Multiplicamos ordenando

Sesión de aprendizaje Nro.
1 Unidad 4, Bimestre II
Título: multiplicamos ordenando.
 Datos generales de la sesión:

 Fechas de desarrollo :
 Docente de aula :
 Grado, sesión y turno : 3ro
 Institución educativa :
Propósitos del aprendizaje:
Área Competencia Capacidad Desempeños Evidencia Instrumentos
Resuelve pro- Traduce Establece relaciones entre datos Utiliza mate- Escala de
blema de can- cantidades a y una o más acciones de agregar, rial concreto valoración
tidad. expresiones quitar, comparar, igualar, reiterar, para ordenar y
numéricas. agrupar, repartir cantidades y multiplicar la
combinar colecciones diferentes cantidad que
de objetos, para transformarlas representa.
en expresiones numéricas, multi-
Matemática
plicación y división con números

naturales de hasta tres cifras.
Argumenta Realiza afirmaciones sobre el uso
afirmaciones de la propiedad conmutativa y las
sobre las explica con ejemplos concretos.
relaciones Asimismo, , por qué debe multi-
numéricas y plicar un problema, así como la
las opera- relación inversa entre ambas
ciones. operaciones; explica también su
proceso de resolución y los resul-
tados obtenidos.
Enfoques transversales de los aprendizajes:
Enfoques transversales Acciones observables
Enfoque intercultural. Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
Enfoque ambiental Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Enfoque orientación al bien común Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
Preparación de la sesión de aprendizaje
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
 Prepara para esta sesión una lista de cotejos  Lista de cotejos
con los nombres de los estudiantes.  Papelote
 Prevé el texto e ilustraciones necesarios  Cuaderno
 Libro o cuadernos del MED
1
 Momentos de la sesión de aprendizaje:
Estrategias / Actividades
 Recuerdan la clase anterior sobre sumamos multiplicando.
 Recoge los saberes previos sobre la multiplicación, tómales la tabla del 2 oralmente,
 Entrégales chapitas pide que ordenen las chapitas formando 2 filas con 5 chapitas cada fila
 Formula preguntas ¿Cuántas chapitas hay? ¿si quiero multiplicar como diría? ¿Cuántas filas hay? ¿por
cuantas chapita cada fila? ¿para multiplicar como lo diría?
 Presenta el propósito de la sesión: Hoy vamos a ordenar objetos en filas para hallar la multiplicación
 Proponen tres normas de convivencia para la sesión.
 Planteamiento del problema.
 Preséntales el problema de la pág. 69 del cuaderno del MED en un papelote

 Invita a un niño a leer el problema
 Comprenden el problema.
 Promueve la comprensión del problema formulando preguntas ¿de qué trata el problema? ¿quiénes cola-
boraron? ¿Qué trajo Paco? ¿Cómo ordeno Paco los quequitos de chocolate? ¿Cuántas filas formo? ¿Y
cuantos que quito había por fila? ¿Qué trago Ana? ¿Cuántas filas formo Ana? ¿por cuantos quequitos de
fresa cada fila?
 Búsqueda de una estrategia
 Pregunta a los niños ¿Cómo podemos representar el problema? ¿con que material?
 Dibujando
 Con semillas, chapas
 Multiplicando
 Representa la estrategia.
 Pide a los niños que resuelven el problema entrégales las chapita y que ordenen con las capitas luego
que contesten y multipliquen la pág. 69 del cuaderno del MED

 Acompaña en este proceso resolviendo dudas e inquietudes
 Luego invita a un miembro de cada grupo a explicar cómo han resuelto el problema.
 Formalización
 Formula preguntas para llegar a la formalización del aprendizaje ¿Cuál es el proceso que seguiste para resolver el
problema? ¿en cuántas filas ordenaste? ¿Cuánto chapitas colocaste en cada fila? ¿Qué hiciste después?
2
 Del expuesto por los niños, explícales que esta forma de resolver un problema

 Para multiplicar ordenamos la cantidad de objetos, distribuidos en el número de
veces que se repite la cantidad
Reflexiona
 Promueve la reflexión de los niños sobre el aprendizaje a través de las siguientes preguntas ¿me fue útil el material
que utilice para representar el problema? ¿con que comprendí mejor la multiplicación simbólicamente o con núme-
ros? ¿Participe del trabajo en equipo?
 Transferencia:
 Resuelve problemas de multiplicación de la pág. 70 del cuaderno de trabajo del MED.

 Responden a preguntas de metacognición
¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo aprendieron? ¿Para qué me va a servir?
¿Cuáles son los aciertos y dificultades que tuvieron como equipo al resolver el problema?
 Como extensión a casa resuelven los problemas de la pág. 71 del libro del MED.
 Reflexiones del docente sobre el aprendizaje
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
3
VII. Evaluación de los aprendizajes
Lista de cotejo sesión Nro.1 , Unidad 4, Bimestre II
Docente: Fecha:
Título: Multiplicamos ordenando. Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Utiliza material concreto para ordenar y multiplicar la cantidad que representa.
Área Competencias/Capacidades Desempeños precisados
Resuelve problema de can- Establece relaciones entre datos Realiza afirmaciones sobre
tidad. y una o más acciones de agre- el uso de la propiedad con-
gar, quitar, comparar, igualar, mutativa y las explica con
Traduce cantidades a expre- reiterar, agrupar, repartir cantida- ejemplos concretos. Asi-
Matemática
siones numéricas. des y combinar colecciones dife- mismo, , por qué debe multi-
rentes de objetos, para transfor- plicar un problema, así como
Argumenta afirmaciones sobre marlas en expresiones numéri- la relación inversa entre am-
las relaciones numéricas y las cas, multiplicación y división con bas operaciones; explica
operaciones. números naturales de hasta tres también su proceso de reso-
cifras. lución y los resultados obte-
nidos.
N° Apellidos y nombres A SI NO SI NO
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Sesión de aprendizaje Nro. 2 Unidad 4, Bimestre II
Título: Multiplicamos por 4 y 8
(Propiedad conmutativa e la multiplicación)

Resuelve pro- Traduce can- Establece relaciones entre datos .Explica Lista de cote-
blema de canti- tidades a y una o más acciones de agregar, cuando jos.
dad. expresiones quitar, comparar, igualar, reiterar, una multi-
numéricas. agrupar, repartir cantidades y plicación
combinar colecciones diferentes cumple la
de objetos, para transformarlas propiedad
en expresiones numéricas, multi- conmuta-
Matemática
plicación y división con números tiva.

naturales de hasta tres cifras.
Argumenta Realiza afirmaciones sobre el uso
afirmaciones de la propiedad conmutativa y las
sobre las explica con ejemplos concretos.
relaciones Asimismo, , por qué debe multi-
numéricas y plicar un problema, así como la
las operacio- relación inversa entre ambas
nes. operaciones; explica también su
proceso de resolución y los resul-
tados obtenidos.
sesión?
5
I. Momentos de la sesión de aprendizaje:
 Recuerdan la clase anterior ordenamos multiplicando.
 Juega una dinámica de la multiplicación forma grupos de 4 integrantes para que se enfrenten
con otros grupos,
 Materiales: Una caja con tarjetas de posibles multiplicación y una campanita
 Procedimiento: elije que grupos participaran, saca una tarjeta y menciona la multiplicación,
ejemplo 4x8, el grupo que sabe la respuesta y corre y toca la campanita y menciona el resultado o pro-
ducto, grupo que acierta gana puntos.
 Preséntales el propósito de la sesión: hoy vamos a resolver problemas de multiplicación del 4 y 8 y la
propiedad conmutativa.
 Presentas en un papelote el siguiente problema
 Invita a un niño a leer el problema, luego que lo lean en silencio y finalmente que socialicen con sus compañeros.
 Comprensión del problema.
 Propicia la comprensión del problema a través de preguntas ¿Qué van hacer Urpi y Manuel? ¿Qué es el tablero de
puntos? ¿con que material vamos a elaborar el tablero de puntos?
 Dialoga con los niños sobre cómo elaborar el tablero de puntos
 Entrégales una cartulina y una ficha con puntos, para que peguen en la cartulina y luego lo forren con cinta de em-
balaje
 Formula preguntas ¿que otro material se parece al tablero de puntos? ¿Qué material utilizaremos para representar
multiplicaciones? ¿Qué haremos después?
 El tablero de puntos
 El geo plano
 Multiplicaremos simbólicamente,
Representan y comunican la estrategia.

 Forma grupos pequeños, entregales el geoplano o con su tablero de puntos que elaboraron, que representen la
multiplicacion que tu les indiques.
 Realiza la multiplicación del 4 x 2, si es con el tablero de puntos que tracen una línea de cuatro puntos y que encie-
rren la cantidad de veces que se repita el 4, luego que multipliquen 2 x 4 , que tracen una línea de 2 puntos y que
encierren la cantidad de veces que se repite el 2, así sucesiva mene con otras cantidades

 Acompaña en este proceso resolviendo dudas e inquietudes
 Realiza otros ejercicios similares con los niños.
6
 Luego invita a un miembro de cada grupo a explicar cómo han resuelto el problema.
 Formalización
 Pregunta ¿de qué forma hemos multiplicado el 4?¿Qué paso cuando multiplicamos 4x2 y 2x 4? ¿Qué hiciste des-
pués?
 Recuerda con los niños los términos de la multiplicación.
 De lo explicado por los niños, se concluye

La propiedad conmutativa de la multiplicación, menciona que el or-
den de los factores no altera el producto.
Reflexiona
 Promueve la reflexión de los niños sobre el aprendizaje a través de las siguientes preguntas ¿me fue útil el material
que use para realizar la multiplicación? ¿puedo explicar por qué cambiando de posición los números en la multipli-
cación el resultado siempre será el mismo? ¿Participe del trabajo en equipo?¿me parece fácil el problema? ¿debo
practicar más?
 Transferencia:
 Resuelve problemas parecidos en la pág. 74 del cuaderno de trabajo.
 Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas formulando estas preguntas:
¿qué aprendieron hoy?; ¿para qué le va a servir los que aprendiste?, ¿pudiste trabajar en
equipo?;
 Felicita a todos por su participación y por los logros alcanzados durante las sesiones de la
presente unidad.
 Como tarea para casa resuelven una ficha de aplicación.
II. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje
7
Lista de cotejo sesión Nro.02 , Unidad 4 , Bimestre II
Docente: Fecha:
Título: multiplicamos por 4 y 8 Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Desarrolla los problemas de dos etapas descomponiendo los números..
 Resuelve problema de Establece relaciones Realiza afirmaciones
cantidad. entre datos y una o sobre el uso de la
más acciones de propiedad conmuta-
 Traduce cantidades a agregar, quitar, tiva y las explica con
expresiones numéricas. comparar, igualar, ejemplos concretos.
 Argumenta afirmacio- reiterar, agrupar, Asimismo, por qué
Matemática
nes sobre las relacio- repartir cantidades y debe multiplicar un

nes numéricas y las combi-nar coleccio- problema, así como
operaciones. nes diferentes de la relación inversa
objetos, para trans- entre ambas opera-
formarlas en expre- ciones; explica tam-
siones numéricas, bién su proceso de
multiplicación y divi- resolución y los re-
sión con números sultados obtenidos.
naturales de hasta
tres cifras.
N° Apellidos y nombres A SI NO SI NO SI NO
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Título: Multiplicando encontramos relaciones.

Área Competencia Capacidad Desempeños Evidencia Instrumen-
tos
Resuelve pro- Usa estrategias y Emplea estrategias de cálculo Explica cuál Escala de
blemas de can- procedimientos mental, como hallar la relación es la relación valoración
tidad de estimación y multiplicativas, duplicar o tripli- que existe
calculo entre las mul-
car, en las multiplicaciones
tiplicaciones
que tienen el
Matemática
doble y el
Argumenta afir- Realiza afirmaciones sobre el triple.
maciones sobre uso de la propiedad conmutativa
las relaciones y las explica con ejemplos con-
numéricas y las cretos. Asimismo, por qué debe
operaciones. multiplicar un problema, así co-
mo la relación inversa entre
ambas operaciones; explica
también su proceso de resolu-
ción y los resultados obtenidos.
sesión?
9
I. Momentos de la sesión de aprendizaje:
 Saluda con cordialidad a los niños..
 Recuerdan la sesión anterior de la propiedad conmutativa
 Presenta la siguiente situación

 Pregúntales ¿Cuál es el número que se repite? Y ¿Qué cantidad cambia en las tres multiplicaciones?
¿Qué relación hay entre el 2, el 4 y el ocho? ¿Qué es el doble? ¿8 de que numero es el doble de 2 o 4?
 ¿Cuál será el doble de 3x8?
 Comunícales el propósito de la sesión: Hoy encontraremos la relación que existe entre las multiplicacio-
nes
 Pídeles que lean el problema de la pág. 75 del cuaderno del MED

Comprensión del problema
 Promueve la comprensión del problema a través de preguntas ¿de qué trata el problema? ¿Qué nos pide calcular?
¿Cuánto aumenta la cuadricula en cada caso? ¿Qué quiere decir el doble? ¿de qué operación debemos de partir
para hallar el doble?
 Búsqueda una estrategia
 Pregúntales ¿Qué debemos hacer primero para hallar el doble en las multiplicaciones? ¿con que material lo pode-
mos representar?
 Escucha las respuestas de los niños y las más relevantes escríbelas en la pizarra
 Hallar la relación de uno de los factores que se van a multiplicar (doble)
 Multiplicar
 Hallar la relación de los productos (resultados )
 Representan y comunican la estrategia.
 Pide a los niños que resuelvan el problema en la pág. 75 del cuaderno del MED.

