de cómo festeja en torno al pan en su
comunidad.
Adecuaciones:
14
28XXXXXXXX
Logo
lenguajes - octubre

Utiliza algunos conectores secuenciales, como en
primer lugar, posteriormente, finalmente y
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos temporales, como al mismo tiempo,
simultáneamente, más tarde, antes, cuando describe
Ejes articuladores: Pensamiento crítico, Apropiación de las culturas a través de un proceso, a fin de dar claridad al texto.

Inicio: P. C.
•Conversar con los estudiantes sobre las panaderías que hay en la comunidad o las que p. 27-30
frecuenta su familia.
Desarrollo:
•Explicar a los estudiantes que las mexicanas y los mexicanos somos muy alegres, nos
encanta celebrar y compartir los alimentos, por eso en esta aventura de aprendizaje,
escribirán la descripción de algún festejo de su comunidad donde se consuma pan
tradicional mexicano.
•Observar y comentar la imagen de la página 27 del libro de texto “Proyectos
Comunitarios”
Planificación
•En pequeñas comunidades responder las preguntas de las páginas 23 y 28 del mismo libro.
•Investigar mas sobre las respuestas a las preguntas anteriores en diversas fuentes de
información y de ser posible consultar las ligas de internet sugeridas en la pagina 28.
•Comentar en plenaria las respuestas.
•En casa realizar lo que se pide en el punto 3 de las páginas 29 y 30 del libro de texto
•Leer el texto de la página 30 del mismo libro y comentarlo.
•Comentar la actividad.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 16 donde debe describir los festejos
o celebraciones en donde come pan y que tipo de pan es.
Adecuaciones:
15
28XXXXXXXX
Logo
lenguajes - octubre



Inicio: P. C.
•Conversar con los estudiantes sobre cómo ellos creen que se elabora el pan. p. 31-33
•Con anticipación invitar a la sesión a un panadero o panadera de la comunidad.
Desarrollo:
•Ceder la palabra al panadero invitado para que le explique a los estudiantes cómo es el
proceso de elaboración del pan y cómo su oficio beneficia a la comunidad.
•Escuchar con atención y respeto la participación del invitado, hacerle preguntas referentes
al tema y agradecer su asistencia.
•En asamblea después de la presentación del invitado reflexionar sobre por qué consumir
pan de la panadería de su comunidad apoya a la economía de las familias que forman su
municipio, colonia o barrio.
•Contar en asamblea su experiencia al visitar la panadería y entrevistar al panadero de la
Planificación
comunidad.
•Leer la descripción realizada en casa en la sesión anterior al compañero o compañera que
este al lado y escuchar la suya.
•Realizar en la pagina 32 del libro “Proyectos Comunitarios” un dibujo de la panadería que
visitó su compañera o compañero con base en la descripción que les dio.
•Compartir en comunidad los dibujos elaborados y comentarlos.
Cierre:
para escribir la información del panadero en la entrevista.
Adecuaciones:
16
28XXXXXXXX
Logo
lenguajes - octubre


Inicio: P. C.
•Conversar con los estudiantes sobre los festejos que conozcan donde se consuma pan p. 33-34
tradicional.
Desarrollo:
•Comentar entre compañeros sobre las celebraciones que ellos realizan en familia o con la
comunidad en las que haya de por medio pan.
•Conversar sobre las celebraciones mencionadas por los estudiantes y su características.
•En pequeñas comunidades leer la tabla de la página 33 en el libro “Proyectos
Comunitarios”.
•En comunidad analizar los puntos de la tabla para el desarrollo de la aventura de
aprendizaje por realizar.
Acercamiento
•Escribir en la libreta los pasos del desarrollo y una pequeña organización para realizarlo,
en dicha organización añadir los nombres de los integrantes de cada pequeña comunidad y
los pasos que les gustaría realizar durante el desarrollo del proyecto para apoyar a sus
compañeros en la realización de sus descripciones.
•Analizar y distribuir los materiales a utilizar más adelante en el desarrollo del proyecto, en
la página 34 del libro “Proyectos Comunitarios”.
•Escribir en la libreta dicha distribución.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 18 donde debe revisar las
actividades que debe hacer en este proyecto, pon una marca en las que ya ha hecho y cómo
podría complementar las actividades.
Adecuaciones:
17
28XXXXXXXX
Logo
lenguajes - octubre

Reconoce el uso del punto y coma y los dos puntos,
y los emplea al enumerar diferentes elementos o
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos aspectos.


Inicio: P. C.
•Conversar con los estudiantes sobre el pan que comieron en el ultimo festejo del que p. 34-35
fueron parte.
Desarrollo:
•De manera individual, pero sin olvidar a su comunidad buscar información en el libro:
“Nuestros Saberes: Libro para alumnos, maestros y familia” sobre lo siguiente:
a) La descripción
b) Los conectores
c) El uso de los dos puntos
Comprensión y producción
d) El uso del punto y coma

•Realizar en la libreta un resumen de los conceptos consultados .
•Comentar en plenaria los conceptos anteriores y como pueden utilizarlos en la redacción
de su descripción mas adelante.
•En pequeñas comunidades describir lo que se indica en el punto 3 de la página 34 del libro
•Investigar en pequeñas comunidades qué significados culturales tienen los panes que
mencionaron con ayuda de la tabla de la página 35 del mismo libro.
•Comentar la actividad y la información escrita en la tabla.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 19-20 donde debe recortar y pegar
correctamente los rompecabezas en su cuaderno.
Adecuaciones:
18
28XXXXXXXX
Logo
lenguajes - octubre


Inicio: P. C.
•Preguntar a los estudiantes lo siguiente: ¿Cómo se realiza una descripción? p. 36-37
Desarrollo:
•Escuchar y comentar las respuestas de los estudiantes.
•Consultar el libro “Nuestros Saberes: Libro para alumnos, maestros y familia” para
conocer más sobre cómo realizar una descripción y cómo usar los conectores, los dos
puntos y el punto y coma.
•Despejar dudas de los estudiantes sobre la información anterior.
•Realizar de manera individual y sin olvidar que son parte de una comunidad un borrados
Reconocimiento – Concreción
de su texto descriptivo sobre algún festejo comunitario, donde se elabore o comparta pan
tradicional mexicano. Recordar que al consumir los productos locales, se festeja y ayuda a
las familias que se dedican a esa labor.
•Escribir el borrador en la página 36 del libro “Proyectos Comunitarios”.
•Realizar en comunidad una lectura en voz alta de los textos (borradores).
•Realizar una retroalimentación por parte del docente y los compañeros acerca del borrador
elaborado.
•Dialogar y socializar en colectivo sobre la importancia del consumo del pan, cultivos u
otros productos locales.
•Realizar lo que se indica en el punto 4 de la página 37 del libro “Proyectos Comunitarios”.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 21 donde debe escribir el borrador
de su texto descriptivo sobre algún festejo en donde se prepare y consuma pan tradicional
mexicano.
Adecuaciones:
19
28XXXXXXXX
Logo
lenguajes - octubre

Revisa y corrige las descripciones que realiza, para
transmitir ideas de forma clara, evitando
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos repeticiones innecesarias.


Inicio: P. C.
•Conversar con los estudiantes sobre su trabajo colaborativo a lo largo del desarrollo del p. 38
proyecto.
•Preparar con anticipación los materiales de la página 34 del libro “Proyectos
Comunitarios” distribuidos entre los estudiantes en sesiones anteriores.
Desarrollo:
•Pedir a los estudiantes que compartan en plenaria el borrador realizado en sesiones
anteriores.
•Compartir entre compañeros las últimas opciones y sugerencias sobre los escritos.
•Realizar individualmente y siendo solidario con su comunidad las mejoras necesarias a su
borrador.
•Elaborar la versión final de su descripción sobre algún festejo de su comunidad donde se
comparta pan tradicional mexicano para el fomento y práctica de las tradiciones. Escribirlo
Integración
en la pagina 38 del libro “Proyectos Comunitarios”.

•Reunir a los estudiantes en pequeñas comunidades de acuerdo a la organización de
sesiones anteriores.
•Con ayuda del material llevado a la sesión elaborar ilustraciones, dibujos o collages para
cada descripción elaborada.
•Apoyar a los estudiantes en la elaboración del material visual.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 22 donde debe revisar su borrador,
escribir las opiniones y sugerencias que pueden modificar a su descripción.
Adecuaciones:
20
28XXXXXXXX
Logo
lenguajes - octubre



Inicio: P. C.
•Platicar con los estudiantes sobre el material visual que elaboraron en la sesión anterior p. 39
para sus escritos.
Desarrollo:
•Comentar con los estudiantes sobre lo que agregaron en sus descripciones sobre los
festejos en los que el pan tradicional mexicano forma parte importante.
•Reflexionar en comunidad sobre la importancia de consumir productos locales y como
esto afecta tanto a la salud de las personas como de manera económica.
•Comentar en plenaria las posibles respuestas a las siguientes preguntas:
a) ¿Cuál ha sido su mejor experiencia de esta aventura de aprendizaje?
b) ¿Quién se gana la vida con la elaboración del pan?
c) ¿Cómo se puede fomentar el consumo de pan local, mexicano y artesanal?
d) ¿Por qué deberíamos festejar con pan de la panadería de nuestra comunidad y no con
Difusión
los productos procesados que venden en los centros comerciales?

•Responder lo que consideren sea la respuestas correcta a las preguntas anteriores en la
página 39 del libro “Proyectos Comunitarios”.
•Indagar en libros, revistas o en internet las posibles respuestas, compararlas con las que ya
se tienen y corregir en caso de ser necesario.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 23 donde debe responder de
acuerdo a su experiencia durante este proyecto. Investigar algunas diferencias entre el pan
artesanal y el pan industrial.
Adecuaciones:
21
28XXXXXXXX
Logo
lenguajes - octubre



Inicio: P. C.
•Conversar con los estudiantes sobre cómo les gustaría presentar sus escritos ante al p. 40-41
comunidad escolar.
Desarrollo:
•En plenaria discutir la manera en la que pueden presentar sus escritos, pueden invitar a
algunos compañeros de otros grados al salón de clases, así como maestros, director, etc.
También pueden realizar una presentación frente al salón de clases.
•Organizar la presentación y escribir en la libreta dicha organización y los responsables de
las tareas o comisiones para ello.
•Leer las recomendaciones de la pagina 40 del libro de texto: “Proyectos Comunitarios”
para realizar la presentación de los escritos.
•Realizar la presentación de acuerdo a lo acordado y utilizar los recursos visuales
Consideraciones
elaborados en sesiones anteriores.

