Sesión de Aprendizaje:

Ampliamos patrones de formación

geométricos al elaborar banderines

DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: …………………………………………..
 Director: ……………………………………………………………
Fecha: ………………………………………………………..……..
 Docente: ………………………………………………………….
 Grado: ……………………………………………………………..
 Sección: ………………………………………………………….…
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

Área Competencias y Desempeños Criterios de Instrume

Capacidades evaluación nto de
evaluació
n
M Resuelve problemas de - Establece relaciones - Emplea estrategias Lista de
regularidad, entre los datos de una heurísticas para cotejo.
equivalencia y cambio. regularidad y los ampliar o crear
 Traduce datos y transforma en patrones de
condiciones a patrones de repetición repetición
expresiones (con criterios geométricos, usando
algebraicas y geométricos de material concreto.
gráficas. traslación y giros), - Utiliza lenguaje
 Comunica su patrones (con y sin matemático para
comprensión configuraciones expresar los
sobre las puntuales) cuya regla criterios
relaciones
se asocia a la posición geométricos
algebraicas.
de sus elementos y (simetría de
 Usa estrategias y patrones aditivos o reflexión,
procedimientos
multiplicativos. traslaciones y giros)
para encontrar
que intervienen en
equivalencias y
reglas generales. la formación del
patrón.
 Argumenta
afirmaciones
sobre relaciones
de cambio y
equivalencia.
Propósito Aprenderán a ampliar patrones geométricos aplicando
transformaciones como la simetría, la traslación y los giros al
elaborar banderines para decorar el aula.
 Evidencia Elabora y usa estrategias.

Preparación de la sesión

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

Elabora actividades y anexos y fotocópialos para entregar a Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones, cinta,
todos. fichas, ETC.

Enfoque Actitudes o acciones observables

transversal

Orientación al El docente promueve espacios de diálogo para que los estudiantes dialoguen e
bien común intercambien ideas y experiencias respetando a los demás.

Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
ACTIVIDADES PERMANENTES:
-La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial bienvenida.
-Cantamos una canción conocida.
-Se controla la asistencia.
-Se realiza la actividad socioemocional de 10 minutos de actividad física.
SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)
- La docente dialoga con los estudiantes acerca de las actividades realizadas en la sesión anterior
y se les invita a sugerir más ideas para seguir decorando el aula. Se recuerda por qué es
importante que el ambiente de aprendizaje sea agradable. Escucha atentamente sus sugerencias
y felicítalos por su participación.

SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- Responden preguntas:
¿Podemos decorar el aula con banderines?
¿cómo los haríamos?
¿Alguna vez elaboraron alguno?
¿Podemos hacer banderines usando fi guras geométricas?
¿Será posible crear patrones geométricos mediante transformaciones geométricas como la
simetría, la traslación o los giros?; etc.
- Se muestra a los estudiantes un banderín modelo y formula las siguientes preguntas: ¿Alguna
vez han elaborado fi guras doblando un papel?, ¿y recortándolo?; ¿Esta
figura se puede elaborar doblando o recortando un papel?, ¿cómo?
¿Este diseño se podrá realizar con alguna transformación geométrica?, ¿cuál?
¿Esta figura tiene simetría?
¿En ella se habrá aplicado la traslación?
¿Habrá sido girada?
- Se permite que señalen la transformación que consideran se aplicó a esta figura.
 - Se comprueba si sus descripciones fueron acertadas o si tuvieron alguna dificultad.
- Se escucha las participaciones de los estudiantes, quienes intervienen en forma ordenada y
respetuosa.
- Se escribe en la pizarra las opiniones de los estudiantes.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)
- Aprende a ampliar patrones geométricos aplicando transformaciones como la simetría, la
traslación y los giros al elaborar banderines para decorar el aula.
- Los niños y niñas proponen normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima afectivo
favorable.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO (PROCESO PEDAGÓGICO)
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (PROCESO DIDÁCTICO)
- Se presenta en papelote con la siguiente situación problemática:

Los estudiantes de 6.° grado de la Institución Educativa Santa Catalina desean

decorar su aula. Con este fin, ellos han acordado elaborar lindos banderines de diferentes
diseños y colores. El profesor-tutor, para ayudarlos, les ha proporcionado la siguiente
secuencia como modelo, a fin de que se guíen en la elaboración de los banderines.

- Responden preguntas:

¿Qué elaborarán los estudiantes?

¿Qué materiales utilizarán?
¿Cómo lo harías tú?