 Acompaña en este proceso resolviendo dudas e inquietudes.
 Formalización
 Pídeles que mencionen el procedimiento que siguieron para hallar la relación entre las multiplicaciones, pregúntales
¿Qué hicieron para encontrar la relación doble en las multiplicaciones? ¿Cómo tiene que ser uno de los factores pa-
ra relacionar las multiplicaciones?
 De lo mencionado por los niños y la explicación tuya concluyen

Para hallar la relación entre distintas multiplicación, estas deben tener un factor igual.
10
 Reflexión
 Formula preguntas que generen la reflexión de cómo se realizó su aprendizaje ¿te fue fácil hallar la relación entre
diferentes multiplicaciones? ¿el grafico te ayudo a comprender mejor la relación doble de la multiplicación?
 Transferencia
 Pide a los niños que resuelvan los problemas parecidos de la pág. 76 del cuaderno de trabajo.

 Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas formulando estas preguntas:
¿qué aprendieron hoy?; ¿participaste en el trabajo en equipo?, ¿pudiste explicar cómo regis-
traste los datos?
 Como tarea a casa desarrollan la pág. 77 y 78 del cuaderno de trabajo.
II. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje
11
Docente: Fecha:
Título: Multiplicando encontramos relaciones. Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Explica cuál es la relación que existe entre las multiplicaciones que tienen el
doble y el triple.
Resuelve problemas de can- Emplea estrategias Realiza afirmaciones so-
tidad de cálculo mental, bre doble y el triple de un
como hallar la rela- número y las explica con
Usa estrategias y procedi- ción multiplicativas, ejemplos concretos. Asi-
mientos de estimación y duplicar o triplicar, mismo, explica por qué la
Matemática
calculo en las multiplicacio- sustracción es la opera-

nes ción inversa de la adición,
por qué debe multiplicar o
Argumenta afirmacio- dividir en un problema, así
nes sobre las relaciones numé- como la relación inversa
ricas y las operaciones. entre ambas operaciones;
explica también su proce-
so de resolución y los re-
sultados obtenidos
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Título: Leemos pictogramas
Datos generales de la sesión:

Resuelve pro- Representa Representa las características y Explica la Escala de
blemas de ges- datos con grá- el comportamiento de datos cua- información valoración
tión de datos e ficos y medi- litativos (por ejemplo, color de obtenida en
incertidumbre” das estadísti- los ojos: pardos, negros; plato su pictograma
cas o probabi- favorito: cebiche, arroz con pollo,
lísticas. etc.) y cuantitativos discretos
(por ejemplo: número de herma-
Matemática
nos: 3, 2; cantidad de goles: 2,

4, 5, etc.) de una población, a
través de pictogramas verticales
y horizontales, en situaciones de
su interés o un tema de estudio.
Usa estrate- Selecciona y emplea procedi-
gias y proce- mientos y recursos como el re-
dimientos para cuento, el diagrama u otros, para
recopilar y pro- determinar todos los posibles
cesar datos. resultados de la ocurrencia de
acontecimientos cotidianos.
sesión?
13
II. Momentos de la sesión de aprendizaje:
 Saluda cordialmente a los niños
 Preséntales la siguiente imagen en un papelote.
 Formúlales las siguientes preguntas ¿Cómo se llama este cuadro? ¿esta tabla estadística porque es dife-
rente a las que ya conocemos? ¿Qué indican las imágenes? ¿Qué es un pictograma?
 Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos: Hoy vamos a elabora información en pictogramas.
 Pídeles que propongan tres normas de convivencia para la sesión.
 Preséntales en un papelote el siguiente problema e invita a diferentes niños a leerlo en la pág. 79

 Formúlales a los niños las siguientes preguntas de comprensión ¿Cómo ha organizado José las rosquitas? ¿Cuán-
tas equivale cada bolsa? ¿Cuántas bolsas vende el día lunes? ¿Qué nos pide el problema? ¿Qué día vende más?
¿Qué día vende menos?
 Búsqueda de una estrategia.
 Propicia la búsqueda de una estrategia para resolver el problema a través de preguntas.
 ¿Cómo podemos resolver el problema? ¿alguna vez han resuelto un problema parecido? ¿Qué utilizaremos para
resolver el problema? ¿Qué material podemos usar para representar la multiplicación?
 Anota las propuesta de los niños
 Material las regletas-
 Elabora el tabla
 Dibujar imágenes que representen la cantidad en el pictograma
Representa y comunica la estrategia

 Forma grupos de cuatro integrantes entrégales papelotes y plumones, entrégales las regletas para que represasen
ten la multiplicación.
14


 Invita a los niños una vez que han terminado a explicar cómo resolvió el problema
 Formalización
 Plantea a los niños las siguientes preguntas: ¿qué hicimos para representar el problema?, ¿Qué es el pictograma?;
¿Qué tiene un pictograma?, ¿se tiene que dar a conocer el valor que tiene la imagen?, ¿por qué?
 Pide a los niños que escriban en su cuaderno el siguiente texto
Son tablas estadísticos representado por icono o imágenes que tienen un valor
Reflexión
 Pregunta a los niños ¿me fue fácil representar la información en un pictograma? ¿fue útil el material concreto para
entender el problema? ¿puedo explicar que es un pictograma?
 Transferencia
 Pide a los niños resuelvan los problemas de pictograma de la pág. 80 del cuaderno de trabajo del MED-
 Acompaña a los niños en este proceso aplicando tu instrumento de evaluación

Finalmente formúlales las preguntas de metacognición ¿Qué aprendí? ¿para que aprendí?
¿Qué dificultades tuve? ¿cómo lo supere?
Como extensión a casa desarrolla una ficha de aplicación. De pictogramas

Reflexiones del docente sobre el aprendizaje
15
Lista de cotejo sesión Nro. 04, Unidad 4 , Bimestre II
Docente: Fecha:
Título: Leemos pictogramas Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Explica la información obtenida en su pictograma
Resuelve problemas de ges- Representa las caracte- Selecciona y em-
tión de datos e incertidum- rísticas y el comporta- plea procedimien-
bre” miento de datos cualita- tos y recursos
Representa datos con gráficos tivos (por ejemplo, color como el re-
y medidas estadísticas o pro- de los ojos: pardos, ne- cuento, el dia-
babilísticas. gros; plato favorito: cebi- grama u otros,
che, arroz con pollo, para determinar
Matemática
etc.) y cuantitativos dis- todos los posibles

Usa estrategias y procedimien- cretos (por ejemplo: nú- resultados de la
tos para recopilar y procesar mero de herma-nos: 3, ocurrencia de
datos. 2; cantidad de goles: 2, acontecimientos
4, 5, etc.) de una pobla- cotidianos.
ción, a través de picto-
gramas verticales y hori-
zontales, en situaciones
de su interés o un tema
de estudio
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Sesión de aprendizaje Nro….. Unidad 4, Trimestre ….
Título: Medimos longitudes
I. Datos generales de la sesión:

 Fechas de desarrollo : 12 DE JUNIO 2018
 Docente de aula : EDVINO GARCIA CRISTOBAL
 Grado, sesión y turno : 3ro SECCION A
 Institución educativa : 3085 PEDRO VILCA APAZA
II. Propósitos del aprendizaje:
“Resuelve pro- Comunica su Establece relaciones entre las Resuelven Escala de
blemas de for- comprensión características de los objetos problemas de valoración
ma, movimiento sobre las del entorno, las asocia y re- multiplicación
y localización” formas y representa con formas geométri- con material
Matemática
laciones cas bidimensionales (figuras concreto y

geométricas. regulares o irregulares), sus simbólica-
elementos y con sus medidas mente.
de longitud y superficie; y con
formas tridimensionales (cuer-
pos redondos y compuestos),
sus elementos y su capacidad.
III. Enfoques transversales de los aprendizajes:
IV. Preparación de la sesión de aprendizaje
sesión?
17
V. Momentos de la sesión de aprendizaje:
 Presenta a los niños las diferentes instrumentos para medir longitudes.

 Recoge los saberes previos entorno a estos objetos ¿para qué sirve? ¿Qué cosas puedo medir? ¿cuan-
tos centímetros tiene el metro? ¿Cuál es la unidad mínima del metro? ¿en un centímetro cuantos milíme-
tros hay?
 Invita a diferentes niños a medir el perímetro del aula.
 Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a resolver problemas utilizando las medidas de longi-
tud.
 Preséntales en un papelote el siguiente problema e invita a diferentes niños a leerlo

 Invita a los niños a leerlo en la pág. 81 del libro del MED.
 Formula a los niños las siguientes preguntas de comprensión ¿De qué trata el problema? ¿Qué datos nos dan?
¿Qué nos pide hallar? ¿Qué necesita para medir las tiras de papel? y ¿Cuál va hacer el ancho y largo de las tira?
 Anota las respuestas en la pizarra para contrastar después
 Propicia la búsqueda de una estrategia para resolver el problema a través de preguntas.
 ¿Cómo podemos resolver el problema? ¿alguna vez han resuelto un problema parecido? ¿con que material pode-
mos medir el largo y ancho del folder? ¿Cuál sería el más apropiado?
 Anota las propuesta de los niños
 Elaboremos nuestro cinta métrica pág. 83
 Con la regla
 centímetro
Representa y comunica la estrategia

 Entrégales a los niños cartulina. y que recorten la pág. 83 del cuaderno del MED, donde se encuentra la cinta métri-
ca, echen goma en toda la base de la cartulina luego que peguen la página de la cinta métrica, que esperen que
seque por unos 10 minutos y que recorten.
 Pide a los niños que midan su folder con la regla y que anoten los datos en la tabla que se encuentra en el cua-
dernillo del MED

18
 Observa que utilicen correctamente la regla o cinta métrica.
 En parejas pide a los niños que con la cinta métrica que han elaborado midan el ancho y largo del aula. y anoten en
la tabla.
 Formalización
 Responden a preguntas que ¿Qué es el metro? ¿Qué mide el metro? ¿Cuántos centímetros mide un metro?
 De lo expuesto por los niños escribe en su cuaderno lo siguiente.
El metro es la unidad de medida de longitud, mide el largo, el ancho y la altura de

las cosas. En un metro hay 100 centímetro y se abrevia cm.
Reflexión
Pregunta a los niños ¿me fue fácil medir el ancho y largo de las cosas? ¿Conque puedo medir las cosas peque-
ñas? ¿Me fue fácil elaborar la cinta métrica?
 Transferencia
 Pide a los niños que desarrollen de manera individual los problemas de medida de la pág. 82 del libro del MED.
 Acompaña a los niños en este proceso resolviendo dudas e inquietudes de los niños
 Finalmente formúlales las preguntas de metacognición ¿Qué aprendí? ¿Para que aprendí?
¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
 Como extensión a casa desarrolla una ficha de medidas utilizando el cm.
VI. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

19
Lista de cotejo sesión Nro…. Unidad 4 Trimestre ….
Docente: EDVINO GARCIA CRISTOBAL Fecha: 12.06.2018
Título: Medimos longitudes Grado 3 Sección “A ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Resuelven problemas de multiplicación con material concreto y simbólica-
mente.
“Resuelve problemas de Establece relaciones entre las
forma, movimiento y locali- características de los objetos
zación” del entorno, las asocia y re-
presenta con formas geomé-
Matemática
Comunica su comprensión trica-cas bidimensionales (fi-

sobre las formas y relaciones guras regulares o irregulares),
geométricas. sus elementos y con sus me-
didas de longitud y superficie;
y con formas tridimensionales
(cuerpos redondos y com-
puestos), sus elementos y su
capacidad.
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20
Título: Cubrimos y medimos superficies.