•Dialogar sobre las siguientes preguntas:
a) ¿Qué tipos de descripciones han utilizado para hablar de algún festejo en donde se
comparte pan tradicional?.
b) ¿Qué han entendido del uso de los signos de puntuación?
c) ¿Cómo pueden emplear lo aprendido sobre la descripción en otros campos
formativos?
•En comunidad escuchar la retroalimentación de los compañeros y compañeras, así como
del docente.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 24 donde debe escribir lo que
sucede cuando compran pan para un festejo. Escribir los tipos de descripciones que utilizó
en su descripción y el uso de signos de puntuación.
Adecuaciones:
22
28XXXXXXXX
Logo
lenguajes - octubre



P. C.
Inicio: p. 41-43
•Hacer la siguiente pregunta a los estudiantes: ¿Por qué es mejor consumir local que en
supermercados?
Desarrollo:
•En asamblea platicar sobre los beneficios económicos del consumo local y ejemplificarlos.
•Dialogar sobre como beneficia a todas las personas de la comunidad el consumo local.
•Leer las preguntas del punto 3 en la página 42 del libro de texto “Proyectos Comunitarios”
y contestarlas.
•Compartir y comentar en plenaria las respuestas a las preguntas anteriores.
•Dialogar y responder en comunidad y con base en lo aprendido las preguntas del punto 4
en la página 43 del mismo libro.
•Comentar entre pares las respuestas.
Avances
•Escribir en la libreta los acuerdos asamblearios a los que se llegaron en comunidad para
poner en práctica los recursos propios de la descripción así como los usos de la coma y del
punto y coma.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 25 donde debe escribir algunos
beneficios económicos del consumo local y los acuerdos para la práctica de la descripción
y de los signos de puntuación.
Adecuaciones:
23
28XXXXXXXX
Logo
GRADO: 4° GRUPO: “X”
Saberes y pensamiento científico - o c t u b r e
Campos formativos:
Saberes y pensamiento científico Indaga, describe y representa mediante modelos, los caracteres
sexuales primarios y secundarios, al comparar los cuerpos de
niñas y niños con los de adolescentes; establece relaciones
Metodología: Aprendizaje Basado en Investigación STEAM
entre los cambios que se presentan durante la pubertad y la
adolescencia, con el desarrollo biológico del ser humano.
Ejes articuladores: Inclusión, Pensamiento crítico, Interculturalidad
crítica, igualdad de genero, Vida saludable.
Proyecto: Mi cuerpo está cambiando.

Inicio: P. A.
•Conversar con los estudiantes sobre como se veían cuando eran bebés y como se ven ahora p. 140-141
que son mas grandes.
Desarrollo:
•Comentar las participaciones de los estudiantes.
•Explicar a los estudiantes que van a trabajar en el proyecto por indagación: “Mi cuerpo está
cambiando” con integrantes de su comunidad de aula en el que construirá modelos de los
sistemas reproductivos para diseñar un pictograma menstrual que puede usar o para alguien de
Introducción y conocimientos previos
su núcleo familiar, con la finalidad de comprender la importancia de los cuidados físicos y

emocionales durante la pubertad y la adolescencia.
•Dialogar con los estudiantes sobre los cambios que han observado en ellos y quieran
compartirlo en la clase y como lo han tomado.
•En asamblea leer a los estudiantes el texto de las páginas 140 y 141 del libro “Proyectos de
Aula”.
•Comentar en plenaria la lectura.
•Escribir y responder en la libreta las siguientes preguntas sobre la lectura:
a) ¿Qué debe hacer Anita?
b) ¿Corre peligro?
c) ¿Qué ocasionó que su ropa interior se manchara de sangre?
d) ¿Esa situación pudo evitarse?
•Comentar en plenaria las respuestas a las preguntas anteriores.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 27 donde debe leer el texto de la
página 140 de su libro Proyectos del Aula y responder las preguntas debajo de las pestañas.
Adecuaciones:
25
28XXXXXXXX
Logo
Campos formativos:

P. A.
Inicio: p. 141
•Conversar con los estudiantes sobre la importancia de conocer los cambios que puede llegar a
sufrir nuestro cuerpo en la pubertad y la adolescencia.
•Con anticipación preparar un dado grande de seis caras.
Desarrollo:
•Formar con los estudiantes pequeñas comunidades.
•Explicar a las pequeñas comunidades que van a realizar un juego para contestar lo que se
pide.
•Mostrar a los estudiantes el dado con el que se va a realizar la actividad.
•Organizar los turnos de las pequeñas comunidades para la actividad.
•Observar la tabla de la página 141 del libro “Proyectos de Aula” en la que van a contestar con
la actividad.
•En asamblea, cada pequeña comunidad de trabajo, lanza el dado. Según el numero que salga,
deben completar la tabla con el tema correspondiente.
•Realizar la actividad con las pequeñas comunidades.
•Compartir y comentar entre pequeñas comunidades la información que se registró en la tabla.
•Explicar a los estudiantes que a lo largo del proyecto por indagación descubrirán lo que se
indica en el punto 3 de la página 141 del libro “Proyectos de Aula”.
•Comentar las preguntas anteriores.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 28 donde debe responder lo que sabe
y lo que le gustaría saber de los siguientes temas.
Adecuaciones:
26
28XXXXXXXX
Logo
Campos formativos:

P. A.
Inicio: p. 142-143
•Conversar con los estudiantes sobre las emociones que han experimentado últimamente, que son nuevas
para ellos y cómo se han sentido al respecto.
Diseño de la investigación y desarrollo de la investigación
Desarrollo:
•Organizarse en pequeñas comunidades para resolver las preguntas del punto 3 de la página 141 del libro
“Proyectos de Aula”.
•Escribir en la libreta los acuerdos a los que lleguen y revisarlos o modificarlos conforme se realice el
proyecto por indagación.
•Leer en voz alta la primera pregunta a los estudiantes: ¿Por cuáles cambios emocionales se atraviesa en
la pubertad y en la adolescencia?.
•Realizar de manera individual pero sin olvidar lo trabajado en comunidad algunas entrevistas para
indagar sobre algunos posibles cambios emocionales durante la adolescencia.
•Realizar lo siguiente en pequeñas comunidades:
a) Organizar la entrevista.
b) Decidir a quién preguntar: familiares pequeños, amigos de 9 años, personas adultas de confianza.
c) Planear qué preguntas hacer para identificar cambios emocionales.
•Considerar la tabla y las preguntas de la pagina 143 del libro “Proyectos de Aula”.
•Investigar un poco más sobre depresión, trastornos de alimentación , alcoholismo y adicciones en
diferentes fuentes de información y registrarlo en la libreta.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 29 donde debe utilizar el formato para realizar
las entrevistas e indagar sobre los cambios emocionales durante la adolescencia.
Adecuaciones:
27
28XXXXXXXX
Logo
Campos formativos:
Saberes y pensamiento científico Comprende que la menstruación es un ciclo natural de
desarrollo físico de las niñas a partir de describir y representar
sus fases; explica la diversidad de síntomas físicos y
sensaciones que se pueden experimentar, algunas creencias y
tabúes alrededor de ésta, así como medidas de cuidado e
crítica, igualdad de genero, Vida saludable. higiene personal

P. A.
Inicio: p. 143-144
•Reflexionar con los estudiantes sobre la diferencia entre los cambios emocionales y los
cambios físicos que experimentan en la adolescencia y la pubertad.
Desarrollo:
•Pedir a los estudiantes que nombre un cambio físico que consideren ocurre en la pubertad y
adolescencia.
•Escribir en el pizarrón las respuestas de los estudiantes.
•Comentar las respuestas de los estudiantes y compararlas entre si.
•Consultar el libro “Nuestros Saberes: Libro para alumnos, maestros y familia” e investigar
sobre los cambios físicos que se presentan en la pubertad y adolescencia.
•De ser posible consultar en paginas de internet sobre el tema.
•Anotar en la libreta la información que investigaron.
•Comparar la información de los cambios físicos y reflexionar sobre si son iguales, parecidos
o diferentes los cambios vividos tanto por las mujeres como por los hombres en su pubertad y
adolescencia.
•Enlistar en la libreta dichos cambios de acuerdo a quienes tienen estos cambios: hombres,
mujeres o ambos.
•Compartir con la clase la información recabada.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 30 donde debe investigar y escribir los
cambios físicos que se presentan en la pubertad y adolescencia.
Adecuaciones:
28
28XXXXXXXX
Logo
Campos formativos:

Inicio: P. A.
•Recordar con los estudiantes la lista de los cambios en la pubertad y adolescencia elaborada p.144
en la sesiona anterior.
Desarrollo:
•Crear un ambiente de confianza y seguridad para los estudiantes para que puedan expresar
sus opiniones, dudas y observaciones sobre el tema de manera abierta, seria y con seguridad.
•Reflexionar sobre los cambios físicos que consideren más interesantes que ocurran con los
hombres y con las mujeres.
•Localizar en el libro “Proyectos de Aula” la página 144 y observar el pictograma que se
presenta.
•Conversar sobre la menstruación, un cambio físico que le llamó la atención a Anita, comentar
lo que saben sobre el tema.
•Consultar el libro “Nuestros Saberes: Libro para alumnos, maestros y familia” para conocer
sobre el ciclo menstrual.
•Anotar en la libreta la información que les parezca más importantes, si consideran necesario,
también pueden consultar otras fuentes de información.
•Compartir en asamblea la información recabada.
•Explicar a los alumnos el tema de la menstruación con ayuda de la información recabada.
•Retomar el pictograma de la página 144 y colorearlo de acuerdo con las etapas del ciclo:
menstruación, fase folicular (preovulatoria), ovulación, fase lútea y premenstrual.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 31 donde debe investigar sobre la
menstruación, responder y colorear de acuerdo a cada fase.
Adecuaciones:
29
28XXXXXXXX
Logo
Campos formativos:

P. A.
Inicio: p.145
•Conversar con los estudiantes sobre lo que aprendieron del ciclo menstrual.
•Con anticipación preparar un calendario del presente año para cada pequeña comunidad.
Desarrollo:
•Reflexionar con los alumnos sobre la situación que se presento en la historia de Anita y como
ella puede ahora tomar algunas medidas necesarias cuando su ciclo menstrual pase por sus
diferentes etapas.
•Colocar en el pizarrón o en un lugar visible el calendario del presente mes para que los
estudiantes observe el ejemplo de cómo pueden realizar la actividad.
•Proporcionar a cada pequeña comunidad un calendario preparado con anticipación.
•Observar en calendario y ubicar lo que se indica en los incisos del punto 3 en la página 145
del libro de texto “Proyectos de Aula”, pueden utilizar diferentes símbolos para identificar
cada una de ellas.
•Orientar a las pequeñas comunidades sobre la forma correcta de ubicar las fechas que se
piden en el calendario.
•Comentar con los estudiantes que existen varios métodos para la gestión menstrual.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 32-33 donde debe ubicar las fechas
del ciclo menstrual de Anita en el calendario.
Adecuaciones:
30
28XXXXXXXX
Logo
Campos formativos:

P. A.
Inicio: p.145-146
•Reflexionar con los estudiantes sobre la importancia de la higiene en la menstruación.
Desarrollo:
•Crear un ambiente de confianza y seguridad para los estudiantes para que puedan expresar
sus opiniones, dudas y observaciones sobre el tema de manera abierta, seria y con seguridad.
•Conversar con los estudiantes sobre cómo Anita manejará la situación con su menstruación,
ella eligió utilizar toallas higiénicas después de conocer algunos otros métodos para el mismo
fin.
•Explicar a los estudiantes que el tiempo de uso de una toalla sanitaria es de tres horas (en el
día) y para una toalla nocturna es de ocho horas o el periodo de sueño. También que es
importante mantener la zona limpia y cuidar la higiene.
•Comentar en plenaria la información proporcionada y despejar dudas en caso de ser
necesario.
•Calcular de manera individual pero sin olvidad el trabajo en comunidad, cuántas toallas
requiere para cada fase menstrual.
•Registrar la información anterior en la tabla de la página 156 en el libro “Proyectos de Aula”.
•Compartir entre compañeros el calculo realizado.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 34-35 donde debe calcular cuántas
toallas requiere Anita en cada fase de su ciclo menstrual y registrar sus resultados en la tabla.
Adecuaciones:
31
28XXXXXXXX
Logo
Campos formativos:
Saberes y pensamiento científico Comprende la importancia de llevar a cabo hábitos de higiene
de los sistemas sexuales; practica acciones de autocuidado y
toma decisiones para fortalecerlas.


