28 Sesiones 3ro Noviembre 2019

Sesión de aprendizaje Nro.
01 Unidad 09, Bimestre IV
Título: Resolvemos problemas con el método del cangrejo.

 Datos generales de la sesión:
 Docente de aula :
 Grado, sesión y turno : 3ro
 Institución educativa :
Propósitos del aprendizaje:
Áre Competen- Capacidad Desempeños Evidencia Instrumen-
a cia tos
Resuelve Argumenta afir- Realiza afirmaciones sobre el Aplica el méto- Lista de
problemas maciones sobre uso de la propiedad conmuta- do del cangrejo cotejos.
de cantidad. las relaciones tiva y las explica con ejemplos para resolver
numéricas y las concretos. Asimismo, explica problemas de
operaciones. por qué la sustracción es la diversas opera-
operación inversa de la adiciones
ción, por qué debe multiplicar
Matemática
o dividir en un problema, así

como la relación inversa entre
ambas operaciones; explica
también su proceso de resolu-
ción y los resultados obteni-
dos
• Usa estrate- Emplea estrategias y procedi-
gias y procedimientos cálculo escrito, como
mientos de esti- sumas o restas multiplicación y
mación y cálcu- división con el método del can-
lo. grejo
Enfoques transversales de los aprendizajes:
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
ENFOQUE AMBIENTAL. Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demues-
tren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sismos, sequías e inundaciones, entre otros.), así
como el desarrollo de capacidades de resiliencia
Preparación de la sesión de aprendizaje

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
 Prepara para esta sesión una lista de cote-  Lista de cotejos
jos con los nombres de los estudiantes.  Papelote
 Prevé el texto e ilustraciones necesarios  Cuaderno
 Libro o cuadernos del MED
1
 Momentos de la sesión de aprendizaje:
Estrategias / Actividades
Saluda cordialmente a los niños.
Recuerdan la clase anterior, sobre problemas con más de dos operaciones.
Recoge los saberes previos de los niños a través de preguntas ¿Cuál es la operación inversa
de la suma? ¿Cuál es la operación inversa de la multiplicación?
Comunícales el propósito de la sesión: Hoy aplicaremos el método del cangrejo como estrate-
gia para resolver problemas matemáticos.
 Pídeles que propongan tres normas de convivencia para la sesión.
 Familiarización del problema.
 Preséntales el siguiente problema

 Promueve la comprensión del problema a través de preguntas ¿Cuál es la primera operación a resol-
ver? ¿Qué cantidad de dinero le tengo que agregar a s/ 20.00? ¿Cuál es la cantidad inicial que tiene
Jaimito?
 Búsqueda y ejecución de una estrategia.
 Pídeles que mencionen como resolver el problema.
 Escribe en la pizarra las opciones que te dan para resolver el problema.
 Explícales cómo se resuelve el problema a través del Método del cangrejo. Para comprobar si la opera-
ción está bien.

 Formas parejas y pídeles que resuelvan otro problema parecido de la pág. del libro de matemática.
 Dales tiempo para que puedan resolver el problema y luego invita a uno de los estudiantes a mencio-
nar el resultado de la operación mediante el método del cangrejo.
 Socializan sus representaciones.
 Pídeles a los niños que escriban que es y cómo se aplica el método del cangrejo en su cuaderno.
 Comparan sus resultados con sus compañeros del grupo.
 Formalización y reflexión
 De los expuesto por los niños y la explicación del docente escriben en su cuaderno el siguiente con-
cepto.
2


 Promueve la reflexión a través de preguntas ¿Cuáles son los pasos que seguiste para resolver el pro-
blema? ¿Qué es lo que más te gusto del método del cangrejo? ¿te parece una buena estrategia para
resolver algunos problemas?
 Resuelven otros problemas.
 Se les entrega una ficha para que resuelvan otros problemas parecidos
- Responden a preguntas de metacognición ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué dificultades tuve?
¿Cómo lo supere?
- Se evaluará con una lista de cotejos.
 Como extensión desarrollan los problemas del libro de matemática en el cuaderno.
 Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
3
VII. Evaluación de los aprendizajes
Lista de cotejo sesión Nro.1, Unidad 8, Bimestre IV
Docente: Fecha:
Título: Resolvemos problemas con el método del cangrejo. Grado Sección “” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Aplica el método del cangrejo para resolver problemas de diversas opera-
ciones
Área Competencias/Capacidades Desempeños precisados
Resuelve problemas de Realiza afirmaciones sobre
cantidad. Comunica su el uso de la propiedad con-
comprensión sobre los nú- mutativa y las explica con
meros y las operaciones. ejemplos concretos. Asi-
mismo, explica por qué la
Matemática
Argumenta afirmaciones sobre sustracción es la operación

las relaciones numéricas y las inversa de la adición, por
operaciones. qué debe multiplicar o divi-
dir en un problema, así
como la relación inversa
entre ambas operaciones;
explica también su proceso
de resolución y los resulta-
dos obtenidos
N° Apellidos y nombres A SI NO SI NO
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Sesión de aprendizaje Nro. 2 Unidad 9, Bimestre IV
Título: Resolvemos problemas usando el método del rombo

 Fechas de desarrollo :
Área Competencia Capacidad Desempeños Evidencia Instrumentos
Resuelve pro-   Establece relaciones entre da- . Explica Lista de cote-
blemas de  Traduce tos y una o más acciones de los pasos jos.
cantidad. cantidades agregar, quitar, comparar, igua- que ha
a expresio- lar, reiterar, agrupar, repartir seguido
nes numéri- cantidades y combinar coleccio- para re-
cas. nes diferentes de objetos, para solver el
 • Usa estra- transformarlas en expresiones problema
Matemática
tegias y numéricas (modelo) de adición,

procedi- sustracción, multiplicación y
mientos de división con números naturales
estimación de hasta tres cifras
y cálculo.  Emplea estrategias y procedi-
mientos cálculo escrito, como
sumas o restas multiplicación y
división con el método del rom-
bo


sesión?
5
I. Momentos de la sesión de aprendizaje:
 Saluda cordialmente a los niños.
 Recuerdan la clase anterior, el método del cangrejo
 Recoge los saberes previos de los niños a través de preguntas ¿Cuál es la operación inver-
sa de la suma? ¿Cuál es la operación inversa de la multiplicación?
 Comunícales el propósito de la sesión: Hoy aplicaremos el método del cangrejo como estra-
tegia para resolver problemas matemáticos.


 Promueve la comprensión del problema a través de preguntas ¿Qué datos nos dan? ¿Qué nos pide
hallar el problema? ¿Qué animales viven en la granja?...
 Pídeles que mencionen como resolver el problema.
 Escribe en la pizarra las opciones que te dan para resolver el problema.
 Preséntales otra forma de resolver el problema a través del Método del rombo.
 Explícales cómo se resuelve el problema a través del Método del rombo.

 Formas parejas y pídeles que resuelvan otro problema parecido de la pág. del libro de matemática.
 Dales tiempo para que puedan resolver el problema
 A comparar con sus compañeros sus resultados
 y luego invita a uno de los estudiantes a mencionar el resultado de la operación mediante el método del
rombo.
 Pídeles a los niños que escriban que es y cómo se aplica el método del rombo en su cuaderno.
6

 Resuelven otros problemas parecidos

 Promueve la reflexión a través de preguntas ¿Cuáles son los pasos que seguiste para resolver el pro-
blema? ¿Qué es lo que más te gusto del método del rombo?

 . Responden a preguntas de metacognición ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué dificultades
tuve? ¿Cómo lo supere?
 Se evaluará con una lista de cotejos.
 Como extensión desarrollan los problemas del libro de matemática en el cuaderno.
II. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

7
Docente: Fecha:
Título: Resolvemos problemas usando el método del rombo Grado Sección “” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Explica los pasos que ha seguido para resolver el problema
Resuelve problemas de Emplea estrategias y pro-
cantidad. cedimientos cálculo escrito,
como sumas o restas multi-
plicación y división con el
• Usa estrategias y procedi- método del rombo
mientos de estimación y cál-
Matemática
culo.
N Apellidos y nombres A
SI NO SI NO SI NO
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Título: Representamos fracciones.

Resuelve pro- Comunica su Expresa con diversas represen- Menciona Lista de cote-
blemas de comprensión taciones y lenguaje numérico en cuan- jos.
cantidad sobre los (números, signos y expresiones tas partes
números y verbales) su comprensión de la ha dividi-
Matemática
las operacio- fracción como parte todo do el todo

nes. Identifica
los térmi-
nos de
una frac-
ción.


sesión?
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III. Momentos de la sesión de aprendizaje:
 Saluda a los niños con cordialidad
 Pide a los niños que abran la pág. 160 del libro del MED.
 Pídeles que observen y que mencionen en cuantas partes está dividida cada imagen
 Desarrolla con los niños oralmente cada actividad de dicha pág.
 Recoge los saberes previos ¿Cómo se llama la unidad que está dividida en varias partes
iguales? ¿Qué es fracción? ¿Cuáles son los términos de una fracción?
 Comunícales el propósito de la sesión: Hoy vamos a representar fracciones
 Preséntales en un papelote el problema de la pág. 162 del libro del MED

 . Promueve la comprensión del problema a través de preguntas.
 ¿Cuántas tortas son? ¿en cuántas partes lo dividió Ricardo? ¿en cuántas partes dividió Micaela? Y
¿en cuántas partes dividió Roció? ¿Quién entrega más grande su porción?

 Entrégales a los niños 3 círculos de hoja bond.
 Explícales como doblaran los círculos para representar cada torta elaborada por los niños del proble-
ma.
 Pídeles que pinten cada una de las porciones que entregaron al profesor cada niño.

 Pídeles que elaboren el cuadro de doble entrada en su cuaderno para que registren los datos

 Invita a los niños a escribir las fracciones que resultaron del problema
 Aprovecha para recoger los saberes previos sobre los términos de la fracción. A través de preguntas
como: ¿Cómo se llama el número en la fracción que se encuentra arriba? ¿Cómo se llama el número
que se encuentra abajo? ¿Cuáles son los términos de la fracción?
 Pídeles que escriban en su cuaderno que es una fracción
 Promueve la reflexión sobre como logro el aprendizaje a través de preguntas ¿el material que utili-
11
zaste para representar el problema fue adecuado? ¿el problema te ayudo a comprender que son las
fracciones homogéneas?
 Pídeles que elaboren otros problemas y ejercicios parecidos de la pág. 163 del libro del MED.

 Responden a preguntas de metacognición
 ¿Qué aprendí? ¿para qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué me va servir? ¿Qué dificulta-
des tuve? ¿Cómo lo supere?
 Pídeles que desarrollen en casa la actividad 3 y 4 del libro del MED pág. 163
IV. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

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Docente: Fecha:
Título: Representamos fracciones. Grado Sección “” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Menciona en cuantas partes ha dividido el todo Identifica los términos de
una fracción.
Resuelve problemas de Expresa con diver-
cantidad sas representacio-
nes y lenguaje nu-
Matemática
mérico (números,
Comunica su comprensión signos y expresio-
sobre los números y las ope- nes verbales) su
raciones. comprensión de la
fracción como parte
todo
N° Apellidos y nombres A SI NO SI NO SI NO
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Título: Lectura y escrituras de fracciones.

Resuelve pro- Comunica su Expresa con diversas represen- Realizan Lista de cote-
blemas de comprensión taciones y lenguaje numérico la lectura jos.
Matemática
cantidad sobre los (números, signos y expresiones y escritura

números y verbales) su comprensión de la de una
las operacio- fracción como parte todo fracción
nes.


sesión?
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V. Momentos de la sesión de aprendizaje:
 Recuerdan la clase anterior sobre la representación de fracciones
 Recoge los saberes previos de los niños a través de preguntas ¿Cuáles son los términos de
la fracción? ¿en dónde se encuentra el numerador? ¿Cuál es el denominador? ¿Por qué se
le dice denominador? ¿Cómo representamos la fracción numéricamente?
 Invita a los niños a la pizarra a escribir fracciones que tú les indiques.
 Comunícales el propósito de la sesión: Hoy vamos representa la lectura y escritura de una fracción.
 Preséntales en un papelote el siguiente
problema
 invita a leerlo en silencio, luego invita a
un niño a leer con voz clara y fuerte.
 . Promueve la comprensión del proble-
ma a través de preguntas.
 ¿de qué trata el problema? ¿Cuántas
tortas hay? ¿todas tienen la misma
cantidad de fracciones o partes? Y ¿en
cuántas partes dividió Roció su torta?
¿Cuántas partes dividió Micaela su tor-
ta? ¿Qué quiere que hagan la profesora
con las fracciones?
 Dialoga con los niños sobre lo que harán para representa las fracciones en su lectura y escritura
 Graficaran fracciones
 Escribirán las fracciones con letras
 Luego de leerán las fracciones y lo escribirán con
números
 Engrupo entrégales papelotes para que en grupos
grafiquen fracciones para hagan la lectura y escritura
de las fracciones
 acompaña en este proceso resolviendo dudas e in-
quietudes.
 Invita a los niños explicar las fracciones que resulta-
ron del problema luego oral mente que mencionen
cuando es la escritura de una fracción y cuando es
la lectura.
 Escriben en su cuaderno la lectura y escritura de diferentes fracciones,
 Reflexionan sobre lo aprendido a través de preguntas ¿para qué te va a servir aprender a escribir y
leer fracciones? ¿en qué situaciones utilizarías las fracciones en tu vida diaria?
 Entrégales una ficha de aplicación de la lectura y escritura fracciones.