“Resuelve Comunica Expresa con material concreto su com- Explica Escala de
problemas de su com- prensión sobre las medidas de longitu- que es la valoración
forma, movi- prensión des de un mismo objeto con diferentes superficie
miento y lo- sobre las unidades. Asimismo, su comprensión
calización” formas y de la medida de la superficie de objetos
relaciones planos de manera cualitativa con re-
geométri- presentaciones concretas, establecien-
cas. do “es más extenso que”, “es menos
Matemática
extenso que
Usa estra- Emplea estrategias heurísticas y pro-
tegias y cedimientos como la composición y
procedi- descomposición, el doblado, el recorte,
mientos la visualización y diversos recursos
para orien- para construir formas y figuras simétri-
tarse en el cas. Asimismo, usa diversas estrate-
espacio. gias para medir de manera exacta o
aproximada (estimar) la longitud (cen-
tímetro, metro) y el contorno de una
figura, y comparar la capacidad y su-
perficie de los objetos
Enfoque intercultural. Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres
o sus creencias.
Enfoque ambiental Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalo-
rando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Enfoque orientación al bien Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
común estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situa-
ciones que lo requieran.
sesión?
21
 saluda cordialmente a los niños
 Recuerda la clase anterior sobre la medida de longitud.
 Entrégales a los niños una cuadricula.

 Pide que cuenten cada uno de los cuadraditos luego Formúlales la siguiente pregunta ¿si cada cuadradito
mide un cm cuantos centímetros tiene la cuadricula? ¿Cuántos cuadraditos hay en una fila? ¿Cuántas filas
de 4 hay? ¿Cómo lo represento a través de la multiplicación?
 Invita a diferentes niños a representar en la pizarra 4x4= 16
 Recoge los saberes previos de los niños ¿Cómo se llama el espacio que ocupamos? ¿Qué es la superfi-
cie? ¿con que se mide la superficie?
 Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a conocer que es la superficie y como se mide la super-
ficie.
 Pide que abran la pág. 85 del libro del MED y que lean el problema en silencio
 Comprensión del problema

 Formúlales preguntas de comprensión ¿de qué trata el problema? ¿Qué forma tiene el piso de la jaula?
¿Qué figura conocidas la componen? ¿puedes medir la base con una regla? ¿Por qué si? ¿Por qué no?
 Sigue preguntando ¿Cómo podemos medir el piso de la jaula? ¿conque nos sugiere medir el cuaderno
del MED? ¿?
 Anota la propuesta de los niños en la pizarra
 Con los recortables del cuaderno del MED
 Contando los cuadraditos
 Representan y comunican la estrategia.
 Una vez recortado los cuadraditos primero midan con la silueta amarilla, formula preguntas ¿Cuántos
cuadraditos de la cuadricula hay en el cuadrado amarillo? ¿Cuántos cuadrados amarillos entra en el octá-
gono? ¿Cuántos cuadraditos verdes?
22

 Formúlales las siguientes preguntas para que lo puedan representar simbólicamente ¿Cuántos cuadradi-
tos hay en la fila por cuantas cuadraditos hay en la columna?
 4x 6 = 36 cuadraditos verdes
 Realiza con el grupo clase otros ejercicios parecidos

 Formalización.
 Invita a diferentes niños a mencionar el procedimiento que siguió para hallar la superficie
 Dialoga con los niños a través de preguntas ¿Qué tengo que tener en cuenta para hallar la superficie?
¿cuánto por cuanto se multiplica para hallar la superficie? ¿Cuánto mide la superficie de cada cuadradito?
 Escriben en su cuaderno el siguiente concepto

 Reflexión
 Pregunta a los niños ¿te fue fácil hallar la superficie de una cuadricula? ¿Por qué te pareció difícil hallar la
superficie del octágono?
 Transferencia.
 Pide a los niños resuelvan el problema de superficie de la pág. 86 del cuaderno del MED.
 Para consolidar el aprendizaje sobre la comprensión del texto formúlales preguntas de meta-
cognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿para qué nos va a servir? ¿Qué dificultades
tuve? ¿Cómo lo supere?
 Como tarea a casa desarrollan una ficha sobre hallar la superficie.
23
Lista de cotejo sesión Nro. ,6 Unidad 4 , Bimestre II
Docente: Fecha:
Título: Cubrimos y medimos superficies. Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Explica que es la superficie
“Resuelve problemas de Expresa con mate- Emplea estrategias heu-
forma, movimiento y locali- rial concreto su rísticas y procedimientos
zación” Comunica su comprensión sobre como la composición y
comprensión sobre las formas las medidas de lon- descomposición, el do-
y relaciones geométricas. gitud-des de un blado, el recorte, la vi-
Usa estrategias y pro- mismo objeto con sualización y diversos
cedimientos para orientarse en diferentes unidades. recursos para construir
Matemática
el espacio. Asimismo, su com- formas y figuras simétri-

prensión de la me- cas. Asimismo, usa di-
dida de la superficie versas estrategias para
de objetos planos de medir de manera exacta
manera cualitativa o aproximada (estimar)
con rela longitud (centímetro,
presentaciones con- metro) y el contorno de
cretas, establecien- una figura, y comparar la
do “es más extenso capacidad y superficie
que”, “es menos de los objetos
extenso que
1
2
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24
Título: Propiedad asociativa de la multiplicación.
Resuelve Traduce cantida- Establece relaciones entre Explica có- Escala de
problema de des a expresio- datos y una o más acciones de mo se valoración
cantidad. nes numéricas. agregar, quitar, comparar, agrupa los
igualar, reiterar, agrupar, re- factores
partir cantidades y combinar para aplicar
colecciones diferentes de obje- la propie-
tos, para transformarlas en dad asocia-
expresiones numéricas, multi- tiva.
Matemática
plicación y división con núme-

ros naturales de hasta tres
cifras.
Argumenta afir- Realiza afirmaciones sobre el
maciones sobre uso de la propiedad conmuta-
las relaciones tiva y las explica con ejemplos
numéricas y las concretos. Asimismo, , por qué
operaciones. debe multiplicar un problema,
así como la relación inversa
entre ambas operaciones; ex-
plica también su proceso de
resolución y los resultados
obtenidos.
Enfoque intercultural. Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir
a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus cos-
tumbres o sus creencias.
Enfoque orientación al bien Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de
común los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
sesión?
25
 Recuerdan la clase anterior sobre el doble y triple de un numero
 Recoge los saberes previos formulando preguntas a los niños
 ¿Cuáles son los términos de la multiplicación? ¿Cuáles son las propiedades de la multiplica-
ción? ¿Qué es la propiedad conmutativa? ¿Qué es la propiedad asociativa?
 Comunícales el propósito de la sesión Hoy conoceremos las propiedades que tiene la multi-
plicación.
 Pídeles que lean el problema de la pág. 66

 Comprenden el problema
 Para ello pregúntales ¿Qué nos piden hallar? ¿Qué datos nos dan? ¿De cuantas formas podemos repre-
sentar el problema simbólicamente?
 Promueve la búsqueda de una estrategia haciendo las siguientes preguntas ¿de qué forma podemos
agrupar los quequitos?
 Invita a algunos estudiantes a explicar el problema con sus propias palabras
 Representan y comunican las estrategias.
 En grupos
 Forman grupos de cuatro estudiantes entrégales papelotes y plumones para que representen de más de
dos formas el problema planteado.

 Dales tiempo limite para que representen el problema de mas de 2 formas el problema.
 Invita a un miembro de cada grupo comunicar las diferentes formas de representar el problema.
 Formalización
 Explícales en que caso es una propiedad comunicativa y asociativa aprovechando el trabajo de los ni-
ños.
 Pídeles que contrasten la explicación sobre las propiedades de la multiplicación leyendo y copiando en
su cuaderno las propiedades de la multiplicación de la pág. 66

Si se agrupan los factores de distinta forma, el producto no varía.
Esta es la propiedad asociativa de la multiplicación.
 Pídeles que desarrollen los ejercicios de la pág. 67 actividades 1 al 3 en cuaderno

 Reflexión
 Comenten sobre los pasos que se siguió para resolver el problema.
Responden a preguntas de metacognición
Responden a preguntas de metacognición,
¿Qué aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué me va servir? ¿Qué dificulta-
des tuve? ¿Cómo lo supere?
 Como extensión a casa desarrolla la actividad 4 y 5 del libro del MED pág. 67
 Reflexiones del docente sobre el aprendizaje
26
Lista de cotejo sesión Nro.07, Unidad 4 , Bimestre II
Docente: Fecha:
Título: Propiedad asociativa de la multiplicación. Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Explica cómo se agrupa los factores para aplicar la propiedad asociativa.
Resuelve problema de can- Establece relaciones Realiza afirmaciones
tidad. entre datos y una o sobre el uso de la pro-
más acciones de piedad conmutativa y las
agregar, quitar, com- explica con ejemplos
Traduce cantidades a expre- parar, igualar, reite- concretos. Asimismo, ,
siones numéricas. rar, agrupar, re-partir por qué debe multiplicar
Matemática
cantidades y combi- un problema, así como la

Argumenta afirmaciones sobre nar colecciones dife- relación inversa entre
las relaciones numéricas y las rentes de objetos, ambas operaciones; ex-
operaciones. para transformarlas plica también su proceso
en expresiones nu- de resolución y los resul-
méricas, multiplica- tados obtenidos.
ción y división con
números naturales de
hasta tres cifras.
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31
27
Título: Medimos perímetros.

“Resuelve Comunica su Expresa con material concreto su Explica cómo Escala de
problemas de comprensión comprensión sobre las medidas se halla el valoración
forma, movi- sobre las for- de longitudes de un mismo objeto perímetro.
miento y loca- mas y relacio- con diferentes unidades. Asimis-
lización” nes geométri- mo, su comprensión de la medida
cas. del perímetro de objetos planos
de manera cualitativa con repre-
sentaciones concretas, estable-
ciendo “es más extenso que”, “es
Matemática.
menos extenso que

Usa estrate- Emplea estrategias heurísticas y
gias y proce- procedimientos como la composi-
dimientos para ción y descomposición, el dobla-
orientarse en do, el recorte, la visualización y
el espacio. diversos recursos para construir
formas y figuras simétricas. Asi-
mismo, usa diversas estrategias
para medir de manera exacta o
aproximada (estimar) la longitud
(centímetro, metro) y el contorno
de una figura o perímetro.
sesión?
28
 Recuerdan la clase anterior sobre las propiedades de la multiplicación
 Dialogan sobre la forma que tiene el patio del colegio y sobre los de su casa
 Recoge los saberes previos formulando preguntas a los niños
 ¿si el patio de nuestra I.E. es rectangular cuanto medirá? ¿Cuántos son sus lados? ¿todos los
lados son iguales? ¿Qué es perímetro? ¿Cómo se mide el perímetro?
 Comunícales el propósito de la sesión Hoy conoceremos como se halla el perímetro de una figura
geométrica.
 Planteamiento del problema
 Pídeles que lean el problema del libro del MED de la pág. 72

 Comprensión del problema
 Promueve la comprensión a través de preguntas ¿Qué datos me dan? ¿Qué nos pide hallar? ¿todas las
parcelas tienen el mismo tamaño de sus lados?
 Dialoga con los niños sobre qué harían para hallar el perímetro de las parcela pregúntales ¿cuál es la
medida que se está utilizando? ¿Qué operación se realizara? Escucha todo lo que los niños te digan ano-
ta en la pizarra las ideas más relevantes.
 Acuerdan elaborar una suma
 Representan y comunican la estrategia
 En grupos de 4 integrantes
 Entrégales papelotes para que copien el problema y hallen el perímetro de cada una de las parcelas
 Dales tiempo límite para que terminen su trabajo
 Acompaña en este proceso a los niños resolviendo dudas e inquietudes
 Invita a un miembro de cada grupo a exponer la resolución de su problema
 Formalización
 Pregunta a los niños ¿cual fue el procedimiento que siguieron para hallar el perímetro?, ¿que sumaron?
 De lo expuesto por los niños
 Explícales que es el perímetro e invítales que contrasten lo dicho por ti leyendo que es el perímetro en
la pág. 72 del libro del MED y que copien en su cuaderno.

 Reflexión
 Formula preguntas como ¿Te fue fácil hallar el perímetro? ¿Qué tenías que saber antes para hallar el
perímetro?
 Transferencia.
 Invítales a desarrollar los problemas de la pág. 73 del libro del MED
Responden a preguntas de metacognición
¿Qué aprendí? ¿para qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué me va servir? ¿Qué dificulta-
des tuve? ¿Cómo lo supere?
 Como extensión a casa desarrollan los ejercicios y problemas de la pág. 72 actividades a), b)
y c) del libro del MED.