Inicio: P. A.
•Conversar con los estudiantes sobre los cuidados que ellos tienen con su cuerpo, por ejemplo: p.146-147
no desvelarse, tomar mucha agua, bañarse todos los días, etc.
Desarrollo:
•Investigar de manera individual pero sin olvidar que son parte de una comunidad, en la
biblioteca del aula o de la escuela los cuidados especiales que deben tener una niña y un niño
que se encuentran en la etapa de la pubertad y en la adolescencia.
•Registrar la información en la libreta.
•Comentar en plenaria los hallazgos realizados sobre el tema.
•Explicar que van a realizar un sociodrama en la siguiente sesión y para ellos deben escribir
un guion y organizarse para llevarlo a cabo.
•Elegir una problemática de las que se presentan en el punto 2 de la página 147 del libro
“Proyectos de Aula” y con base en ello escribir con ayuda de todos los integrantes de la
pequeña comunidad el sociodrama, no olvidar involucrar a todos en el.
•Identificar algunos consejos para superar los problemas apoyándose en las entrevistas
realizadas en sesiones anteriores.
•Anotar en la libreta el guion, ensayar y buscar en casa el vestuario necesario para la
representación.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 36 donde debe comenzar a preparar el
sociodrama y completar la información.
Adecuaciones:
32
28XXXXXXXX
Logo
Campos formativos:
Saberes y pensamiento científico Comprende la importancia de llevar a cabo hábitos de higiene
de los sistemas sexuales; practica acciones de autocuidado y
toma decisiones para fortalecerlas.


P. A.
Inicio: p.146-147
•Conversar con los alumnos sobre los sociodramas que escribieron en la sesión anterior.
Desarrollo:
•Con anticipación preparar la vestimenta y los objetos que requieran para presentar los
sociodramas.
•Reunir a los estudiantes en pequeñas comunidades de acuerdo al trabajo de la sesión anterior.
•Pedir a los estudiantes que se preparen para realizar la presentación.
•Elegir un representante de cada pequeña comunidad.
•Con ayuda de cada uno de los representantes de las pequeñas comunidades sortear el número
de participación de cada uno.
•Dar oportunidad a las pequeñas comunidades de que den un breve ensayo.
•Alistar los últimos detalles de la presentación.
•Realizar la presentación de acuerdo al orden acordado.
•Comentar en plenaria con los estudiantes sobre cómo se sintieron al realizar los sociodramas.
•Reflexionar en asamblea sobre los consejos o resolución de los problemas en los sociodramas
presentados y como pueden emplearlos en la vida real.
•Felicitar a los estudiantes por sus presentaciones y animarlos a que sigan participando de
manera entusiasta.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 37 donde debe organizar y asignar
tareas para presentar el sociodrama y seleccionar el vestuario que podría utilizar.
Adecuaciones:
33
28XXXXXXXX
Logo
Campos formativos:
Saberes y pensamiento científico Indaga y comunica ideas, valores, prácticas, costumbres y
estereotipos que existen en las familias y la comunidad, en
torno a los cambios anatómicos y fisiológicos que se presentan
tanto en la pubertad como en la adolescencia, para distinguir
entre las niñas y los niños, de las y los adolescentes.

P. A.
Inicio: p.148-149
•Comentar en plenaria la actividad de la sesión anterior.
Desarrollo:
•Reunir a los estudiantes en pequeñas comunidades con las que ya han trabajado.
•Recuperar la información recabada de las entrevistas realizadas en sesiones anteriores sobre
Organizar, estructurar y responder a preguntas
los cambios emocionales que se sufren durante la pubertad y la adolescencia.

•Comentar sobre los resultados que obtuvieron.
•Observar la tabla de la página 148 del libro “Proyectos de Aula”.
•Analizar en pequeñas comunidades la información que se presenta en la tabla y registrar en
ella los resultados de las encuestas.
•Explicar a los estudiantes lo que es un registro de datos con ayuda del libro “Nuestros
Saberes: Libro para alumnos, maestros y familia”, para facilitar el registro de la información
en la tabla.
•Anotar en la libreta un resumen de la explicación anterior después de completar lo que se
pide en la tabla.
•Con la información recabada y analizada sobre los cambios físicos en la pubertad y la
adolescencia, realizar en la libreta un esquema como el que se presenta en la página 149 del
mismo libro con los principales cambios que identificaron.
•Comentar en plenaria los trabajos realizados y lo aprendido en ellos.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 38-39 donde debe de los datos
obtenidos en la entrevista regístralos en la gráfica.
Adecuaciones:
34
28XXXXXXXX
Logo
Campos formativos:
Saberes y pensamiento científico Indaga y comunica ideas, valores, prácticas, costumbres y
estereotipos que existen en las familias y la comunidad, en
torno a los cambios anatómicos y fisiológicos que se presentan
tanto en la pubertad como en la adolescencia, para distinguir
entre las niñas y los niños, de las y los adolescentes.

Inicio: P. A.
•Reflexionar con los estudiantes sobre los resultados analizados en la sesión anterior. p.149-150
Desarrollo:
•En comunidad recordar con los estudiantes los sociodramas presentados en sesiones
anteriores y los consejos para su cuidado que pudieron compartir con sus compañeros
mediante sus presentaciones.
Organizar, estructurar y responder a preguntas
•Reflexionar sobre los cuidados que ya han compartido anteriormente que deben tener las
niñas y los niños que se encuentran en la pubertad y la adolescencia.
•Conversar con los estudiantes sobre lo que recuerdan de lo que aprendieron del ciclo
menstrual.
•Localizar la página 149 del libro de texto “Proyectos de Aula”.
•Observar la tabla que se presenta y completarla de acuerdo a lo que se pide y lo que
trabajaron referente a las fases del ciclo menstrual.
•Comparar la información de la tabla con la de otros compañeros y complementarla si es
necesario.
•En asamblea completar la tabla de la página 150 del libro “Proyectos de Aula” referentes a
los consejos y cuidados de los niños y niñas que se encuentran en la pubertad y la
adolescencia.
•Platicar en asamblea sobre los consejos que le darían a cada uno de los personajes principales
de los sociodramas presentados.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 40 donde debe completar la
información sobre las hormonas que intervienen en el ciclo menstrual, su duración y las
emociones que prevalecen durante la fase.
Adecuaciones:
35
28XXXXXXXX
Logo
Campos formativos:

P. A.
Inicio: p.151
•Conversar con los estudiantes sobre la información que han analizado durante el desarrollo
del proyecto y lo que han aprendido de ella.
Desarrollo:
•Recuperar la información de los resultados de las preguntas del proyecto:
a) ¿Por cuáles cambios emocionales se atraviesa en la pubertad y en la adolescencia?
b) ¿Cuáles son los cambios físicos en la pubertad y en la adolescencia?
c) ¿Cómo puedes cuidarte durante la pubertad y la adolescencia?
Resultados y propuestas
•Analizar la información anterior y presentarla por medio de un noticiero.

•Asignar un nombre al noticiero.
•Elegir a un conductor para el noticiero.
•Elegir uno de los siguientes temas:
1. Situaciones emocionales que se atraviesan en la pubertad y la adolescencia.
2. Cambios físicos en la pubertad y la adolescencia.
3. Cuidar de ti durante la pubertad y la adolescencia, particularmente en las diferentes fases
del ciclo menstrual.
•Escribir en la libreta el guion y ensayar antes de la presentación.
•Realizar la presentación frente a los compañeros.
•Comentar la actividad.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 41 donde debe organizar la
información para su noticiero.
Adecuaciones:
36
28XXXXXXXX
Logo
Campos formativos:

P. A.
Inicio: p.151-152
•Comentar en plenaria sobre lo que les pareció la actividad de la sesión anterior y que les
gustaría mejorar.
•Con anticipación preparar el material del punto 2 en la página 151 del libro “Proyectos de
Aula” .
Desarrollo:
•Preparar el material que llevaron la clase.
•Seguir los siguientes pasos:
Resultados y propuestas
1. Dibujar una circunferencia y dividirla en 28 partes iguales (cada una representa un día
del ciclo menstrual).
2. Colorear de acuerdo con las etapas del ciclo: menstruación, fase folicular,
(preovulatoria), ovulación, fase lútea y premenstrual.
3. En cuanto ocurra la menarquia, ubicar los días en que se presenta el sangrado menstrual
(fase menstrual), a un lado de cada casilla escribir como se sienten.
•Analizar el pictograma elaborado verificando que la información colocada sea correcta
tomando en cuenta lo aprendido.
•Reflexionar sobre la utilidad del pictograma menstrual.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 42-43 donde debe utilizar las fichas y
realizar un pictograma menstrual.
Adecuaciones:
37
28XXXXXXXX
Logo
Campos formativos:

P. A.
Inicio: p.153
•Comentar en plenaria lo que consideren les ha sido o creen que les será útil sobre los
cambios en la pubertad y la adolescencia.
Desarrollo:
•Compartir en comunidad las dudas que les hayan surgido sobre los temas tratados a los largo
del desarrollo del proyecto.
•Analizar los aprendizajes que adquirieron durante los trabajos y las investigaciones
realizados a lo largo del proyecto.
•De manera individual pero son olvidar que son parte de una comunidad registrar la
información que se solicita en la tabla del punto 1 en la página 153 del libro “Proyectos de
Aula”.
•Compartir en asamblea la información de sus tablas.
Reflexión
•Comparar lo que sabían con lo que aprendieron gracias al proyecto desarrollado.

•Reflexionar sobre la importancia de conocer y estar preparados para los cambios a los que se
enfrentarán durante la pubertad y adolescencia y tener claro que todos esos cambios son
normales, no son motivo de vergüenza, pena, burla o discriminación alguna el mostrar dichos
cambios antes o después que otros, en cada ser humano las etapas de desarrollo pueden variar
y ser menos o más drásticos, por lo que es importante ser empáticos tanto con las niñas como
con los niños que pasan por este proceso.
•Escribir en la libreta de manera individual una reflexión sobre lo anterior.
Cierre:
aprendió durante el desarrollo de este proyecto.
Adecuaciones:
38
28XXXXXXXX
Logo
Campos formativos:

P. A.
Inicio: p.153
•Compartir con la comunidad la reflexión escrita en la sesión anterior.
•Preparar con anticipación una grabadora o un teléfono celular para grabar voz.
Desarrollo:
•A partir de lo trabajado en este proyecto por indagación organizar en cada pequeña
comunidad la grabación de un mini podcast a Anita con el que le ayuden a entender qué le
sucedió y qué puede hacer ante la preocupación que sentía al llegar a la escuela.
•Redactar en la libreta el guión del podcast y las participaciones de los integrantes de la
pequeña comunidad o a quienes eligieron como locutores.
•Integrar en el guión para finalizar el podcast la reflexión escrita en la sesión anterior y
Reflexión
compartida al inicio de ésta que consideren apropiada.

