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DESARROLLO EMOCIONAL
- Factores que permiten avances en el campo de la comprensión emocional: el desarrollo emocional se aprende (clave el ambiente)

o Procesos cognitivos: gnosias, atención, Fx Ex

o Experiencia social (contexto) = ayuda y precisión

- Comprenden existencia de emociones contradictorias, adoptan normas de expresión de emociones y aprenden a controlarlas

- Estado emocional transitorio → determina cómo se percibe el mundo

- Info sensorial → valoración → respuesta neurofisiológica, cognitiva y conductual ante un acontecimiento externo/interno. → predispone a la acción

Clasificación:

CONTRADICTORIAS (EDAD ESCOLAR) INTENSAS Y FLUCTUANTES (ADOLESCENCIA)

6 – 7 años: mismo evento → más de 1 emoción (una precede a la
otra; ej. me dio rabia y después me dio pena)
8 – 9 años: mismo evento → emociones similares
Finalmente: mismo evento → emociones contradictorias/opuestas
10 – 15 años: surgen afectos y temáticas más complejas, sobre todo en
el ámbito social (sentimientos de exclusión, marginalización, rivalidad)
+ emociones contradictorias e intensas/ fluctuantes = ↑ desarrollo
sistema límbico y falta de maduración Cx Prefrontal
16 – 21 años: tendencia primacía procesos reflexivos y de análisis sobre
afectos contradictorios propios y de los demás
+ Mayor modulación emocional (evalua y pondera) y de su expresión

Autorregulación → Influyen dominios biológicos, cognitivos y sociales/ambiental

- Escolar: interacciones sociales refuerzan buen funcionamiento y manejo factores estresantes cognitivos + biológicos (ej. saber pintar, seguir instrucciones =
sentimientos de competencia = mejora autoestima); considerar temperamento → más o menos intensidad influye en la capacidad de autorregulación.

- Siempre hay una tendencia a la regulación, pero en la adolescencia esta cae por factores biológicos (hormonales, físicos; disconformidad)

- Fallas en la autorregulación = riesgo de psicopatología (Clúster B: impulsividad)

- Regulación implica: Reconocimiento – Modulación (regulación) – Expresión

o Procesamiento emocional: evalua, pondera = trabajo reflexivo respecto a la emoción (¿es la respuesta emocional proporcionada?)

- Figuras de apego (padres/cuidadores) son de extrema importancia en los primeros años de vida en la capacidad de autorregulación (aliviar el malestar)

o Conciencia de uno mismo y de otros

o Regulación de afectos
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EDAD CARACTERÍSTICAS
 ↑ Repertorio conductual para regular emociones
4 – 6 años (1 CCf)  Adecuación al contexto
 Portarse bien en el colegio pero mal en la casa es mejor → lugar seguro que permite expresión de emociones (llorar, enojarse)
 Normas y limites claros → cruciales para adecuarse al contexto.
 Comprende que las emociones expresadas ≠ emoción subjetiva (T. de la Mente) ej. maraca sonriente/sarcasmo
 ↑ Control comportamiento verbal y no-verbal
7 – 9 años

 Comprenden y utilizan ↑ variedad de estrategias + adaptación a normas para regularse y adecuarse al contexto
 Saber cuando usar las estrategias → llevar a una amiga a la enfermería sabiendo que no debo faltar a clases.
10 – 11 años (2 CCf)  Sustitución y neutralización emocional
 Dificultades emocionales = estrategias + desadaptativas (incluso psicopatología = desregulación; Clúster B = control impulsos)
 Desregulación tiene factores biológicos y contextuales → mala administración de la vida afectiva)
 ↑ Regulación de afectos (a pesar de hormonas por 2CCf = intensidad); conducta autorregulada
 Adecuación al contexto → emoción separada de la conducta
12 – 15 años  Padres: principal factor protector (límites = claridad, seguridad y orden)
 Aparición emociones + complejas (ej. resentimiento)
 Aparición estímulos novedosos (curiosidad x conocer y experimentación; ej. fiestas, drogas, actividades deportivas)
 Actúan sin mucha reflexión ante emociones intensas (que generan respuestas afectivas intensas) → comienzan a comandar las
emociones en detrimento del razonamiento lógico (funciones ejecutivas)

Implicancias del Desarrollo Emocional

- ↑ habilidades emocionales/sociales = ↑ rendimiento escolar (correlación directamente proporcional)

- ↑ reconocimiento E° internos = ↓ síntomas físicos y psíquicos (distinción también es autorregulación)

Falla en la modulación
- ↑ ansiedad = ↓ rendimiento escolar (correlación inversamente proporcional)

- ↓ reconocimiento E° internos = ↑ síntomas físicos (= psicopatología)

EL ROL DE LAS EMOCIONES EN LA EDAD ESCOLAR

1. Impulsan hacia ciertas actividades - Dependen del entorno, capacidades y estimulación
- Emociones modulan la conducta (actividades a las que dedico tiempo son las que motivan vs. tediosas)
→ estimulan el funcionamiento cognitivo
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2. Motivan el funcionamiento social - Aparición: respeto + sensibilidad injusticia + simpatía y antipatía