 Pídeles que grafiquen 10 fracciones y lean y escriban las fracciones graficadas en su cuaderno
VI. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

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Docente: Fecha:
Título: Lectura y escrituras de fracciones. Grado Sección “” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Realizan la lectura y escritura de una fracción
nes y lenguaje nu-
Matemática
Comunica su compren- mérico (números,

sión sobre los números y las signos y expresio-
operaciones. nes verbales) su
comprensión de la
todo
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Título: Reconocemos fracciones mayores y menores que la unidad.

Áre Competencia Capacidad Desempeños Evidencia Instrumentos
a
Resuelve Comunica su Expresa con diversas repre- Ordena Escala de
problemas de comprensión sentaciones y lenguaje numé- fracciones valoración
cantidad sobre los núme- rico (números, signos y expre- homogé-
Matemática
ros y las opera- siones verbales) su compren- neas en

ciones. sión de la fracción como parte forma as-
todo cendente y
descenden-
te.


sesión?
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I. Momentos de la sesión de aprendizaje:
 Recuerdan la clase anterior sobre las fracciones
 Conversa con los niños sobre qué otras cosas podemos fraccionar, invita a los niños a re-
presentar fracciones en la pizarra y a escribirlas simbólicamente
 Recoge los saberes previos de los niños presentando las siguientes fracciones.

 ¿Cómo se lee estas fracciones? ¿en que se diferencian? ¿Cómo son sus numeradores?
 Comunícales el propósito de la sesión de aprendizaje: Hoy identificaremos fracciones propias e impro-
pias
 . Familiarización del problema.
 Invita a diferentes niños a leer el problema que sugiere el libro del MED en la pág. 164

 Pregúntales ¿Cuál de los niños compra menos de un pastel? ¿Qué niños compra el pastel completo?
¿Quién compra más de un pastel?
 Promueve la búsqueda de estrategias de los niños a través de preguntas ¿con que materiales puedo
representar las fraccione?
 Escribe las propuestas de los niños en la pizarra
 Entrégales las regletas para que representen las fracciones.
 Pide a los niños que representen las fracciones simbólicamente. Y Con las regletas.

 En esta parte haz notar lo que ocurre con las fracciones que tienen más de una unidad a través de
preguntas. ¿Qué relación hay entre el numerador y el denominador en las fracciones menores que la
unidad? ¿y en las mayores de la unidad? ¿Cómo son el numerador y denominador de las fracciones
iguales a la unidad?
 Pide a los niños que expliquen los pasos que ha seguido para reconocer las fracciones
 Que realicen comparaciones con sus compañeros sobre fracciones propias e impropias.
 Explica a los niños que hay dos clases de fracciones y estas son fracciones propias e impropias.
 Pídeles que copien en su cuaderno el texto del recuadro

 Promueve la reflexión de los niños sobre los pasos seguidos para identificar las fracciones propias.
 Pide a los niños que identifiquen que fracciones son propias y cuales son impropias.
18

 ¿Qué aprendí? ¿para qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué me va servir? ¿Qué dificultades tuve?
¿Cómo lo supere?
 Pídeles que desarrollen en casa la actividad 3,4 y 5 del libro del MED pág. 143
II. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

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Docente: Fecha:
Título: Reconocemos fracciones mayores y menores que la uni- Grado Sección “” Turno:
dad.
Evidencia de aprendizaje: Ordena fracciones homogéneas en forma ascendente y descendente.
nes y lenguaje nu-
Matemática
mérico (números,
Comunica su compren- signos y expresio-
sión sobre los números y las nes verbales) su
operaciones. comprensión de la
todo
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Título: Comparamos fracciones homogéneas

Datos generales de la sesión:
Áre Competencia Capacidad Desempeños Evidencia Instrumen-
a tos
Resuelve pro- Argumenta Realiza afirmaciones sobre la Compara lista de co-
MATEMATI-
blemas de afirmaciones comparación de fracciones y las fracciones tejos

cantidad sobre las rela- explica con material concreto. homogéneas
CA
ciones numéri- y lo explica

cas y las ope- usando las
raciones regletas.

sesión?
21
II. Momentos de la sesión de aprendizaje:
 Recuerda la clase anterior sobre las fracciones propias e impropias
 Invita a diferentes niños a la pizarra a escribir fracciones propias como impropias, pero que
todas estas fracciones que escriban que tengan el mismo denominador
 Recoge los saberes previos a través de preguntas ¿Qué tienen en común estas fraccio-
nes? ¿Cómo se llaman las fracciones que tienen igual numerador?
 Comunícales el propósito de la sesión: Hoy vamos a escribir y comparar fracciones homogéneas.
 Pídeles que escojan tres normas del cartel de convivencia para la sesión.
 Plan Familiarización del problema.
 Preséntales en un papelote el problema que sugiere el libro del MED pág. 166

 Promueve la comprensión del problema a través de preguntas como ¿Qué representa la uni-
dad? ¿en cuántos colores ha dividido la chalina? ¿Cuántos son rojos? ¿Cuántos son verdes?
¿Qué color tiene la mayor cantidad?
 Conversa con los niños como representar en fracciones esta fracción
 Pídeles que propongan que materiales utilizar para representar la fracciones. pregúntales ¿cómo re-
presentamos las fracciones la clase anterior? Para promover las estrategias correctas
 Copia en la pizarra sus propuestas
 Las regletas
 Graficarlas y
 Representar en fracciones
 Forma grupos de cuatro integrantes y entrégales las regletas, papelotes y plumones y que los niños
representen de las tres formas indícales que la pizarra que primero utilicen el material concreto. lo gra-
fiquen y finalmente simbólicamente a través de la fracción.
 Ve por las carpetas supervisando como lo están haciendo
 Pídeles a los niños que presenten sus papelotes en la pizarra y que expliquen como lo han desarrolla-
do
 En este proceso promueve preguntas para luego conceptualizar que son fracciones homogéneas y
hacer las debidas comparaciones. ¿Cuántas fracciones hacen la unidad en la chalina? ¿Qué fraccio-
nes tiene la menor cantidad de color rojo?
 Utiliza la recta numérica para comparar
22

 Pídeles que mencionen cuanto equivales la fracción roja y cuánto vale la fracción verde.
 ¿Recoge los saberes previos de los niños sobre comparar utilizando los signos mayor y menor a través
de preguntas? ¿Cómo es el signo menor qué? ¿Cómo es el signo mayor qué?
 Invita a unos niños a representarlo en la pizarra.
 Luego invita a unos niños a comparar las fracciones colocando los signos correspondientes.


 luego pídeles que copien o díctales que son fracciones homogéneas y a compararlas.
 Promueve la reflexión de los niños preguntándoles sobre los pasos que siguieron para aprender a com-
parar fracciones homogéneas.
 Pídeles que desarrollen en su cuaderno los problemas y ejercicios del libro del MED pág. 167
 Pídeles que desarrollen en casa la actividad 3 y 4 del libro del MED pág. 147
 Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

23
Lista de cotejo sesión Nro. 06, Unidad 9, Bimestre IV
Docente: Fecha:
Título: Comparamos fracciones homogéneas Grado Sección “” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Compara fracciones homogéneas y lo explica usando las regletas.
Resuelve problemas de Realiza afirmaciones
cantidad sobre la comparación
de fracciones y las ex-
Matemática
plica con material con-

Argumenta afirmacio- creto.
nes sobre las relaciones nu-
méricas y las operaciones
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Sesión de aprendizaje Nro.07 Unidad 9, Bimestre IV
Título: Usamos medios, cuartos y octavos

I. Datos generales de la sesión:
II. Propósitos del aprendizaje:
Problemas de Comunica su Expresa con diversas repre- Representa lista de cote-
cantidad. comprensión sentaciones y lenguaje numé- con material jos
sobre los rico (números, signos y expre- concreto un
números y siones verbales) su compren- octavo. Un
las operacio- sión de la fracción como parte cuarto y un
Matemática
nes. todo medio.

• Argumenta Realiza afirmaciones sobre la
afirmaciones comparación de fracciones y
sobre las las explica con material con-
relaciones creto.
numéricas y
las operacio-
nes.
III. Enfoques transversales de los aprendizajes:
IV. Preparación de la sesión de aprendizaje

sesión?
25
 Recuerda la clase anterior sobre las fracciones equivalentes
 Pregúntales ¿cómo se halla las fracciones Equivalentes? ¿Cómo las representamos?
 Preséntales el siguiente conjunto de carros
 Recoge los saberes previos a través de preguntas ¿puedo representar esta agrupación de
carros en fracciones? ¿si encierro cuatro carros como lo representaría? ¿Cuántos carros hay? ¿Cuán-
to seria la mitad de doce? ¿por qué?
 Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos representar un medio, un cuarto y un octavo de un
número.
 Pídeles a los niños que propongan tres normas de convivencia de la sesión.

 Pide a un niño lea el problema claro y fuerte

 Propicia la comprensión del problema con preguntas como estas ¿de qué trata el problema? ¿qué nos
pide hallar? ¿has desarrollado algún problema parecido? ¿Cómo? ¿Cuánto es el total de estudiantes?
¿Cuánto representa en fracción los 24 estudiantes?
 Sigue haciendo preguntas en esta parte para encontrar la forma de resolver el problema ¿Cómo resol-
veríamos este problema? ¿será necesario usar material concreto? ¿cuáles? ¿se podrá graficar? ¿para
representar simbólicamente que operación será la apropiada?
 Entrégales los siguientes materiales el geo plano, y papelotes
 Forma grupos de cuatro integrantes
 Menciónales lo que tienen que hacer primero es representar en el geo plano un medio de 24, un cuar-
to de 24 y un octavo de 24 cada fracción con diferentes colores de liga.
 . Pide que la representación concreta con el geo plano lo representen graficándolo en el papelote
 Entrégales botones o semillas como lo sugiere el libro del MED
 ,
 No te olvides de guiar este proceso hasta ver que los niños hayan comprendido. Haciendo preguntas
como ¿Cuántos botones hacen un medio? ¿para hallar un cuarto por cuanto tengo que dividir 24?
¿para hallar un octavo entre cuanto tengo que dividir 24? entre otras preguntas más que resulten de
los niños

26
 Invita a un integrante del grupo o al niño que se ofrezca a explicar cómo hallo su resultado después
que hayan concluido el problema.

 Explícales cómo se representa la fracción de un numero en medios, cuarto y octavo
 Pídeles que copien en su cuaderno el texto del cuadro naranja


 Dialoga con los niños sobre los pasos que han seguido para resolver el problema.

 Pídeles que resuelvan los problemas parecidos que se encuentran en la pág. 169 del libro del MED,

Responden a preguntas de metacognición
¿Qué aprendí? ¿para qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué me va servir? ¿Qué dificultades tuve?
¿Cómo lo supere?
Pídeles que desarrollen en casa la actividad 3 y 4 del libro del MED pág. 169

27
Docente: Fecha:
Título: Usamos medios, cuartos y octavos Grado Sección “” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Representa con material concreto un octavo. Un cuarto y un medio.
Problemas de cantidad. Expresa con diversas repre-
sentaciones y lenguaje numé-
rico (números, signos y ex-
Matemática
Comunica su comprensión presiones verbales) su com-

sobre los números y las ope- prensión de la fracción como
raciones. parte todo
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28
Título: Resuelven problemas de fracciones homogéneas

Área Competencia Capacidad Desempeños Evidencia Instrumen-
tos
Problemas Comunica Expresa con diversas representacio- Explica Escala de
de cantidad. su com- nes y lenguaje numérico (números, los pasos valoración
prensión signos y expresiones verbales) su que ha
sobre los comprensión de la fracción como parteseguido
números y todo para re-
las opera- solver los
Matemática
ciones. problemas
• Argumen- Realiza afirmaciones sobre cómo se de sumas
ta afirma- resuelve adiciones de fracciones ho- y restas
ciones so- mogéneas y las explica con material de fraccio-
bre las rela- concreto. nes ho-
ciones nu- mogé-
méricas y neas.
las opera-
ciones.

sesión?
29
 Saluda cordialmente a los niños
 Recuerdan la sesión anterior sobre fracciones.
 Recoge los saberes previos a través de preguntas ¿Cuándo las fracciones son homogéneas?
¿Cómo debe ser el denominador de dos o más fracciones para que sean homogéneas? ¿se
pueden sumar o restas fracciones homogéneas?
 Preséntales el propósito de la sesión hoy vamos a resolver problemas de sumas o restas de fracciones
homogéneas.
 Preséntales en un papelote el siguiente problema e invítales a leer en silencio.
 Luego pide a un niño a leer en voz alta. Para que socialicen con sus compañeros
 Formúlales preguntas de comprensión ¿de qué trata el problema? ¿en cuántas partes se ha dividido el
terreno del agricultor? ¿Qué productos sembró? ¿Qué nos pide hallar el problema?
 Formula preguntas para propiciar la búsqueda de estrategias ¿Cómo podemos representar el terreno?
¿qué material podemos utilizar para resolver este problema?
 Anota las propuestas de los niños en la pizarra
 Con las regletas
 Graficar el terreno en diez partes
 Sumar las fracciones
 Forma grupos de cuatro integrantes, entrégales la regleta para que representen el problema luego pa-
pelotes para que grafiquen y finalmente sumen según lo planificado.