•Realizar la grabación de los podcats y escuchar en comunidad los resultados.
•Comentar en plenaria lo que les pareció y como podrían mejorar su trabajo.
•Escribir en la libreta los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para indagar
sobe los cambios físicos y emocionales en la pubertad y la adolescencia.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 45 donde debe escribir el guión de lo
que le dirías a Anita para ayudarle a entender lo que le sucedió y que puede hacer ante la
preocupación de llegar a la escuela.
Adecuaciones:
39
28XXXXXXXX
Logo
Campos formativos:
Saberes y pensamiento científico Indaga y describe los nutrimentos que proporcionan los
alimentos que consume e identifica los que necesita
Metodología: Aprendizaje Basado en Investigación STEAM incluir en su alimentación, así como los beneficios para
su salud y para realizar sus actividades diarias.
Ejes articuladores: Pensamiento crítico, Interculturalidad crítica,
Vida saludable, Artes y experiencias estéticas.
Proyecto: Rompecabezas: fraccionando el plato del bien comer.

P. A.
Inicio: p.154-155
•Conversar con los estudiantes sobre sus hábitos alimenticios.
Desarrollo:
•Escuchar y comentar las aportaciones de los estudiantes.
•Reflexionar sobre la buena alimentación para mantenerse sano.
•Explicar a los estudiantes que van a trabajar en un proyecto por indagación con integrantes
de su comunidad de aula en el que identificarán y compararán sus hábitos alimenticios.
Además, realizarán un rompecabezas ci el Plato del Bien Comer para tomar mejores
decisiones y lograr una alimentación saludable.
•En asamblea de aula leer el texto de las páginas 154 y 155 del libro “Proyectos de Aula”.
•Comentar en plenaria la lectura y reflexionar sobre ella.
•De manera individual pero sin olvidar que so parte de una comunidad, recordar los alimentos
que más consumen.
•Reflexionar sobre si estos alimentos son los más saludables o adecuados para su salud.
•Escribir en el diagrama de la página 155 del mismo libro los alimentos que consumen que sí
consideran que son saludables o poco saludables.
•Comentar en plenaria sus respuestas.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 46 donde debe escribir una lista de los
alimentos que más consume, sean saludables o no saludables respectivamente.
Adecuaciones:
40
28XXXXXXXX
Logo
Campos formativos:

P. A.
Inicio: p.156
•Hacer la siguiente pregunta a los estudiantes: ¿Qué son los nutrientes?.
Desarrollo:
•Conversar en pequeñas comunidades sobre las posibles respuestas a las siguientes preguntas:
a) ¿Qué tipo de alimentos piensan que deberían consumir para mantenerse saludables?
b) ¿Qué pasa cuando se consumen más alimentos que no son saludables?

c) ¿Qué nutrimentos para crecer y estar saludables les aportan los alimentos que consumen?
d) ¿Cuál sería una pequeña conclusión de esta platica?
•Reflexionar sobre las respuestas a las preguntas anteriores y escribir sus conclusiones en cada
una de ellas en la página 156 del libro “Proyectos de Aula”.
•En este proyecto por indagación y reunidos en pequeñas comunidades, responder las
siguientes preguntas en la libreta:
a) ¿Qué contienen los alimentos?
b) ¿Qué alimentos consumen más?
c) ¿Cómo son los hábitos alimentarios de sus familias?
• Comentar las respuestas a las preguntas anteriores.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 47 donde debe responder lo que sabe
de los alimentos saludables y no saludables.
Adecuaciones:
41
28XXXXXXXX
Logo
Campos formativos:

Inicio: P. A.
•Conversar con los estudiantes sobre lo que creen contengan los alimentos que nos hagan p.157
bien.
Desarrollo:
•Explicar que los alimentos contienen diferentes nutrientes que necesita nuestro cuerpo para
poder funcionar y mantenerse saludable, consultar el libro “Nuestros Saberes: Libro para
alumnos, maestros y familia” para apoyarse.
•Indagar sobre la comida que contenga almidón, los nutrientes y las grasas contenidas en los
alimentos, para ello pueden consultar el libro anterior, visitar la biblioteca escolar, de aula o de
ser posible el internet.
•Comentar en asamblea el tema.
•Escribir y responder en la libreta las siguientes preguntas:
a) ¿Qué son los nutrientes?
b) ¿Qué en el almidón?
c) ¿Qué son las grasas?
d) ¿Qué son las proteínas?
•Compartir en plenaria las respuestas.
•Dibujar en la libreta 5 ejemplos de alimentos que consideren contengan almidón.
•Organizar a los estudiantes en pequeñas comunidades y escribir acuerdos en a libreta para
decidir quienes llevarán el material de la página 157 del libro “Proyectos de Aula” para la
siguiente sesión.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 48 donde debe recortar y pegar por la
línea punteada. Investigar y escribir sobre alimentos que contienen almidón, grasas y
proteínas.
Adecuaciones:
42
28XXXXXXXX
Logo
Campos formativos:

P. A.
Inicio: p.157-160
•Hacer la siguiente preguntas a los estudiantes: ¿Qué contienen los alimentos?.
Desarrollo:
•Comentar desde la perspectiva que les dio el conocer mas sobre el tema en la sesión anterior.
•Reunir a los estudiantes en pequeñas comunidades de acuerdo al trabajo realizado en la
sesión anterior.
•Reunir el material de la página 157 del libro “Proyectos de Aula”.
•Leer a las pequeñas comunidades las indicaciones de la página 158 del mismo libro.
•Realizar lo que se indica con ayuda de todos los integrantes de cada pequeña comunidad.
•Observar que los alimentos que se tiñen de color azul, negruzco o violeta, son los que
contienen almidón, responder la pregunta del inciso (c) en la página 159 del libro “Proyectos
de Aula”.
•Realizar lo que se indica en el resto de los incisos en la misma página.
•Comentar en plenaria la siguiente pregunta: ¿Por qué piensan que el yodo se adhiere al
almidón y le da la coloración distinta?.
•Seguir las indicaciones del inciso (f) en la página 160 del mismo libro y responder la
pregunta del inciso (g).
•Comentar en plenaria los resultados del experimento realizado.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 49-50 donde debe completar la
información del desarrollo del experimento.
Adecuaciones:
43
28XXXXXXXX
Logo
Ética, naturaleza y sociedades- o c t u b r e
Semana: 5 Fecha: ____ de septiembre 2023 Proceso de desarrollo del aprendizaje (PDA):
Campos formativos: Ética, naturaleza y sociedades Analiza críticamente otras formas de interacción de las sociedades con la
naturaleza, que afectan los sistemas de vida en su territorio y en su
comunidad, reconociendo que la vida humana y la de otros seres vivos
depende de que se establezcan prácticas que reduzcan el impacto
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas negativo, no sólo en la naturaleza, sino también en la sociedad, tales como
el consumo sustentable, el comercio justo o economía solidaria, la
Ejes articuladores: Inclusión, Pensamiento crítico, agroecología y la protección del patrimonio biocultural.
Interculturalidad crítica, Vida saludable
Proyecto: Los cambios en los ecosistemas.

P. E.
Inicio: p. 198 – 199
•Hacer la siguiente pregunta a los estudiantes: ¿Qué sabes sobre los estudiantes?.
Desarrollo:
•Comentar y enriquecer las participaciones de los estudiantes.
•Explicar a los estudiantes que van a realizar un proyecto de aprendizaje en el que cuidarán
plántulas de árboles de la región para realizar una reforestación que ayude a la comunidad
escolar a comprender el impacto que tiene el cambio de uso del suelo forestal ene
funcionamiento del ecosistema.
•Leer de manera individual pero sin olvidar que son parte de una comunidad el texto en las
páginas 198 y 199 del libro “Proyectos Escolares”.
•Comentar en plenaria el texto.
Presentación
•Escribir las siguientes preguntas en la libreta y contestarlas:

a) ¿Qué ha reemplazado la cubierta vegetal de los ecosistemas?
b) ¿A qué se debe principalmente la modificación del suelo?
c) ¿Cuáles son los ecosistemas mas afectados?
d) ¿Cuál es uno de los efectos del cambio de uso de suelo?
•Responder las preguntas de la página 199 del mismo libro referentes al texto.
•Comentar en plenaria las respuestas a las preguntas anteriores.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 52 donde debe leer el texto de las
páginas 198 y 199 de su libro Proyectos escolares y responder las preguntas debajo de las
pestañas.
Adecuaciones:
45
28XXXXXXXX
Logo
Campos formativos: Ética, naturaleza y sociedades Representa la visión de su comunidad respecto a su

relación con la naturaleza y las tradiciones culturales
construidas, a partir de su interacción con los ecosistemas
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas del territorio.
Ejes articuladores: Inclusión, Pensamiento crítico,

P. E.
Inicio: p. 199-200
•Reflexionar con los estudiantes sobre lo que saben ahora sobre los ecosistemas.
Desarrollo:
•Reunir a los estudiantes en pequeñas comunidades
•Leer en pequeñas comunidades el texto de las páginas 199 y 200 en el libro “Proyectos
Escolares”
•Comentar en plenaria la lectura.
•Escribir en la libreta el concepto de ecosistema.
•Dibujar en la libreta de manera individual como imaginan que es el ecosistema de su
comunidad.
•En asamblea comentar si han oído hablar sobre:
Recolección
a) Las transformaciones que ha tenido el ecosistema de su comunidad.

b) Las actividades que realiza su comunidad relacionadas con el ecosistema.
c) El impacto de estas transformaciones y actividades para el ecosistema, como la pérdida
de flora o fauna.
•Escribir en la libreta todo lo que conozcan sobre los puntos comentados.
•Compartir en plenaria los escritos.
•Redactar una conclusión sobre la información que aportaron.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 53 donde debe responder, debajo de
las pestañas, lo que sabe del ecosistema en su comunidad.
Adecuaciones:
46
28XXXXXXXX
Logo


P. E.
Inicio: p. 200-201
•Conversar con los estudiantes sobre lo que aprendieron de los ecosistemas.
•Con anticipación preparar mapas del estado donde se encuentra el municipio donde viven
con división política.
Desarrollo:
•Reflexionar con los estudiantes sobre el tipo de ecosistema que consideren existe en su
entidad.
•De manera individual pero recordando que pertenecen a una comunidad, consultar el libro
“Nuestros Saberes: Libro para alumnos, maestros y familia”, así como diferentes fuentes de
información, incluso pueden visitar la biblioteca escolar para investigar sobre las respuestas
de las preguntas del punto 2 en las páginas 200 y 201 del libro de texto “Proyectos
Recolección
Escolares”, anotarlas en la libreta y contestarlas.

