Centro de Perfeccionamiento en Psicología Cognitiva, Neurociencias y Psicología Educacional

Taller:
Desregulación emocional en niños y niñas:
Técnicas de reestructuración cognitiva y
conductuales para su abordaje

Ps. Mg. Pablo Muñoz Molina

5 de agosto de 2022
Temario
• Concepto de desregulación emocional
• Problemática a nivel nacional
• Estrategias de intervención
Desregulación emocional
¿Pataletas?
¿Berrinches?
¿Rabietas?
¿Manipulación?
Desregulación emocional
¿Pataletas?
¿Berrinches?
¿Rabietas?
¿Manipulación?

NO
Desregular
Eliminar total o parcialmente las reglas o normas a las que debe
ajustarse algo (RAE, 2022).

El concepto se ha empleado en diversos contextos como el económico

y el laboral, aludiendo a algo que es necesario ajustar o poner en regla.

¿Corresponderá su uso en el ámbito

psicológico?
Desregulación emocional
• Consiste en la dificultad para gestionar nuestras propias
emociones y nuestra conducta.
• Esto lleva a que personas con escaso control emocional
tiendan a presentan reacciones emocionales intensas
frente a eventos que no lo ameritan: sufrimiento, irá,
conducta impulsiva.
• Además se caracterizan por presentan dificultades en
retornar a la calma por más de que nos esforcemos en
intentar calmarlo/a.
 Desarrollo cognitivo y regulación emocional
La etapa preoperacional (3 a 5/6 años) el
pensamiento de los niños es de tipo 1 causa 1 efecto Educación emocional
simbólico y egocéntrico, atribuyen vida basada en el juego
a objetos inanimados.

La etapa de operaciones concretas (6/7 a causa 1 Educación emocional

11 años) se caracteriza por el desarrollo efecto basada en material de
del pensamiento lógico y una mayor Causa 2 apoyo (visual)
comprensión y categorización.

En la etapa de operaciones formales (12 y

más), los adolescentes y adultos comprenden causa 1
1 efecto Educación emocional
conceptos abstractos e incorporan nuevas
perspectivas a sus análisis lo que favorece la Causa 2 basada en el diálogo y
resolución de problemas. reflexión
¿Cómo debemos comprender la desregulación
emocional desde la salud mental?

6 años
4 meses
¿Cómo debemos comprender la desregulación
emocional desde la salud mental?

6 años
4 meses

Debemos comprenderla como un recurso comunicativo inapropiado (primitivo/primario) de

acuerdo al contexto pero que es altamente efectivo
¿Cómo debemos comprender la desregulación
emocional desde la salud mental?

¿Qué hace que niños de 4 años o más utilicen el mismo recurso comunicativo que el lactante?
¿Cómo debemos comprender la desregulación
emocional desde la salud mental?

¿Qué hace que niños de 4 años o más utilicen el mismo recurso comunicativo que el lactante?

Oportunidades valóricas y
de socialización
Etiología de la desregulación emocional
Baldwin (1940) y los estilos de crianza
Sobreprotector Permisivo Autoritario Democrático
Evitan que el niño se No transmiten noción de Rígidos. Altos niveles de
enfrente por sí solo los autoridad. Ponen límites sin comunicación y afecto
obstáculos. Actitud positiva siempre explicación. (exigen pero dan).
ante el niño/a. Bajo afecto y Establecen normas claras.
No establecen normas comunicación. Padres solidarios.
claras Control y exigencia.
Énfasis en el castigo.
Niños pasivos, indefensos, Dificultades en el control Baja autoestima, timidez e Niños competentes,
temerosos y con baja de impulsos. infelicidad respetuosos, cariños,
autonomía Agresividad sociables.

Los padres tienden a presentar conductas de distintos estilos, pero el foco principal nuestro debe estar
en el estilo predominante.
Baldwin (1940) y los estilos de crianza

B C

D
 Ainsworth, Bowlby y el apego
Apego Evitativo Apego Ambivalente Apego desorganizado Apego seguro
Figuras de apego son Intermitencia del Mezcla de apego Incondicionalidad.
rígidas y muestran cuidador. evitativo y Los niños saben que
conductas de rechazo Satisfacción de ambivalente. su cuidador no va a
frente a necesidades del bebé fallarle.
manifestaciones es ocasional o pocas
afectivas del bebé. veces.
Tristeza-Rabia Miedo al abandono Emocionalidad Seguros y
“negativa” exploradores

Cómo saber el tipo de apego

- Cuando los bebés /niños lloran ¿cuál es la reacción de los padres?

- Frente a las expresiones de cariño de sus hijos, ¿cuál es la reacción de los padres?
Bases conductuales de la desregulación emocional
La frustración se define como un estado del organismo provocado cuando se disminuye u omite la cantidad o
la calidad (rapidez) de un reforzador deseado en presencia de una expectativa de reforzadores de mayor
magnitud (Amsel, 1992).

Reforzador esperada: Helado

Si te comes toda la comida, te
voy a dar un postre muy rico

Reforzador recibida: Pera

La frustración correspondería a la brecha o diferencial entre lo esperado y

lo recibido.

