SESIÓN DE APRENDIZAJE – MATEMÁTICA

I.DATOS INFORMATIVOS
I.E. N° 0163 “CORONEL NÉSTOR ESCUDERO OTERO”
Unidad “Leemos con emoción diversos tipos de textos de escritores peruanos”
TÍTULO DE LA SESIÓN: Resolvemos problemas usando esquemas gráficos

DURACIÓN: 90 MINUTOS GRADO Y SECCIÓN: 6to

DOCENTE: FECHA : / 04/2024
PROPÓSITO :hoy aprenderán a resolver problemas de comparación con dos operaciones empleando esquemas
gráficos.
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA/ EVIDENCIA DE
CAPACIDADES CRITERIOS DE APRENDIZAJE Y
DESEMPEÑO
EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN.
Resuelve problemas - Establece relaciones entre - Resuelve
de cantidad. datos y una o más acciones de problemas de Resolvemos
- Traduce cantidades a comparar, igualar, reiterar y comparación problemas de
expresiones dividir cantidades, y las utilizando comparación
numéricas. transforma en expresiones esquemas. adiciones y
numéricas (modelo) de adición, Establece sustracciones
- Comunica su
sustracción,multiplicación y utilizando esquemas.
comprensión sobre relaciones
los números y las división de dos números entre los datos
naturales (obtiene como Instrumentos de
operaciones. de un
cociente un número decimal Evaluación
- Usa estrategias y problema
exacto), y en potencias realizando
procedimientos de Lista de Cotejo
cuadradas y cúbicas. operaciones
estimación y cálculo.
-Justifica su proceso de de adición y
Argumenta
resolución y los resultados sustracción.
afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y obtenidos.
las operaciones.
ENFOQUE VALORES ACTITUDES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE Compartir bienes
ORIENTACIÓN AL BIEN  Equidad y justicia comunes, demostrar
COMÚN  Solidaridad apoyo entre compañeros
 Empatía ante una situación de
Responsabilidad dificultad y comprender
sus circunstancias.
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TRANSVERSAL
Gestiona su aprendizaje de Define metas de aprendizaje. - Organiza estrategias y
manera autónoma. -Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje. procedimientos que se propone
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje en función del tiempo y los
recursos necesarios para
alcanzar la meta.
Se desenvuelve en los entornos Personaliza entornos virtuales. Aplica normas de
virtuales generados por el TIC. -Gestiona información del entorno virtual.-Interactúa en entornos comportamiento y seguridad en
virtuales. actividades colaborativas en
espacios virtuales compartidos,
con respeto hacia los aportes de
sus pares.
 III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
Antes de la sesión
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para  Cuaderno u hojas de reúso
entregar a todos.  Lápiz, borrador, colores, tijeras y goma

I. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

Secuencia de Actividades
 Participan en el juego dominó de sumas y restas.
INICIO

Se dialoga mediante las preguntas ¿Qué les pareció el juego? ¿Qué operaciones realizaron para hallar la
respuesta?
 Responden las preguntas
 ¿Qué estrategias de resolución de problemas utilizan?
 ¿Cuántas operaciones utilizaron para resolver los problemas?
 ¿En qué problemas podrían utilizar las estrategias de elaborar esquemas?
Comunico el propósito de la experiencia de aprendizaje:
Hoy aprenderemos a resolver problemas de adición y sustracción comparando cantidades y utilizando
esquemas.
Se propone los acuerdos de convivencia:
 Levantar las manos si queremos participar
 Respetamos la opinión de los demás
 Respetar los protocolos de bioseguridad y cumplirlas Se recuerda las siguientes
recomendaciones:

Usar cubre Aplicarte gel Respetar Evita prestar

bocas antibacterial distanciamiento útiles escolares

RETO: Resolver problemas de adición y sustracción comparando cantidades y utilizando esquemas.

Desarrollo Se entrega a cada niño el problema.

El gobierno del Perú envió diversos textos donde se difunden la Declaración Universal de los Derechos
Humanos, como Libros, revistas, folletos e infografías.
La I.E. “Santa Rosa de Lima” recibió el siguiente material.

Cantidad por N° de cajas por

N° de aulas Total
caja aula
Libros 300 5 3 4500
Revistas 50 5 3 750
Folletos 20 5 3 300
Infografias 1 5 3 15
Los estudiantes hicieron el conteo de los materiales recibidos y, luego, se les pidió que resolvieran los
siguientes problemas:
a. La I.E. “San Martin de Porres” recibió 2500 libros más que I.E. “Santa Rosa de Lima”; I.E. “Gran Unidad”
1200 libros más que I.E. “San Martin de Porres”; y I.E. “Héroes de Cenepa” 3701 menos que la I.E. “Gran
Unidad”. ¿Cuántos libros recibieron I.E. “Héroes de Cenepa”?