 Apoya este proceso formulando preguntas como ¿Qué regleta debo de utilizar para representar todo el
terreno? ¿Qué regleta debo colocar para representar un décimo? ¿Qué he sumado en estas fracciones
los numeradores o denominadores? ¿por qué?
30
 Pide a los niños que te expliquen cómo representaron el problema con las regletas mediante preguntas
que te digan como son las sumas o restas de fracciones homogéneas.
 De lo expuesto por los niños y el refuerzo tuyo

 Escriben en su cuaderno el concepto de sumas y restas de fracciones homogéneas.
 Pregunta a los niños ¿te fue útil las regletas para representar las fracciones? ¿es fácil sumar y restar
fracciones homogéneas? ¿por qué? ¿pudiste trabajar en equipo?
 Pide a los niños resuelvan los problemas de la pág. 179 del libro del MED

 Para consolidar el aprendizaje sobre la comprensión del texto formúlales preguntas de
metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿para qué nos va a servir? ¿Qué dificultades
 Como tarea a casa termina de resolver los problemas de la pág. 79

31
Lista de cotejo sesión Nro. ,8 Unidad 9, Bimestre IV
Docente: Fecha:
Título: Resuelven problemas de fracciones homogéneas Grado Sección “” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Explica los pasos que ha seguido para resolver los problemas de sumas y
restas de fracciones homogéneas.
Resuelve Problemas de Realiza afirmacio-
cantidad nes sobre cómo se
resuelve adiciones
Matemática
de fracciones ho-
Argumenta afirmaciones sobre mogéneas y las
las relaciones numéricas y las explica con material
operaciones concreto.
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2
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32
Título: Un pase para mil mundos

a tos
Lee diversos Obtiene in- Identifica información explícita que se deducen el Escala de
tipos de tex- formación encuentra en distintas partes del texto. significado valoración
tos escritos del texto Distingue información de otra próxima de las pa-
Comunicación
en su lengua escrito. y semejante, en la que selecciona da- labras por

materna” tos específicos el contexto
• Infiere e Deduce características implícitas de de los he-
interpreta personajes, animales, objetos y luga- chos de la
información res, y determina el significado de pala- lectura
del texto. bras según el contexto y hace compa-
raciones


sesión?
Prepara para esta sesión una lista de cotejos con Lista de cotejos
los nombres de los estudiantes. Papelote
Prevé el texto e ilustraciones necesarios Cuaderno
Libro o cuadernos del MED
33
• Saluda a los niños con cordialidad
• Pide a los niños que observan las imágenes del libro del MED pág. 168
• Recoge los saberes previos de los niños ¿Qué es una biblioteca? ¿Qué hay en la bibliote-
ca? ¿Conoces alguna biblioteca en tu comunidad?
• Comunícales el propósito de la sesión de aprendizaje: Hoy vamos a ubicar información
que no está escrita con las mismas palabras.
• Pídeles que propongan tres normas de convivencia para la sesión.

 Antes de leer
 Pídeles que abran la pág. 168 del libro del MED pídeles que lean solo el título y observen
las imágenes y predigan de que va a tratar el texto. A través de preguntas.
 . ¿De qué va a tratar el texto de esta pág.? ¿Qué parte de este texto te hace predecir de
que tratara el texto? ¿Qué pistas te dan?
 Durante la lectura
 Pide a los niños a que lean silenciosamente.
 Como van avanzando en la lectura formúlales preguntas como ¿para qué quieren Julita y sus amigos
entrar a la sección de literatura para niños?
 Pide a los niños que mencionen cual es el significado de algunas palabras como fascinante entre otras.
 Después de la lectura
 Pídeles a los niños que desarrollen en su cuaderno las preguntas de comprensión lectora de la pág. 170
del libro del MED
 Entrégales a los niños una ficha para que ubiquen las partes de la carta.
 Pídeles que remplacen palabras por otras pero que tengan el mismo significado.
 ¿Qué aprendí? ¿para qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué me va servir? ¿Qué difi-
cultades tuve? ¿Cómo lo supere?
 Pídeles que desarrollen en su cuaderno la actividad 8 de la pág. 171 del libro del MED

VII. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?,
¿Qué dificultades experimentaron?
34
VIII.
Evaluación de los aprendizajes
Docente: Fecha:
Título: Un pase para mil mundos Grado Sección “” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Deducen el significado de las palabras por el contexto de los hechos de la
lectura
• Deduce características
Lee diversos tipos de tex- implícitas de persona-
tos escritos en su lengua jes, animales, objetos
comunicación
materna” y lugares, y determina

el significado de pala-
bras según el contexto
y hace comparaciones
Infiere e interpreta información
del texto.
1
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35
Título: El talento descubierto en niños pobres

Lee diversos Obtiene infor- Identifica información explícita que Deduce la Escala de
tipos de tex- mación del se encuentra en distintas partes informa- valoración
tos escritos texto escrito. del texto. Distingue información de ción se-
en su lengua • otra próxima y semejante, en la gún algu-
materna” que selecciona datos específicos nos indi-
(por ejemplo, el lugar de un hecho cios del
en una noticia), en diversos tipos texto.
de textos de estructura simple,
con algunos elementos complejos
con palabras conocidas y, en oca-
comunicación
siones, con vocabulario variado,

de acuerdo a las temáticas abor-
dadas.
Infiere e inter- Deduce características implícitas
preta informa- de personajes, animales, objetos y
ción del texto. lugares, y determina el significado
de palabras según el contexto y
hace comparaciones; así como el
tema y destinatario. Establece
relaciones lógicas de causa-efec-
to, semejanza-diferencia y ense-
ñanza y propósito, a partir de la
información explícita e implícita
relevante del texto.
II. Enfoques transversales de los aprendizajes:
Enfoques transversales Acciones observables
 Enfoque de derecho  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudian-
tes en su ejercicio democrático.

sesión?
Prepara para esta sesión una lista de cotejos con Lista de cotejos
los nombres de los estudiantes. Papelote
Prevé el texto e ilustraciones necesarios Cuaderno
Libro o cuadernos del MED
36
• Recuerdan la clase anterior sobre textos informativos
• Pídeles que mencionen las diferentes clases te textos informativos
• Visita el aula de innovación y busca en internet diferentes tipos de textos informativos recoge
los saberes previos ¿qué tipos de texto informativo es? ¿el afiche es un texto informativo? ¿por
qué? ¿El cocodrilo qué clase de texto informativo es?
• Comunícales el propósito de la sesión de aprendizaje: Hoy Vamos a leer una noticia para predecir de
que va a tratar el texto y realizar la lectura inferencial a partir de algunos indicios.
• Pídeles que propongan tres normas de convivencia para la sesión
 Antes de la lectura
 Invítales abrir la pág. 186 del libro del MED para leer la noticia “sueños de artista”
 Realiza preguntas para predecir de que va a tratar el texto
 ¿para qué van a leer este texto?
 Pídeles observen las imágenes y que solo lean el título y pregunta ¿Qué ideas nos da sobre lo
que tratara el texto? ¿Qué otros elementos del texto nos dan información sobre su contenido?
 Pídeles que lean en silencio y luego inicien la lectura en cadena.
 Pídeles que subrayen las palabras claves
 Pregúntales ¿Qué palabras claves has subrayado hasta ahora?
 Pídeles qué subrayen las palabras de dignificado desconocido
 Después de la lectura.
 Pídeles que desarrollen las preguntas de comprensión lectora que se encuentra en la pág. 188 del libro
del MED




 ¿Qué aprendí? ¿para qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué me va servir? ¿Qué dificul-
tades tuve? ¿Cómo lo supere?
 Pídeles que desarrollen la actividad del 5 al 7 en su cuaderno

37
Docente: Fecha:
Título: El talento descubierto en niños pobres Grado Sección “” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Deduce la información según algunos indicios del texto.
Lee diversos tipos de textos Identifica información ex-
escritos en su lengua mater- plícita que se encuentra en
na” distintas partes del texto.
Distingue información de
Obtiene información otra próxima y semejante,
del texto escrito. en la que selecciona datos
Comunicación
• específicos (por ejemplo,

el lugar de un hecho en
una noticia), en diversos
tipos de textos de estructu-
ra simple, con algunos
elementos complejos con
palabras conocidas y, en
ocasiones, con vocabulario
variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
N° Apellidos y nombres A SI NO SI SI NO
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Título: La idea principal

Área Competencia Capacidad Desempeños Eviden- Instrumen-
cia tos
Lee diversos Obtiene Identifica información explícita y rele- Hallan el Escala de
tipos de textos información vante que se encuentra en distintas tema y la valoración
escritos en su del texto partes del texto. Distingue esta infor- idea
lengua mater- escrito. mación de otra semejante, en la que principal
na. selecciona datos específicos, en diver- utilizan-
sos tipos de textos de estructura sim- do pre-
ple, con algunos elementos complejos, guntas
comunicación
así como vocabulario variado, de ¿de qué

acuerdo a las temáticas abordadas. trata el
Infiere e Deduce características implícitas de texto?
interpreta personajes, animales, objetos y luga- ¿Qué
información res, y determina el significado de pala- dice del
del texto bras y frases según el contexto, así tema?
como de expresiones con sentido figu-
rado (refranes, comparaciones, etc.).
Establece relaciones lógicas de inten-
ción-finalidad y tema y subtema, a
partir de información relevante explíci-
ta e implícita

sesión?
 Prepara para esta sesión una lista de cotejos con  Lista de cotejos
los nombres de los estudiantes.  Papelote
39
Saluda a los niños con cordialidad
Recuerdan la lectura “El talento descubierto en niños pobres”
Recoge los saberes previos vuelve abrir la pág. 186 del libro del MED y pregunta ¿Cuántos
párrafos tiene la lectura? ¿de qué trata la lectura? ¿Qué dice en cada párrafo? ¿sabes qué es
la idea principal? ¿Cómo se encuentra la idea principal?
Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a hallar la idea principal del texto que leemos.
 Pídeles que propongan tres normas de convivencia para la sesión
 Antes de la lectura.
Menciona a los niños que es la idea principal y como se halla
Escriben en su cuaderno la estrategia para hallar la idea principal de un texto.
 1er paso hallar el tema del texto con la pregunta ¿de qué trata el texto?
 2do paso preguntar ¿Qué dice del agua (tema)? Esla respuesta que resume del texto y
es la idea principal
Preséntales este ejemplo en un papelote y que lo copien en su cuaderno
Durante la lectura
Pide a los niños que lean en silencio
Subrayen la idea principal haciéndose la pregunta ¿de qué trata el texto? Para hallar el tema y se hacen
la pregunta ¿Qué dice del agua(tema)? para hallar la idea principal
Después de la lectura
Escriben el concepto de la idea principal que se encuentra en la pag 189 en la actividad “Para saber”
Entrégales una ficha para que encuentren la idea principal de diferentes textos

 ¿Qué aprendí? ¿para qué aprendí? ¿Me exprese con claridad? ¿escuché atentamente?
¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
Como extensión a casa pide a los niños que busquen la idea principal del texto de la pág. 192
del libro del MED.