- En equipos, elaboran 10 banderines similares a los propuestos (cinco

con el fondo rosado y cinco con el fondo celeste) y luego completen la
secuencia de banderines.

- Responden:
¿De qué trata?
¿Alguna vez han elaborado banderines?
¿Qué observan en las figuras?
¿Cómo están ordenadas?
¿Encuentran alguna que se repite?
¿En qué se parecen y en qué se diferencian los banderines?
 ¿Qué es lo primero que deben hacer?
- Se solicita que algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras lo que entendieron de la
situación problemática.
- Se organiza a los estudiantes en equipos de cinco integrantes y entrega a cada equipo los
materiales necesarios: un banderín modelo (20 cm × 25 cm), cinco banderines rosados, cinco
banderines celestes, 10 cuadrados de papel lustre de 15 × 15 cm (según los colores que
presentan las figuras de los banderines de la secuencia), pabilo, goma y tres tijeras.
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA (PROCESO DIDÁCTICO)
- Responden las preguntas:
- ¿De qué se trata el problema?
- ¿Qué nos piden averiguar?
- ¿Cómo podríamos ampliar los patrones geométricos?
- ¿Qué materiales podríamos utilizar?
- ¿Qué podríamos hacer?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS (PROCESO DIDÁCTICO)
- Se promueve la búsqueda de estrategias de solución mediante algunas preguntas: ¿cómo
podemos elaborar los banderines?; ¿habrá que seguir un patrón?, ¿por qué?; ¿podemos doblar el
papel para recortar las figuras?, ¿cómo?; etc.
- Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan cómo elaborar
banderines similares a los propuestos en la situación problemática y completar la secuencia.
- Se monitorea el trabajo de los estudiantes y acompáñalos en el proceso de elaboración de los
banderines. Se orienta para que utilicen la técnica del kirigami al elaborar las figuras con el
papel lustre de colores.
- Se les indica que deben seguir los siguientes pasos:

1 2

4
3

- Una vez que todos hayan elaborado los banderines correspondientes, se pide que determinen
cómo deberán ordenarlos para que completen la secuencia de los banderines.
- Identifican el patrón de formación geométrico y se plantea estas preguntas: ¿cuál es el patrón
de formación?; ¿cómo cambian las figuras?; ¿hay figuras simétricas?, ¿cuáles?; ¿hay figuras
que se han trasladado?, ¿cuáles?; ¿hay alguna fi gura que ha girado?, ¿cuál?
- Luego de que cada equipo haya determinado el patrón de formación geométrico, invítalos a
completar la secuencia con los banderines elaborados. En este caso, los banderines estarían
dispuestos en el siguiente orden:
 - Se reflexiona acerca del procedimiento o la estrategia que acordaron ejecutar para dar solución
a la situación problemática: cómo hallaron el patrón de formación geométrico; si aplicaron
simetría, rotación y traslación de figuras; y cómo completaron la secuencia propuesta.

- Se valora el trabajo realizado por los estudiantes brindándoles palabras de afecto y verifica sus
aprendizajes a través de la lista de cotejo.
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES (PROCESO DIDÁCTICO)

- Reflexionan acerca del procedimiento o la estrategia que acordaron ejecutar para dar solución a
la situación problemática: cómo hallaron el patrón de formación geométrico; si aplicaron
simetría, rotación y traslación de figuras; y cómo completaron la secuencia propuesta.
- Se valora el trabajo realizado por los niños y las niñas brindándoles palabras de afecto y se
verifica sus aprendizajes.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)

- Un patrón geométrico es la sucesión de figuras que se repiten formando un patrón, el cual

puede estar sujeto a ampliación. Por ejemplo, en la secuencia de banderines propuesta en la
situación problemáti ca, el patrón de formación geométrico son las fi guras que se repiten, las
que se encuentran encerradas en el óvalo:

- Las transformaciones geométricas pueden ser de simetría, giro y traslación.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min
EVALUACIÓN (PROCESO PEDAGÓGICO)
- RETROALIMENTACIÓN SEGÚN DANIEL WILSON- MINEDU (2020)
1. CLARIFICAR
- Pedimos a los estudiantes que expliquen con mayor detalle de lo aprendido.
- ¿Puedes repetir más despacio un ejemplo sobre lo aprendido?
- ¿Dime cómo crees que lo hiciste?, ¿por qué?
- ¿Qué hiciste para encontrar la solución?
- ¿Cómo lo lograste?
- ¿Qué dificultades tuviste?
- ¿Qué aprendiste al lograr realizar el trabajo propuesto?
- Explícame con mayor detalle cómo fue este proceso para ti.