b. La I.E. “Sagrado Corazón de Jesús” recibió 1500 revistas más que I.E. “Santa Rosa de Lima”; I.E. “José
María Arguedas” 750 revistas más que I.E. “Sagrado Corazón de Jesús”; I.E. “Héroes de Cenepa” 300
revistas menos que I.E. “José María Arguedas”; I.E. “Gran Unidad” 900 revistas menos que recibió I.E.
“Héroes de Cenepa”; y I.E. “San Martin de Porres” 1050 revistas menos que I.E. “José María Arguedas”.
¿Cuántas revistas recibió I.E. “San Martin de Porres”?
 Releen el problema para que puedan entender y reconocer los datos.
 Responden las preguntas:
 ¿De qué trata el problema planteado?
 ¿Qué sucede con las cantidades?, ¿aumentan o disminuyen?
 ¿Se podrían comparar las cantidades?, ¿por qué?
 Voluntariamente explican a sus compañeros lo que entendieron sobre el problema planteado.

Búsqueda de estrategias
 Responden las preguntas ¿alguna vez resolvieron un problema parecido?; ¿cómo lo hicieron?; ¿el
problema brinda suficiente información para solucionarlo?; ¿qué materiales los ayudarán a resolverlo?;
¿las tiras de cartulina serán de gran ayuda?, ¿cómo?; ¿será útil realizar esquemas?, ¿por qué?; ¿qué tipo
de esquemas realizarán?
 Aplican tu estrategia para resolver el problema.

A. Cantidad de libros
 Se organizan y proponen de qué manera utilizarán las tiras de cartulina y qué esquemas realizarán para
resolver el problema. En equipo de trabajo explican la estrategia o el procedimiento que ejecutaran para
hallar la solución.
 Utilizan las tiras de cartulinas de diferentes colores para resolver el problema. Una posible representación
con las tiras sería la siguiente:
I.E. “Santa Rosa de Lima” 4500

I.E. “San Martin de Porres” 7000

I.E. “Gran Unidad” 8200

I.E. “Héroes de Cenepa” 4499

 A partir de sus representaciones responden las preguntas: ¿por qué han representado la cantidad de
libros de la I.E. “Gran Unidad” con la tira más larga?; ¿cuántos libros tiene I.E. “San Martin de Porres?;
¿cuántos libros más tiene I.E. “San Martin de Porres” que I.E. “Santa Rosa de Lima”?; ¿cuántos libros tiene
I.E. “Gran Unidad”?; ¿cuántos libros más tiene I.E. “Gran Unidad” que I.E. “San Martin de Porres”?;
¿cuántos libros tiene I.E. “Héroes de Cenepa”?; ¿cuántos libros menos tiene I.E. “Héroes de Cenepa” que
I.E. “Gran Unidad”?; ¿cuántos libros menos tiene I.E. “Héroes de Cenepa” que I.E. “Santa Rosa de Lima”?;
etc.

B. Cantidad de revistas

 En otro papelógrafo realiza el esquema correspondiente pegando las tiras de cartulina. Por ejemplo:
I.E. “Santa Rosa de Lima” 750 1500

I.E. “Sagrado corazón de 2250 750

Jesús”
I.E. “José María Arguedas” 3000

I.E. “Héroes de Cenepa” 2700 300

I.E. “Gran Unidad” 1800 900

I.E. “San Martin de Porres” 750 1050

 Plantean las operaciones necesarias para hallar la solución. Utilizan signos de agrupación en el
planteamiento de las operaciones.
I.E. “Santa Rosa de Lima” 4500 2500

I.E. “San Martin de Porres” 7000 1200

I.E. “Gran Unidad” 7000

I.E. “Héroes de Cenepa” 4499 3701

Representación
 Realiza operaciones para resolver los problemas:
4500 + 2500 = 7000
7000 + 1200 = 8200 o ((4500 + 2500) + 1200) – 3701 = 4499
8200 – 3701 = 4499
Respuesta: La I.E. “Héroes de Cenepa” recibió 4499 libros de “La declaración de los Derechos
Humanos”
  Relacionan con el esquema de la cantidad de revistas y mencionan las operaciones que se deben plantear
para expresar el problema. Por ejemplo:
750 + 1500 = 2250
2250 + 750 = 3000
3000 – 300 = 2700 o (750 + 1500 + 750) – 300 – 900 – 1050 = 750
2700 – 900 = 1800
1800 – 1050 = 750

Respuesta: La I.E. “San Martin de Porres” recibió 750 revistas de “La declaración de los Derechos Humanos”

 Explican el procedimiento o la estrategia ejecutaron para hallar la solución del problema.