•Comentar en comunidad las respuestas a las preguntas anteriores.
•Explicar a las pequeñas comunidades que existe una dependencia de gobierno llamada
Conafor que se encarga de impulsar actividades de conservación y restauración forestal.
•Reflexionar sobre las funciones y la importancia de dicha dependencia.
•Proporcionar a las pequeñas comunidades el mapa del estado y de acuerdo a lo que conocen
sobre los ecosistemas de su entidad colorearlas o identificarlas en los mapas para
posteriormente pegarlos en la libreta.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 54 donde debe investigar y
responder las siguientes preguntas.
Adecuaciones:
47
28XXXXXXXX
Logo
Campos formativos: Ética, naturaleza y sociedades Dialoga sobre el derecho humano a un ambiente
sano, adecuado para su desarrollo y bienestar y
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas cómo es posible ejercerlo.


Inicio: P. E.
•Pedir a los estudiantes que pasen al frente de manera voluntaria y con sus propias palabras p. 201
expliquen lo que son las campañas de reforestación.
•Con anticipación consultar el mapa de los ecosistemas de México, preparar material para
presentarlo, puede ser con ayuda de un proyector, con imágenes impresas, etc.
Desarrollo:
•Comentar y complementar la participación de los estudiantes.
•En asamblea consultar el mapa del sitio indicado en el siguiente link: http://bit.ly/3xKQ2sK
•Observar el mapa, los diferentes tipos de ecosistemas que predominan a lo largo de nuestro
país y la información de cada uno de ellos.
Formulación del problema
•Explicar que debido a su ubicación geográfica y a su diverso relieve, México tiene una gran
diversidad de ecosistemas, que van desde lo más alto de las montañas hasta los mares más
profundos, pasando por desiertos y arrecifes de coral, bosques nublados y lagunas costeras.
•Organizar a los estudiantes en pequeñas comunidades.
•Redactar en la libreta una descripción de los ecosistemas que existen en el país e
identificarlos en un mapa de México.
•Escribir y responder en la libreta las preguntas del punto 1 en la página 201 del libro
“Proyectos Escolares”.
•Comentar en comunidad las respuestas de las preguntas anteriores.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 55 donde debe consultar el mapa de
cambio de uso del suelo forestal y responder las preguntas.
Adecuaciones:
48
28XXXXXXXX
Logo
Semana: 6 Fecha: ____ de octubre 2023 Proceso de desarrollo del aprendizaje (PDA):
Campos formativos: Ética, naturaleza y sociedades Dialoga sobre el derecho humano a un ambiente
sano, adecuado para su desarrollo y bienestar y
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas cómo es posible ejercerlo.


P. E.
Inicio: p. 202-203
•Reflexionar con los estudiantes sobre el impacto del uso del suelo y como afecta en los
ecosistemas prevalecientes.
Desarrollo:
•Comentar y retroalimentar las participaciones de los estudiantes.
•Organizar entre comunidades la distribución del material de la página 202 del libro
“Proyectos Escolares” para llevarlo a la escuela y poder realizar en las siguientes sesiones el
desarrollo del proyecto.
Organizar la experiencia
•Anotar en la libreta a los responsables de lo anterior.

•Explicar a los estudiantes que dentro del material es necesario contar con plántulas, las
cuales son aquellas plantas que se encuentran en la etapa de desarrollo desde su germinación
hasta que salen las primeras hojas. Los viveros mantienen a las plántulas hasta que están en
condiciones de ser plantadas en el lugar donde permanecerán de forma definitiva.
•Escribir en la libreta el concepto de plántula.
•Con ayuda del docente realizar lo que se pide en lis puntos 3 y 4 de la página 203 del mismo
libro.
•Adaptar el material o el lugar necesario para llevar a cabo la actividad en caso de no contar
con todo lo necesario.
Cierre:
Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 56 donde debe organizar, asignar
tareas y responsables.
Adecuaciones:
49
28XXXXXXXX
Logo


P. E.
Inicio: p. 203-204
•Reunir el material distribuido entre pequeñas comunidades en la sesión anterior.
Desarrollo:
•Reunir a los estudiantes con su pequeña comunidad de acuerdo a lo trabajado en el
desarrollo del proyecto.
•Decidir con ayuda de las pequeñas comunidades el lugar donde realizarán la reforestación
con las plántulas que cuidarán.
•Colocar las plántulas en el lugar designado con anterioridad para su cuidado. No deben ser
más de 30 para que puedan cuidarlas.
•Proporcionar a las pequeñas comunidades hojas y en ellas elaborar un calendario para
Vivir la experiencia
organizar los días de riego y los días en que aplicarán el abono.

•En una de las cartulinas realizar los letreros con la siguiente información:
a) El nombre del espacio y de los responsables.
b) El nombre de la especie de plántulas que se ubican ahí.
c) Leyendas de precaución para no maltratar as plántulas.
•Reunir los trabajos elaborados en un ligar seguro para continuar con la actividad en la
siguiente sesión.
Cierre:
Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 57 donde debe organizar y asignar
tareas para cuidar de las plántulas.
Adecuaciones:
50
28XXXXXXXX
Logo


P. E.
Inicio: p. 204-205
•Conversar con los estudiantes sobre los ánimos en el desarrollo del proyecto y motivarlos a
seguir participando de manera positiva y colaborativa con los demás.
•Con anticipación invitar a familiares de los alumnos para que participen y ayuden en el
desarrollo de las actividades.
Desarrollo:
•Elaborar carteles en las cartulinas restantes del material reunido en los que respondan las
preguntas del punto 4 en las páginas 204 y 205 del libro “Proyectos Escolares” para informar
a la comunidad.
•Trasladarse al lugar donde se establecerán las plántulas.

•Con ayuda de los familiares, colocar la malla sombre de modo que cubra el área donde
colocaron las plántulas.
•Por turnos invitar la comunidad escolar al espacio donde resguardarán las plántulas y, con
apoyo de los carteles, explicar lo que han hecho.
•Al finalizar la presentación invitar a la comunidad escolar a sumarse a las tareas de riego y
cuidado de las plántulas hasta el día de la reforestación.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 58 donde debe responder las
preguntas respecto a lo que está haciendo con las plántulas.
Adecuaciones:
51
28XXXXXXXX
Logo
Campos formativos: Ética, naturaleza y sociedades Analiza críticamente otras formas de interacción de las sociedades con la
naturaleza, que afectan los sistemas de vida en su territorio y en su
comunidad, reconociendo que la vida humana y la de otros seres vivos
depende de que se establezcan prácticas que reduzcan el impacto
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas negativo, no sólo en la naturaleza, sino también en la sociedad, tales como
el consumo sustentable, el comercio justo o economía solidaria, la
Ejes articuladores: Inclusión, Pensamiento crítico, agroecología y la protección del patrimonio biocultural.

p. 206-207
Inicio:
•Conversar con los estudiantes sobre la actividad realizada en el desarrollo del proyecto.
Desarrollo:
•En colectivo realizar lo siguiente:
a) Acordar la fecha para reforestar el espacio que eligieron. Recordar que es importante
que sea en época de lluvia para que sobrevivan los árboles que plantarán.
b) Solicitar permiso con las autoridades locales e invitar a la comunidad. Llevar los
materiales necesarios para trasplantar.
•Dialogar sobre las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo se sienten al estar resguardando los futuros árboles que aportarán beneficios a la
Resultados y análisis
comunidad?
b) ¿Qué dificultades creen que se pueden presentar antes de hacer a reforestación?
c) ¿Qué otras especies de plantas podrían resguardar en el espacio escolar?
•Escribir en la libreta los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para reducir
el deterioro del ecosistema provocado por el cambio de uso del suelo forestal por medio del
cuidado de plántulas para reforestar espacios en su comunidad.
Cierre:
siguientes preguntas respecto al desarrollo del proyecto.
Adecuaciones:
52
28XXXXXXXX
Logo
Campos formativos: Ética, naturaleza y sociedades Analiza la conformación pluricultural y plurilingüe de México que se
expresa en pueblos originarios, afromexicanos, migrantes y diversas
comunidades que habitan México, que tienen prácticas culturales e
historias que se manifiestan en formas de pensar, hablar, convivir, vestir,
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas celebrar y compartir, apreciando sus aportaciones al patrimonio cultural
del país y reconociendo los problemas y dificultades que enfrentan.
Proyecto: ¡Celebramos a diversidad cultural de México!

P. C.
Inicio: p. 202-203
•Hacer la siguiente pregunta a los estudiantes: ¿Qué es la diversidad?.
Desarrollo:
•Atender y retroalimentar las respuestas de los estudiantes.
•Explicar que en el proyecto de aprendizaje “!Celebremos la diversidad cultural de México!”
organizarán una fiesta de la cultura con su comunidad para valorar la diversidad de prácticas
culturales y lingüísticas de los grupos que conforman el país.
•Leer en colectivo el texto de la página 202 del libro “Proyectos Comunitarios”.
•Observar la situación que se presenta en la página 203 del mismo libro.
•Comentar en comunidad la lectura y la situación que se presenta.
•Reflexionar sobre lo acontecido y lo que consideran correcto e incorrecto en lo observado.
Presentación
•Responder las preguntas de la página 203 del mismo libro de acuerdo a la reflexión hecha
sobre el tema.
•Concientizar a los estudiantes sobre la mejor manera de actuar de las personas ante la
situación anterior.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 60 donde debe de acuerdo con el
texto de su libro Proyectos Escolares, página 202 responder las preguntas.
Adecuaciones:
53
28XXXXXXXX
Logo
Campos formativos: Ética, naturaleza y sociedades Representa en mapas la ubicación de los pueblos
originarios y afromexicanos que habitan en su entidad y
el territorio nacional.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas


P. C.
Inicio: p. 204-205
•Recordar con los estudiantes los diferentes tipos de ecosistemas que predominan a lo largo
de nuestro país .
Desarrollo:
•Retroalimentar las respuestas de los estudiantes.
•Explicar a los estudiantes que México está compuesto por una diversidad de grupos
originarios, afromexicanos y migrantes, quienes con sus prácticas culturales y lingüísticas
han influenciado y enriquecido la cultura del país, es decir, las tradiciones, las lenguas, la
comida, la música, las formas de vestir, pensar, creer, convivir y compartir.
•Observar en colectivo el mapa de la página 204 del libro “Proyectos Comunitarios”.
•Dialogar sobre las preguntas de los incisos del punto 1 en la misma página.
Recolección
•De manera individual pero sin olvidar que pertenecen a una comunidad consultar el libro
“Nuestros Saberes: Libro para alumnos, maestros y familias”, visitar la biblioteca o buscar
información para investigar lo que se pide en el punto 2 de la página 205 del libro “Proyectos
Comunitarios”.
•Formar pequeñas comunidades y elegir un pueblo originario de su interés (nahuas,
tarahumaras, tsotsiles, chontales) o una población afromexicana o migrante e investigar los
incisos del punto 3 en la misma página.
•Registrar la información en la libreta mediante fichas informativas, tomar en cuenta el
ejemplo de la página 205 de “Proyectos Comunitarios”.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 61-62 donde debe investigar y
escribir los siguientes conceptos.
Adecuaciones:
54
28XXXXXXXX
Logo
Campos formativos: Ética, naturaleza y sociedades Reconoce que en la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos se garantiza el derecho a vivir con
igualdad y dignidad, así como a expresar prácticas
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas culturales y lingüísticas de los pueblos originarios y
afromexicanos, y a respetar y valorar las prácticas de
Ejes articuladores: Inclusión, Pensamiento crítico, diversos grupos y personas.