3. Promueven interés por conocer
4. Promueven interés por rendimiento
5. Impulsan hacia la configuración
de la R y de sí mismos (identidad)
- Búsqueda de estimación, afecto, aceptación y seguridad
- Deseabilidad social (Hito de la edad escolar: tener el mejor amigo)
- Actitud curiosa y de exploración → centrados en la naturaleza, mecánica y biología
- Mismos intereses promueven interacciones sociales
- Necesidad de adaptación (ir más allá)
- Necesidad de hacer propio su mundo, de poseer conocimiento
- Por qué → centrado en lo intelectual y en las razones
- Orientado a producir → deseo de + habilidades, capacidades y rendimiento
- Se escoge actividad que otorga ↑ beneficio afectivo
- Le va mejor: al que quiere que le vaya bien y no al más capaz (↑ feedback positivo = ↑ rendimiento)
- Se pone a prueba con metas cada vez más altas → quiere ser reconocido por sus éxitos
- Adolescencia: preocupados evaluación externa (sí les importa el rendimiento aunque digan que no)
- Deseo de estructurar y organizar su realidad → se establecen patrones de funcionamiento (ej. hábitos/1ro básico)
- Configuración de su R (normas) → dominarla = control, seguridad/tranquilidad (ej. cómo jugar)

6. Aparece la ansiedad - Ansiedad producto de un cambio = proceso de adaptación (normal; extrañar padres, querer volver a la casa)
- Ansiedad social y por el rendimiento debido a que hay + interacciones sociales
→ moviliza a la acción (ej. estudiar, acercarme a los pares/deseabilidad social)
- Miedo compuesto por elementos cognitivos, físicos y emocionales
- Miedo cosas reales porque hay + contacto con la R (ladrones, desastres naturales)
→ 7 – 8 años: sabe consecuencias de los miedos (ladrones me van a robar, me pueden hacer daño)
- Escolar: miedos sociales (alguien se los contó)
- Adolescente: miedos a cosas que no conocen (ej. que hay después de la muerte)

INFLUENCIA EMOCIONES EN EL PENSAMIENTO ADOLESCENTE

1. RACIONALISTA - Exigen dialogo racional con argumentos lógicos frente a situaciones de injusticia, enojo/rabia, no sentirse validados
2. EXTREMO - Pensamiento dicotómico y extremo = emociones tiñen pensamiento
→ Ej. Nadie me entiende (fábula personal y extremo); soy el único = temor a la exclusión
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3. ACTITUD TEORÉTICA - Dirigida al conocimiento (teorías e hipótesis)

4. ACTITUD MESIÁNICA
IDEALISTA
5. USO DE LA FANTASÍA
6. AUDIENCIA IMAGINARIA
7. FABULA PERSONAL
- Son rollentos → + angustia = teorías peores que la R (ej. por qué no los invitaron)
- Procesos son correctos (lógicos) pero el contenido está errado (teñido por intensidad emocional exacerbada)
- Suponer intenciones y comportamiento de los otros (no siempre son acertados)
- Salvar el mundo (acción social) → emoción = idealización (ej. superar la pobreza)
- Despego de la R → me creo muy capaz de hacer muchas cosas (rigor físico)
- Identidad (mi rol en la sociedad, cómo me veo)
- Satisfacer necesidades afectivas (necesidades que en la R no son posibles)
- Experimentar reconocimiento, correspondencia afectiva
- Creencia de que son el centro de atención
- Proyectan como se sienten: cómo son su principal objeto de atención, se imaginan haciendo cosas que todos los demás notarán
- Sentimientos de incomprensión → sus vivencias son únicas, por eso nadie los entiende (”"soy el único”, “tu experiencia no puede ser
igual a la mía””

VIVENCIA EMOCIONAL EN LA ADOLESCENCIA

- Emociones en la Adolescencia → intensas y fluctuantes

- Logros cognitivos enfocados en lo afectivo.

VIVENCIA EMOCIONAL EN LA ADOLESCENCIA

1. Labilidad afectiva - Cambiar rápidamente de una emoción a otra (ej. estar riendo y ponerse a llorar; broma pesada y cae la lágrima)
- Incontinencia afectiva (no se mantiene tono atencional)

2. Ligera excitabilidad
3. Melancolía, tristeza, pesimismo
4. Necesidad de Soledad
5. Impulso a la independencia
6. Sentimientos de Omnipotencia
7. Profundización de su Yo
8. Afán de hacerse valer, de ser extraordinario
9. Interés por lo psíquico
10. Oscilación entre control rígido e impulsividad
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- Les encanta algo, y luego no (erráticos)
- Es normal sentirse triste o solo en algunos momentos
- Oscilar entre estar solo y con amigos
- Rechazo de reglas, aislarse, no hablar, criticar, pesadez, cuestionamientos, provocar → proceso de diferenciación
- Rabia, molestia, enojo
- Infértiles, inmortales e invencibles → riesgos
- Egocentrismo: son su principal objeto de atención → procesar cambios e integrar = configuración identidad
- Amistades en espejo: búsqueda de características psicológicas que a ellos les interesan (interés por lo psíquico)
- Pensamiento mesiánico idealista
- Valoración atributos psicológicos (se relacionan desde ahí, ya no desde lo práctico)
- Amistades en espejo → reafirmación de la identidad (empatía con los pares, y no con los padres)
- Toma de decisiones
- Impredecibles (relacionado con la labilidad /impulsividad y pensamiento dicotómico)