SEMBRAMOS Y MULTIPLICAMOS USANDO FILAS Y COLUMNAS

I. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa : No 6032 “ALMIRANTE MIGUEL GRAU SEMINARIO”
 Docente : Luz Melissa Fernández Bilbao
 Grado y Sección : 3° “E”
 Temporalización : Viernes 30 de abril de 2023
 Área : Matemática
 Estrategia / Modalidad : Presencial

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
II.

COMPETENCIA EVALUACIÓN
CAPACIDADES META CRITERIOS DE
DESEMPEÑOS EVALUACIÓN PRODUCTO/
ACTUACION
Emplea estrategias y Resuelve
RESUELVE PROBLEMAS DE procedimientos como los -Identifica datos en problemas
CANTIDAD siguientes: situaciones para comparar utilizando
• Traduce cantidades a • Estrategias heurísticas. cantidades, representando estrategias
• Estrategias de cálculo mental,
INCLUSIÓN ECONÓMICA

expresiones numéricas. con esquemas.

como descomposiciones aditivas. - Realiza una estimación de
• Comunica su comprensión
Procedimientos de cálculo escrito, la cantidad haciendo uso de
sobre los números y las como sumas o restas con canjes expresiones
operaciones.
multiplicativas con números.
• Usa estrategias y
procedimientos de estimación y
-Explica procedimientos
cálculo.
propios, con apoyo concreto
• Argumenta afirmaciones sobre
o gráfico
las relaciones numéricas y las
operaciones.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje con  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus experiencias y saberes previos
autonomía. para realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr dicha tarea.
Define metas de aprendizaje  Organiza información, según su propósito de estudio, de diversas fuentes y materiales digitales.

Se desenvuelve en los entornos

virtuales generados por las TIC.
Gestiona información del entorno
virtual.

Enfoque Orientación al bien común

Valores Conciencias de derechos
Por ejemplo Docentes y estudiantes comparten entre ellos los bienes disponibles de los espacios educativos (recursos,
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

III. PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD

¿Qué necesitamos hacer antes de planificar la actividad? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta actividad?
 Papelotes con el problema propuesto
 Prepara los materiales necesarios y adecúa el  Plumones de colores.
aula, de acuerdo con las actividades que  Papelotes cuadriculados.
realizarán.
IV. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
Secuencia de Actividades

Inicio Saluda a los estudiantes y dialoga con ellos sobre las actividades realizadas en la sesión anterior.
¿Qué tipos de problemas resolvimos la sesión anterior? ¿Cómo resolvimos los problemas?
Recoge los saberes previos
Muestra a los estudiantes la jaba de huevos y pregúntales cómo pueden calcular cuántos huevos podrían guardar en la jaba.
Escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra. Luego muestra, una a una, las láminas que conseguiste y haz la misma
pregunta. Registra sus respuestas. Pide a los estudiantes que propongan ejemplos de otras situaciones de la vida cotidiana en las
que se vean representaciones similares de filas y columnas.
Comunica el propósito de la sesión: En esta sesión, los niños y niñas van a aprender a multiplicar usando filas y columnas.
Recuerda a los estudiantes que para trabajar en equipo deben respetar las normas de convivencia.

Planteamiento del problema

Desarrollo

Dialoga con los niños y las

niñas con relación a sus
expectativas
sobre lo que aprenderán.
Pregunta: ¿para qué son
útiles la adición
y la sustracción?, ¿en qué
situaciones las pueden
utilizar? Se
espera que los estudiantes
nombren algunas
situaciones que
ejemplifiquen el uso de la
adición y la sustracción.
Plantea el siguiente
problema
Comenta con los estudiantes una información que leíste en Internet: “La comunidad de Colcabamba en Apurímac se
ha beneficiado con la implementación de un programa que permite el desarrollo de huertos de hortalizas a campo
abierto. Ahora las familias tienen una provisión de hortalizas que les sirve para su alimentación durante dos meses y
sienten que les ha permitido mejorar la calidad nutricional”

Pregunta a los estudiantes si conocen cómo se realizan los sembríos en su localidad: ¿existe alguna técnica
ancestral que aún se siga usando?, ¿hay alguna forma moderna que utilicen actualmente?, ¿qué disposición siguen
al sembrar las semillas?, ¿cuál será la distancia ideal entre los surcos?

Escucha sus respuestas y dialoga con los estudiantes sobre cómo los pueblos se pueden beneficiar con la
implementación de nuevas tecnologías en actividades que realizan desde tiempos ancestrales en su comunidad

Presenta el siguiente problema:

Familiarización con el problema

Propón preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿qué se propone en el problema?, ¿cuántas filas de
lechuga sembró Carmen?, ¿cuántas lechugas se ha sembrado en cada fila?, ¿cómo es la cantidad de lechugas que
se ha sembrado en cada fila?, ¿qué se puede hacer para resolver el problema?
Puedes pedir a algún estudiante que parafrasee el problema. De esta forma podrás ver el nivel de comprensión que
ha logrado el estudiante sobre el problema presentado.

Búsqueda y ejecución de estrategias

Organiza a los estudiantes en grupos y pídeles que dialoguen con la finalidad de proponer una forma de resolver el
problema. Entrega los materiales que los estudiantes soliciten, propón preguntas que orienten esta búsqueda de una
estrategia que les permita resolver el problema planteado. Algunos pueden sugerir usar el material concreto, indica
que pueden realizar una simulación del problema y proporciona el recorte de cartulina.

Acompaña a los estudiantes y observa las formas que siguen para resolver el problema.
Puedes proponer el uso del recorte cuadriculado como una simulación de la chacra de Carmen.