P. C.
Inicio: p. 206-207
•Conversar con los estudiantes sobre lo que conocieron de los pueblos originarios que
investigaron.
Desarrollo:
•En asamblea cada comunidad presentará la información recabada en su ficha informativa.
•Dialogar y reflexionar sobre las siguientes preguntas:
a) ¿Qué características ya conocían de los grupos presentados?
b) ¿Cuáles desconocían?
c) ¿Qué significa la frase “La Nación Mexicana es única e indivisible”?
Formulación del problema
•Explicar que en México las leyes garantizan el derecho a vivir con igualdad y dignidad. Es
decir, se reconoce que todos tienen el mismo valor y libertad para practicar su cultura. Son
embargo, algunas personas como las de la historia de Nicté y su familia actúan desde la
ignorancia de la diversidad cultural del país.
•Comentar la información anterior.
•Reflexionar sobre ¿Cómo pueden compartir con la comunidad el valor de la diversidad
cultural de los grupos que conforman el país?
•Leer el poema de la página 207 del libro “Proyectos Comunitarios”, tratar de leerlo en la
manera original y posteriormente en español.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 63 donde debe de acuerdo a la ficha
informativa del pueblo originario responder lo siguiente.
Adecuaciones:
55
28XXXXXXXX
Logo
del país y reconociendo los problemas y dificultades que enfrentan

P. C.
Inicio: p. 208
•Pedir a lis estudiantes que compartan con los compañeros su lectura del poema de la sesión
anterior.
Desarrollo:
•Organizar a los estudiantes en pequeñas comunidades de acuerdo a los que han trabajado a
lo largo del proyecto.
•Explicar a las pequeñas comunidades que van a organizar una Fiesta de la cultura, para ello
es necesario distribuir entre los integrantes el material que necesitarán para realizarlo, así
Organizar la experiencia
como asignar tareas entre los integrantes.

•Leer el material de la página 208 del libro “Proyectos Comunitarios” y distribuirlo entre los
integrantes para que lo lleven cuando sea necesario.
•Con apoyo del docente y las autoridades escolares, acordar el lugar, el día y el horario en
que llevarán a cabo la fiesta.
•Invitar a estudiantes de otros salones de clase, familiares y personas de la comunidad para
que participen en la Fiesta de la cultura.
•Escribir en la libreta tanto la distribución del material, como la organización que se realizó
en general del evento y los responsables de ello, tomar en cuenta el posible mobiliario que
necesitarán, el espacio que ocuparán, etc.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 64 donde debe realizar las
invitaciones para la Fiesta de la Cultura.
Adecuaciones:
56
28XXXXXXXX
Logo

Inicio: P. C.
•Conversar con los estudiantes sobre la organización de la Fiesta de la cultura y lo que les p. 209-210
corresponde hacer para llevarla a cabo.
•Con anticipación llevar las cartulinas del material.
Desarrollo:
•Formar pequeñas comunidades de acuerdo a lo trabajado a lo largo del proyecto.
•Dialogar sobre los datos que registraron en las fichas informativas del grupo cultural que
seleccionaron.
•Elegir alguna de las prácticas lingüísticas y culturales para compartir con la comunidad en la
Fiesta de la cultura. Para presentar la actividad, clasificar la práctica que eligieron de acuerdo
con las temáticas que se presentan en la página 209 del libro “Proyectos Comunitarios”.
•Leer en comunidad las temáticas y explicar lo que harán en caso de elegirlas.
•Utilizar las cartulinas para elaborar infografías con el contenido que muestre las aportaciones
más importantes del grupo elegido a la diversidad cultural del país.
•Organizar un ensayo previo donde practiquen la presentación de la información con las
infografías y la práctica cultural o lingüística que compartirán con los asistentes.
•Explicar a los estudiantes que una infografía permite representar la información y las ideas
clave de un tema, combinando imágenes con texto.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 65 donde debe seleccionar una
temática de práctica lingüística y cultural, describir porqué es importante y completar la
información.
Adecuaciones:
57
28XXXXXXXX
Logo

Inicio: P. C.
•Conversar con los estudiantes sobre lo que planean colocar en sus estaciones. p. 210-211
•Llevar a la sesión el material requerido.
Desarrollo:
•Reunir a los estudiantes con sus pequeñas comunidades.
•Realizar un ensayo dentro del salón y preparar todos los detalles necesarios para realizar la
Fiesta de la cultura.
•Cada comunidad organizará el material para su actividad y decorará su espacio de forma
creativa, original y llena de color. También pueden portar la vestimenta o algún elemento
representativo del grupo elegido.
•Utilizar infografías como parte de la decoración. Colocarlas en un lugar visible.
•Pegar la hoja de rotafolio con el título “La Nación Mexicana es única e indivisible” en un
espacio donde los asistentes puedan escribir al finalizar su recorrido.
•De ser posible, tomar fotografías de la Fiesta de la cultura.
•Dar un buen trato a todos los asistentes, basado en la cordialidad y el respeto, pueden
practicar con algunos compañeros que se hagan pasar por asistentes en su puesto.
•Compartir la información de las infografías, después, realizar con los asistentes la actividad
que prepararon y, al final, dialogar sobre las preguntas que se presenta en la página 211 del
libro “Proyectos Comunitarios”.
Cierre:
preguntas para dialogar con los invitados.
Adecuaciones:
58
28XXXXXXXX
Logo

P. C.
Inicio: p. 212
•Animar a los estudiantes sobre la presentación de sus espacios y apoyarlos en lo que
necesiten.
Desarrollo:
•Explicar a las pequeñas comunidades que van a realizar la Fiesta de la cultura con todo lo
que han preparado a lo largo del proyecto y deben ultimar detalles.
•Trasladarse al lugar de la presentación con tiempo.
•Verificar que cada pequeña comunidad preparare su espacio.
•Apoyar a las pequeñas comunidades que lo requieran.
•Explicar a las pequeñas comunidades que los asistentes podrán visitar los diferentes espacios
para conocer y festejar con ellos algunos elementos de la gran diversidad cultural: ubicación
geográfica y prácticas lingüísticas, música, comida y formas de vida.
•Cuando todos hayan escuchado sobre los grupos culturales, solicitar a los invitados que
anoten en la hoja de rotafolio un comentario sobre el valor que tiene la diversidad cultural en
México.
•Compartir en asamblea comentarios y opiniones sobre el desarrollo de la actividad.
Cierre:
para que los invitados escriban un comentario sobre el valor que tiene la diversidad cultural
en México.
Adecuaciones:
59
28XXXXXXXX
Logo

P. C.
Inicio: p. 212-213
•Comentar en plenaria sus experiencias durante la realización de la actividad.
Desarrollo:
•Compartir opiniones con los estudiantes sobre la Fiesta de la cultura.
•Elegir un lugar visible de la comunidad (afuera de la escuela, en la plaza principal o en la
biblioteca) para colocar las infografías y las fotografías que elaboraron, junto con la hoja de
rotafolio y las fotografías (en caso de que si hayan tomado algunas) para que más personas
aprendan a valorar la diversidad cultural de México.
•En asamblea responder las preguntas del punto 2 en la página 213 del libro “Proyectos
Comunitarios”.
Resultados y análisis
•Compartir las respuestas y comentarlas en comunidad.

•Realizar en plenaria una lluvia de ideas sobre las mejoras que consideran pueden emplear en
la siguiente actividad de ese tipo.
•Reflexionar sobre las fallas que consideran tuvieron y tomarlas como áreas de oportunidad
para mejorar.
•Escribir en la libreta los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para
conocer la diversidad de grupos culturales del país y valorar sus aportaciones.
Cierre:
aprendió en el desarrollo de este proyecto y los acuerdos a los que llegaron para conocer la
diversidad y valorar de los grupos culturales del país.
Adecuaciones:
60
28XXXXXXXX
Logo
De lo Humano y lo Comunitario - o c t u b r e
Semana: 5 Fecha: ___ de septiembre 2023 Proceso de desarrollo del aprendizaje (PDA):
Campos formativos: De lo humano y lo comunitario

Reconoce ideas, conocimientos, prácticas
culturales y formas de organización, para
Metodología: Aprendizaje de servicio
explicar el significado que tienen en su
Ejes articuladores: Inclusión, Pensamiento crítico, Apropiación de familia, escuela y comunidad.
las culturas a través de la lectura y la escritura.
Proyecto: El color y el sonido de los alimentos.

Inicio: P. C.
•Conversar con los estudiantes sobre su platillo típico favorito. p. 300-304
Desarrollo:
•Comentar las respuestas de los estudiantes y escribirlas en el pizarrón.
•Platicar sobre el platillo más comentado.
•Explicar a los estudiantes que se trabajará en el proyecto de aprendizaje “El color y el
sonido de los alimentos” en el que conocerán las causas y efectos en la vida de las personas
que surgen como resultado de cambios en los hábitos alimenticios. Además, elaborarán un
Recetario de platillos típicos de su localidad, a fin de compartir algunas experiencias que
han vivido con s familia en la comunidad.
•Observar los platillos de la página 301 del libro “Proyectos Comunitarios”.
•En asamblea a partir de lo que observaron, comentar qué determina que los platillos típicos
Punto de partida
de cada región tengan características especificas.

•Responder las preguntas del punto 3 en la página 302 del mismo libro.
•Leer en comunidad el texto de la página 303 del libro “Proyectos Comunitarios”.
•Comentar sobre la lectura y lo que saben de los productos alimentarios y su producción.
•Consultar los enlaces de las páginas 303 y 304 del mismo libro para enriquecer su
conocimiento.
•Comentar en plenaria lo que aprendieron.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 70 donde deben investigar y escribir
sobre los alimentos que se producen en su región y algún platillo típico, así como sus
características.
Adecuaciones:
62
28XXXXXXXX
Logo


Inicio: P. C.
•Reflexionar con los estudiantes sobre sus hábitos alimenticios y si los consideran p. 304-305
saludables.
Desarrollo:
•Explicar que los hábitos alimenticios de una población se conforman a partir de las
costumbres, tradiciones culturales, la economía. Los modos de vida y las creencias de cada
familia. También guardan estrecha relación con el tipo de productos que hay en cada región.
Todo ello determina el estado nutricional de las personas.
Lo que sé y lo que quiero saber
•Investigar de forma individual pero sin olvidar lo trabajado en colectivo acerca de las
características de los alimentos ultra procesados, procesados y frescos. Pueden investigar en
la biblioteca de la escuela o del aula.
•Anotar en el cuaderno la información que encuentren.
•Debatir sobre los temas del punto 2 en la página 305 del libro “Proyectos Comunitarios” y
escribir en la libreta las ideas principales.
•De manera individual pero sin olvidar que son parte de una comunidad, completar la
información de la tabla de la página 305 del mismo libro.
•Registrar los en la tabla anterior alimentos frescos y los procesados que consumen con más
frecuencia. Asimismo, señalar si esos productos son originarios de su comunidad.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 71 donde debe investigar y escribir
sobre los alimentos ultraprocesados, procesados y frescos, así como un ejemplo.
Adecuaciones:
63
28XXXXXXXX
Logo


Inicio: P. C.
•Comentar con los estudiantes sobre la información que vaciaron en la tabla. p. 306-308
•Con anticipación pedir a los estudiantes que realicen lo que se pide en el punto 4 de la
página 306 del libro “Proyectos Comunitarios”.
Desarrollo:
•Reflexionar sobre la cantidad o frecuencia de alimentos ultra procesados que consumen y si
realmente les beneficia en su salud.
•Observar las información recabada en casa en la tabla de la página 306 del libro “Proyectos
Comunitarios” y comentarlo en plenaria.
•Observar la tabla de la sesión anterior.