40
Docente: Fecha:
Título: La idea principal Grado Sección “” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Hallan el tema y la idea principal utilizando preguntas ¿de qué trata el texto?
¿Qué dice del tema?
SE COMUNICA ORALMENTE Escribe textos de
EN SU LENGUA MATERNA” forma coherente y
Organiza y desarrolla cohesionada. Orde-
comunicación
las ideas de forma coherente y na las ideas en

cohesionada. torno a un tema y
las desarrolla para
ampliar la informa-
ción, sin contradic-
ciones, reiteracio-
nes innecesarias o
digresiones
1
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Título: Escribimos una infografía sobre los Derechos del Niño


a tos
Escribe diver- Organiza y Escribe textos de forma coherente y . Buscan lista de cote-
sos tipos de desarrolla las cohesionada. Ordena las ideas en información jos
texto en su ideas de torno a un tema y las desarrolla sobre los
lengua mater- forma cohe- para ampliar la información, sin derechos
na, rente y cohe- contradicciones, reiteraciones inne- del niño
sionada. cesarias o digresiones. para escri-
. bir una info-
comunicación
• Utiliza con- Utiliza recursos gramaticales y orto- grafía.

venciones gráficos (por ejemplo, el punto se-
del lenguaje guido y los signos de admiración e
escrito de interrogación) que contribuyen a
forma perti- dar sentido a su texto.
nente.
•
Se desenvuel- Gestiona . Navega en entornos virtuales y
ven en entor- información selecciona información según un
nos virtuales del entorno propósito definido cuando desarro-
generados por virtual. lla aprendizajes actividades econó-
las TIC micas

sesión?
42
 Dialoga con los niños sobre los derechos del niño
 Recoge los saberes previos de los niños a través de preguntas ¿Cuántos derechos tiene el
niño? ¿Cuáles son? ¿para que se dan los derechos? ¿te gustaría escribir un texto sobre los
derechos? ¿sabes que es una infografía?
 Comunica a los niños el propósito de la sesión hoy vamos a escribir una info- gra-
fía sobre los derechos del niño.
 Pídeles que propongan tres normas de convivencia para la sesión
 Pide a los niños que abran su libro de personal social la pág. 71 y que comenten sobre los derechos del
niño.
 Se ponen de acuerdo en elaborar una infografía
 Explícales que es una infografía. y preséntales una de modelo
 Planificación.
 Planifica con los niños lo que van hacer para elaborar su infografía
 Buscar información en internet sobre los derechos del niño
 Buscar imágenes
 Elaborar la infografía en PowerPoint
 Escriben su primer borrador
 Visitan el aula de innovación sugiéreles visitar la siguiente pág.
https://sites.google.com/site/derechosinfants/10-derechos
 Pegan imágenes y escriben el derecho que pertenece a la imagen siguiendo las instrucciones del profe-
sor
 Revisan y reescriben.
 Pide a los niños que en parejas revisen su infografía haciendo las preguntas que mejoraran nuestros
escritos









 Reescribir y publicar
 Vuelven a escribir teniendo en cuenta las correcciones
 Publica en tus redes sociales o en tu Facebook imprímelo y pega en tu cuaderno
Responden a preguntas de metacognición

¿Qué aprendí? ¿para qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué me va servir? ¿Qué dificulta-
 Pídeles desarrollen escriben en casa como bien sus derechos dentro del seno familiar


43
44
Docente: Fecha:
Título: Escribimos una infografía sobre los Derechos del Niño Grado Sección “” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Buscan información sobre los derechos del niño para escribir una infografía.
Escribe diversos tipos de . Escribe textos de
texto en su lengua materna, forma coherente y
cohesionada. Orde-
comunicación
na las ideas en
Organiza y desarrolla las torno a un tema y
ideas de forma coherente y las desarrolla para
cohesionada ampliar la informa-
ción, sin contradic-
ciones, reiteracio-
nes innecesarias o
digresiones.
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Título: Texto comparativo
(Comprensión lectora)

Área Competencia Capacidad Desempeños Evidencia Instrumen-
tos
Lee diversos Obtiene in- Identifica información explícita que se Escribe  Escala de
tipos de tex- formación encuentra en distintas partes del tex- las seme- valoración
tos escritos del texto to. Distingue información de otra pr- janzas y
en su lengua escrito. óxima y semejante, en la que selec- diferen-
materna. ciona datos específicos (por ejemplo, cias que
el lugar de un hecho en una noticia), encuentra
en diversos tipos de textos de estruc- en el texto
tura simple, con algunos elementos compara-
complejos (por ejemplo, sin referen- tivo.
tes próximos, guiones de diálogo,
comunicación
ilustraciones), con palabras conoci-

das y, en ocasiones, con vocabulario
variado, de acuerdo a las temáticas
abordadas.
• Infiere e Predice de qué tratará el texto, a
interpreta partir de algunos indicios como silue-
información ta del texto, palabras, frases, colores

del texto. y dimensiones de las imágenes; asi-
mismo, contrasta la información del
texto que lee.
• Reflexiona Explica el tema, el propósito, la ense-
y evalúa la ñanza, las relaciones texto-ilustra-
forma, el ción, así como adjetivaciones y las
contenido y motivaciones de personas y persona-
contexto del jes.
texto.

 Enfoques transversales de los aprendizajes:

 Preparación de la sesión de aprendizaje
 ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?  ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
 Prepara para esta sesión una lista de cotejos  Lista de cotejos
con los nombres de los estudiantes.  Papelote
46
 Dialoga con los niños sobre la palabra comparación a través de preguntas ¿Qué es compara-
ción? ¿Qué se puede comparar? ¿Qué es una semejanza? ¿Qué son diferencias?
 Invita a los niños que, en parejas, realicen la comparación de diferentes temas que ellos elijan
y que hallen sus semejanzas y diferencias. Y lo expongan oralmente en el aula frente a sus
compañeros.
 Comunica a los niños el propósito de la sesión: hoy vamos a leer un texto comparativo para hallar las
diferencias y las semejanzas de lo que se hable en el texto.
 Pide a los niños que propongan tres normas de convivencia para la sesión.
 Entrégales a los niños una ficha textualizada, para que predigan de que va a tratar el texto a
través de pregunta ¿Cuál es el título del texto? ¿Por qué crees que no tiene título? ¿de qué
crees que van hablar en este texto?

 Anota sus hipótesis más relevantes en la pizarra.
 Pide a los niños que lean en silencio
 Luego cada integrante del equipo lee una
parte del texto en voz alta
 Subrayen las palabras de significado desco-
nocido
 Pide a los niños qué den sus hipótesis del
significado de estas palabras
 Pide a los niños que respondan las pregun-
tas de comprensión lectora que se encuentra
en la ficha.
 Elaboran un cuadro comparativo para extraer
las semejanzas y diferencias de texto
 Concluye con los niños a través de lluvia de
ideas que es un texto comparativo y lo escri-
ben en su cuaderno.

 Para consolidar el aprendizaje de los niños formúlales preguntas de metacognición
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Pude identificar en el texto fácilmente las semejanzas y dife-
rencias de la región Ica y la de Huancavelica? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
 Como tarea pide a los niños que elijan un derecho del niño que más les guste y que elaboren
un cuadro comparativo cuando se cumple y cuando no el derecho elegido

47
Docente: Fecha:
Título: Texto comparativo (Comprensión lectora) Grado Sección “” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Escribe las semejanzas y diferencias que encuentra en el texto comparati-
vo.
Lee diversos tipos de textos Identifica información explícita
escritos en su lengua mater- que se encuentra en distintas
na. partes del texto. Distingue
información de otra próxima y
Obtiene información del tex- semejante, en la que selec-
to escrito. ciona datos específicos (por
comunicación
ejemplo, el lugar de un hecho

en una noticia), en diversos
tipos de textos de estructura
simple, con algunos elemen-
tos complejos (por ejemplo,
sin referentes próximos, guio-
nes de diálogo, ilustraciones),
con palabras conocidas y, en
ocasiones, con vocabulario
variado, de acuerdo a las te-
máticas abordadas.
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48
Título: Línea de tiempo



 Lee diversos  Obtiene infor- Identifica información explícita Recoge Lista de cote-
tipos de mación del que se encuentra en distintas informa- jo.
textos es- texto escrito. partes del texto. Distingue infor- ción de
critos en su mación de otra próxima y seme- hechos en
lengua ma- jante, en la que selecciona datos forma
terna específicos secuen-
 Infiere e inter- Deduce características implícitas ciada de
preta informa- de personajes, animales, objetos una línea
ción del texto. y lugares, y determina el signifi- de tiempo
comunicación
cado de palabras según el con-

texto y hace comparaciones; así
como el tema y destinatario. Es-
tablece relaciones lógicas de
causa-efecto, semejanza-dife-
rencia y enseñanza y propósito,
a partir de la información explíci-
ta e implícita relevante del texto.
 Reflexiona y Explica el tema, el propósito, la
evalúa la for- enseñanza, las relaciones texto-
ma, el conteni- ilustración, así como adjetivacio-
do y contexto nes y las motivaciones de perso-
del texto. nas y personajes.

sesión?
49
 Invita a los niños a contar hechos en base a tiempo ejemplo en el 2015 entre a primer grado
el 2016 hice mi primera comunión el 2018 participe de las olimpiadas sugiere a los niños,
diversos temas para que salgan a mencionar el tiempo en que ocurrieron.
 Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a leer un texto expositivo de secuencia
que se encuentra en una línea de tiempo.
 Pídeles que propongan tres normas de convivencia para la sesión que nos ayude a mejorar el aprendi-
zaje de los niños
 Entrégales a los niños la siguiente ficha textualizada con una línea de tiempo
 Pide que observen las imágenes de la ficha y los números que se encuentra en ellos

 Formúlales preguntas para predecir el texto ¿Qué tipo de texto es? ¿de qué tratara el texto? ¿en qué
forma están ordenados los años? ¿Cuál es el título del texto? ¿Qué imágenes las identificas en la ac-
tualidad?
 Anota las respuestas más relevantes en la pizarra.
 Pide a los niños que lean el texto en silencio y en forma individual
 Luego invita a diferentes niños a leer un hecho relacionado a una determinada fecha que se encuentra
en la línea de tiempo
 Que subrayen las palabras con significado desconocido.
 Formúlales preguntas de comprensión lectora en forma oral referentes a los acontecimientos que se
encuentran en la línea de tiempo.
 ¿Cuándo fue creada la primera computadora? ¿en qué año funcionaron las computadoras transistoriza-
das? ¿Cuándo nacen las computadoras personales? ¿en qué año aparece Apple? ¿Quién fue el crea-
dor de Apple? ¿crees que la tecnología de las computadoras ha ido cambiando hasta la actualidad?
 ¿Entrégales una ficha para que contesten a preguntas de comprensión del texto discontinuo?
 Para consolidar el aprendizaje Formúlales las preguntas de metacognición
 ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿halle el significado de las palabras desconocidas?
 ¿te beneficio leer esta lectura? ¿por qué?
 ¿pude organizar la secuencia de hechos que me trasmite una línea de tiempo? ¿Qué dificul-
tades tuve? ¿Cómo lo supere?
 Como extensión a casa pide averigüen que es Microsoft, Linux y dibujan una computadora

50
Docente: Fecha:
Grado Sección “” Turno:
Título: Línea de tiempo (Comprensión lectora)
Evidencia de aprendizaje: Recoge información de hechos en forma secuenciada de una línea de tiem-
po.
Lee diversos tipos de textos Explica el tema, el propó-
escritos en su lengua mater- sito, la enseñanza, las
na relaciones texto-ilustra-
Comunicación.
ción, así como adjetiva-

ciones y las motivaciones
• Reflexiona y evalúa la forma, de personas y persona-
el contenido y contexto del jes.
texto.
1
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Título: Los derechos del niño.

Lee diversos Obtiene in- Identifica información explícita que Explica Lista de cote-
tipos de textos formación se encuentra en distintas partes sobre lo jos.
escritos en su del texto del texto. Distingue información de que se
lengua mater- escrito. otra próxima y semejante, en la refiere el
na • que selecciona datos específicos texto so-
•Infiere e Deduce características implícitas bre los
interpreta de personajes, animales, objetos y derechos
información lugares, y determina el significado del niño.
del texto. de palabras según el contexto y
comunicación
hace comparaciones; así como el

tema y destinatario. Establece
relaciones lógicas de causa-efec-
to, semejanza-diferencia y ense-
ñanza y propósito, a partir de la
información explícita e implícita
relevante del texto.
Reflexiona y Explica el tema, el propósito, la
evalúa la enseñanza, las relaciones texto-
forma, el ilustración, así como adjetivacio-
contenido y nes y las motivaciones de perso-
contexto del nas y personajes.
texto.

sesión?
52
V.
 Preséntales a los niños diferentes imágenes sobre los derechos del niño
 Formula preguntas en torno a estas ¿Qué derecho se están cumpliendo en las siguientes imágenes?
¿Qué derechos no se cumplen?
 Escribe en la pizarra los comentarios de los niños sobre los derechos del niño
 Preséntales el propósito de la sesión: Hoy leeremos un texto informativo sobre los derechos
del niño para compartir con nuestros familiares.
 Proponen tres normas de convivencia para la sesión.
Antes de leer
 Leen el titulo y comentan sobre que tratara el texto , responden a preguntas ¿para que leeras
este texto? ¿Por qué crees que es importante que conozcas tu derecho?