29
Docente: Fecha:
Título: Medimos perímetros. Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Explica cómo se halla el perímetro
“Resuelve problemas de Expresa con material Emplea estrategias
forma, movimiento y locali- concreto su compren- heurísticas y procedi-
zación” sión sobre las medi- mientos como la com-
Comunica su compren- das de longitudes de posición y descomposi-
sión sobre las formas y rela- un mismo objeto con ción, el doblado, el re-
ciones geométricas. diferentes unidades. corte, la visualización y
matemática
Usa estrategias y pro- Asimismo, su com- diversos recursos para

cedimientos para orientarse en prensión de la medida construir formas y figu-
el espacio. del perímetro de obje- ras simétricas. Asimis-
tos planos de manera mo, usa diversas estra-
cualitativa con repre- tegias para medir de
sentaciones concre- manera exacta o apro-
tas, estableciendo “es ximada (estimar) la
más extenso que”, longitud (centímetro,
“es menos extenso metro) y el contorno de
que una figura o perímetro.
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30
Título: El texto expositivo.

Área Competencia Capacidad Desempeños Evidencia Instrumen-
tos
Se comunica Obtiene infor- Recupera información explícita de los tex-
Explica Escala de
oralmente en mación del tos orales que escucha, seleccionando mediante valoración
su lengua texto oral. datos específicos (nombres de personas y ejemplos
materna. personajes, acciones, hechos, lugares y cuales son
fechas), y que presentan vocabulario de
las partes
uso frecuente y sinónimos.
del texto
Comunicación
Adecúa, or- Expresa oralmente ideas y emociones

expositivo
ganiza y en torno a un tema, y evita reiterar in-
desarrolla las formación innecesariamente. Ordena
ideas de for- dichas ideas y las desarrolla para am-
ma coheren- pliar la información. Establece relacio-
te y cohesio- nes lógicas entre las ideas (en espe-
nada. cial, de adición, secuencia y causa-
efecto), a través de algunos referentes
y conectores. Incorpora un vocabulario
que incluye sinónimos y algunos térmi-
nos propios de los campos del saber
sesión?
31
 Saluda cordialmente a los niños.
 Recoge los saberes previos
 ¿Qué es un texto expositivo? ¿la exposición será un texto expositivo? ¿para que se realiza una
exposición? ¿has participado de una exposición?
¿Qué tema escogerías para una exposición? ¿Qué clase de exposición hay?
 Preséntales el propósito de la sesión: Hoy conoceremos Que es un texto expositivo y cuáles son sus par-
tes
 Pide a los niños que propongan tres normas de convivencia para la sesión.
 Antes del dialogo
 invita a los niños que visualicen la pág. 59 del cuaderno del MED y lean la situación que se
presenta
 Dialoguen sobre lo que está sucediendo en la imagen a través de preguntas ¿A quiénes se
dirige Sebastián? ¿Qué les solicito la profesora? ¿de qué está hablando Sebastián?
 Durante el dialogo
 Dialoga con los niños las preguntas de la pág. 60 del cuaderno del MED
 Luego preséntales en un papelote el esquema de las partes que debe tener un texto expositivo y analiza
con los niños la exposición de Sebastián a través de preguntas.

 ¿Cómo hizo Sebastián su introducción? ¿Qué hablo de los lobos marinos? ¿Cuál fue su conclusión? ¿Qué
crees que le falta?
 Después del dialogo
 Desarrolla las actividades de la 3 al 5 individualmente que sugiere el libro del MED de la pág.60
 Que escriban en su cuaderno el esquema sobre las partes o estructura del texto expositivo. Que está en
el papelote.
 En grupos de cuatro integrantes dialoguen a partir de las preguntas de la actividad 7 de la pág. 61 del
cuaderno del MED.
 Los estudiantes reflexionan sobre su trabajo a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué
aprendí? ¿reconocí la estructura del texto expositivo?, ¿exprese con mis propias palabras lo
que entendí del texto instructivo?, ¿será lo mismo el texto expositivo y la exposición?, ¿Có-
mo nos sentimos después de lo aprendido el texto leído?
 Pide a los niños que busquen información sobre un animal que les guste para realizar su
exposición.
VII. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?,
¿Qué dificultades experimentaron?
32
Docente: Fecha:
Título: El texto expositivo. Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Explica mediante ejemplos cuales son las partes del texto expositivo
Se comunica oralmente en su Recupera informa- Expresa oralmente ideas y
lengua materna. ción explícita de los emociones en torno a un
tex-tos orales que tema, y evita reiterar in-
Obtiene información del texto escucha, seleccio- formación innecesariamente.
oral. nando datos especí- Ordena dichas ideas y las
Comunicación
ficos (nombres de desarrolla para ampliar la

Adecúa, organiza y desarrolla personas y persona- información. Establece rela-
las ideas de forma coherente y jes, acciones, he- ciones lógicas entre las ideas
cohesionada. chos, lugares y fe- (en especial, de adición,
chas), y que presen- secuencia y causa-efecto), a
tan vocabulario de través de algunos referentes
uso frecuente y sinó- y conectores. Incorpora un
nimos. vocabulario que incluye sinó-
nimos y algunos términos
propios de los campos del
saber
N° Apellidos A
y nom- SI NO SI NO SI NO
bres
1
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5
6
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31
33
Título: Conversamos sobre los animales del Mundo
(La exposición)

Se comunica • Infiere e in- Deduce algunas relaciones lógicas Utilizaron el Escala de valo-
oralmente en su terpreta infor- entre las ideas del texto expositivo, material de ración
lengua materna. mación del como las secuencias temporales, a apoyo para
texto oral. partir de la información explícita e su exposi-
implícita del texto. ción
• Adecúa, Adecúa su exposición a la situación
organiza y comunicativa, de acuerdo al propósi-
desarrolla las to comunicativo, así como a las ca-
ideas de forma racterísticas más comunes del géne-
coherente y ro discursivo. Distingue el registro
comunicación
cohesionada. formal del informal recurriendo a su

experiencia
Expresa oralmente ideas y emocio-

nes en torno a un tema, y evita reite-
rar información innecesariamente.
Ordena dichas ideas y las desarrolla
para ampliar la información. Estable-
ce relaciones lógicas entre las ideas
(en especial, de adición, secuencia y
causa-efecto), a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los
campos del saber
sesión?
34
 Saluda a los estudiantes cordialmente
 Recuerdan la sesión anterior las partes del texto expositivo.
 Pide a los niños que lean la situación de la actividad 8 que presenta Esteban en la pág. 61
del cuaderno del MED
 Pide a los niños mencionen sobre que animal han investigado para presentar su exposición
 Preséntelas el propósito de la sesión Hoy vamos a organizar y presentar una exposición sobre el animal
que más me gusta.
 Antes de la exposición.
 Formúlales preguntas para ayudar a definir el propósito comunicativo como: ¿para qué vas
a presentar una exposición? ¿Quiénes can escuchar su exposición? ¿Qué información ne-
cesito saber para realizar mi exposición?
 Invita a los niños al aula de innovación a buscar información sobre el animal que van a ex-
poner en internet a través de la siguientes preguntas que sugiere el cuaderno del MED pág. 62


 De regreso al aula Entrégales papelotes para qué organicen sus ideas que expondrán teniendo en cuen-
ta las partes del texto instructivo, formen grupos de tres integrantes.
 Organizan como van hacer su presentación según la actividad 13 y 14 de la pág. 63
 Pídeles que ensayen la presentación de su instrucción que van a realizar. Que tenga en cuenta lo que
van a decir primero en que momento presentaran su gráfico.
 Pide a los niños que lean las sugerencias del cuaderno del MED “Si te toca exponer” para que tengan
en cuenta cómo deben presentar su exposición
 Durante la exposición
 Invita a los niños a presentar su exposición frente a sus compañeros teniendo en cuenta lo ensayado y
las sugerencias que se les dijo.
 Voz clara y fuerte.
 Utilizar sus gráficos que planificaron
 Mira a tus oyentes y emplea gestos apropiados
 Respondan las preguntas que tus compañeros y compañeras te hagan
 Después de la exposición.
 Pide a los niños que den sus opiniones constructivas en torno a cómo presentaron su exposición frente
a sus compañeros a través de preguntas ¿pronuncie con claridad y en orden mi exposición? ¿utilicé pa-
ra explicar el papelógrafo que prepare? ¿expuse mi tema de manera clara y ordenada?
 Analiza la actitud que tuvo el auditorio con la presentación de sus compañeros.
 Formula preguntas de metacognición y reflexión sobre lo aprendido
¿Qué aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Seguí un orden para realizar mí exposición?
¿Hice preguntas para aclarar mis dudas? ¿Hable con claridad y con volumen de voz adecua-
do? ¿Apunte las acciones que debo realizar?
 Como tarea a casa pide a los niños que desarrollen un resumen de la información que encon-
traron sobre el animal que expusieron.

35
Lista de cotejo sesión Nro.10 , Unidad 2 , Bimestre I
Docente: Fecha:
Título: Conversamos sobre los animales del Mundo Grado Sección “ ” Turno:
(La exposición)
 Evidencia de aprendizaje: Utilizaron el material de apoyo para su exposición
Se comunica oralmente en Deduce algunas Expresa oralmente ideas y
su lengua materna relaciones lógi- Adecúa su expo- emociones en torno a un
cas entre las sición l a la situa- tema, y evita reiterar infor-
. • Infiere e interpreta ideas del texto ción comunicati- mación innecesaria-mente.
expositivo, co- va, de acuerdo al
información del texto oral. Ordena dichas ideas y las
mo las secuen- propósito comu-
• Adecúa, organiza y tempora- nicativo, así como desarrolla para ampliar la
comunicación
cias
desarrolla las ideas de forma les, a partir de a las característi- información. Establece rela-
coherente y cohesionada. la información cas más comunes ciones lógicas entre las
explícita e im- del género dis- ideas (en especial, de adi-
plícita del texto cursivo. Distingue ción, secuencia y causa-
el registro formal efecto), a través de algunos
del informal recu- referentes y conectores.
rriendo a su expe- Incorpora un vocabulario
riencia que incluye sinónimos y al-
gunos términos propios de
los campos del sabe
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31
36
Título: Leemos información sobre algunos animales de nuestro mundo

Lee diversos Obtiene infor- Identifica información explícita que se Responde lista de cote-
tipos de textos mación del encuentra en distintas partes del texto las pregun- jos
en su lengua texto escrito. expositivo. Distingue información de otra tas en forma
materna. próxima y semejante, en la que selec- inferencial y
ciona datos específicos (por ejemplo, el criterial.
lugar de un hecho en una noticia), en
diversos tipos de textos de estructura
simple, con algunos elementos comple-
jos con palabras conocidas.
Infiere e inter- Deduce características implícitas de
preta informa- personajes, animales, objetos y lugares,
comunicación
ción del texto. y determina el significado de palabras

según el contexto y hace comparacio-
nes; así como el tema y destinatario.
Establece relaciones lógicas de causa-
efecto, semejanza-diferencia y ense-
ñanza y propósito, a partir de la infor-
mación explícita e implícita relevante del
texto expositivo.
Reflexiona y Opina acerca del contenido del texto,
evalúa la for- explica el sentido de algunos recursos
ma, el conte- textuales (ilustraciones, tamaño de letra,
nido y contexto etc.) y justifica sus preferencias cuando
del texto. elige o recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e intereses,
con el fin de reflexionar sobre los textos
que lee.
sesión?
37
 Recuerdan la sesión anterior sobre su exposición y que leyeron y presentaron.
 Recoge los saberes previos de los niños a través de preguntas ¿Qué es un texto expositi-
vo? ¿Cuáles son las partes del texto expositivo?
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy leeremos un texto expositivo sobre los animales
salvajes, el Oso polar.
 Propone con los estudiantes 3 acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable
durante el desarrollo de la presente sesión.
 Antes de la lectura.
 Pide a los niños que abran la pág. 66 del cuaderno del MED sobre el Oso polar, primero que
observen con detenimiento, luego formúlales preguntas ¿De qué crees que tratara el texto?
¿Qué tipo de texto crees que vas a leer? ¿has leído alguna vez acerca del oso polar u otro
oso? ¿Qué decía de él?
 Pide que contesten las preguntas de la pág. 65 del cuaderno del MED
 Durante la lectura:
 Pide a los niños que lean en silencio el texto informativo sobre “El oso polar” sin interrupciones.

 Invita a diferentes niños a leer en voz alta interrumpe cuando sea necesario para hacer preguntas de
comprensión o cuando haya una palabra de significado desconocido.
 Después de la lectura.
 Completan el esquema de la pág. 68 con las características del oso polar.
 Léelas siguientes proposiciones y marca con una x en la columna (V) (F) según creas que son verdade-
ras o falsas, respectivamente.
 Responden la actividad 6 a la 9 en el cuaderno de trabajo pág. 69 y 70 del cuaderno del MED.
 Intercambia los cuadernos de trabajo con tu compañero de carpeta y comparen sus respuestas

 Formula preguntas de metacognición que te plantea el cuaderno de trabajo actividad 10
¿Qué aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Explique a que se referían algunas pates del texto? ¿In-
vestigue más sobre el oso polar? ¿? ¿Investigue para que fue escrita una infografía? ¿Identifi-
que las características de la infografía?
 Como tarea a casa pide a que escriban oraciones con el uso de adjetivos.

