ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : N° 5079 “JORGE CHAVEZ DARNELL”
1.2. Grado : 2°
1.3. Sección : “A”
1.4. Área : MATEMÁTICA
1.5. Duración : 90 MIN.
1.6. Fecha : 27 DE NOVIEMBRE DEL 2023
1.7. Docente : HUAMAN DIAZ YELINA

IGUALAMOS Y COMPARAMOS

Propósitos de aprendizaje
Competencias/ Criterios de Evidencia de
Desempeños
capacidades Evaluación aprendizaje
 Establece relaciones entre datos accio-  Ordena los datos en Resuelve problemas
Resuelve problemas de cantidad nes de comparar e igualar cantidades, problemas que deman- de comparando e
● Traduce cantidades a expresiones nu- y las transforma en expresiones numé- dan acciones de compa- igualando
méricas ricas aplicando estrategias adecuadas rar e igualar, con núme- cantidades para
con números naturales hasta dos ci- ros de dos cifras, expre- hallar la solución,
● Comunica su comprensión sobre los
fras. sándolos .
números y las operaciones utilizando material
● Usa estrategias y procedimientos de
 Expresa con material concreto y gráfi-  Representa con las re- concreto para
co las representaciones de los datos y gletas de colores y base
estimación y cálculo representarlos.
números con su respectivo compara- diez la operación por-
ción o igualación de dos cantidades. que debe quitar para
 Argumenta afirmaciones sobre las  Emplea estrategias. igualar.
relaciones numéricas y las operacio-  Realiza afirmaciones sobre la compara-  Emplea estrategias de
nes. ción de cantidades y las explica con comparación para en-
material concreto. contrar la diferencia de
una cantidad con rela-
 Realiza afirmaciones sobre la iguala-
ción a otra. .
ción de números naturales y las explica
usando un esquema o material concre-  Explica cómo resolvió el
to. problema.

Competencia transversal
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
 Define metas de aprendizaje.
Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades que
 Organiza acciones estratégicas
tuvo y los cambios que realizó.
para alcanzar sus metas de apren-
dizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
Enfoque transversal Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuándo
Enfoque de la oriental bien común comparten los espacios educativos (sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
- Enfoque ambiental
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (inundaciones, lluvias intensas, entre otros.)

ANTES DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
Elaborar la sesión.
● Cuaderno de trabajo.
Ficha de aprendizaje.
Ficha de evaluación. ● Lápices, colores, borrador y hojas bond, base 10, re-
gletas
 ● Objetos de aula

Instrumento
Desarrollo de la Actividad Recursos Tiempo
de evaluación
INICIO 10 min Lista de cotejo
 La docente realiza las actividades permanentes saludando amable-
mente a los estudiantes y realizando junto con ellos el agradeci-
miento con Dios por un nuevo día.
 Conversa con los alumnos sobre la clase anterior.
 Se recoge los saberes previos de los estudiantes. Para ello, se
presenta la siguiente situación:
Imágenes
En el transcurso de esta semana en los juegos de las
olimpiadas los equipos del aula 4 y aula 3 han estado Limpiatipo
acumulando puntos, si el aula 3 tiene acumulando 47 puntos
y el aula 4 tiene acumulando 63 puntos.
Papelote
 ¿Quién tiene mayor puntaje?
 ¿Qué debe hacer el aula 3 para tener tantos puntos como en
aula 4?
 Anotamos y escuchamos sus respuestas.
Comunico el propósito de la sesión:

Hoy resolveremos problemas donde tienes que comparar e igualar

cantidades para hallar la solución, utilizando material concreto para
representarlos.

 Presentamos los criterios que se va a tener en cuenta para evaluar

la sesión de hoy.
 Ordena los datos en problemas que demandan acciones de comparar e igualar, con
números de dos cifras, expresándolos .
 Representa con las regletas de colores y base diez la operación porque debe quitar
para igualar.
 Emplea estrategias de comparación para encontrar la diferencia de una cantidad con
relación a otra. .
 Explica cómo resolvió el problema.
 Se recuerda a los niños los acuerdos de convivencia que ayuden a
trabajar y aprender mejor entre todo.