Formalización
 Responden preguntas: ¿qué relación hallaron entre los problemas planteados?; ¿qué estrategias
utilizaron para resolver el problema? ¿por qué?; ¿qué facilitó el planteamiento de las operaciones?, ¿por
qué? Tras las respuestas de los estudiantes, concluye lo siguiente:

Los problemas resueltos son problemas de comparación y para resolverlos se utilizan esquemas. Con el
fin de reforzar la idea, genera preguntas en función a los problemas. Por ejemplo: en la primera parte
del problema "a" se menciona que quinto grado recibió 2500 cubitos más que sexto; entonces,
¿cuántos cubitos recibió quinto grado? Realiza el esquema:
4500 2500
7000
Después de escuchar las intervenciones, pregunta: en este esquema, ¿cuál es la parte que nos permite
saber cuánto más o cuánto menos tiene un grado? Orienta a los estudiantes para que señalen la
diferencia.

Diferencia

4500 2500
7000
Resalta que en este tipo de problemas es importante hallar la diferencia, pues facilitará identificar las
relaciones entre las cantidades, reconocer las operaciones involucradas y plantear la operación
apropiada para la solución.

Planteamiento de otros problemas

 Resuelven otros problemas de adiciones y sustracciones.
Reflexión
 Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema, responden
preguntas: ¿cómo hallaron las cantidades que no conocían?; ¿qué tuvieron que hacer primero?;
¿consideran que fue de gran ayuda realizar esquemas?; ¿de qué manera los realizaron?; ¿en qué otros
problemas podemos aplicar lo que hemos construido?

Reflexiono sobre mis aprendizajes

CIERRE
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
 Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

Resolví problemas de comparación

utilizando esquemas.
Establecí relaciones entre los datos de un
problema realizando operaciones de
adición y sustracción

__________________________________ __________________________________

Subdirectora Docente del Aula

FICHAS
Resolvemos problemas con esquemas y operaciones

Desarrollo de la actividad

Paúl decidió ahorrar 250 soles desde el mes de enero, hasta fines de marzo. En
enero ahorró 85 soles; en febrero, 18 soles menos que enero, y en marzo, 25
soles más que en febrero.
¿Cuánto ahorró Paúl en el mes de febrero? ¿Cuánto ahorró en marzo?
¿Logró Paúl ahorrar la cantidad que se propuso?

Selecciona los datos necesarios de la situación y averigua cuánto ahorró Paúl en el mes de febrero.

• Organiza y completa los datos e incógnita en el esquema.

• Observa el esquema
Enero S/
e interpreta la relación
entre los datos e incógnita.

a) Febrero S/ S/ 18 ¿Qué representa la

barra amarilla?
b) ¿Qué representa la barra verde?
c) ¿Qué

representa la barra de líneas cortadas?

d)

¿Cómo se relacionan los datos y la incógnita?

Escribe la operación que ayude a resolver la pregunta: ¿Cuánto ahorró Paúl en el mes de
febrero?

=
 Responde: ¿Cuánto ahorró Paúl en el mes de febrero?

Actividad 2
Ahora,
averigua
cuánto ahorró
Paúl en el mes de marzo.
• Organiza y completa los datos y la incógnita en el esquema.

• Observa el esquema e interpreta la relación entre los datos y la incógnita.

¿Qué representa la barra verde?

¿Qué representa toda la barra azul?
¿Qué representa la pequeña barra azul?

¿Cómo se relacionan los datos y la incógnita?

Escribe la operación que ayuda a resolver la pregunta: ¿Cuánto ahorró Paúl en el mes de marzo?

=
Responde: ¿Cuánto ahorró Paúl en el mes de marzo?
 Actividad
Ahora que conoces cuánto ahorró Paúl en los meses de enero, febrero y marzo, averigua si logró
ahorrar la cantidad que se propuso.
Averigua el dinero que recaudó Paúl hasta fines de marzo.
• Organiza y completa los datos y la incógnita en el esquema.

S/85

Enero

• Observa el esquema e interpreta la relación entre los datos e incógnita.

a) ¿Qué representa la barra amarilla?

b) ¿Qué representa la barra verde?

c) ¿Qué representa la barra azul?

e) ¿Qué representa la barra rosada?

f) ¿Cómo se relacionan los datos y la incógnita?

Escribe la operación que resuelve la pregunta: ¿Cuánto ahorró Paúl hasta fines del mes de marzo?

Responde:
a). ¿Cuánto ahorró Paúl hasta fines del mes de marzo?

b). ¿Logró Paúl ahorrar la cantidad que se propuso? Explica.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
COMPETENCIA:Resuelve problemas de cantidad.

Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones - Usa estrategias y procedimientos de
numéricas. estimación y cálculo.
- Comunica su comprensión sobre los Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
números y las operaciones. numéricas y las operaciones.
 .. - .
Nombres y Apellidos de los estudiantes Criterios de evaluación
- Resuelve Establece Realiza
problemas de relaciones operaciones de
comparación entre los adición y
utilizando datos de un sustracción.
esquemas. problema.
Nº ..

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10