 Entrégales una ficha textualizada de los derechos del niño
 Leen en silencio sin interrupciones
 Luego que lean en voz alta cada miembro del grupo
 Que subrayen palabras con vocabulario desconocido
 Comenten cual podría ser el significado de las palabras subrayadas
Responden a preguntas de comprensión lectora en forma oral que formulara el profesor
Contestan las preguntas de comprensión de la ficha textualizada sobre los derechos del niño-

Dibujan un derecho que ellos elijan y hacen un comentario sobre el derecho elegido.
Responden a preguntas de metacognición.
¿Cómo lo supere?
 Como tarea a casa pide l que se preparen sobre un derecho del niño para su proxima exposicion

53
Lista de cotejo sesión Nro.15, Unidad 7, Bimestre II
Docente: Fecha:
Título: Los derechos del niño. (Comprensión lectora) Grado Sección “” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Explica sobre lo que se refiere el texto sobre los derechos del niño.
Lee diversos tipos de textos Explica el tema, el
escritos en su lengua mater- propósito, la ense-
na ñanza, las relacio-
Comunicación
nes texto-ilustra-
ción, así como adje-
Reflexiona y evalúa la forma, tivaciones y las
el contenido y contexto del motivaciones de
texto. personas y perso-
najes.
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Título: Expone sobre los derechos del niño.
 “Se comunica  • Adecúa, or-  Adecúa su texto oral a la si- Se expresa Escala de
oralmente en ganiza y de- tuación comunicativa, de con cohe- valoración
su lengua ma- sarrolla las acuerdo al propósito comu- rencia utili-
terna” ideas de nicativo, así como a las ca- zando ges-
forma cohe- racterísticas más comunes tos y ade-
rente y cohe- del género discursivo manes.
comunicación
sionada.
 Utiliza recur-  Emplea gestos y movimientos
sos no ver- corporales que enfatizan lo
bales y para- que dice. Mantiene contacto
verbales de visual con sus interlocutores.
forma estra- Se apoya en el volumen de
tégica. su voz para transmitir emo-
ciones, caracterizar perso-
najes o dar claridad a lo que
dice.

sesión?
55
 Saluda a los estudiantes cordialmente
 Recuerdan la clase anterior sobre los derechos del niño.
 Invita a los niños a mencionar sobre qué derecho han investigado para poder exponer.
 Preséntales el propósito de la sesión hoy vamos a realizar una exposición sobre los derechos
del niño para compartir con nuestros compañeros.
 Antes de la exposición.
 Planifican como van a realizar su exposición
 En grupos se ponen de acuerdo que derechos expondrán cada niño y que materiales de apo-
yo van a usar, como van hacer su exposición.
 Elaboran el material que van a usar para la exposición
 Ensayan su exposición antes de presentarse ante sus compañeros
 Dales tiempo límite para su preparación.
 Durante la exposición
 Preséntales en un papelote las pautas que deben tener para presentar o escuchar una exposición, pide
a los niños que lean en silencio

 Pide al niño que has nombrado el que va a ser el presentador presente a los expositores cada vez que
van a realizar su exposición.
 Invita a los niños a presentar su exposición teniendo en cuenta las recomendaciones y lo planificado.
 Invita a diferentes niños del auditorio a ser preguntas al expositor sobre el derecho que ha expuesto
 Después de la exposición
 Felicita a los niños por la exposición que tuvo cada grupo sobre los derechos del niño.
 Invita a los niños hacer una autocrítica de la exposición de su grupo a través de preguntas ¿Qué grupo
te parece que hizo mejor su exposición? ¿Por qué? ¿Qué nos faltó para mejorar nuestra exposición?
¿use gestos y movimientos al hablar? ¿preste atención al escuchar la exposición de mis compañeros?

 Los estudiantes reflexionan sobre su trabajo a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué
aprendí? ¿para qué aprendí?, ¿anoté las ideas más importantes de los derechos del niño
cuando mi compañero exponía?,
 Como tarea a casa ilustran la explosión que tuvieron sus compañeros sobre los derechos del
niño.

56
Docente: Fecha:
Título Expone sobre los derechos del niño. Grado Sección “” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Se expresa con coherencia utilizando gestos y ademanes.
Se comunica oralmente en  Emplea gestos y movi-
su lengua materna mientos corporales que
enfatizan lo que dice.
comunicación
Utiliza recursos no verbales Mantiene contacto vi-

y paraverbales de forma es- sual con sus interlocuto-
tratégica. res. Se apoya en el vo-
lumen de su voz para
transmitir emociones,
caracterizar personajes
o dar claridad a lo que
dice.
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Sesión de aprendizaje Nro.17 Unidad, 08 Bimestre IV
Título: El fenómeno del niño y sus consecuencias.

II. Propósitos y evidencias de aprendizaje
Áre Competencias Capacidades Desempeños Evidencias Instrumentos
a
Indaga mediante Análisis de la Establece relaciones que ex- Eexplica que Lista de cote-
métodos científi- información. pliquen el fenómeno es el jos.
cos para cons- Estudiado. Utiliza los datos fenómeno del
Ciencia y tecnología
truir sus conoci- obtenidos y los niño y cuáles

mientos. compara con la respuesta que son sus
propuso, así como consecuencias
Con la información científica
que posee. Elabora
Sus conclusiones.
III. Enfoques transversales


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Prepara la lista de cotejos  Lista de cotejos
 Prevé que todos los niños tengan su  Papelote
libro y el cuaderno del MED  Libro del MED
 Prepara esquema que van a completar  Cuaderno del MED.
los niños.  Cuadernos
 Ficha con esquema
58
V. Momentos de la sesión
estrategias /actividades
- Saluda a los niños con cordialidad
- Comenta sobre los desastres que sean suscitado el 2016 en la ciudad de Piura y en Lima-
Chosica
Invita a los niños a narrar todo lo que han visto a través de la televisión.
- Recoge los saberes previos de los niños a través de preguntas ¿Qué es el fenómeno del niño?
¿Qué desastres ha traído consigo el fenómeno del niño? ¿Qué han producido las lluvias? ¿Qué es una
inundación? ¿Qué es un huayco? Copia las respuestas de los niños en la pizarra
- Se presenta el propósito de la sesión: Hoy nos informaremos sobre que es el fenómeno del niño y cuáles
son sus consecuencias
- Pídeles que propongan tres normas de convivencia para la sesión.
- Planteamiento del problema.
- Preséntales Imágenes sobre los Huaicos y las inundaciones que se presentaron en nuestro
país
- Pide a los niños que describan cada una las imágenes.
- Plantéales las siguientes preguntas

- ¿se puede controlar el fenómeno del niño? ¿se puede prevenir las consecuencias del fenómeno del
niño?
- Planteamiento de la hipótesis
-Forma grupos de cuatro integrantes entrégales hoja bond para que escriban sus hipótesis sobre las
preguntas planteadas
-Invítales a exponer sus hipótesis frente a sus compañeros y peguen en la pizarra.
Elabora un plan de indagación.
- Conversa con los niños donde podemos encontrar información que nos ayude a comprobar nuestras
hipótesis
- escucha las respuestas de los niños y anótalas en la pizarra
 Internet
 Biblioteca
 Periódicos
 revistas
Entrega a los grupos la ficha textualizada para que la socialicen con sus compañeros sobre el origen del
fenómeno del niño
Menciónales que esta vez has traído una ficha textualizada que nos habla acerca del fenómeno del niño
y los desastres que ha causado, lluvias, inundaciones y huaicos.
59
- Leen en silencio la infografía sobre el fenómeno del niño
- Responde a preguntas de comprensión sobre ¿Qué es el fenómeno del niño? ¿Cómo se produce?
¿Cuáles son su consecuencia?
- Análisis de los resultados y la comprobación de la hipótesis.
- . Nuevamente pídeles que lean sus hipótesis, comprueben y contrasten con la nueva información a
través de preguntas ¿Cuál fue tu hipótesis? ¿coincidió con la información que obtuviste? ¿Cómo crees
que debió ser tu hipótesis?
- Estructuración del saber

- Pídeles a los niños que elaboren un resumen en base a las siguientes preguntas ¿Qué es fenómeno del
niño? Y ¿Qué desastres ha ocasionado? Y lo escriben en su cuaderno.
- Comunican
- Pide a los niños elaboren en su cuaderno la infografía del fenómeno del niño.
- Responde a preguntas de metacognición
- ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?
- ¿qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
- Como extensión pídeles que busquen noticias de periódicos sobre estos desastres naturales que
produce en fenómeno del niño en el Perú y los peguen en sus cuadernos.
60
Lista de cotejo sesión Nro. 17 Unidad 8, Bimestre IV
Docente: Fecha:
Título: El fenómeno del niño y sus consecuencias. Grado Sección “” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Eexplica que es el fenómeno del niño y cuáles son sus consecuencias
Áre
Competencias/Capacidades Desempeños precisados
a
Indaga mediante métodos Establece relacio-
científicos para construir sus nes que expliquen
conocimientos el fenómeno
Estudiado. Utiliza
los datos obtenidos

Análisis de la información. y los
compara con la
respuesta que pro-
puso, así como
con la información
científica que po-
see. Elabora
sus conclusiones
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Título: La materia y sus estados


Área Competencias Capacidades Desempeños Evidencias Instrumentos
Indaga mediante Problematiza  . Propone posibles respuestas Explica cómo se Lista de cote-
método científico situaciones con base en el reconocimiento encuentra las jos.
para construir sus para hacer de regularidades identificadas moléculas en
conocimientos. indagación en situaciones similares. los diferentes

estados de la
materia
Diseña un Propone un plan donde describe
plan de estra- las acciones y los procedimientos
tegias para que utilizará para responder a la
hacer la inda- pregunta. Selecciona los materia-
gación les e instrumentos que necesitará
para su indagación,


 Prepara esquema que van a completar  Cuaderno del MED.
los niños.  Cuadernos
 Ficha con esquema
62
Estrategias / actividades
 Pide a los niños que observen todas las cosas que están a su alrededor, que mencionen sus nombres,
pregúntales de que material están hechos
 Formula preguntas para seguir recogiendo los saberes previos de los niños ¿Cuáles son las característi-
cas que presentan los objetos? ¿Qué es el aire? ¿lo puedes agarrar? ¿Cómo se llaman los objetos o
materiales que puedes agarrar? ¿el agua que material es? ¿Cuáles con los estados de la materia?
 Preséntales a los niños el propósito de la sesión: Hoy conoceremos la materia como se presenta en la naturaleza y
sus características.
 Pide a los niños que elijan tres normas de convivencia para la sesión.
 Planteamiento del problema.
 Pide a los niños que observen y lean las siguientes situaciones que se presentan en la pág. 162 y 163
del libro del MED y dialogan en torno a ella.
 ¿Qué ocurre con el vaso? ¿de qué material era el vaso? ¿Qué perjuicios trae el plástico? ¿Cuáles son
las características de este material? ¿Qué es lo que se derrama?
 Preséntales las preguntas de indagación
 ¿De cuantas formas se presentan los estados de la materia?
 ¿Cómo está compuesta la materia? ¿la estructura de los tres estados de la materia es iguales?
 Explícales a los niños que significa estado.
 Planteamiento de la hipótesis,
 Pide a los niños que mencionen sus hipótesis esperando su turno escríbelas en la pizarra obviando las coincidencias
 Elaboración de un plan de indagación.
 Dialoga con los niños sobre qué hacer o como comprobar si nuestras respuestas o hipótesis son verdaderas.
 Anotas las respuestas de las actividades que los niños proponen y la que tus sugieres en la pizarra.
 Leer el libro del MED
 Experimentar con los estados de la materia
 Elaborar un esquema de los estados de la materia
 Invita a los niños a leer el libro del MED de la pág.164 y 165
 Luego realiza preguntas de comprensión del texto leído
 Preséntales los tres estados de la materia

Pídeles a los niños que agarren los tres estados formúlales preguntas ¿puedo agarra el agua en mis manos? ¿Qué
otros líquidos conoces a parte del agua? ¿Cómo se puede agarrar el agua? ¿la lata lo puedo agarrar? ¿Cómo es?
¿en qué estado se encuentra? ¿el globo que tiene dentro? ¿el aire lo puedo agarrar? ¿en qué estado se encuentra
el aire? ¿Cómo se compone la materia? ¿Cuáles son sus partes? ¿Cómo se encuentras las partículas del estado
sólido? ¿Cómo se encuentras las partículas del estado líquido? ¿Cómo se encuentras las partículas del estado
gaseoso?
 Análisis de los resultados y comprobación de la hipótesis

 Pregunta a los niños ¿cuál fue nuestra pregunta de indagación?
 Invita a los niños a leer las diferentes hipótesis que plantearon al inicio para luego formular preguntas como ¿Quié-
nes acertaron con sus hipótesis? ¿Qué dijimos de los estados de la materia? ¿fue como pensé como estaba com-
puesta la materia?
 Estructuración del saber
 Invita a diferentes niños a explicar cómo se encuentra la materia en su diferente estado y como se presenta las mo-
léculas en los diferentes estados de la materia
 Traza un esquema en la pizarra e invita a diferentes niños a completarlo y luego que lo escriban en su cuaderno
63

 Comunicación y evaluación
 Contesta las preguntas que se encuentra en la pág. 165 a reforzar del libro del MED
 Luego formula a los niños preguntas sobre su aprendizaje en esta sesión de aprendizaje a través de
preguntas de metacognición.
 ¿qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿fue fácil identificar los estados de la materia?? ¿Qué dificultades
 Pide a los niños que ilustren los estados de la materia y como se encuentra las moléculas en cada esta-
do de la materia.
64
Docente: Fecha:
Título: La materia y sus estados Grado Sección “” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Explica cómo se encuentra las moléculas en los diferentes estados de la materia
Indaga mediante método científi- Propone posi-
co para construir sus conoci- bles respuestas

mientos. con base en el
reconocimiento
Problematiza situaciones para de regularida-
hacer indagación des identifica-
das en situacio-
nes similares
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Sesión de aprendizaje Nro.19 Unidad,08 Bimestre IV
Título: Las propiedades de la materia.
I. Fechas de desarrollo :

“Explica el mundo Comprende y Clasifica los materiales de acuer- Registra las Lista de cote-
físico basándose usa conoci- do a sus características físicas propiedades jos.
en conocimientos mientos sobre (duros, blandos, frágiles, etc.). que tiene los
sobre los seres vi- diferentes mate-

Los seres vivos, vos, materia y riales observa-
materia y energía, energía, biodi- dos en una ta-
biodiversidad, versidad, Tie- bla.
tierra y universo” rra y universo.