DESARROLLO (PROCESO DIDACTICOS)

Planteamiento del problema

 Leen la situación problemática

El profesor de educación física va anotando en su tablero las
puntuaciones de los juegos que van participando ambos turnos. Papelote
Si en turno mañana está acumulando una puntuación de 53
puntos y en el turno tarde están acumulando 47 puntos.
¿Quién ha acumulado más puntos? ¿Cuántos puntos más debe Imagen
obtener el turno tarde para tener tantos como el tuno
mañana?
Familiarización del problema
Se invita a los estudiantes a leer el problema despacio; luego, vuelve a leer
pausadamente y se formula preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Cómo
podemos saber cuántos puntos más debe obtener el turno tarde para igualar 70 min
al turno mañana? ¿Qué debemos averiguar?, ¿Cuáles son los datos?
¿Podrías hacer un dibujo para resolverlo?
Pide que algunos voluntarios expliquen el problema con sus propias
palabras.
 Escucha las respuestas y registra en la pizarra.

Búsqueda y ejecución de estrategias

 Planteamos algunas preguntas: ¿Qué materiales podrías usar para

representar el problema? ¿Cómo podríamos saber cuántos puntos
más debe obtener el turno tarde para igualar al turno mañana?
Anotamos sus respuestas en un papelote.
 Los tres equipos vivencian el problema. Vamos guiando con las si-
guientes preguntas: ¿Cuántos puntos obtuvo el turno mañana?
 ¿Cuántos puntos obtuvo el turno tarde? ¿Quién hizo más puntos?
¿Quién hizo menos puntos? ¿Con qué lo representamos? ¿Qué ma-
terial usaran para representar las cantidades?, ¿Podríamos compa-
rar las cantidades?
 Entregamos a cada equipo las regletas para representar las cantida-
des. Colocaremos la cantidad de ambos turnos.
 Orientamos, planteando la siguiente pregunta: ¿Cuántos puntos
más debe hacer el turno tarde para igual la puntuación al turno ma-
ñana? ¿Qué regleta representa la cantidad que debe aumentar para
igualar la cantidad de puntos?
Socialización de representaciones
 Invitamos a los grupos a que comparen las cantidades y traten de
llegar a una conclusión.

Material
concreto

Luego de la representación cada estudiante diibuja en una hoja. Hojas

 Concluimos con la respuesta de los estudiantes, pedimos guardar
los materiales usados. Respondemos la siguiente pregunta: ¿Logra- Lápices
mos conocer la cantidad que falta para igual? ¿cuál fue las partes
que comparamos para igualar? ¿cuál fue la diferencia para igualar la Borrador
cantidad?, entonces, ¿Cuántos puntos más debe hacer el turno tar-
de para igualar los puntos del turno mañana?
Reflexión y formalización de la estrategia
 Formaliza lo aprendido ¿qué material utilizaron para dar con la respues-
ta? A partir de sus respuestas explica que, para igualar cantidades, se puede
representar con cualquier material que tengamos a la mano, donde debe-
mos realizar el conteo de uno a uno para hallar cuál es la diferencia, al cual
debemos aumentar o quitar para mantener la igualdad. La operación que se
usará para hallar la diferencia será la sustracción. .
 Propicia la reflexión sobre la forma como lograron resolver el pro-
blema mediante preguntas: ¿cómo se sintieron al leer el enunciado
del problema?, ¿les pareció difícil o fácil resolverlo?, ¿pensaron en
alguna forma de hacerlo?, ¿los materiales utilizados los ayudaron?,
¿por qué? Cuaderno
Planteamiento de otros problemas. Cuadernillo

Resuelven el cuaderno de trabajo de matemática. Pág. 82.

CIERRE:
Recuerda junto con los niños lo trabajado en la sesión y pregunta: ¿qué 10 min.
aprendieron?, ¿cómo aprendieron?, ¿qué pasos seguimos para lograrlo?, Fe-
licitamos por el trabajo realizado; etc.
Ficha de
REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE: evaluación.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

Teresilda Ruth García Molina HUAMAN DIAZ YELINA

Subdirectora Docente
LISTA DE COTEJO

COMPETENCIA Resuelve problemas de cantidad

CAPACIDAD Traduce cantidades a expresiones numéricas
EVIDENCIA Resolución de problema en el cuaderno de trabajo.
 Establece relaciones entre datos y una o más acciones de comparar e igualar cantidades, y las transforma en expre -
DESEMPEÑOS siones numéricas.
CRITERIOS
 Ordena los datos en  Representa con las  Emplea estrategias  Explica cómo re-
problemas que de- regletas de colores de comparación solvió el proble-
mandan acciones y base diez la ope- para encontrar la ma.
de comparar e igua- ración porque debe diferencia de una
N° NOMBRES Y APELLIDOS lar, con números de quitar para igualar. cantidad con rela-
dos cifras, expre- ción a otra. .
sándolos .

SÍ NO SÍ NO SI NO SI NO
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