•Con base en las observaciones anteriores responder las preguntas del punto 5 en la misma
página.
•Realizar en casa lo siguiente: con ayuda de un adulto de la familia, durante una semana,
registrar en la libreta la cantidad de basura que se genera en casa por el consumo de
alimentos procesados y ultra procesados (botellas, envolturas y plásticos). Tomar como
ejemplo la tabla de la página 307 del libro “Proyectos Comunitarios”. Una vez terminado el
registro de la información preguntar cuánto se gasta en los alimentos frescos y naturales,
también anotar las respuestas en la libreta, en una tabla comparativa como la de la página
308 del mismo libro.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 72-73 donde debe registrar en las
gráficas los alimentos frescos y procesados que consume y lo que consumía un miembro de
su familia cuando tenía su edad.
Adecuaciones:
64
28XXXXXXXX
Logo


Inicio: P. C.
•Comentar en comunidad sobre la información que han recolectado y cómo creen que sea el p. 309-310
desarrollo de ésta.
Desarrollo:
•Una vez terminada la recolección de datos en la tabla de la sesión anterior realizar lo que se
pide en el pinto 7 de la página 309 del libro “Proyectos Comunitarios”.
•Escribir y contestar en la libreta las siguientes preguntas:
a) ¿Por qué ciertos productos contienen un sello de azúcares, grasas o sodio?.
b) ¿Por qué algunos productos no son recomendables para menores de edad?

•Compartir con la clase alguna receta de comida mexicana que realicen en su familia.
•De manera individual pero sin olvidar que son parte de una comunidad, pedir en casa a un
familiar que les de la receta de un platillo típico que les guste hacer. De ser posible, grabar el
proceso de la descripción de la elaboración del platillo, en caso de no ser posible, escribirlo
en la libreta.
•Comentar sobre a quién decidirán preguntarle sobre la receta.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 74-75 donde debe reflexionar sobre
las ventajas para la salud y económicas que trae el consumo de alimentos frescos y naturales.
Investigar y escribir sobre los sellos de advertencia de los alimentos.
Adecuaciones:
65
28XXXXXXXX
Logo
Semana: 6 Fecha: ___ de octubre 2023 Proceso de desarrollo del aprendizaje (PDA):


Inicio: P. C.
•Conversar con los estudiantes sobre la comida procesada o ultra procesada que consumen p. 311-314
diariamente.
•Con anticipación preparar tarjetas para los alumnos.
Desarrollo:
•Reflexionar sobre los beneficios que creen puedan obtener de consumir este tipo de
alimentos.
•En asamblea hacer una lista de los alimentos que consumen con regularidad, frescos,
procesados o ultra procesados.
•Dibujar los alimentos en una tarjeta y colorearlos de acuerdo a lo que se indica en el punto
10 en la página 311 de “Proyectos Comunitarios”.

•Realizar un juego con las tarjetas anteriores siguiendo las instrucciones del punto 11 de la
misma página.
•Realizar un debate sobre la manera de consumir alimentos de acuerdo a los que se indica en
el punto 12 de la página 312 del mismo libro.
•En casa y en compañía de la familia realizar un recorrido por el mercado o tianguis para
observar los productos que más se venden y anotar la información en la libreta.
•Una vez realizado el recorrido realizar lo indicado en el punto 14 de las páginas 312 y 313.
•En casa elaborar un refrigerio siguiendo las instrucciones de la página 313
•Con ayuda de la familia elaborar un menú con ingredientes frescos y de temporada para
consumirlo durante el recreo.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 76-77 donde debe colorear los
alimentos y en cada tarjeta escribir si son alimentos nutritivos, poco nutritivos y sin valor
nutricional.
Adecuaciones:
66
28XXXXXXXX
Logo


Inicio: P. C.
•En comunidad compartir sus experiencias en la visita al mercado, el refrigerio elaborado y p. 314-315
el menú que hicieron en casa.
Desarrollo:
• en colectivo pensar sobre las actividades que se requieren para elaborar su recetario de
platillos típicos, éste puede ser impreso o digital si se cuenta con una cámara para grabar la
realización de los platillos.
•Realizar con ayuda del docente lo siguiente:
a) Definir el propósito del recetario.
b) Elegir cómo distribuirán las actividades y cómo presentarán el recetario; puede ser en
Organizar las actividades
hojas de papel bond, engargolado, engrapado, cosido o en formato digital.

c) Recodar que el único requisito es que las recetas de los platillos deben incluir
ingredientes frescos, de temporada y de su localidad.
•Escribir en el pizarrón la información y opciones para la toma de decisiones.
•Organizar los datos anteriores.
•Tomar como guía el ejemplo del planificador de la página 315 del libro “Proyectos
Comunitarios”.
•Analizar la organización de la elaboración del recetario y como la llevarán a cabo.
•Escribir o grabar en casa la receta que añadirán al recetario.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 78 donde debe organizar y distribuir
tareas para realizar un recetario de platillos típicos.
Adecuaciones:
67
28XXXXXXXX
Logo


Inicio: P. C.
•Compartir algunas de las recetas que llevaron a la clase. p. 315-316
Desarrollo:
•En comunidad realizar las siguientes actividades:
a) Organizar en orden alfabético las recetas.
b) Elaborar la portada y el índice del recetario.
c) Incluir imágenes o dibujos para ilustrar sus recetas.
d) Agregar información complementaria sobre los ingredientes que hacen que sus platillos
sean tradicionales.
e) Complementar con textos que expliquen cómo se ha ido transformando esa receta con
el paso del tiempo.
Creatividad en marcha
•Investigar en qué época del año se preparan algunos de los platillos de su recetario.
•Investigar los hechos o acontecimientos históricos que están ligados a cada platillo; por
ejemplo, el pozole está relacionado con la celebración de la Independencia de México.
•Invitar a madres y padres de familia, así como a miembros de la comunidad, a preparar y
compartir alguno de los platillos tradicionales que propusieron en el recetario.
•Comentar en plenaria las actividades realizadas, así como lo que aprendieron de ellas.
•Invitar a la comunidad a la presentación del recetario en la siguiente sesión.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 79 donde debe investigar de un
platillo del recetario los acontecimientos que están ligados a él.
Adecuaciones:
68
28XXXXXXXX
Logo


Inicio: P. C.
•Con anticipación preparar la presentación del recetario acordando el lugar y la hora para p. 317
ello.
Desarrollo:
•Presentar su recetario ante la comunidad de forma colaborativa tomando en cuenta lo
siguiente:
a) Mostrar el proceso de las preparaciones tradicionales de la región en caso de haber
grabado audios o videos.
Compartir y evaluar lo aprendido
b) Explicar los beneficios de consumir alimentos frescos y las consecuencias de consumir

alimentos procesados.
c) Compartir la información complementaria sobre los platillos que se preparan en
determinadas festividades regionales o nacionales.
•Invitar a la comunidad escolar a elaborar sus propios recetarios para recuperar platillos que
contengan ingredientes frescos y propios de la región.
•Comparar loe efectos que se dan en la vida de las personas como resultado del cambio de
hábitos alimenticios.
•Compartir las experiencias que han vivido con su familia y la comunidad al investigar
sobre los platillos típicos de la región.
•Escribir en la libreta los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para llevar
a cabo el Recetario de platillos típicos de su localidad.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 80 donde debe escribir los
beneficios de consumir alimentos frescos y las consecuencias de consumir alimentos
procesados.
Adecuaciones:
69
28XXXXXXXX
Logo

Comparte ideas y experiencias sobre
diferentes temas, para aprender la
importancia de escuchar.
Ejes articuladores: Inclusión, Pensamiento crítico, Igualdad de
género, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la
escritura.
Proyecto: Saber escuchar para tomar acuerdos

P. E
Inicio: p. 264-265
•Hacer la siguiente pregunta a los estudiantes: ¿Qué es un acuerdo?
Desarrollo:
•Explicar a los estudiantes que van a trabajar con el proyecto de aprendizaje servicio “Saber
escuchar para tomar acuerdos”, en el que organizarán un debate con sus compañeros y su
comunidad, donde el diálogo, la escucha y la negociación permitan llegar a acuerdos y
asumir compromisos que mejoren los espacios común en de su escuela.
•De manera individual y sin olvidar que son parte de una comunidad, observar la imagen
que se presenta en la página 264 del libro “Proyectos Escolares”.
•Escribir y responder en la libreta las siguientes preguntas:
Punto de partida
a) ¿Qué observas?
b) ¿Cómo enfrentas aquellos casos en los que te enojas, te enfadas o algo te molesta?
c) ¿haz vivido una situación similar a la de la imagen?, ¿Cuál?, ¿Cómo te sentiste?
•Dibujar en el espacio de la página 265 la situación que vivieron.
•Compartir en plenaria su trabajo y comentarlo.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 81 donde debe recortar y pegar en
su cuaderno. Describir una situación donde se haya enojado.
Adecuaciones:
70
28XXXXXXXX
Logo

escritura.

Inicio: P. E
•Comentar en plenaria lo siguiente: ¿Siempre expresan lo que sienten y piensan?. p. 266-267
Desarrollo:
•Reflexionar, escribir y responder en la libreta las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo acostumbran expresar lo que quieren o necesitan?
b) ¿Qué hacen para defender su postura en una discusión con sus amigos?
c) ¿Cómo comunican lo que piensan, quieren y sienten?
d) ¿Cómo expresan su desagrado ante una situación?, ¿Y su negativa para hacer algo que
no quieren?
•En asamblea compartir sus respuestas.
•Escuchar atentamente y analizar las experiencias de sus compañeros para resolver algún
problema. Identificar si se parece a la forma como resuelven alguna situación.
•De manera individual pero sin olvidar que son parte de una comunidad, leer el texto del
punto3 en las páginas 266 y 267 del libro “Proyectos Escolares”.
•En asamblea comentar las preguntas del punto 4 de la página 267 del mismo libro.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 82 donde debe reflexionar sobre las
veces que se ha encontrado en un conflicto y responder las preguntas.
Adecuaciones:
71
28XXXXXXXX
Logo

escritura.