 Prevé que todos los niños ten-  Papelote
gan su libro y el cuaderno del  Libro del MED
MED  Cuaderno del MED.
 Cuadernos

 Hojas bond
66
Inicio Tiempo: 10 minutos
 Recuerda la clase anterior sobre la materia y sus estados.
 Juega con los niños presentando adivinanzas sobre diferentes objetos
Tengo un cuerpo de madera y cabeza de metal ¿Quién soy? Vengo de los árboles, de mis
lindos muebles pueden hacer ¿Quién soy? … y otros que se te ocurra
 Luego que mencionen como son cada uno de los objetos descubiertos tanto en forma y
estructura mencionan sus características
 Recoge los saberes previos de los niños a través de las siguientes preguntas ¿Qué es la materia? ¿de qué
forma se presenta la materia? ¿Qué es fragilidad? ¿Qué es suave? ¿Qué es blando? …
 Comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: Hoy vamos conocer las propiedades que presenta la
materia en la naturaleza
 Proponen normas de convivencia para la sesión que les ayude a mejorar el aprendizaje de los niños.
 Preséntales los siguientes materiales
 .
 Invita a los niños a mencionar como son cada uno de los materiales que se visualizan en la
imagen.
 Plantéales la siguiente pregunta de indagación luego de presentar
¿Podemos diferenciar los materiales que se presentan en la naturaleza?
 Planteamiento de la hipótesis
 Pide a los niños formulen sus posibles respuestas en torno a las preguntas de indagación en
forma oral
 Dialoga con los niños sobre qué hacer para comprobar sus hipótesis
 Buscar información en internet
 Leer el libro del MED
 Experimentar y registrando las características que presenta los materiales estudiados.
.
 Pide a los niños que lean contigo la información de la pág. 170 a la 173 del libro del MED
 Formúlales preguntas de comprensión del texto leído como: ¿Qué es dureza? ¿Qué es transparencia?
Etc.
 En parejas entrégales una ficha para que registren los datos que observan de diferentes objetos que se
encuentran en el aula y dentro del colegio y registren las propiedades que presentan.
 Invita a los niños a mencionar las propiedades de los materiales que observaron
 Dialoga con los niños sobre las hipostasis que formularon los niños, invítalos a mencionar
sus hipótesis comparan con la nueva información a través de preguntas ¿Por qué puedes diferen-
ciar los diferentes materiales que se presentan en el entorno? ¿entonces puedes decir que acertas-
te con tu hipótesis sí o no?
 Escucha las respuestas de los niños y pregunta si están de acuerdo o no y que justifiquen
por que

 A través de lluvia de ideas de los niños elabora un esquema de las propiedades de la materia y que lo
67
escriban en su cuaderno.

 Retroalimenta a los niños con la pregunta ¿Cuáles son las propiedades que presenta la materia?
 Escucha las respuestas de los niños y refuerza con una explicación.
 Dibujan diferentes objetos y mencionan que propiedades presentan y escríbelas en tu cuaderno.
 Consolida el aprendizaje de los niños formulándoles las preguntas de metacognición

 ¿qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿puedo explicar de que están hechos los diferentes obje-
tos? ¿Qué dificultad se presentó? ¿Cómo lo supere?
 Como extensión a casa pide a los niños que desarrollen la pág.173 del libro del MED.

68
Lista de cotejo sesión Nro.19 Unidad 08, Bimestre IV
Docente: Fecha:
Título: Las propiedades de la materia. Grado Sección “” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Registra las propiedades que tiene los diferentes materiales observados en una tabla.
“Explica el mundo físico basán- Clasifica los
dose en conocimientos sobre materiales de

Los seres vivos, materia y ener- acuerdo a sus
gía, biodiversidad, tierra y uni- características
verso” físicas (duros,
Comprende y usa conocimientos blandos, frági-
sobre los seres vivos, materia y les, etc.).
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
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Sesión de aprendizaje Nro.20 Unidad,08 Bimestre IV
Título: el magnetismo y los conductores del calor.
I. Fechas de desarrollo :

“Explica el mundo Comprende y Clasifica los materiales de acuer- Identifican que Lista de cote-
físico basándose usa conoci- do a sus características físicas materiales tie- jos.
en conocimientos mientos sobre magnetismo y conductor de calor nen magnetis-
sobre los seres vi- mo y quienes

Los seres vivos, vos, materia y son conductores
materia y energía, energía, biodi- de calor.
biodiversidad, versidad, Tie-
tierra y universo” rra y universo.


 Cuadernos

 Hojas bond
70
 Recuerda la clase anterior sobre las propiedades que tiene materia.
 Pide a los niños menciones las características que tiene la materia que hemos visto
 Luego pide a los niños mencionen algunas propiedades que nos hayamos olvidado de
mencionar el la clase anterior-
 Formula algunas preguntas para recoger los saberes previos de los niños ¿Qué es el
magnetismo? ¿Cuál es el imán más grande que conoces? ¿Qué produce el calor?
 Comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: Hoy vamos conocer cómo se presenta el magnetismo
y la acción del calor en algunos materiales.
 Proponen tres normas de convivencia para la sesión que les ayude a mejorar el aprendizaje de los niños.

 Preséntales los siguientes materiales un imán, limadura de hierro, diversos obje-
tos de metal y de matera, un mechero realiza el siguiente experimento con los niños
como indica el libro en el pago 176 del libro del MED.

 Dialoga con los niños en torno a lo observado.
 Plantéales la siguiente pregunta de indagación luego de presentar
¿Todos los materiales tienen la propiedad del magnetismo? ¿Cuándo se dice que un cuerpo es
conductor del calor?
 Planteamiento de la hipótesis
 Pide a los niños formulen sus posibles respuestas en torno a las preguntas de indagación en
forma oral
 Dialoga con los niños sobre qué hacer para comprobar sus hipótesis
 Buscar información en internet
 Leer el libro del MED
 Exponer por grupos sobre la información indagada
.
 Formúlales preguntas de comprensión del texto leído como: ¿Qué es el magnetismo? ¿Qué es conduc-
ción del calor? ¿Qué materiales tienen magnetismo? Etc.
 Forma grupos de 4 integrantes y pide a los niños que lean la información de la pág. 176 a la 177 del libro
del MED distribuye a los niños que tema le va a tocar a cada grupo.
 Organizan la información indicada en un papelote sobre el magnetismo y la conducción del
calor
 Invita a mencionar sus hipótesis comparan con la nueva información a través de preguntas
¿Qué dijiste que era el magnetismo? ¿coincidió tu respuesta con la nueva información? ¿Cuáles
71
son los materiales que son conductores de calor? Tu respuesta acertó con esta nueva información.
 Escucha las respuestas de los niños y pregunta si están de acuerdo o no y que justifiquen
por que

 Invita a los niños a exponer sobre el tema que les ha tocado el magnetismo, la conducción del calor.
Utilizando el material que ha elaborado.
 Finalmente escriben y amplían el esquema sobre las propiedades del magnetismo y conductores de
calor.

 Dibujan los materiales que son capaces de ser atraídos por un imam y que materiales son buenos con-
ductores del calor. y qué otros no lo son.
 Consolida el aprendizaje de los niños formulándoles las preguntas de metacognición

 ¿qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿sirvió el experimento para explicar sobre el magnetismo?
¿Qué dificultad se presentó? ¿Cómo lo supere?
 Como extensión a casa pide a los niños que desarrollen la pág.180 del libro del MED.

72
Lista de cotejo sesión Nro.20 Unidad 08, Bimestre IV
Docente: Fecha:
Título: el magnetismo y conductores del calor. Grado Sección “” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Identifican que materiales tienen magnetismo y quienes son conductores de calor
“Explica el mundo físico basán- Clasifica los
dose en conocimientos sobre materiales de

Los seres vivos, materia y ener- acuerdo a sus
gía, biodiversidad, tierra y uni- características
verso” Comprende y usa conoci- físicas magne-
mientos sobre los seres vivos, ma- tismo y conduc-
teria y energía, biodiversidad, Tie- tor de calor
rra y universo.
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Sesión de aprendizaje Nro.21 Unidad, Bimestre IV
Título: Los desastres y amenazas


Convive y partici- Delibera sobre Delibera sobre asuntos de interés Realizan exposi- Lista de cote-
pa democrática- asuntos públi- público para proponer y participar ciones sobre los jos.
Personal Social
mente en la cos. en actividades colectivas orienta- fenómenos que

Búsqueda del das al bien común como: a preve- causan desas-
bien común” nir los desastres naturales, a tres naturales.
partir de situaciones cotidianas, y
reconoce que existen opiniones
distintas a la suya.

 Cuaderno del MED.
 Cuadernos
 Planisferio
 Globo terráqueo
74
Saluda cordialmente a los niños.
 Invita a los niños al aula de innovación a ver un video sobre los fenómenos naturales que ocurren en el
Perú en el siguiente enlace. https://www.youtube.com/watch?v=adzYN9-j2aI
Comenta el video con los niños.
Comunícales el propósito de la sesión: Hoy vamos a conocer los desastres que ocasionan los fenóme-
nos naturales que se presentan en nuestro territorio peruano.
Desarrollo Tiempo: 70 minutos
 . Problematización.
 Pídeles que observen las siguientes imágenes y respondan a preguntas.

 ¿Qué observas en las imágenes? ¿Qué ocurre cuando se produce un alud? ¿alguna vez has
vivido una experiencia de sismo? ¿Cuándo se produce el huayco?
 Luego de escuchar algunas experiencias de los niños frente a estos fenómenos peligrosos
 Análisis de la información:
 Pídeles que lean la información que se encuentra en las pág. 106 a la 110 del libro del MED
 Formúlales preguntas de comprensión de los diferentes fenómenos naturales leídos
 Pídeles que socialicen la información con sus compañeros
 Forma grupos de cuatro estudiantes y distribuye los temas de los fenómenos naturales es decir
a un grupo entrégales inundaciones, a otro los friajes y así sucesivamente pídeles que se orga-
nicen la información en un papelote luego dales tiempo para que se aprendan el tema y lue-
go salgan a exponer todos los miembros del grupo el tema que les ha tocado.
 Luego consolida el aprendizaje con una explicación y a través de lluvia de ideas de los niños
sobre los fenómenos naturales que causan desastres en un esquema.
75
 Toman decisiones.
 Ayúdales a los niños con la reflexión a través de preguntas
 ¿Qué debemos hacer para prevenir estos desastres frente a estos fenómenos naturales?
 Elaboran un compromiso de seguir las normas de prevención frente a desastres naturales y lo
escriben en su cuaderno las normas de prevención frente a un sismo que se encuentra en la
pág. 111 del libro del MED
cierre 20 minutos
 ¿Qué aprendí? ¿para qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué me va servir? ¿Qué dificultades
 Como tarea para casa pide a los niños que desarrollen las actividades para reforzar de las pág. 107
a la 111 del libro del MED-
76
Lista de cotejo sesión Nro.21 Unidad, Bimestre IV
Docente: Fecha:
Título: Los desastres y amenazas Grado Sección “” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Realizan exposiciones sobre los fenómenos que causan desastres naturales
Áre
a
Convive y participa democráti- Delibera sobre
camente en la asuntos de interés
Búsqueda del bien común” público para propo-
ner y participar en
actividades colecti-
Personal social
Delibera sobre asuntos públicos. vas orienta-das al

bien común como:
a prevenir los de-
sastres naturales, a
partir de situacio-
nes cotidianas, y
reconoce que exis-
ten opiniones dis-
tintas a la suya.
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Sesión de aprendizaje Nro.22 Unidad, Bimestre IV
Título: Medidas de seguridad frente a un sismo


“Gestiona respon- Genera accio- Identifica en su escuela los Mencionan y Lista de cote-
sablemente el nes para con- lugares seguros y vulnerables elabora un car- jos.
espacio y el am- servar el am- ante desastres de diversos tel de las medi-
Personal Social
biente” biente local y tipos, y participa en actividades das de seguri-

global. para la prevención (simulacros, dad frente a un
señalización, etc.). sismo.


 Cuadernos
78
 Recuerdan la clase anterior sobre los sismos sobre los desastres que producen los fenómenos naturales
 Visitan el aula de innovación y visualizan un video sobre las zonas seguras para recurrir a ellos en caso de sismo
digitando el siguiente enlace.
 https://www.youtube.com/watch?v=ZZP14CREJcs
 Interrumpe el viseo cada vez que lo veas pertinente para realizar preguntas.
 Comunícales el propósito de la sesión: hoy identificaremos los lugares seguros de la escuela para acudir en caso
de un sismo.
 Pide a los niños que presenten tres normas de convivencia para la sesión.
 Problematización
 Pide a los niños que abran la pág. 110 del libro del MED y que describan lo que está sucediendo. En las imágenes.