En caso de utilizar el recorte cuadriculado los estudiantes pueden colocar en la primera fila algún material de conteo
(semillas, fichas, cubitos), sugiere que completen las cuadrículas considerando las filas, una a una, en orden.

Pide que completen así todas las cuadrículas para averiguar cuántas fichas usarán en total.

Pide que completen así todas las cuadrículas para averiguar cuántas fichas usarán en total.

Conforme completan cada fila, los estudiantes pueden totalizar el número de piezas que van colocando en el recorte,
así:

Es posible que algunos utilicen la multiplicación:

4 filas de zanahorias.
En cada fila 8 zanahorias.
4 veces 8 = 4 x 8 = 32

En cada grupo, pide que se organicen en parejas para que uno explique al otro el procedimiento seguido para
resolver el problema. Observa el nivel del lenguaje matemático que manejan.

Pide que socialicen con los demás grupos la estrategia que usaron para resolver el problema. Haz las aclaraciones
que consideres necesarias o puntualiza aquellos aspectos que sean importantes dentro del proceso seguido.

Formalización
Para formalizar el conocimiento, realiza preguntas como las siguientes: cuando sumamos varias veces la misma
cantidad, ¿qué estamos calculando?; ¿qué relación puede haber entre una organización de filas y columnas y la
multiplicación?, ¿qué idea te da la expresión “organización rectangular”? Con la participación de los niños y las
niñas, establece las siguientes afirmaciones.
Reflexiona
Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿qué datos sirvieron para resolver el problema?,
¿para qué nos sirvió usar el recorte cuadriculado?, ¿qué operación nos ayudó a resolver el problema?, ¿de qué otra forma se
pudo resolver el problema?, ¿para qué nos sirve la multiplicación?

Planteamiento de otros problemas

Proponemos la solución de otro problema.

Unque
ndica buspueden
partió usar
material concreto o realizar
las operaciones
en su cuaderno.
Observa cómo trabajan en
grupo y la forma que
utilizan para
resolver las adiciones y las
sustracciones (uso de los
dedos o
material concreto, cálculo
mental, operaciones
escritas, etc.)
Revisa las operaciones
durante el trabajo de los
niños y las niñas;
de ser necesario, aclara sus
dudas utilizando material
concreto.
Planteamiento del problema
COMUNIDAD
VECINA
MI
COMUNUIDAD

Indícales que resuelvan el problema usando la estrategia que les haya parecido más fácil.
 Pide que presenten, de forma voluntaria, las elaboraciones que realizaron.

Procura que estén de

acuerdo en el resultado
final.
Invita a algunos estudiantes
a explicar a la clase lo
realizado y
comentar las respuestas
Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la presente sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿es útil
Cierre usar la organización rectangular para resolver multiplicaciones?
Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y cómo pueden mejorar en el respeto de las mismas

Referencias bibliográfica:
- Programación curricular de Educación de Primaria
- Ministerio de educación
- Currículo Nacional y Programas Curriculares de la Educación Básica
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
Docente: Luz Melissa Fernández Bilbao Fecha: 30/06/2023
Título de la actividad: SEMBRAMOS Y MULTIPLICAMOS USANDO FILAS Y Grado: 3ero. Sección “E”
COLUMNAS Turno: MAÑANA
Evidencia de aprendizaje: Agrupa, contabiliza y multiplica.
Competencia/Capacidad Competencia: Resuelve problemas de cantidad
Capacidades:
•Traduce cantidades a expresiones numéricas.
•Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Criterio 01: Identifica datos en
situaciones para comparar cantidades, representando con esquemas.
Estudiantes  Criterio 02: Realiza una estimación de la cantidad haciendo uso de expresiones
multiplicativas con números
 Criterio 03: Explica procedimientos propios, con apoyo concreto o gráfico

Criterio 01 Criterio 02 Criterio 03

1 ACOSTA MUÑOZ DAYLIN SHANTAL

2 ALVAREZ URTECHO, DULCE VALENTIA

3 ARTEAGA GONGORA, JEREMY

4 BRITO MELENDEZ WALESKA

5 CACHAY AGUIRRE ATZEL

6 CARDENAS TORRES ALBERSONT SEBASTIAN

7 CONCHA ALVARADO MILANOV MAIER

8 GALVEZ LAURA THIAGO MILAN

9 GUERRA PAREDES HEIDY SANDY

1 GUTIERREZ MALLCO NAYARITTH GIANNA

0
1 HEREDIA CUNIA YOHAN ALEXIS LUIS
1
1 HILARES ESPINOZA SAÚL ANGEL
2
1 JACOBO SANCHEZ ADRIÁN MARTIN
3
1 MENDOZA LOPEZ LIAN DAVID
4
1 MEZA MEZA LIAM MANUEL
5
1 PAÑEZ RAMOS GRECIA EUNICE
6
1 PEZO LOPEZ SEBASTIAN MATHIAS ROMULO
7
1 POLO VARGAS GEMINA
8
1 POZO MENCIA ESTHER SAMIRA
9
2 RAMIREZ RAMOS MÍA ARIANNA
0
2 REVILLA AGUIRRE VICTOR DANIEL
1
2 ROBLEDO TORRES YEXI YUDITH
2
2 SANCHEZ GONZA LUCIANA MILLETH KIRAN
3
2 SORIA VALVERDE, LUANA ALONDRA
4
2 TINCO DE LA CRUZ REBECA CELESTE BELÉN
5
2 TRUJILLO CHAVEZ JUNIOR LEO
6
2 VARGAS CAMACHO ETHAN LUIS
7
2 VASQUEZ ORNA NICOLE ALEXANDRA
8
2 ZEVALLOS TINTAYA ROSABEL LIZBETH
9
3 ZUMETA AREVALO JHERAL SNAYDER
0
INICIO PROCESO LOGRADO

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Docente de Aula