38
Lista de cotejo sesión Nro.11 , Unidad 4, Bimestre II
Docente: Fecha:
Título: Leemos información sobre algunos animales de nuestro mun- Grado Sección “ ” Turno:
do
Evidencia de aprendizaje: Responde las preguntas en forma inferencial y criterial
Lee diversos tipos de texto Identifica información Deduce características Opina acerca del
en su lengua materna explícita que se en- implícitas de persona- contenido del tex-
• Obtiene información del texto cuentra en distintas jes, animales, objetos to, explica el sen-
escrito. partes del texto ins- y lugares, y determina tido de algunos
tructivo. Distingue el significado de pala-
. recursos textuales
información de otra bras según el contexto
Infiere e interpreta información próxima y semejante, y hace comparacio- (ilustraciones, ta-
comunicación
del texto. en la que selecciona nes; así como el tema maño de letra,
datos específicos (por y destinatario. Esta- etc.) y justifica sus
Reflexiona y evalúa la forma, el ejemplo, el lugar de blece relaciones lógi- preferencias
contenido y contexto del texto un hecho en una noti- cas de causa-efecto, cuando elige o
cia), en diversos tipos semejanza-diferencia recomienda textos
de textos de estructu- y enseñanza y propó- a partir de su ex-
ra simple, con algunos sito, a partir de la in- periencia, necesi-
elementos complejos formación explícita e dades e intereses,
con palabras conoci- implícita relevante del
con el fin de refle-
das. texto
xionar sobre los
textos
1
2
3
4
5
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7
8
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30
31
39
Título: La infografía.

Lee diversos Obtiene infor- Identifica información explícita que se Identifican Escala de valo-
tipos de textos mación del texto encuentra en distintas partes del texto los elemen- ración
en su lengua escrito. expositivo. Distingue información de tos que
materna. otra próxima y semejante, en la que tiene una
selecciona datos específicos (por infografía
ejemplo, el lugar de un hecho en una
noticia), en diversos tipos de textos de
comunicación
estructura simple, con algunos ele-

mentos complejos con palabras cono-
cidas.
Infiere e inter- Deduce características implícitas de
preta informa- personajes, animales, objetos y luga-
ción del texto. res, y determina el significado de pala-
bras según el contexto y hace compa-
raciones; así como el tema y destina-
tario. Establece relaciones lógicas de
causa-efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de la
información explícita e implícita rele-
vante del texto expositivo.
II. Enfoques transversales de los aprendizajes:
III. Preparación de la sesión de aprendizaje
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Prepara para esta sesión una lista de cotejos con  Lista de cotejos
los nombres de los estudiantes.  Papelote
40
IV. Momentos de la sesión de aprendizaje:
 Recuerda la clase anterior sobre el texto del Oso polar
 Recoge los saberes previos a los niños a través de preguntas
 ¿Cómo se presentó el texto del oso Polar? ¿te ayudo las imágenes que tenía a imaginar-
te al oso polar? ¿Cómo se llama este texto? ¿por qué crees que se llama infografía?
 Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a conocer que es una infografía y sus
partes
 Proponen tres normas de convivencia para la sesión. Para favorecer el aprendizaje de los niños.
 Pide a los niños observen la pág. 71 del libro del MED
 Formúlales preguntas como ¿Cuál es el título? ¿Qué dice el texto sobre la iguana? ¿Qué
datos presenta este texto?
 Escucha las respuestas de los niños y anótalas en la pizarra.
 Durante la lectura.
 Pide a los niños que lean el esquema de la infografía en el cuaderno de trabajo de la pág. 72 del cua-
derno del MED. en silencio. Lugo que copien en su cuaderno el esquema, que es la infografía y sus par-
tes.

La Infografía es una combinación de imágenes sintéticas, explicativas y fáciles de

 entender y textos con el fin de comunicar información de manera visual

 Pide a los niños que hagan una comparación de la infografía del oso polar con la infografía de la igua-
na. Y luego que completen el cuadro comparativo de la pág. 72 hallando de esta manera las semejanzas
y diferencia con respectos a la estructura, contenido, imágenes y lenguaje.

 Formula preguntas de metacognición y reflexión sobre lo aprendido
¿Qué aprendí? ¿Para qué aprendí?
¿Pude comprender que es la infografía?
¿Pude hallar las semejanzas y diferencia de las dos infografías?
¿Te gustaría escribir una infografía?
 Buscan información sobre un animal con el cual les gustaría elaborar una infografía. Pa-
ra la próxima sesión.
V. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

41
Docente: Fecha:
Título: La infografía. Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Identifican los elementos que tiene una infografía
Lee diversos tipos de textos en su Identifica información Deduce características
lengua materna. explícita que se encuen- implícitas de personajes,
tra en distintas partes del animales, objetos y luga-
Obtiene información del texto escrito. texto expositivo. Distin- res, y determina el signi-
gue información de otra ficado de palabras según
Comunicación
Infiere e interpreta informa- próxima y semejante, en el contexto y hace com-

ción del texto. la que selecciona datos pa-raciones; así como el
específicos (por ejemplo, tema y destinatario.
el lugar de un hecho en Establece relaciones
una noticia), en diversos lógicas de causa-efecto,
tipos de textos de estruc- semejanza-diferencia y
tura simple, con algunos enseñanza y propósito, a
elementos complejos con partir de la información
palabras conocidas. explícita e implícita rele-
vante del texto expositi-
vo.
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Título: Elaboramos una infografía sobre el animal que nos guste.

Escribe di- • Adecúa el Adecúa el texto a la situación comuni- Organiza Escala de
versos tipos texto a la cativa considerando el propósito co- sus ideas valoración
de textos en situación municativo, el destinatario y las carac- para es-
su lengua comunicativa. terísticas más comunes del tipo tex- cribir la
materna. tual. Distingue el registro formal del infografía.
informal; para ello, recurre a su expe-
riencia y a algunas fuentes de infor-
mación complementaria.
• Organiza y Escribe textos de forma coherente y
desarrolla las cohesionada. Ordena las ideas en
comunicación
ideas de for- torno a un tema y las desarrolla para

ma coherente ampliar la información, sin contradic-
y cohesiona- ciones, reiteraciones innecesarias o
da. digresiones. Incorpora un vocabulario
que incluye sinónimos y algunos tér-
minos propios de los campos del sa-
ber.
• Reflexiona Revisa el texto para determinar si se
y evalúa la ajusta a la situación comunicativa, si
forma, el con- existen contradicciones o reiteracio-
tenido y con- nes innecesarias que afectan la cohe-
texto del tex- rencia entre las ideas. También, revi-
to escrito sa el uso de los recursos ortográficos
empleados en su texto y verifica si
falta alguno (como los signos de inte-
rrogación), con el fin de mejorar
sesión?
43
 Recuerda la clase anterior sobre la infografía del Oso polar y la iguana
 Recoge los saberes previos a los niños a través de preguntas
 ¿Cómo se presentó el texto del oso Polar? ¿te ayudo las imágenes que tenía a imaginarte
a la iguana? ¿Cómo se llama este texto? ¿por qué crees que se llama infografía?
 Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a elaborar una infografía del animal que
nos parece interesante para compartirla con nuestros compañeros
 Proponen tres normas de convivencia para la sesión. Para favorecer el aprendizaje de los niños
 Planificación
 Dialoga con los niños sobre el propósito comunicativo de su infografía a través de pregun-
tas
 ¿Qué van a elaborar?
 ¿sobre qué animal vas a elaborar tu infografía?
 ¿para qué y para quien vas a escribir tu infografía?
 ¿Qué tipo de lenguaje vas a emplear? ¿Qué información vas a colocar? ¿en que orden pondrás esa
información? ¿Qué imágenes utilizaras?
 Escribo
 Escribe tu primer borrador de tu infografía en la pág.73 del cuaderno del MED teniendo en cuenta lo
planificado.
 Revisa y corrijo
 Pide a los niños que intercambien su cuaderno de trabajo con su compañeros que ellos elijan y que revi-
sen siguiendo las pautas del cuaderno de trabajo pág. 74


 Reescribo y publico
 Lee el texto para verificar que incluiste las correcciones que hicieron
 Elaboran en una hoja su versión final de sus infografía
 Invítalos a leer sus textos instructivos frente a sus compañeros y lo guardan en su portafolio.

 ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿te ha sido fácil o difícil elabora la infografía? ¿Fui respe-
tuoso al trabajar con mis compañeros? ¿En qué debo mejorar? ¿Qué dificultades tuve ?
¿Cómo lo supere?
 Como extensión elaboran una infografía sobre un alimento que más les guste.

44
Docente: Fecha:
Título: Elaboramos una infografía sobre el animal que nos guste. Grado Sección “ ” Turno:
 Evidencia de aprendizaje: Organiza sus ideas para escribir la infografía
Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a Escribe textos de Revisa el texto para
textos en su lengua materna. la situación comu- forma coherente y determinar si se ajusta
• nicativa conside- cohesionada. Orde- a la situación comuni-
rando el propósito na las ideas en torno cativa, si existen con-
comunicativo, el a un tema y las
Adecúa el texto a la situación tradicciones o reitera-
destinatario y las desarrolla para am-
comunicativa. características más pliar la información, ciones innecesarias
comunicación
• Organiza y desarrolla comunes del tipo sin contradicciones, que afectan la cohe-
las ideas de forma coherente y textual. Distingue reiteraciones innece- rencia entre las ideas.
cohesionada. el registro formal sarias o digresiones. También, revisa el uso
del informal; para Incorpora un vocabu- de los recursos orto-
• Reflexiona y evalúa la ello, recurre a su lario que incluye gráficos empleados en
forma, el contenido y contexto experiencia y a sinónimos y algunos su texto y verifica si
del texto escrito algunas fuentes de términos propios de falta alguno (como los
información com- los campos del sa- signos de interroga-
plementaria. ber.
ción), con el fin de me-
jorar
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Título: Los pronombres

“Lee diversos Obtiene infor- Identifica información explícita Menciona Escala de valo-
tipos de textos mación del que se encuentra en distintas cuales son ración
escritos en su texto escrito. partes del texto. Distingue in- los pro-
lengua materna” formación de otra próxima y nombres
semejante, en la que seleccio- personales.
na datos específicos, en diver-
sos tipos de textos de estruc-
comunicación
tura simple, con algunos ele-

mentos complejos, con pala-
bras conocidas como pronom-
bres.
Reflexiona y Explica el efecto de su texto
evalúa la for- en los lectores, luego de com-
Escribe diver- ma, el conte- partirlo con otros. También,
sos tipos de nido y contexto revisa el uso de los recursos
textos en su del texto escri- ortográficos empleados en su
lengua materna to. texto y algunos aspectos gra-
maticales como el uso de los
pronombres.
sesión?
46
 Saluda a los niños con cordialidad.
 Invita a los niños a leer en silencio la lectura de la pág. 92 del libro del MED “El viaje de Mallki”
 Pide a los niños que subrayen el siguiente dialogo entre los personajes de la lectura El viaje de Mallki
¿A dónde vas? ¡Tú eres mío! – grito.
 Recoge los saberes previos en base a este dialogo formulando las siguientes preguntas ¿a quién se refiere la pala-
bra tú? ¿a qué personaje está remplazando? ¿conoces otras palabas que remplacen a un nombre?
 Comunícales el propósito de la sesión de aprendizaje: Hoy vamos a conocer los pronombres personales que se
encuentran dentro de un texto..
 Proponen tres normas de convivencia para la sesión que ayuden a mejorar el aprendizaje de los niños
 Antes de la lectura
 Preséntales a los niños en un papelote el siguientes
texto pídeles que observen los diferentes colores que
presenta la lectura
 Formula a los niños las siguientes preguntas ¿Qué
palabras están con color rojo?
¿Qué significan estas palabras? ¿a quién se refiere
yo, usted, mi, él?
 Pide que socialicen con sus compañeros el significa-
do de estas palabras.
 Durante la lectura
 Pide a los niños que lean en silencio el texto que
presentaste en el papelote
 Formúlales preguntas ¿Quién decía yo, yo? ¿a qué se refería cuando dijo quisiera saber qué opina Ud.
de él?
 Luego que extraigan palabras que están con rojo a sus cuadernos
 Invita a los niños a mencionar otras oraciones oralmente con palabras sustraídas
 Dialoga con los niños en torno a las palabras Yo, Ud., él a través de la siguiente pregunta ¿a quienes
han remplazado estas palabras? ¿Cómo se llaman las palabras que remplazan un nombre?
 A través de lluvia de ideas y preguntas resueltas por los niños elabora el siguiente mapa conceptual

Entrégales a los niños una ficha de pronombres para que los niños identifiquen los pronombres

 ¿Qué aprendí? ¿para qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué me va servir? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo
supere?
 Como extensión a casa pide a los niños que busquen escriban diez oraciones con los diferentes pronombres
aprendidos las clase de hoy

47
Docente: Fecha:
Título: Los pronombres Grado Sección “ ” Turno:
 Evidencia de aprendizaje: Menciona cuales son los pro-nombres personales
Explica el efecto de su texto
en los lectores, luego de
Escribe diversos tipos de tex- compartirlo con otros. Tam-
Comunicación.
tos en su lengua materna bién, revisa el uso de los

recursos ortográficos em-
pleados en su texto y algu-
Reflexiona y evalúa la forma, el nos aspectos gramaticales
contenido y contexto del texto como el uso de pronombres.
escrito.
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Título: La técnica del Subrayado.