La tolerancia a la frustración consistiría en el margen en el que el niño

experimenta frustración pero la expresa de forma adaptativa. Varía entre
cada niño/a (importancia de conocerlos).

Nos permite predecir o prever frente a qué situaciones un niño/a estaría

en riesgo de presentar una desregulación emocional.
Bases Neuropsicológicas y cognitivas
Niños con un mayor control
inhibitorio presentan mayor
capacidad de gobernar sus
emociones y conductas.

Niños con mayor flexibilidad

cognitiva presentan mayor
adaptación a cambios de
tarea.
Modelo ABC: Albert Ellis

Consecuencia
Acontecimiento emocional y
conductual

Las situaciones negativas son evaluadas o

interpretadas en base a un sistema de creencias

Un sistema de creencia racional se caracteriza por la búsqueda lógica de soluciones

Un sistema de creencia irracional está centrado en las consecuencias emocionales
Abordaje de la desregulación emocional
 Abordaje
Con la pandemia y el retorno a la presencialidad los casos asociados a dificultades emocionales han
aumentado como el intento suicidio y las denuncias por violencia.
 Abordaje
El desarrollo socioemocional ha ocupado un espacio especial dentro de las preocupaciones del
Ministerio de Educación desde el 2009, pero con mayor fuerza desde 2018.

A partir de un estudio (mixto) desarrollado por la consultora EDECSA en el que participaron cerca de
400 personas de 13 establecimientos entre directivos, docentes y estudiantes, se detecta la
necesidad de cambiar la cultura de los establecimientos educacionales.

Cultura hegemónica: centrada en la Calificación y en la cobertura curricular.

Cultura deseada: Desarrollo Integral.

 Abordaje
A contar del año 2020 se puso en marcha el Plan de Aprendizaje Socioemocional y el DIA

Próximos
talleres…
Intervenciones en la familia
• Las familias requieren de apoyo y orientación para avanzar hacia un estilo de crianza más
democrático y menos permisivo/autoritario.
 Van a depender del nivel cognitivo y del desarrollo del lenguaje.

 Aumentar la cantidad de tiempo en familia.

 Aumentar el cariño entregado y recibir de buena forma las expresiones de cariño.

 Aumentar la comunicación con su hijo Hablar sobre emociones y signos fisiológicos.

 Explicarle las consecuencias de sus acciones.

 Entregar reforzamiento cuando el niño/a muestre capacidad de autocontrol.

 Utilizar la anticipación.

 No evitar (enfrentar) situaciones que generan desregulación.

 En caso de presentarse una crisis, entregar contención y afecto hasta que esta pase
(esperar con paciencia y sin vergüenza). Luego, en calma, reflexionar.
Intervenciones en los docentes
Dedicar tiempo de la hora de clases para la educación emocional. Esto va a significar desarrollar
competencias en esta área (adaptarse al nuevo escenario).
 Poner énfasis (clase a clase) en las normas de convivencia y en el trato hacia estudiantes.

 Centrar en lo socioemocional más que en el currículum. Revisar y reflexionar cuentos,

cortometrajes. Reflexionar sobre el estado emocional de los personajes.

 Analizar los resultados del diagnóstico integral de aprendizajes y del cuestionario PSC17

 Hacerlos esperar en juegos o actividades de interés (en preescolar, utilizar canciones y

reforzadores: estrellitas, timbres, etc.).

 Tanto en prevención como abordaje los docentes deben formar parte de los equipos, no
delegar y desentenderse del caso (MBE).
Signos de rabia: Signos de ansiedad: Signos de tristeza:
Movimientos rápidos y con fuerza Sensación de nerviosismo Llanto o ganas de llorar
Corazón se acelera Corazón late más rápido Falta de energía
Músculos se tensan Temblor (tiritón) Rostro abatido
Respiración se aguta Sudoración Lentitud motora
El ceño se frunce Evitación o miedo
La voz se altera
Intervenciones en los docentes
En espacios de orientaciones se pueden
desarrollar actividades reflexivas sobre la
relación “causa-efecto”

Se describe la causa, se explica su

consecuencia.
Intervenciones en los docentes
Intervenciones en estudiantes
La pandemia y el confinamiento nos han demostrado la importancia de los procesos de socialización
que se adquieren en escuelas y jardines infantiles.

Técnicas de Reestructuración Cognitiva

Desarrollada por Aaron Beck a mediados del siglo XX para el abordaje de la

depresión en adultos. Actualmente se utiliza para el abordaje de la ansiedad y los
problemas de conducta en niños.

Los que se busca a partir de esta técnica es el control de las emociones. Parte del
supuesto que las personas tienen una capacidad racional y otra emocional, y las
personas pueden fortalecer hacer prevalecer la primera por sobre la segunda.

Así también, existen pensamientos automáticos y/o distorsionados que enlentecen

los proceso de cambio (control emocional). Estas distorsiones son interpretaciones
erróneas de la realidad y serían la causa del malestar.