2. VALORAR (frases de valoración al estudiante)

- ¡Excelente! Tienes una actitud muy buena para ampliar patrones.
Se -presenta
¡Me la
gusta cómosituación:
siguiente pones en práctica tus estrategias!
- ¡Fundamentaste muy bien tu respuesta!
- Buen trabajo, has comprendido
¡Descubriendo el tema de hoy.
patrones!
- El proceso que has seguido es lo que se refleja en tus respuestas.
1. Observen la secuencia y marquen la fi gura que sigue;
- ¡Te quedaron muy bien tus resultados!
luego, mencionen oralmente cuál es el patrón de formación
geométrico.
- 3. EXPRESAR INQUIETUDES
- ¿Qué podrías mejorar?
- ¿Qué harías diferente si tuvieras que hacer la misma tarea?
- ¿Qué ideas tienes para mejorar la actividad?
- ¿Qué preguntas tienes sobre el tema? ...
- ¿Pensaste en cómo tus ideas podrían impactar en tus compañeros?
a. 4. HACERb.SUGERENCIAS c. d.
- Estas mejorando en esta tarea, pero ahora me gustaría que sigas practicando lo aprendido del
dia de hoy.
- Ya lograste esta tarea, solo te falta seguir practicándolo.
- Te felicito, cada vez estás haciendo un mejor trabajo.
2. Observen la secuencia y dibujen la fi gura que sigue; luego,
Acciones para el trabajo en casa:
mencionen oralmente cuál es el patrón de formación
 Se indica a los estudiantes que lo que aprendieron en esta sesión también pueden aplicarlo en otras
geométrico.
situaciones de la vida diaria.
 Se presenta una actividad para que la realicen en casa.
- Leen de manera general los problemas y responden preguntas:
- ¿Creen que para resolver estas situaciones problemáticas podemos utilizar las mismas
estrategias que trabajamos en esta sesión?. ¿Por qué?
...
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué
aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?
 Lista de cotejo

DOCENTE

GRADO ÁREA

FECHA

Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
cambio.
CRITERIOS A EVALUAR

Emplea estrategias Utiliza lenguaje matemático

heurísticas para ampliar para expresar los criterios
o crear patrones de geométricos (simetría de
NOMBRES Y APELLIDOS repetición geométricos, reflexión, traslaciones y giros)
usando material que intervienen en la
concreto. formación del patrón.
N°

SI NO SI NO

2 -

10

11
 _________________
Docente de Aula

FICHAS DE APLICACIÓN
Ubaldo y Carol van a jugarán a formar patrones de repetición, con las figuras a continuación.

¿Se podrán formar patrones de repetición con las figuras presentadas?

¡Ahora te toca a ti!

Para dar solución al reto de la situación, desarrolla las siguientes actividades. Actividad 1:
Ubaldo formó la siguiente secuencia.

Responde:
• Describe, ¿cómo cambian posiciones del círculo al interior del triángulo?

• Carol ha observado la serie de triángulos que organizó Ubaldo, y ha pintado algunos triángulos del
mismo color. ¿Por qué crees que ha pintado los bordes de los triángulos? Explica.

¿Te diste cuenta cómo se repiten los grupos de triángulos? Si es así, entonces has hallado el núcleo del
patrón. Ahora, dibuja el núcleo del patrón que formó Ubaldo.
• En la secuencia propuesta por Ubaldo, ¿cuál es la figura que corresponde a la figura 14?

Actividad 2:
Carol formó la siguiente secuencia de figuras.

Responde:
• Observa la secuencia de figuras y describe las características o regularidades que encuentras en ellas.

• ¿Qué sucede si giras en sentido contrario las figuras 1, 2, 3 y 4?

• Dibuja el núcleo del patrón que formó Carol.

Actividad 3:
¡Ahora te toca a ti! Escoge siete tarjetas y elabora un patrón de repetición.
• Dibuja la secuencia de figuras que formaste con las tarjetas.
……………….. …………………….. …………………. ………………. ……………..

Dibuja el núcleo del patrón que formaste.

Piensa y resuelve:

LO ESTOY NECESITO
Auto evaluación LO LOGRÉ
INTENTANDO APOYO

¿Elaboré patrones geométricos de repetición con

Evalúa tus aprendizajes
las figuras de las tarjetas? ¿Por qué?

¿Identifiqué regularidades en las secuencias de

figuras geométricas?

Relacioné elementos de una secuencia para hallar el

núcleo del patrón y los elementos que faltaban.