 Analiza con los niños cada situación. Presentada en la imagen.
 Dialoga con los niños entorno a la pregunta problematizadora ¿es posible evitar los fenómenos naturales?
 Escucha a los niños sus respuestas y anota las más relevantes en la pizarra
 Formula otras preguntas para que los niños diferencien fenómeno y desastre natural como: ¿Qué ocurre primero el
fenómeno o el desastre natural? ¿Qué es lo que se puede evitar? ¿Qué debemos tener en cuenta para prevenir
accidentes que ocasionan los fenómenos naturales?
 Dialoga con los niños sobre las zonas seguras del colegio
 Pide a los niños que señalen las rutas de evacuación del aula
 Visita con los niños las zonas seguras. señala cuales son las rutas de evacuación y que señalen el circulo de
seguridad del patio al que pertenece su aula.
 Análisis de la información.
 Forma tres grupos grandes en clase y con ellas forma las brigadas del aula en caso de sismo.
 Pide a los niños que lean la pág. 111 del libro del MED
 Que socialicen la información con sus compañeros
 Responden a preguntas de comprensión sobre el texto leído.
 Copian el esquema sobre las brigadas de seguridad frente a un sismo
79

Toma de decisiones
 Dialoga con los niños sobre la importancia de estar organizados y tomar con responsabilidad las brigadas del aula
frente a un sismo.
 Cada niño menciona a que brigada pertenece y cuál es su función.
 Se comprometen a tomar con seriedad cuando se desarrollen los simulacros
 Entrégales materiales para qué elaboren las señales de seguridad y las colocan en las zonas donde corresponde la
señalización
Se ponen de acuerdo para implementar el Botiquín de primeros auxilios del aula
 Dialoga con los niños sobre como fue su aprendizaje a traves de preguntas sobre las medidas de seguri-
dad ¿Qué aprendí? ¿puedo reconocer las zonas seguras del colegio? ¿participe de la organización de
las brigadas del aula? ¿Aun me falta ?
 Como tarea para casa con ayuda de sus papás elaboren las zonas seguras de la casa y dibujalas en tu
cuaderno.
80
Docente: Fecha:
Título: Medidas de seguridad frente a un sismo Grado Sección “” Turno:
Evidencia de aprendizaje: • Mencionan y elabora un cartel de las medidas de seguridad frente a un sismo
“Gestiona responsablemente el Identifica en su .
espacio y el ambiente” escuela los
lugares segu-
ros y vulnera-
Personal social
bles ante de-

Genera acciones para conservar el sastres de di-
ambiente local y global. versos tipos, y
participa en
actividades
para la preven-
ción (simula-
cros, señaliza-
ción, etc.).
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Sesión de aprendizaje Nro.23 Unidad 8, Bimestre IV
Título: Los desastres tecnológicos.


Gestiona respon- Genera accio- Identifica en su escuela los Identifica cuales Lista de cote-
sablemente el nes para con- lugares seguros y vulnerables son los desas- jos.
Personal
espacio y el am- servar el am- ante desastres de diversos tres tecnológi-

Social
biente biente local y tipos, y participa en actividades cos causados

global. para la prevención (simulacros, por el hombre.
señalización, etc.).
III. Enfoque transversal

 Prevé que todos los niños tengan su libro y el  Papelote
cuaderno del MED  Libro del MED
 Cuadernos

82
 Recuerda la clase anterior sobre los desastres naturales a través de preguntas ¿Qué son los desastres
naturales? ¿Por qué son naturales? ¿Qué otros desastres pueden desarrollarse que no son naturales?
¿Qué desastres son causados por el hombre?
 Comunícales el propósito de la sesión. Hoy vamos a conocer cuáles son los desastres tecnológicos que
causan daño a la humanidad.
 Problematización
 Pide a los niños que lean la pág. 114 del libro del MED
¿Cuáles son las consecuencias que trae consigo el derrame de petróleo?

 Preséntales una pregunta problematizadora
 ¿Creen Ud. que el avance de la tecnología trae como consecuencia desastres tecnológicos? ¿por qué?
Anota las respuestas de los niños en la pizarra para su comprobación posteriormente.
Análisis de la información
 Invita a los niños a leer la pág.114 y115 del libro del MED sobre ¿Qué son los desastres tecnológicos?,
¿Qué daños causan a la naturaleza?
 Luego pide a los niños que en grupos de 4 integrantes elaboren en un papelote una infografía de los
desastres tecnológicos que más daños causan a la humanidad.
 Un miembro de cada grupo expone su infografía frente a sus compañeros.
 Escriben en su cuaderno los desastres generales
 Toman decisiones
 Dialogan sobre la importancia de prevenir los desastres tecnológicos.
 Elaboran carteles con lemas sobre la prevención de desastres tecnológicos.
Cierre Tiempo: 10 minutos
 Desarrollan una ficha de metacognición ¿Qué aprendí? ¿puedo ahora explicar cómo se crearon los con-
tinentes? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
 Como extensión a casa pide a los niños que desarrollen las actividades sugeridas por el libro del MED
del pago 115 del libro del MED.

83
84
Docente: Fecha:
Título: Los desastres tecnológicos. Grado Sección “” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Identifica cuales son los desastres tecnológicos causados por el hombre
Gestiona responsablemente el Identifica en su
espacio y el ambiente escuela los
lugares segu-
. Genera acciones para conservar ros y vulnera-
Personal social
el ambiente local y global bles ante de-

sastres de di-
versos tipos, y
participa en
actividades
para la preven-
ción (simula-
cros, señaliza-
ción, etc.).
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Título: ¿Por qué los niños y niñas tienen derechos?
VIII. Datos generales de la sesión:

IX. Propósitos y evidencias de aprendizaje

“Convive y partici- Construye Participa en la elaboración Reconoce la Lista de cote-
pa democrática- normas y de acuerdos y normas de importancia de jos.
mente en la asume acuer- convivencia en el aula, te- hacer cumplir
Personal Social
Búsqueda del dos y leyes. niendo en cuenta los debe- sus derechos
bien común” res y derechos del niño, y
escucha las propuestas de
sus compañeros; explica la
importancia de la participa-
ción de todos en dicha elabo-
ración.
X. Enfoques transversales
XI. Preparación de la sesión de aprendizaje

¿Qué necesitamos hacer antes de la se- ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sión? sesión?
 Cuadernos
 Planisferio
 Globo terráqueo
86
XII. Momentos de la sesión
Saluda cordialmente a los niños.
Viten el aula de innovación y vean el siguiente enlace sobre los derechos del niño
 https://www.youtube.com/watch?v=skw9FQcPkfY
Dialoguen en torno al video

Comunícales el propósito de la sesión: Hoy vamos a reconocer como se aplican en nosotros los dere-
chos del niño
. Problematización.
Pídeles que lean y observen la siguiente historieta de la pág. 29 del cuadernillo del MED

¿Qué observas en las imágenes? ¿Qué derechos mencionan las niñas y niños de la imagen? ¿Qué
otros derechos del niño conocen? ¿crees que es importante conocer tus derechos? ¿por qué?
Invita a los niños a contar alguna experiencia donde crean que no han sido respetados sus derechos.
Análisis de la información:
Pídeles que lean la información que se encuentra en las pág. 30 del cuadernillo del MED y una ficha de
los derechos del niño.
Formúlales preguntas de comprensión de los derechos del niño leídos
Socializan la información con sus compañeros
Forma grupos de cuatro estudiantes y distribuye dos derechos por grupos y que organicen la informa-
ción en un papelote, lo aprendan y luego que salgan a exponer sobre los derechos que les ha tocado.
Felicita la participación en la exposición de los niños sobre los derechos del niño.

Toman decisiones.
Comentan sobre la importancia de conocer los derechos que tiene el niño y que estos se deben de ha-
cer cumplir
Se comprometen a hacer cumplir sus derechos y ellos a cumplir sus deberes y escriben el compromiso
en su cuaderno.
Dibujan en su cuaderno el derecho que ellos creen que no se les ha cumplido y los deberes que ellos
tienen que cumplir para con los demás
cierre 20 minutos
¿Cómo lo supere?
 Como tarea para casa pide a los niños que desarrollen las actividades de la pág. 31 y 32 del cuadernillo
XIII. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje
87
XIV. Evaluación de los aprendizajes
Lista de cotejo sesión Nro.21 Unidad ,09 Bimestre IV
Docente: Fecha:
Título: ¿Por qué los niños y niñas tienen derechos? Grado Sección “” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Reconoce la importancia de hacer cumplir sus derechos
Áre
a
Convive y participa demo- Participa en la
cráticamente en la elaboración de
Búsqueda del bien común” acuerdos y nor-
mas de conviven-
Construye normas y asume cia en el aula,
acure-dos y leyes teniendo en
Personal social
cuenta los debe-

res y derechos
del niño, y escu-
cha las propues-
tas de sus com-
pañeros; explica
la importancia de
la participación
de todos en dicha
elaboración
N° Apellidos y nombres A SI NO SI NO SI NO SI
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Título: San Martin de Porras

 Grado, sesión y turno :3ro
“Construye su Cultiva y valora Expresa su fe al partici- Narra la historia Lista de Co-
identidad como las manifestacio- par en su comunidad y de San Martin de tejo.
persona huma- nes religiosas de respeta a sus compañe- Porras
Educación religiosa
na, amada por su entorno argu- ros y a los que profesan

dios, digna, mentando su fe diferentes credos.
libre y trascen- de manera com-
dente, comprensible y res-
prendiendo la petuosa.
doctrina de su
propia religión,
abierto al diálo-
go con las que
le son cerca-
nas”

sesión?

89
 Se presenta un acertijo
 ¿Quién es el santo que hizo comer de un solo plato a perro,
pericote y gato?
 Se les entrega la lámina de San Martin Porres para que
coloreen
 ¿en qué siglo vivió San Martin de Porras? ¿Cuáles son sus
milagros? ¿patrón de que institución es?
La profesora presenta el propósito de la sesión de aprendizaje: hoy
vamos a conocer la historia de Fray Martin
 Se les entrega una ficha textualizada de San Martin de Porras
 Pide que lean el título y observen la imagen
 Responden a preguntas de predicción ¿para qué vamos a leer el texto? ¿De quién nos vamos
a informar? ¿de qué tratara el texto? ¿Qué texto es?
 Durante la lectura.
 Pide a los niños que lean en silencio
 Luego realiza la lectura en cadena
 Socializan con sus compañeros la lectura
 Responden una ficha de comprensión lectora de San Martin de Porras.

 Elaboran una historieta de 6 viñetas de Fray Martin
 Parafrasean en su cuaderno la historia de san Martin de Porras.

 ¿Te gustó aprender más sobre San Martin de Porras? ¿Qué dificultades tuve? ¿cómo lo
supere?
 Se evaluará con lista de cotejos
 Como extensión a casa averiguan escriben las semejanzas y diferencias entre Fray Martin
y Santa Rosa de Lima

90
Docente: Fecha:
Título: San Martin de Porras Grado Sección “” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Narra la historia de San Martin de Porras
Áre
a
“Construye su identidad Expresa su fe al
como persona humana, ama- participar en su
da por dios, digna, libre y comunidad y respe-
trascendente, comprendiendo ta a sus compañe-

la doctrina de su propia reli- ros y a los que pro-
gión, abierto al diálogo con fesan diferentes
las que le son cercanas” credos.
Cultiva y valora las manifesta-

ciones religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
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Título: El nacimiento de Jesús

Áre Competencia Capacidad Desempeños Evidencia Instrumentos
a
Construye su Cultiva y valora Expresa su fe al partici- . Narran la his- Lista de Co-
identidad como las manifesta- par en su comunidad y toria del naci- tejo.
persona huma- ciones religio- respeta a sus compañe- miento del niño
na, amada por sas de su en- ros y a los que profesan Jesús
dios, digna libre torno argumen- diferentes creencias
y trascendente, tando su fe de sobre el nacimiento de
comprendiendo manera com- Jesús.
la doctrina de prensible y res-
su propia reli- petuosa.
gión, abierto al
dialogo van las
que le son cer-
canas

sesión?