“Lee diversos Obtiene infor- Identifica información explícita Subraya la Escala de
tipos de textos mación del texto que se encuentra en distintas idea princi- valoración
escritos en su escrito. partes del texto. Distingue infor- pal o las
lengua materna” . mación de otra próxima y seme- palabras
jante, en la que selecciona datos
claves del
específicos (por ejemplo, el lugar
de un hecho en una noticia), en texto leído.
comunicación
diversos tipos de textos de estruc-

tura simple, con algunos elemen-
tos complejos (por ejemplo, sin
referentes próximos, guiones de
diálogo, ilustraciones), con pala-
bras conocidas y, en ocasiones,
con vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas abordada
Reflexiona y Explica el tema, el propósito,
evalúa la forma, la enseñanza, las relaciones
el contenido y texto-ilustración, así como ad-
contexto del jetivaciones y las motivaciones
texto.
de personas y personajes.
sesión?
49
Se presenta una lámina, El agua en los alimentos.
 dialoga con las niños a cerca de lo que observan e interroga ¿Saben qué animal es? ¿Dónde
vive? ¿Qué características tiene? ¿Qué tema aprendimos con la lectura del oso polar?
 Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a aplicar la técnica del Subrayado para com-
prender lo que leemos.
 Entrégales una ficha de lectura, pide que Observen el título y las imágenes del texto y predi-
gan de lo que tratara el texto a través de preguntas. ¿para qué leerán el texto? ¿De qué
creen que tratará el texto? ¿Qué parte del texto te da las pistas para saber de qué tipo de
texto es?
 Dialoga con los niños sobre lo que tienen que hacer para hacer el subrayado de la lectura
1. Hacer una lectura completa del texto
2. Leer nuevamente párrafo por párrafo
3. Terminado de leer cada párrafo hacerse la pregunta ¿de qué trata este párrafo? encontrar la res-
puesta en el párrafo y subrayarla, también se puede subrayar palabras claves del texto.
 Durante la lectura
 Pide a los niños que lean en silencio el texto informativo
 Leen el texto párrafo por párrafo y se pregunta ¿de qué trata el párrafo? y subrayan la idea principal del
párrafo.
 Comprueba con los niños sus hipótesis sobre la predicciones que hicieron sobre el texto antes de leerlo a
través de preguntas ¿acertaste al decir que el texto trataría sobre las instrucciones para hacer una cáma-
ra de cine? ¿el titulo te dio una ideas de lo que trataría el texto? ¿las imágenes te aclararon de lo que
trataría el texto?
 Conceptualizan través de lluvia de ideas de los niños sobre que es la técnica del subrayado y lo escriben
en su cuaderno.
El subrayado.- permite analizar y sintetizar un texto, consiste en subrayar ideas im-

portantes o palabras claves párrafo por párrafo, a través de ello mejoramos el aprendi-
zaje.
a. Hacer una lectura completa del texto
b. Leer nuevamente párrafo por párrafo
c. Terminado de leer cada párrafo hacerse la pregunta ¿de qué trata este párrafo?
encontrar la respuesta en el párrafo y subrayarla, también se puede subrayar pa-
labras claves del texto.
 Formula preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí? ¿reconocí la secuencia de pasos de la

técnica del subrayado?, ¿pude hallar la idea más importante del párrafo subrayando?, ¿pre-
pare los materiales que se indican en el texto el agua en los alimentos?, ¿Cómo nos sentimos
después de lo aprendido en el texto leído?
 Como tarea a casa escriban un resumen con las ideas subrayadas del texto.

50
Docente: Fecha:
Título: La técnica del Subrayado. Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Subraya la idea principal o las palabras claves del texto leído
Lee diversos tipos de textos Identifica información explícita Predice de qué trata-
escritos en su lengua mater- que se encuentra en distintas rá el texto informati-
na partes del texto informativo. vo, a partir de algu-
Distingue información de otra nos indicios como
próxima y semejante, en la silueta del texto,
Obtiene información del texto
Comunicación
que selecciona datos específi- palabras, frases,

escrito. cos, en diversos tipos de tex- colores y dimensio-
tos de estructura simple, con nes de las imágenes;
Infiere e interpreta información algunos elementos complejos asimismo, contrasta
del texto. (por ejemplo, sin referentes la información del
próximos, guiones de diálogo, texto que lee.
ilustraciones), con palabras
conocidas y, en ocasiones,
con vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas abor-
dadas.
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Título: El valor nutritivo de los alimentos
(Comprensión lectora)

Lee diversos tipos Obtiene infor- Identifica información explícita Responde a Escala de
de textos en su mación del texto que se encuentra en distintas preguntas valoración
lengua materna. escrito. partes del texto expositivo. Distin- inferencia-
gue información de otra próxima y les del texto
semejante, en la que selecciona
leído de los
datos específicos (por ejemplo, el
lugar de un hecho en una noticia), alimentos
en diversos tipos de textos de nutritivos.
estructura simple, con algunos
elementos complejos con pala-
comunicación
bras conocidas.
Infiere e inter- . Predice de qué tratará el texto, a
preta informa- partir de algunos indicios como
ción del texto. silueta del texto, palabras, frases,
colores y dimensiones de las
imágenes; asimismo, contrasta la
información del texto que lee.
Reflexiona y Opina acerca del contenido del
evalúa la forma, texto, explica el sentido de algu-
el contenido y nos recursos textuales (ilustracio-
contexto del nes, tamaño de letra, etc.) y justi-
texto. fica sus preferencias cuando elige
o recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e in-
tereses, con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee.
sesión?
52
 Recuerdan lo que hablaron sobre los alimentos en CT.
 Recoge los saberes previos de los niños a través de preguntas ¿Qué son los alimentos?
¿para qué sirven? ¿Qué nutrientes tiene los alimentos?
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy responderemos preguntas de forma inferencial
 Propone con los estudiantes 3 acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable
durante el desarrollo de la presente sesión.
 Entrégales a los niños una ficha textualizada sobre los alimentos, primero que observen con
detenimiento las imágenes y lean el título, luego formúlales preguntas ¿De qué crees que
tratara el texto? ¿Qué tipo de texto crees que vas a leer? ¿has leído alguna vez acerca de
los alimentos nutritivos?
 Durante la lectura:
 Pide a los niños que lean en silencio el texto informativo de los alimentos nutritivos
 En la segunda lectura Invita a diferentes niños a leer en voz alta interrumpe cuando sea necesario para
hacer preguntas de comprensión o cuando haya una palabra de significado desconocido.
 En la tercera relectura pide que subrayen las palabras claves o la idea principal de cada párrafo, hazle
recuerdo que no se olviden de preguntarse ¿de qué habla el párrafo? Para subrayar la idea principal del
texto sobre los alimentos nutritivos.
 pide a los niños que respondan las preguntas de comprensión de la ficha de comprensión lectora que
entregaste

 Socializa con su compañero de carpeta y comparen sus respuestas
 Elaboran un resumen con las ideas principales de cada párrafo sobre los alimentos.
 Los estudiantes reflexionan sobre su trabajo a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué
aprendí? ¿para qué aprendí?, ¿pude hallar subrayar las ideas principales de cada párrafo?,
 Como tarea busca el significado de cada palabra clave que subrayaste.

53
Docente: Fecha:
Título: El valor nutritivo de los alimentos Grado Sección “ ” Turno:
(Comprensión lectora)
Evidencia de aprendizaje: Responde a preguntas inferencia-les del texto leído de los alimentos nutritivos
Lee diversos tipos de textos escri- Identifica información explíci- Predice de qué Opina acerca del
tos en su lengua materna ta que se encuentra en dis- tratará el texto in- contenido del
Obtiene información del texto tintas partes del texto infor- formativo, a partir texto, explica el
escrito. mativo. Distingue informa- de algunos indicios sentido de algún-
ción de otra próxima y seme- como silueta del nos recursos
jante, en la que selecciona texto, palabras, textuales (ilustra-
Infiere e interpreta información del datos específicos, en diver- frases, colores y ciones, tamaño
comunicación
texto. sos tipos de textos de es- dimensiones de las de letra, etc.) y

tructura simple, con algunos imágenes; asimis- justifica sus pre-
Reflexiona y evalúa la forma, el elementos complejos (por mo, contrasta la ferencias cuando
contenido y contexto del texto. ejemplo, sin referentes pró- información del elige o reco-
ximos, guiones de diálogo, texto que lee. mienda textos a
ilustraciones), con palabras partir de su expe-
conocidas y, en ocasiones, riencia, necesi-
con vocabulario variado, de dades e intere-
acuerdo a las temáticas ses, con el fin de
abordadas. reflexionar sobre
los textos que
lee.
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Sesión de aprendizaje Nro. 17, Unidad 4, Bimestre II
Título: El Perú en América

 Grado, sesión y turno :3ro
II. Propósitos y evidencias de aprendizaje

Área Competencias Capacidades Desempeños Evidencias Instrumentos
Gestiona res- Maneja fuentes Identifica los elementos cartográfi- Identifican en el Lista de cote-
ponsablemen- de información cos que están presentes en planos globo terráqueo jo.
te el espacio y para comprender y mapas, y los utiliza para ubicar la ubicación del
el ambiente. el espacio geo- elementos del espacio geográfico territorio pe-
gráfico y el am- del Perú en América. ruano en Améri-
biente. ca del sur.
Convive y Delibera sobre Delibera sobre asuntos de interés
participa de- asuntos públicos. público con relación a la ubicación
Personal social
mocráticamen- del Perú en América, para proponer

te en la bús- y participar en actividades colecti-
queda del bien vas orientadas al bien común a
común. partir de situaciones cotidianas, y
reconoce que existen opiniones
distintas a la suya.
Construye su Reflexiona y ar- Identifica situaciones y comporta-
identidad. gumenta ética- mientos que le causan agrado o
mente. desagrado, con relación la falta de
interés del ciudadano sobre la ubi-
cación del Perú en América y expli-
ca de manera sencilla por qué.
III. Enfoques transversales
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
o sus creencias.
común estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en si-
tuaciones que lo requieran.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizaran en esta sesión?
 Prevé para esta sesión el instrumento de eva-  Pizarra.
luación con los nombres de los estudiantes.  Plumones acrílicos.
 Escribe en un papelote el nombre, el propósito  Plumones de colores.
de la sesión y como serán evaluados.  Papelotes.
 Prevé la sesión del libro de texto de personal  Libro de texto de Personal social 3° del MED.
social 3° del MED a realizar durante el desarro-  Cuaderno de trabajo de Personal social 3° del MED.
llo, de la presente sesión de aprendizaje.  Lista de cotejo.
 Prevé la sesión del cuaderno de trabajo de Per-
sonal social 3° del MED a realizar durante el
desarrollo, de la presente sesión de aprendiza-
je.
55
V. Momentos de la sesión
Inicio Tiempo: 10 minutos
A nivel de aula:
 Saluda a los niños con cordialidad e invítales abrir la pág. 122 del libro del MED y que lean la historieta, luego
formúlales preguntas relacionadas al texto leído: ¿Qué caracteriza los paisajes que visita virtualmente Mía?
¿Qué lugares de su localidad o departamento creen que podrían aparecer en esta geo video juegos? ¿Han
viajado a otros lugares?´
 Pídeles que mencionen que lugares han visitado y que comenten frente a sus compañeros como son esos
lugares.
 Presenta el propósito de la sesión: Hoy vamos a conocer donde está ubicado el Perú utilizando el planisferio o
globo terráqueo.
 Los niños proponen tres acuerdos de convivencia para ponerlo por práctica durante el desarrollo de la sesión.
Desarrollo Tiempo: 70 minutos
Problematización
A nivel individual:
 Invita a un niño a leer la historieta que se muestra en la
pág. 124 del libro del MED
 Preséntales la siguiente pregunta problematizada: ¿Qué
información útil se puede localizar en el globo terrá-
queo?
 Escucha las respuestas de los niños y anótala en la piza-
rra
 Comenta con los niños sobre otros instrumentos o mate-
riales que se utilizan para ubicar los países, ciudades.
Análisis de la información
A nivel grupal:
 Invita a los niño abrir la pág. 124 del cuaderno del MED y que lean la
información que se encuentra en ella en silencio
 Pídeles que socialicen la información leída con sus compañeros
 Presenta en la pizarra el planisferio
 Invita a los niños a ubicar el Perú en el planisferio y a mencionar cua-
les son los países que limitan con el Perú
 Pasa por los diferentes grupos el globo terráqueo y que los niños ubi-
quen nuevamente el Perú y los países vecinos
 Luego a través de lluvia de ideas de los niños elaboran un esquema y
lo copien en su cuaderno.
Toman decisiones
 Dialoga con los niños sobre la importancia de utilizar los mapas para reconocer la ubicación del Perú en el
mundo y se comprometen a tener presente cuales son los países que limitan con el Perú.
 Propicia la reflexión de los niños y las niñas, a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo darías a conocer a
otras niños familiares y amigos lo que aprendiste hoy? ¿Para qué lo haríamos? ¿Estará bien o mal que las per-
sonas no conozcan ni se interesen por la ubicación de su país en el planisferio?, ¿Cuáles serían las conse-
cuencias está situación? ¿Cuál es tu preocupación al respecto? ¿Qué harías para mejorar esta situación? Es-
cucha sus respuestas y motívalos para que puedan asumir un compromiso personal al respecto con miras a la
acción.
Cierre Tiempo: 10 minutos
 Se plantea las siguientes preguntas de meta-cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo
y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
 Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo momento aportando
mis ideas y opiniones en equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañeros?, ¿Realice todas las ac-
tividades propuestas durante la clase?, ¿Respete y puse en práctica en todo momento los acuerdos de convi-
vencia propuestos para esta sesión?
 Como tarea para casa: Dialoga con tus familiares sobre la importancia de la ubicación del Perú en América.
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿Qué dificultades experimentaron?
56
Lista de cotejo sesión Nro. 17, Unidad 4 , Bimestre 2