Inicio: P. E
•Comentar con los estudiantes sobre la problemática identificada en las preguntas analizadas p. 267-268
al final de la sesión anterior.
•Con anticipación prepara una cartulina blanca.
Desarrollo:
•Compartir sus opiniones.
•En pequeñas comunidades pensar en una solución al problema detectado y compartirla con
la comunidad.
•Escribir en el pizarrón las posibles soluciones.

•Dialogar sobre las propuestas de solución y comentar cómo pueden llevarlas a cabo.
•Realizar en compañía del docente un recorrido por la escuela e identificar un conflicto.
•Con ayuda de la cartulina realizar lo que se pide en el punto 7 de las páginas 267 y 268 del
libro “Proyectos Escolares”.
•Para conocer más acerca de la negociación y el entendimiento mutuo, consultar el libro
“Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familias”
•Elegir un conflicto en asamblea. Llegar a acuerdos y asumir compromisos que mejoren los
espacios comunes de la escuela. Para ello, organizar un debate.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 83 donde debe leer las situaciones,
identificar las causas y consecuencias y responder debajo de las pestañas.
Adecuaciones:
72
28XXXXXXXX
Logo

escritura.

P. E
Inicio: p. 268-269
•Reflexionar con los estudiantes sobre el trabajo en comunidad, en el que es importantes
escuchar a los demás, esto ayuda al entendimiento mutuo y a la negociación.
Desarrollo:
•Leer a los estudiantes el texto de las páginas 268 y 269 del libro “Proyectos Escolares”
sobre el debate.
•Escribir y responder las siguientes preguntas en la libreta:
a) ¿De dónde proviene la palabra debate?
b) ¿Entre cuántas personas se puede llevar a cabo un debate?
c) ¿Qué es lo que se hace en un debate?

d) ¿Qué hace un moderador en un debate?
e) ¿Cuáles son los roles que asumen los participantes?
f) ¿Cómo debe ser las participaciones de los asistentes?
g) ¿Para qué sirve un debate?
•En comunidad organizar una mesa de debate para solucionar el conflicto identificado en su
escuela considerando lo que se aprendió sobre el debate en el texto leído anteriormente.
•Completar la tabla de la página 269 para organizarse.
•Compartir opiniones sobre la organización del debate.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 84 donde debe recortar y pegar en
su cuaderno, responder las preguntas debajo de las pestañas. Organizar una mesa de debate
para solucionar un conflicto.
Adecuaciones:
73
28XXXXXXXX
Logo

Conoce distintos puntos de vista, para
favorecer el entendimiento y la
negociación con las demás personas.
escritura.

Inicio: P. E
•Leer en plenaria la información de la tabla elaborada en la sesión anterior sobre la p. 270
organización del debate.
•Preparar con anticipación cartulinas blancas, colores, plumones o pinturas.
Desarrollo:
•Comentar ideas sobre la organización del debate.
•Considerar las siguientes recomendaciones:
a) Acordar el orden de participación de los ponentes y el tiempo que cada uno tendrá para
exponer sus ideas.
b) Gestionar con las autoridades escolares el espacio donde se realizará el debate.
•Elaborar carteles creativos y llamativos par invitar a la comunidad a que asista al debate.
•Utilizar el material que se preparó con anticipación para ello.
•Incluir en los carteles el tema del debate, la fecha, la hora y el lugar donde se llevará a cabo.
•Pegar en lugares visibles para la comunidad escolar los carteles elaborados para promover
la asistencia al debate.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 85 donde debe escribir
recomendaciones para hacer un debate. Elaborar un cartel para invitar a la comunidad al
debate.
Adecuaciones:
74
28XXXXXXXX
Logo

escritura.

P. E
Inicio: p. 270
•Organizar a los estudiantes de acuerdo a lo acordado anteriormente.
Desarrollo:
•Confirmar con los estudiantes el rol que desempeñarán en el debate y las responsabilidades
que esto conlleva.
•Preparar el mobiliario necesario para llevar a cabo el debate, si es prudente, limpiar el área
donde se establecerá la mesa de debate.
•Antes de realizar la actividad indicar que deben organizar en comunidad los últimos
detalles del debate de acuerdo a lo siguiente:

•Recuperar la cartulina o rotafolio que elaboraron anteriormente para mostrar diferentes
conflictos y las posibles soluciones.
•De acuerdo a sus responsabilidades y el rol que les toca desempeñar, exponer el conflicto
identificado y las alternativas para su solución.
•Plantear su punto de vista acerca del conflicto que afecta a su escuela.
•Escuchar con respeto y atención a sus compañeros.
•Tomar en cuenta las indicaciones anteriores para el día de la presentación del debate.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 86 donde debe seleccionar un
conflicto para el debate, identificar las posibles soluciones y describir sus puntos de vista del
conflicto.
Adecuaciones:
75
28XXXXXXXX
Logo

escritura.

P. E
Inicio: p. 270-271
•Organizar con los estudiantes los últimos detalles del lugar donde se llevará a cabo el
debate, colocar sillas, mesas, etc.
Desarrollo:
•Recordar y tomar en cuenta las indicaciones de la sesión anterior y complementarlas con las
siguientes para el buen desarrollo del debate:
•Elegir entre todos un conflicto de los que identificaron.
•Una vez elegido el conflicto, abrir una sesión para que los asistentes planteen sus dudas e
intercambien sus puntos de vista, a esto se le llama negociación.

•Con apoyo del docente fomentarla toma de cuerdos acerca del conflicto identificado.
•Al final de la sesión, de manera individual y considerando lo aprendido en comunidad
escribir en la libreta los acuerdos y compromisos que se adoptaron, tomar en cuenta las
preguntas del punto 4 en la página 271 del libro “Proyectos Comunitarios”.
•Comentar los acuerdos tomados.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 87 donde debe después de realizar
el debate, escribir los acuerdos a los que llegaron para solucionar el conflicto.
Adecuaciones:
76
28XXXXXXXX
Logo

escritura.

P. E
Inicio: p. 271
•Leer en plenaria los acuerdos establecidos en el debate realizado y anotados en la libreta.
Desarrollo:
•Comentar dicho acuerdos y comprometerse en cumplirlos.
•En comunidad compartir sus conclusiones sobre el debate.
•Comentar en asamblea:
Compartir y evaluar lo aprendido
a) ¿De qué forma un debate puede contribuir a la solución de un conflicto en una

comunidad?
b) ¿Por qué es importante escuchar los diversos puntos de vista?
c) ¿Por qué crees que la negociación ayuda a la solución de conflictos ?
•Junto con la comunidad escolar y las autoridades educativas, llevar a cabo los acuerdos a
los que se llegaron.
•Difundir os resultados en el periódico mural de la escuela para que sus demás compañeros
observen lo que lograron al participar en el debate.
•Escribir en la libreta los acuerdos asamblearios a los que legaron en comunidad para asumir
compromisos que mejoren los espacios comunes en la escuela.
Cierre:
preguntas de acuerdo a lo que aprendió de los conflictos y los acuerdos a los que llegaron.
Adecuaciones:
77

?? 4° Planeación - NEM - Octubre - Materiales - Zany - 23 - 24

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

?? 4° Planeación - NEM - Octubre - Materiales - Zany - 23 - 24

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CCT:

Semana: 5 Fecha: 25 de septiembre 2023 Proceso de desarrollo del aprendizaje (PDA):

Campos formativos: Lenguajes

Ejes articuladores: Inclusión, Pensamiento crítico, igualdad de genero,

Proyecto: Así eran las familias de mi comunidad.

Momento: SECUENCIA DIDÁCTICA: SEP:

pregunta de la página 10 del libro “Proyectos Comunitarios”.

Docente: Firma del director(a):

Semana: 5 Fecha: 26 de septiembre 2023 Proceso de desarrollo del aprendizaje (PDA):

Campos formativos: Lenguajes

Ejes articuladores: Inclusión, Pensamiento crítico, igualdad de genero,

Proyecto: Así eran las familias de mi comunidad.

Momento: SECUENCIA DIDÁCTICA: SEP:

ejemplo como vivían, lo que comían, su vestimenta, sus actividades, etc.

Docente: Firma del director(a):

Semana: 5 Fecha: 27 de septiembre 2023 Proceso de desarrollo del aprendizaje (PDA):

Campos formativos: Lenguajes

Ejes articuladores: Inclusión, Pensamiento crítico, igualdad de genero,

Proyecto: Así eran las familias de mi comunidad.

Momento: SECUENCIA DIDÁCTICA: SEP:

•Designar o nombrar las tareas y los responsables de éstas.

Docente: Firma del director(a):

Semana: 5 Fecha: 28 de septiembre 2023 Proceso de desarrollo del aprendizaje (PDA):

Campos formativos: Lenguajes

Ejes articuladores: Inclusión, Pensamiento crítico, igualdad de genero,

Proyecto: Así eran las familias de mi comunidad.

Momento: SECUENCIA DIDÁCTICA: SEP:

esquema tomando en cuenta el orden y el procedimiento para realizar el texto monográfico.

Docente: Firma del director(a):

Semana: 6 Fecha: 2 de octubre 2023 Proceso de desarrollo del aprendizaje (PDA):

Campos formativos: Lenguajes

Ejes articuladores: Inclusión, Pensamiento crítico, igualdad de genero,

Proyecto: Así eran las familias de mi comunidad.

Momento: SECUENCIA DIDÁCTICA: SEP:

Docente: Firma del director(a):

Semana: 6 Fecha: 3 de octubre 2023 Proceso de desarrollo del aprendizaje (PDA):

Campos formativos: Lenguajes

Ejes articuladores: Inclusión, Pensamiento crítico, igualdad de genero,

Proyecto: Así eran las familias de mi comunidad.

Momento: SECUENCIA DIDÁCTICA: SEP:

Docente: Firma del director(a):

Semana: 6 Fecha: 4 de octubre 2023 Proceso de desarrollo del aprendizaje (PDA):

Campos formativos: Lenguajes

Ejes articuladores: Inclusión, Pensamiento crítico, igualdad de genero,

Proyecto: Así eran las familias de mi comunidad.

Momento: SECUENCIA DIDÁCTICA: SEP:

se indica en el punto 2 de la página 20 del libro de texto “Proyectos Comunitarios”.

Docente: Firma del director(a):

Semana: 6 Fecha: 5 de octubre 2023 Proceso de desarrollo del aprendizaje (PDA):

Campos formativos: Lenguajes

Ejes articuladores: Inclusión, Pensamiento crítico, igualdad de genero,

Proyecto: Así eran las familias de mi comunidad.

Momento: SECUENCIA DIDÁCTICA: SEP:

Docente: Firma del director(a):

Semana: 6 Fecha: 6 de octubre 2023 Proceso de desarrollo del aprendizaje (PDA):

Campos formativos: Lenguajes

Ejes articuladores: Inclusión, Pensamiento crítico, igualdad de genero,

Proyecto: Así eran las familias de mi comunidad.

Momento: SECUENCIA DIDÁCTICA: SEP:

•Compartir y comentar las respuestas de los estudiantes.

Docente: Firma del director(a):