La forma de intervención se basa en el modelo socrático: Evidencia Contradictoria y

autodiálogo positivo.
Distorsiones cognitivas
Distorsiones Características Ejemplos en niños
cognitivas
Inferencia arbitraria Generar una conclusión sin evidencia No quiero ir a la escuela porque me
voy a aburrir.
Abstracción selectiva Centrarse en un detalle negativo de El paseo fue un desastre nos topamos
una situación al niño que me molesta
Sobregeneralización Extraer una conclusión a partir de Siempre me pasa lo mismo, nunca me
hechos aislados voy a poder controlar
Magnificación y Errores en la valoración de la realidad Mis compañeros me felicitaron pero
minimización (horrible/sin importancia) eso no tiene importancia
Pensamiento Situar experiencias (personas) en una Dia 1: Odio a Juan es pesado conmigo
dicotómico de dos categorías opuestas Día 2: Juan es mi mejor amigo
El trabajo desde la modificación de distorsiones cognitivas
La primera parte de la intervención en niños debe centrarse en identificar los pensamientos respecto
de la conducta problema. Poniendo especial atención a los pensamientos distorsionados.

Luego se debe enseñar al niño que los acontecimientos se relacionan con las emociones, pero que en
mayor medida, las emociones dependen de nuestros pensamientos.

A B C

Acontecimientos Pensamientos Consecuencias

negativos o (creencias, emocionales y
estresantes evaluaciones, conductales
interpretaciones)
 El trabajo desde la modificación de distorsiones cognitivas
Actividades lúdicas

1.- Tréboles de pensamientos y sentimientos

Situación: Si la profesora me llama la atención porque no trabajo
Si pienso: Me siento:
Esta técnica proporciona al
niño distintas opciones de
Me tiene mala Triste
pensamiento positivo y
Me va a acusar con mi mamá Enojado
negativo.
Lo hace para que aprenda Bien
Situación: Me saqué una mala nota
Si pienso: Me siento:

Reprobé la asignatura Triste

El profesor tiene la culpa Enojado
Debo prepararme mejor para la próxima Bien
evaluación
El trabajo desde la modificación de distorsiones cognitivas
Actividades lúdicas

2.- Mente en blanco

Situación Pienso que Me siento

Relata acontecimientos de
distinto tipo que se
El niño que me gusta Triste presentan y lee el
no aceptó mi sentimiento.
invitación
La profesora no me Triste El niño debe tender el
saludó al llegar puente entre el hecho y el
sentimiento.
Me seleccionan para Alegre
el equipo de fútbol
El trabajo desde la modificación de distorsiones cognitivas
Actividades lúdicas
3.- Pienso luego existo
En una evaluación saco la nota más alta del curso

Primero pienso:
Luego siento: Se presentan eventos
En el recreo un grupo de niños más grandes me apuntan con su dedo cotidianos (casa y/o
escuela)que producen
Primero pienso: frustración o malestar para
Luego siento:
que el niño/a exprese sus
Mi mejor amigo no asiste a mi fiesta de cumpleaños
pensamientos y
Primero pienso: sentimientos.
Luego siento:
Le digo a mi papá que me ayude a hacer tareas escolar y me dice que no

Primero pienso:
Luego siento:
 El trabajo desde la modificación de distorsiones cognitivas
4.- Elaboración de cuentos

Juegos para la identificación de soluciones en niños.

Cuentos inventados: Consiste en motivar al niño a crear historias en las que se sienta identificado con el
protagonista. En la historia:
- Debe existir un héroe (protagonista) que debe tener similitud con el protagonista.
- Para conseguir su meta el protagonista debe superar dificultades y peligrosas situaciones.
- El enemigo hará todo lo posible para que el niño no logre su meta. Debe estar personificar o
representar el problema (rabietas, conflictos familiares).
- Deben haber personas secundarios que ayuden al héroe.
- Para que resulte interesante se deben dar giros inesperados a la historia, en donde el héroe se debe
enfrentar a obstáculos que parece que no podrá solucionar.
- Final feliz. El niño deberá finalizar el cuento con rituales de superación (casarse con la princesa,
obtener un tesoro, reconocimiento, convertirse en…).
- Espacio para la reflexión.
Abordaje conductual
a) Análisis de la frecuencia de la crisis emocional, de su intensidad y del uso de reforzadores.

b) Para problemas conducta asociados a desregulación emocional, se recomienda el modelado

en habilidades sociales.
- Definir modelo
- Definir detalladamente la conducta deseada (conducta meta)

Procedimientos
Retroalimentación cognitivos
Instrucción Tareas para la casa
y refuerzo (nuevos aprendizajes
y creencias)

Representación:
Juego de roles
Simulación
Charla
Grabaciones
 Centro de Perfeccionamiento en Psicología Cognitiva, Neurociencias y Psicología
Educacional

Taller:
Desregulación emocional en niños y niñas:
Técnicas de reestructuración cognitiva y
conductuales para su abordaje

Ps. Mg. Pablo Muñoz Molina

5 de agosto de 2022