92
 . Saluda a los estudiantes
 Preséntales la lámina de la sagrada familia
 recoge los saberes previos: en torno a la imagen ¿Quiénes son?
¿Por qué los conocemos? ¿Qué celebramos en diciembre? ¿Qué es
la navidad?
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos conocer y reflexio-
nar sobre el nacimiento de Jesús.
 Propone con los estudiantes los acuerdos de conviven-
cia que les permitirán trabajar en un clima favorable du-
rante el desarrollo de la presente sesión.
 Entrégales una ficha textualizada sobre el nacimiento de Jesús

 Antes de leer
 Pide a los niños que observen y lean el título de la lectura
 Formúlales preguntas para predecir de que va a tratar el texto
 ¿Qué me dice el título acerca de la lectura?, ¿Qué elementos del texto te permite tener
una idea de su contenido?, ¿Para qué crees que se leerá este texto?, ¿Cual crese que
será la intención del que lo escribió?, De acuerdo a las imágenes, ¿Qué puede estarle
sucediendo a los personajes?, ¿Cuál será el final más probable de la lectura?
 Leen la lectura en forma silenciosa
 Nuevamente lean en cadena interrumpiendo para hacer preguntas:
 Pídeles que subrayen la palabra de significado desconocido para luego buscar en el diccionario y escri-
birlo en sus cuadernos
 Pide a los niños que te narren pasajes de la historia del nacimiento de Jesús
 Después de leer
 Responden en sus cuadernos las pregunta de:
 Nivel de comprensión literal
 ¿Qué ordeno el emperador que hicieran las personas en la época en que nació Jesús?,
 ¿Quiénes estaban al aire libre por las noches?,
 ¿Que vieron los pastores en el pesebre?
 Nivel de comprensión inferencial
 ¿Cómo llegaron los ángeles a la tierra para avisar a los pastores sobre Jesús?
 ¿En dónde viven los ángeles que visitaron a los pastores?
 ¿Quién mando a cantar la canción a los ángeles?
 Nivel de comprensión critica
 ¿Qué te parece la experiencia que les sucedió a los pastores?
 ¿Crese que está bien o mal que el emperador de esa orden? ¿Por qué?
¿Por qué crees que los ángeles avisaron solo a los pastores?
 Transferencia: Desarrolla una ficha sobre la lectura”.
 Se plantea las siguientes preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para
aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
Como trabajo para casa: investigan sobre la visita de los reyes magos a Jesús

93
Docente: Fecha:
Título: El nacimiento de Jesús Grado Sección “” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Narran la historia del nacimiento del niño Jesús
Áre
a
Construye su identidad como . Expresa su fe al
persona humana, amada por participar en su
dios, digna libre y trascen- comunidad y respe-
dente, comprendiendo la doc- ta a sus compañe-

trina de su propia religión, ros y a los que pro-
abierto al dialogo van las que fesan diferentes
le son cercanas creencias sobre el
nacimiento de Je-
Cultiva y valora las manifesta- sús.
ciones religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
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Sesión de aprendizaje Nro. 27 Unidad 09 Bimestre IV
Título: Angelitos navideños
a tos
CREA PRO- Aplica procesos Planifica sus proyectos Siguen instruccio- Lista de
YECTOS DES- creativos. sobre la base de las manes para elaborar Cotejo.
DE LOS LEN- neras en que otros artis- su ángel navideño
GUAJES AR- tas han usado los ele-
TÍSTICOS mentos del arte y las
técnicas (por ejemplo, en
prácticas artísticas tradi-
cionales de su comuni-
dad) para comunicar sus
propias experiencias o
Arte y cultura
sentimientos. Improvisa,
experimenta y combina
diversos elementos, me-
dios, materiales y técni-
cas de origami para
descubrir cómo puede
comunicar una idea.
Aprecia de ma- Reflexiona Explica sus ideas y ex-
nera crítica ma- creativa y críti- presa los sentimientos
nifestaciones camente sobre que le generan las mani-
artístico-cultura- manifestacio- festaciones artísticas con
les nes artísticas base en sus observacio-
nes y experiencias


sesión?
 Prepara para esta sesión una lista de cotejos con  Lista de cotejos
los nombres de los estudiantes.  Papelote
 Prevé los materiales para la para la elaboración  Hojas bond
de origami  Tijera
  Regla
 Goma
95
 . Conversa con los niños sobre la navidad a través de preguntas ¿Qué adorno les gustaría
hacer para navidad? ¿A dónde les gustaría colocarlo? ¿de qué material haríamos?
 Preséntales a los niños el propósito de la sesión: El día de hoy vamos a elaborar angelitos
para navidad con palitos de chupete
 Pide a los niños que propongan tres normas de convivencia para la sesión

 Antes de elaborar
 Entrégales a los niños los materiales que van a utilizar para realizar
 Palitos 4 de chupete
 Temperas de color blanco
 Cabecitas de ángeles
 Tijera
 Goma
 Plumones delgados
 Durante la elaboración
 Siguen las instrucciones del profesor para elaborar dos angelitos

 Pintamos los palitos con tempera blanca
 Pegamos como nos sugiere la imagen
 Luego colocamos la cabecita
 La alita y las manitos lo elaboramos con cartulina
 Después de la elaboración
 Una vez que termine, pregúntales ¿para qué hicimos este adorno? ¿te gusto elaborarlo?
 Invita a los niños que valoren el trabajo de su compañero si les parece bonito, o que le falta para mejo-
rar
 Invita a diferentes niños a explicar como hizo su angelito
 Una vez terminado de elaborar su angelito

 formúlales preguntas de metacognición ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿pude hacer sin
dificultad mi angelito? ¿seguí las instrucciones de la profesora? ¿aún me falta?
 Como extensión a casa que se tomen un selfi pegando en una parte importante de la casa
su angelito

96
Docente: Fecha:
Título: Angelitos navideños Grado Sección “” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Siguen instrucciones para elaborar su ángel navideño
Crea proyectos desde los Planifica sus proyectos
lenguajes artísticos. sobre la base de las ma-
neras en que otros artis-
 Aplica procesos creati- tas han usado los ele-
vos mentos del arte y las téc-
nicas (por ejemplo, en
Arte y cultura
prácticas artísticas tradi-

cionales de su comuni-
dad) para comunicar sus
propias experiencias o
sentimientos. Improvisa,
experimenta y combina
diversos elementos, me-
dios, materiales y para
descubrir cómo puede
comunicar una idea.
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Título: El payasito.

 Grado, sección y turno :
Áre Competencia Capacidad Desempeños Evidencias Instrumen-
a tos
Crea proyec- Aplica proce- Planifica sus proyectos sobre la Siguen las Lista de
Arte y Cultura
tos desde los sos creativos. base de las maneras en que instruccio- Cotejo
lenguajes ar- otros artistas han usado los ele- nes y deco-
tísticos mentos del arte y las técnicas ran su pro-
yecto de
manera
creativa

sesión?
 Prevé para esta sesión una lista de cotejo  2 toallas faciales (30*30cm)
con los nombres de los estudiantes.  Esfera de Tecnopor de 18cm de diámetro
 Escribe en un papelote el nombre de la  Palillo de 6cm
sesión, el propósito de la sesión y los  Lana delgada Ovillo
acuerdos de convivencia para la sesión.  Pompones minis
 Prevé la sesión del cuaderno de trabajo y  Foami escarchado (1blanco y el otro color
libro del MED a realizar durante el desarro- opcional)
llo, de la presente sesión de aprendizaje.  Cole de tela
 Plumones
 Silicón
 Tijeras
 Lápiz
 Liguillas de colores
98
Inicio: tiempo estimado 10 minutos
- Saluda a los niños cordialmente.
- Ingresan al aula de innovación y visualizan el siguiente video
https://www.youtube.com/watch?v=lT57VTgvsDc
- Preséntales la sesión: El día de hoy vamos a realizar una cartuchera de material reciclado.
- Pídeles que propongan dos normas de convivencia para la sesión.
Desarrollo: tiempo estimado 70 minutos
Antes de la elaboración
 2 toallas faciales (30*30cm)
 Esfera de tecnopór de 18cm de diámetro
 Palillo de 6cm
 Lana delgada Ovillo
 Pompones minis
 Foami escarchado (1blanco y el otro color opcional)
 Cole de tela
 Plumones, Silicón, Tijeras, Lápiz, Liguillas de colores
Durante la elaboración
- Extendemos una de las toallas con las costuras a los lados
- Doblamos la toalla en forma de abanico
- En los extremos colocamos una liga del mismo color
- Repetimos los mismos pasos con la otra toalla
- Luego juntamos de manera vertical las dos tollas
- Colocamos una liga por la unir las toallas por encima de la mitad
- Ensanchamos cada una de las extremidades de las toallas (hacerlas bulbosas)
- Formamos de manera circular todas las puntas
- Estirar un poco los costados exteriores de la parte inferior de cada toalla
- Insertamos el palillo en la mitad en el centro de la esfera de tecnopór
- Amarras el Cole en el palillo debajo de la esfera
- Insertas el palillo entre las dos toallas
- Acomodas la Cullera del payaso, para que quede parejo
- Enrolla la lana en 4 dedos de la mano opuesta a la que escribes daño de 20 a 30 vueltas
aproximadamente.
- Recorta una tira de 10cm de lana, la pasas en el medio de las vueltas y realizas un nudo
- Cortas la lana al extremo opuesto del nudo
- Coloca silicona en la cabeza de la esfera e inmediatamente pegas la lana encima de la cabeza
- Eliges que lado tendrá la cara y al lado puesto aumenta silicona para tapar los espacios en blanco
- Recorta el cabello del payaso si es necesario
- Recorta Foami escarchado en forma de cuadrado de 10x10cm
- Forma un cono y lo fijas con silicón
- Recortas el excedente para formar el cono y lo pegas encima de la cabeza del payaso
- Pegas 3 mini pompones una encima de otro y luego los pegas en el centro del cuerpo del payaso,
tapando la liga.
- Dibuja las manos y los pies del payaso en una hoja aparte y recorta para tenerlas de molde
- Luego en forma escarchado dibuja y recorta según tu molde
- Coloca las manos y los pues en los extremos del payaso según corresponda
- Acomoda los pies y las manos a la tu conveniencia y fíjalas con silicona
- Dibuja la cara del payaso y decórala como gustes.
Después de la elaboración
- Invita a los niños que valoren el trabajo de su compañero si les parece bonito, o que le falta para
mejorarlo
- Pídeles que te indiquen como elaboraron el proyecto.
Cierre: tiempo estimado 10 minutos
- formúlales preguntas de Meta cognición ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿pude hacer sin dificultad el
doblado? ¿seguí las instrucciones de la profesora? ¿Qué me falta aún?
99
VII.
Evaluación de los aprendizajes:
Docente: Fecha: …………
Título: El payasito Grado…… Sección “…” Turno:
……
Evidencia de aprendizaje: Siguen las instrucciones y decoran su proyecto de manera creativa
Áre
Competencia/Capacidades Desempeños
a
Crea proyectos desde los Planifica sus pro-
lenguajes artísticos yectos sobre la
Arte y Cultura
base de las mane-

Aplica procesos creativos. ras en que otros
artistas han usado
los elementos del
arte y las técnicas
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Asistencia (A) Si lo hace () No lo hace (X)
100

28 Sesiones 3ro Noviembre 2019

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28 Sesiones 3ro Noviembre 2019

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Sesión de aprendizaje Nro.

01 Unidad 09, Bimestre IV

Título: Resolvemos problemas con el método del cangrejo.

o dividir en un problema, así

Preparación de la sesión de aprendizaje

 Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

Argumenta afirmaciones sobre sustracción es la operación

Título: Resolvemos problemas usando el método del rombo

tegias y numéricas (modelo) de adición,

Enfoques transversales de los aprendizajes:

Preparación de la sesión de aprendizaje

II. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

Título: Representamos fracciones.

las operacio- fracción como parte todo do el todo

Enfoques transversales de los aprendizajes:

Preparación de la sesión de aprendizaje

 Pídeles que escriban en su cuaderno que es una fracción

IV. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

Título: Lectura y escrituras de fracciones.

cantidad sobre los (números, signos y expresiones y escritura

Enfoques transversales de los aprendizajes:

Preparación de la sesión de aprendizaje

 Responden a preguntas de metacognición

VI. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

Comunica su compren- mérico (números,

Título: Reconocemos fracciones mayores y menores que la unidad.

ros y las opera- siones verbales) su compren- neas en

Enfoques transversales de los aprendizajes:

Preparación de la sesión de aprendizaje

II. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

Título: Comparamos fracciones homogéneas

blemas de afirmaciones comparación de fracciones y las fracciones tejos

ciones numéri- y lo explica

Preparación de la sesión de aprendizaje

 Socializan sus representaciones.

 Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

plica con material con-

Título: Usamos medios, cuartos y octavos

nes. todo medio.

IV. Preparación de la sesión de aprendizaje

 Preséntales el siguiente problema

VI. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

Comunica su comprensión presiones verbales) su com-

Título: Resuelven problemas de fracciones homogéneas

IV. Preparación de la sesión de aprendizaje

 De lo expuesto por los niños y el refuerzo tuyo

VI. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

Título: Un pase para mil mundos

I. Datos generales de la sesión:

en su lengua escrito. y semejante, en la que selecciona da- labras por

Enfoques transversales de los aprendizajes:

Preparación de la sesión de aprendizaje

materna” y lugares, y determina

Área Competencia Capacidad Desempeños Evidencia Instrumentos

siones, con vocabulario variado,

Preparación de la sesión de aprendizaje

 Responden a preguntas de metacognición

IV. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

• específicos (por ejemplo,

I. Datos generales de la sesión:

así como vocabulario variado, de ¿de qué

IV. Preparación de la sesión de aprendizaje

VI. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje