“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCION Y LA IMPUNIDAD”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02

I. TITULO DE LA SESION: Expresiones detrás de las formas

II. DATOS INFORMATIVOS:
2.1 AREA : MATEMATICA
2.2 GRADO Y SECCION : 4°
2.3 DURACION : 3 HORAS
2.4 BIMESTRE : III
2.5 FECHA :28/11/2019 – 29/11/2019
2.6 DOCENTE : EVELIN DE LA TORRE LARA

III. CAMPO TEMATICO: Función cuadrática, elementos y representación

IV. PROPOSITO DE APRENDIZAJE: Hallar la medida más adecuada conforme hallemos una expresión
matemática que nos permita entender las condiciones del problema
COMPETENCIA / CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS EV IDENCIAS DE APRENDIZAJE
RESUELVE PROBLEMAS REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y Describe cómo los valores de a, b, c afectan la gráfica Respeta las convivencias de aprendizaje
CAMBIO de las funciones f(x)= ax2, f(x)= ax2+c, f(x)= Organiza los datos
Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas ax2+bx+c, ∀ a≠0 Resuelve problemas de su entorno
Elabora representaciones graficas de f(x)= ax2, f(x)=
Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias
ax2+c, f(x)= ax2+bx+c, ∀ a≠0
y reglas generales
Adapta y combina estrategias heuristicas, recursos
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y graficos y otros para resolver un problema de funcion
equivalencia cuadratica.
Plantea conjeturas a partir de reconocer el valor que
cumplen los componentes y los signos de una funcion
cuadratica

COMPETENCIAS
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TRANSVERSALES

Personaliza entornos virtuales. Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas áreas curriculares
seleccionando opciones, herramientas y aplicaciones, y realizando
Se desenvuelve en
Gestiona información del entorno virtual. configuraciones de manera autónoma y responsable.
entornos virtuales
Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando
generados por las TIC
Interactúa en entornos virtuales. herramientas digitales de autor cuando realiza investigación sobre un tema específico.

Crea objetos virtuales en diversos formatos.

Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias asociadas,
Define metas de aprendizaje. necesidades, prioridades de aprendizaje,
habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus manera reflexiva y de forma constante.
metas de aprendizaje. Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances de las acciones
propuestas, su experiencia previa, y la
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso secuencia y la priorización de actividades que hacen posible el logro de la meta de aprendizaje.
de aprendizaje. Evalúa los resultados y los
aportes que le brindan los demás para decidir si realizará o no cambios en las estrategias para
el éxito de la meta de aprendizaje.

V. ENNFOQUES TRASVERSALES
ENFOQUES
VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras,
equidad intergeneracional. así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.

Justicia y solidaridad.
Enfoque ambiental
Respeto a toda forma de
vida.
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas y a
actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos
de los que todos dependemos.
 Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la tierra desde una
mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales
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VI. SITUACION SIGNIFICATIVA

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
El director de la I.E. ha donado 24 metros de cerco (para proteger la plantación). Un estudiante propone aprovechar la pared para tener
más longitud de cerco. ¿Cuáles serán las nuevas medidas del largo y ancho del huerto? ¿Qué ocurre si variamos las medidas del largo y
ancho en relación a la longitud del cerco?

VII. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION

MOMENTOS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS
El docente da la bienvenida a los estudiantes y realiza las siguientes preguntas: ¿Qué actividades realizamos la clase anterior? ¿Qué logramos
aprender?
Los estudiantes responden expresando sus ideas (a manera de lluvia de ideas). A continuación, el docente presenta a los estudiantes algunos
diseños de huertos con secciones de entrada y salida. Estos diseños están hechos con tarjetas de cartulina y cada tarjeta representa 1 m 2 .

INICIO

Los estudiantes expresan sus ideas y el docente las ordena en la pizarra, de tal forma, que se reconozca tres ideas fuerza:
o Las figuras expresan una regularidad, es decir, podemos hallar una regla de formación.
o Con la forma que expresan las fichas se pueden reconocer áreas de cuadrados y rectángulos.
El docente presenta la sesión: “Vamos a hallar expresiones matemáticas que están detrás de las formas”. Asimismo, explica los aprendizajes
esperados: “Reconocer expresiones matemáticas relacionadas a funciones cuadráticas”.
Para desarrollar la sesión, plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes:
o Cada grupo de trabajo hace uso de las fichas con cuidado para no deteriorarlas ni extraviarlas.
o Se organizan en grupos para realizar las actividades y acuerdan una forma o estrategia para comunicar los resultados.
o Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados garantizando un trabajo efectivo.
o Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes.
o Se fomentan los espacios de diálogos y reflexión.
Los estudiantes desarrollan la actividad 1. Conforme van reconociendo los valores de la situación, el docente los orienta en el uso de la hoja de cálculo
Excel para hallar la gráfica de la función reconocida.
Los estudiantes desarrollan la actividad 2. En el desarrollo de esta actividad, los estudiantes tienen que hallar la regla de formación del diagonales que
salen de cada esquina de la parcela (x-3), a partir del número de lados de la parcela (x).
El docente indica a los estudiantes que en razón al número de lados se multiplica: x(x-3). Asimismo, señala que el conteo de las diagonales de hace
dos veces, por ello se divide entre dos:

Los estudiantes trabajan desarrollando la actividad 3. En el desarrollo de esta actividad los estudiantes tienen que hallar la regla de formación de la
medida del lado de la región de cultivo (x-2), en razon de la medida del lado de la parcela (x). Los estudiantes reconocerán que la expresión se referiere
a una área de cuadrado. Probablemente, los estudiantes tengan dificultad en reconocer el área de la región de cultivo como la expresion (x-2)2 =x2 -
DESARROLLO 4x+4.
Los estudiantes trabajan desarrollando la actividad 4 con la intención de reflexionar respecto a las formas geométricas en que se expresan las tres
actividades desarrolladas
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El docente pide a los estudiantes que hagan uso de la hoja de cálculo Excel, y experimenten modificando los valores de los coeficientes de las
funciones cuadráticas:
 f(x)= x2 +1 f(x)= ax2 + 1
 f(x) = ½ x2 – 3/2 x f(x)= ax2 - bx
CIERRE  f(x) = x2-4x+4 f(x)= ax2 –bx +c
A continuación, el docente explica cómo varía la gráfica de una función cuadrática, y cómo esto se debe a las condiciones de la situación. Cada
situación desarrollada en la sesión, nos ha llevado a reconocer la variación.
El docente solicita a los estudiantes que resuelvan las actividades 5 y 6 del anexo 1.

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

DESEMPEÑOS TECNICAS E INSTRUMENTOS
Analiza la variación o no variación del área respecto a un mismo perímetro
Realiza medidas para reconocer el comportamiento de variación de área Lista de cotejo
Usa la hoja de cálculo para obtener valores y ver cómo se comporta la función cuadrática
- Ficha de trabajo.
- Papelotes, cuadernos de trabajo, papeles,
MATERIALES compás, reglas, plumones, tiza y pizarra.
- Calculadora.