Docente: Fecha:
Título: El Perú en América Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Identifican en el globo terráqueo la ubicación del territorio peruano en América del sur.
Gestiona responsablemente el espacio Identifica los elementos Delibera sobre asun- Identifica situaciones y
y el ambiente. cartográficos que están tos de interés público comportamientos que
 Maneja fuentes de información presentes en planos y con relación a la le causan agrado o
para comprender el espacio mapas, y los utiliza para ubicación del Perú desagrado, con rela-
geográfico y el ambiente. ción la falta de interés
ubicar elementos del en América, para del ciudadano sobre la
Personal social
Convive y participa democráticamente

en la búsqueda del bien común. espacio geográfico del proponer y participar ubicación del Perú en
 Delibera sobre asuntos públi- Perú en América. en actividades colec- América y explica de
cos. tivas orientadas al manera sencilla por
Construye su identidad. bien común a partir qué.
 Reflexiona y argumenta ética- de situaciones coti-
mente. dianas, y reconoce
que existen opinio-
nes distintas a la
suya.
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Sesión de aprendizaje Nro.18, Unidad 4, Bimestre II
Título: División política del Perú.


Gestiona respon- Maneja fuen- Identifica los elementos cartográfi- Identifican en el
sablemente el tes de infor- cos que están presentes en el mapa del Perú la
espacio y el am- mación para mapa del Perú, y los utiliza para organización
biente. comprender el ubicar elementos del espacio geo- política por de-
espacio geo- gráfico en la división política del partamentos y
gráfico y el territorio por departamentos y sus sus capitales,
ambiente. capitales. explicando el
Convive y partici- Delibera sobre Delibera sobre asuntos de interés propósito, bene-
pa democrática- asuntos públi- con relación a la división política ficios e impor-
Personal social
mente en la bús- cos. del Perú para proponer y partici- tancia para la
queda del bien par en actividades colectivas orien- población.
común. tadas al bien común a partir de
situaciones cotidianas, y reconoce
que existen opiniones distintas a la
suya.
Construye su Reflexiona y Identifica situaciones y comporta-
identidad. argumenta mientos que le causan agrado o
éticamente. desagrado, con relación la falta de
interés del ciudadano sobre la
ubicación del Perú en América y
explica de manera sencilla por
qué.
o sus creencias.
social 3° del MED a realizar durante el desarro-  Lista de cotejo.
llo, de la presente sesión de aprendizaje.
58
A nivel de aula:
 Recuerda la clase anterior sobre los límites del Perú., el uso de los mapas y Recoge los saberes previos de
los niños a través de preguntas ¿solamente los mapas nos permiten conocer los países? ¿Qué podemos cono-
cer atreves del mapa del Perú? ¿cuantos departamentos tiene el Perú? ¿Qué ciudades conoces? ¿Cómo se
llama la capital del Perú?
 Preséntales el propósito de la sesión: hoy vamos a conocer como está dividido nuestro territorio nacional utili-
zando el mapa del Perú.
 Pide a los niños que elijan tres acuerdos del cartel de convivencia para poder trabajar en armonía.
Problematización
A nivel grupa:
 Preséntales a los niños la siguiente situación en un papelote invita a leer a un niño: Si “Marina vive en Yau-
yos distritos de Omas” ¿A qué departamento pertenecerá la provincia de Yauyos?, ¿Qué tenemos que hacer
para conocer el lugar donde vive María?
 Socializa con los niños el problema a través de preguntas ¿Qué se puede hacer para conocer el departa-
mento al que pertenece Yauyos? ¿Cuántos distritos tiene la provincia de Yauyos?
 Pide a los niños que observen el mapa del Perú de la página 125 del libro de texto de Personal Social 3° y
que ubiquen el departamento de Lima y el departamento done viven.
 Pídeles que cuenten los departamentos que tiene el Perú y lo relacionen con sus capitales.
 Pides que lean la información bajo el título “La división política del Perú” que se encuentra en la pág. 125
y responden en un papelote y en sus cuadernos las siguientes preguntas: ¿Qué es la división política?,
¿Cómo está dividido el territorio peruano?, ¿Cuál es la finalidad de esta organización?, ¿Creen que esta or-
ganización política del Perú favorece a la economía de las familias? Luego socializan sus trabajos ante sus
compañeros de aula, encuentran similitudes para llegan a un solo consenso y publicarlo en un papelote en el
mural exterior del aula para que sus compañeros de otras aulas puedan apreciarlo.
 Visitan el aula de innovación y entran a Google Maps y buscan en el mapa virtual el distrito de Omas pro-
vincia de Yauyos departamento de Lima. Luego ubican donde se encuentra ubicada su provincia y distrito.
 Visitan Educaplay “El Perú y sus departamentos” los niños identifican con este juego interactivo los depar-
tamento que tiene el Perú.
Toman decisiones
A nivel de aula:
 Docente y estudiantes dialogan sobre la organización política, en base a las siguientes preguntas ¿Por qué
es importante la organización política del Perú?, ¿Qué crees que se debe hacer las autoridades para que
esta organización política del Perú de buenos resultados?, ¿Crees que esta organización favorece a la eco-
nomía de las familias? Explica tu respuesta.
otras niños familiares y amigos lo que aprendiste hoy? ¿Para qué lo haríamos? ¿Será un dificultad la falta
de interés por parte de los ciudadanos sobre la organización política de su país?, ¿Cuáles serían las conse-
cuencias está situación? ¿Cuál es tu preocupación al respecto? ¿Qué harías para mejorar esta situación?
Escucha sus respuestas y motívalos para que puedan asumir un compromiso personal al respecto con miras
a la acción.
A nivel de aula:
 Se plantea las siguientes preguntas de meta-cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para apren-
derlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
A nivel individual:
 Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo momento aportan-
do mis ideas y opiniones en equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañeros?, ¿Realice todas
las actividades propuestas durante la clase?, ¿Respete y puse en práctica en todo momento los acuerdos
de convivencia propuestos para esta sesión?
 Como tarea para casa: Dialoga con tus familiares sobre la importancia de conocer la organización política
del Perú.
59
Lista de cotejo sesión Nro. 18, Unidad 4 , Bimestre 2

Docente: Fecha:
Título: División política del Perú. Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Identifican en el mapa del Perú la organización política por departamentos y sus capitales,
explicando el propósito, beneficios e importancia para la población.
Gestiona responsablemente el espacio Identifica los elemen- Delibera sobre asun- Identifica situaciones
y el ambiente. tos cartográficos que tos de interés con y comportamientos
 Maneja fuentes de información están presentes en el relación a la división que le causan agrado
para comprender el espacio mapa del Perú, y los política del Perú o desagrado, con
geográfico y el ambiente.
Personal social
utiliza para ubicar para proponer y par- relación la falta de

en la búsqueda del bien común. elementos del espacio ticipar en actividades interés del ciudadano
 Delibera sobre asuntos públi- geográfico en la divi- colectivas orientadas sobre la ubicación del
cos. sión política del territo- al bien común a par- Perú en América y
Construye su identidad. rio por departamentos tir de situaciones explica de manera
 Reflexiona y argumenta ética- y sus capitales. cotidianas, y recono- sencilla por qué.
mente. ce que existen opi-
niones distintas a la
suya.
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Título: Las actividades económicas.


Gestiona respon- Comprende Explica que el trabajo que realizan Identifican en las Lista de cote-
sablemente los las relaciones sus familiares y demás personas diversas activi- jo.
recursos econó- entre los ele- permite la obtención de dinero para dades económi-
micos mentos del la adquisición de ciertos bienes y cas, y explica el,
sistema eco- servicios con la finalidad de satis- beneficios e
nómico y fi- facer las necesidades de consumo. importancia a
nanciero. para las familias
Convive y partici- Delibera sobre Delibera sobre asuntos de interés a través de la
Personal social
pa democrática- asuntos públi- con relación a las actividades eco- deliberación.

mente en la bús- cos. nómicas, para proponer y participar
queda del bien en actividades colectivas orienta-
común. das al bien común a partir de situa-
ciones cotidianas, y reconoce que
existen opiniones distintas a la
suya.
interés del ciudadano sobre las
actividades económicas, y explica
de manera sencilla por qué.
o sus creencias.
social 3° del MED a realizar durante el desarro-  Lista de cotejo.
61
A nivel de aula:
 Saluda a los niños con cordialidad
 Invita abrir la pág. 180 del libro del MED, observan las imágenes y comentan a través de preguntas ¿en qué
lugar se encuentran los niños? ¿Qué productos se venden en este lugar? ¿Qué actividades económicas se
realizan en el mercado? ¿Por qué crees que se dice actividad económica? ¿en tu localidad hay otras activida-
des económicas? ¿cuáles?
 Preséntales el propósito de la sesión. Hoy vamos a conocer que son actividades económicas e identificarlas
 Pide a los niños que propongan tres normas de convivencia para la sesión y anótalas en la pizarra.
Problematización
A nivel grupal:
 Preséntales una lámina de persona trabajando.
 Dialoga en torno a estas imágenes a través de preguntas ¿Qué actividades reali-
zan estas personas? ¿Qué otras actividades económicas realizan en tu comuni-
dad?
 Preséntales la pregunta problematizada en la pizarra: ¿Estas actividades genera-
ran ingresos económicos?
 Pide a los niños que abran la pág. 184 del libro del MED y que lean en silencio
 Responden a preguntas de comprensión del texto leído en su cuaderno y en un papelote: ¿Qué son ingresos
económicos? ¿Qué genera el trabajo? ¿Cómo se realiza la producción? ¿Cuáles son los pasos para un proce-
so productivo?, ¿De qué manera tú y tu familia participan en actividades económicas?
 Realizan un esquema del proceso de producción a través de lluvia de ideas de los niños
 Luego socializan sus trabajos ante sus compañeros de aula, encuentran similitudes para llegan a un solo con-
senso y publicarlo en un papelote en el mural exterior del aula para que sus compañeros de otras aulas puedan
apreciarlo.
Toman decisiones
A nivel de aula:
 Docente y estudiantes dialogan sobre la actividad económica en base a las siguientes preguntas ¿Por qué es
importante las actividades económicas en un país?, ¿Qué crees que los procesos productivos favorecen la
economía?, ¿De qué manera llega este benéfico a las familias? Explica tu respuesta.
otras niños familiares y amigos lo que aprendiste hoy? ¿Para qué lo haríamos? ¿Será un dificultad no recono-
cer las actividad económicas del Perú?, ¿Cuáles serían las consecuencias está situación? ¿Cuál es tu preocu-
pación al respecto? ¿Qué harías para mejorar esta situación? Escucha sus respuestas y motívalos para que
puedan asumir un compromiso personal al respecto con miras a la acción.
A nivel de aula:
A nivel individual:
 Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo momento aportando mis
ideas y opiniones en equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañeros?, ¿Realice todas las activida-
des propuestas durante la clase?, ¿Respete y puse en práctica en todo momento los acuerdos de convivencia
propuestos para esta sesión?
 Como tarea para casa: Dialoga con tus familiares sobre la importancia de la economía en el Perú.
62
Lista de cotejo sesión Nro.19, Unidad 4 , Bimestre 2

Docente: Fecha:
Título: Las actividades económicas. Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Identifican en las diversas actividades económicas, y explica el, beneficios e importancia a
para las familias a través de la deliberación.
Gestiona responsablemente los recur- Explica que el trabajo Delibera sobre asun- Identifica situacio-
sos económicos que realizan sus fami- tos de interés con nes y comporta-
 Comprende las relaciones en- liares y demás perso- relación a las activida- mientos que le cau-
tre los elementos del sistema nas permite la obten- des económicas, para san agrado o des-
Personal social
económico y financiero.
ción de dinero para la proponer y participar agrado, con relación
en la búsqueda del bien común. adquisición de ciertos en actividades colecti- la falta de interés del
 Delibera sobre asuntos públi- bienes y servicios con vas orientadas al bien ciudadano sobre las
cos. la finalidad de satisfa- común a partir de si- actividades econó-
Construye su identidad. cer las necesidades tuaciones cotidianas, y micas, y explica de
 Reflexiona y argumenta ética- de consumo. reconoce que existen manera sencilla por
mente. opiniones distintas a la qué.
suya.
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Título: El sector primario


Gestiona respon- Comprende Explica que el sector primario, de la Identifican el Lista de cote-
sablemente los las relaciones economía permite la obtención de sector primario, jo.
recursos econó- entre los ele- dinero para la adquisición de cier- de la economía
micos mentos del tos bienes y servicios con la finali- y explica el,
sistema eco- dad de satisfacer las necesidades beneficios e
nómico y fi- de consumo. importancia a
nanciero. para las familias
Convive y partici- Delibera sobre Delibera sobre asuntos de interés a través de la
pa democrática- asuntos públi- con relación al sector primario, de deliberación.
Personal social
mente en la bús- cos. la economía, para proponer y parti-

queda del bien cipar en actividades colectivas
común. orientadas al bien común a partir
de situaciones cotidianas, y reco-
noce que existen opiniones distin-
tas a la suya.
interés del ciudadano sobre la im-
portancia del sector primario, de la
economía y explica de manera
sencilla por qué.
o sus creencias.
social 3° del MED a realizar durante el desarro-  Cuaderno de trabajo de Personal social 3° del MED.
llo, de la presente sesión de aprendizaje.  Lista de cotejo.
 Prevé la sesión del cuaderno de trabajo de Per-
sonal social 3° del MED a realizar durante el
desarrollo, de la presente sesión de aprendiza-
je.
64
A nivel de aula:
 Recuerda la clase anterior sobre las actividades económicas y preséntales una lámi-
na sobre las actividades primaria
 Recoge los saberes previos a través de preguntas ¿Qué es lo que se está produ-
ciendo? ¿Qué recursos se está utilizando para producir el queso? ¿de dónde se saca
la leche? ¿de dónde se saca la vaca? ¿Cuál es la actividad primaria que tiene que
suceder para que haya queso?
 Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a conocer cuáles son los recursos
primarios para iniciar el proceso de producción.
Problematización
A nivel individual:
 Preséntales la siguiente situación: Juana quiere poner un nego-
cio de preparación y venta de jugos ¿Cuál sería el producto o
recurso primarios con el cual tiene que contar? Escucha las
respuestas de los niños las más relevantes anótalas en la piza-
rra.
 Pídeles que te mencionen otras situaciones donde se den
cuenta de la utilización de la materia prima.
A nivel grupal:
 Pídeles que lean la información que se encuentra en la pág.186
y 187 del libro del MED en silencio.
 Forma grupos y distribuye un tema a cada grupo sobre el sec-
tor primario agricultura, ganadería, pesca, minería y actividad
forestal
 Entrégales papelote para que organicen la información y escriban 5 ejemplos de productos primarios ejem-
plo producto primario el trigo para la elaboración de la harina y con esta se hace el pan.
 Dales tiempo límite para que organicen y salgan a exponer los productos primarios de cada sector
 Elaboran un esquema del sector primario a través de lluvia de ideas y lo copian en su cuaderno
 Luego socializan sus trabajos ante sus compañeros de aula, encuentran similitudes para llegan a un solo con-
senso y publicarlo en un papelote en el mural exterior del aula para que sus compañeros de otras aulas puedan
apreciarlo.
Toman decisiones
A nivel de aula:
 Docente y estudiantes dialogan sobre la actividad económica en base a las siguientes preguntas ¿Por qué es
importante las actividades económicas en un país?, ¿Qué crees que los procesos productivos favorecen la eco-
nomía?, ¿De qué manera llega este benéfico a las familias? Explica tu respuesta.
otras niños familiares y amigos lo que aprendiste hoy? ¿Para qué lo haríamos? ¿Será un dificultad no reconocer
las actividad económicas del Perú?, ¿Cuáles serían las consecuencias está situación? ¿Cuál es tu preocupa-
ción al respecto? ¿Qué harías para mejorar esta situación? Escucha sus respuestas y motívalos para que pue-
dan asumir un compromiso personal al respecto con miras a la acción.
A nivel de aula:
A nivel individual:
 Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo momento aportando mis
ideas y opiniones en equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañeros?, ¿Realice todas las activida-
des propuestas durante la clase?, ¿Respete y puse en práctica en todo momento los acuerdos de convivencia
propuestos para esta sesión?
Como tarea para casa: Dialoga con tus familiares sobre la importancia de la economía en el Perú.
65
Lista de cotejo sesión Nro.20, Unidad 4, Bimestre 2

Docente: Fecha:
Título: El sector primario Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Identifican el sector primario, de la economía y explica el, beneficios e importancia a para
las familias a través de la deliberación.
Gestiona responsablemente los recur- Explica que el sector Delibera sobre asun- Identifica situacio-
sos económicos primario, de la eco- tos de interés con nes y comporta-
 Comprende las relaciones en- nomía permite la ob- relación al sector pri- mientos que le cau-
tre los elementos del sistema tención de dinero para mario, de la economía, san agrado o des-
Personal social
económico y financiero.
la adquisición de cier- para proponer y parti- agrado, con relación
en la búsqueda del bien común. tos bienes y servicios cipar en actividades la falta de interés del
 Delibera sobre asuntos públi- con la finalidad de colectivas orientadas ciudadano sobre la
cos. satisfacer las necesi- al bien común a partir importancia del sec-
Construye su identidad. dades de consumo. de situaciones cotidia- tor primario, de la
 Reflexiona y argumenta ética- nas, y reconoce que economía y explica
mente. existen opiniones dis- de manera sencilla
tintas a la suya. por qué.
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Título: Los alimentos y su clasificación.
VIII. Datos generales de la sesión:

IX. Propósitos y evidencias de aprendizaje
Indaga me- Problematiza Hace preguntas sobre la clasificación de Realizan la Lista de cote-
diante méto- situaciones los alimentos en base a hechos, fenó- indagación jo.
dos científicos para hacer menos u objetos naturales y tecnológi- sobre la clasi-
para construir indagación. cos que explora y observa en su en- ficación de los
sus conoci- torno. Propone posibles respuestas con alimentos,
mientos. base en el reconocimiento de regulari- generando
dades identificadas en situaciones simi- hipótesis para
lares en la clasificación de los alimentos. denostara las
Ciencia y tecnología
Analiza datos Establece relaciones que expliquen el concreciones

e información. estudio de la clasificación de los alimen- del tema de
tos. Utiliza los datos obtenidos y los estudio de
compara con la respuesta que propuso, manera oral y
así como con la información científica escrita.
que posee y elabora sus conclusiones
sobre la clasificación de los alimentos.
Evalúa y co- Comunica las conclusiones de su inda-
munica el gación y lo que aprendió sobre la clasifi-
proceso y cación d los alimentos usando conoci-
resultados de mientos científicos, así como el proce-
su indagación. dimiento, los logros y las dificultades
que tuvo durante su desarrollo. Propone
algunas mejoras. Da a conocer su inda-
gación en forma oral o escrita.
X. Enfoques transversales
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
sus creencias.
Enfoque orientación al Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
bien común estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situa-
XI. Preparación de la sesión de aprendizaje
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Prevé para esta sesión el instrumento de evaluación  Pizarra.
con los nombres de los estudiantes.  Plumones acrílicos.
 Escribe en un papelote el nombre, el propósito de la  Plumones de colores.
sesión y como serán evaluados.  Papelotes.
 Prevé la sesión del libro de texto de Ciencia y Am-  Libro de texto de Ciencia y Ambiente 4° del MED.
biente 3° del MED a realizar durante el desarrollo, de  Cuaderno de trabajo de Ciencia y Ambiente 4° del
la presente sesión de aprendizaje. MED.
 Prevé la sesión del cuaderno de trabajo de Ciencia y  Lista de cotejo.
Ambiente 3° del MED a realizar durante el desarro-
67
XII. Momentos de la sesión
A nivel de aula:
 Da la bienvenida saludando cordialmente los niños y niñas, dialoga con ellos acerca de lo traba-
jado en la unidad anterior, sobre la importancia de la familia y sus relaciones entre sus miembros.
A nivel individual:
 Entrega a los estudiantes la mitad de una hoja de papel Bon A4 y pídales que escriban la respuesta a
la siguiente pregunta ¿Qué alimento te gusta más?, luego de manera ordenada pegan sus respuestas en la piza-
rra.
A nivel de aula:
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué coincidencias encontramos?, ¿crees que estos alimentos son salu-
dables y beneficiosos para nosotros en nuestra etapa escolar? ¿Por qué? Anota las respuestas en la pizarra.
 Con la guía del docente descubren y se comunica el propósito de la sesión: Hoy indagaremos sobre el valor
nutricional de los alimentos que consumimos diariamente.
 Invita a los estudiantes a seleccionar, con tu ayuda, tres acuerdos de convivencia que se adecúen al trabajo de
la presente sesión y opinan sobre lo que origina el incumplimiento de los acuerdos de convivencia y brindan su-
gerencias para que todos logren cumplirlas.
Planteamiento del problema.
A nivel individual:
Leen con mucha atención el siguiente caso: “En Trujillo vivía un niño, se llamaba Juan. Él jugaba
con sus amiguitos a la pelota, salía en bicicleta, etc. De proto un día hacía mucho calor, enton-
ces saco su pelota, llamo a su perro Bobi salió a la playa a jugar. Pero tenía un problema, Juan
se había puesto muy glotón, comía chocolates y hamburguesas sin parar y su pancita se hacía
cada vez más y más grande. Se dio cuenta que ya no podía correr tan rápido detrás de la pelo-
ta. Pero él seguía comiendo dulces y chocolates y hamburguesas”.
Se plantea la siguiente pregunta del problema: ¿Por qué algunos los alimentos nos pueden causar daño?
Planteamiento de la hipótesis.
A nivel de aula:
Salen al patio de la escuela y desarrolla una dinámica grupal “La canasta revuelta de frutas” con los niños y niñas,
forma ruedo con el propósito de fomentar un ambiente motivador y participativo al escuchar las posibles respuestas
de los estudiantes a la pregunta del problema, y anótalas en la pizarra para que luego puedan contrastar con la in-
formación que obtengan durante el proceroso de su indagación.
Elaboración del plan de indagación.
A nivel grupal:
Forman equipos de 4 estudiantes, para promover el plan de indagación y formúlales las siguientes pre-
guntas:
1. ¿Dónde encontraremos información que nos ayude a comprobar nuestras hipótesis? Anota en
la pizarra.
 Internet, libro del MED, biblioteca, video.
2. ¿Qué haremos con la información obtenida? No te olvides de anotar las respuestas más relevantes de los
niños.
 Trabajar con el Libro de texto del MED.
 Elaborar un esquema y Dibujar.
Pide a los niños que revisen la información la página 32 y 33 del libro de texto de ciencia y ambiente de 3°, y res-
ponden las siguientes preguntas en sus cuadernos y en un papelote: ¿Qué son los alimentos?, ¿Qué son los nu-
trientes?, ¿Qué es la fibra y para que nos sirve?, ¿Qué permiten los nutrientes en nuestro cuerpo?, ¿Cuáles con los
tipos de alimentos según su origen?, ¿Cómo pueden ser los alimentos según su función?, ¿Cuál es la procedencia
de los alimentos de origen animal, vegetal y mineral?, ¿Cómo podemos identificar los alimentos constructores, pro-
tectores y energéticos?
Análisis de los resultados y comparación de la hipótesis
Vuelve a preguntar a los niños la pregunta al problema Por qué algunos los alimentos nos pueden causar daño y
responden las siguientes cuestiones: ¿Cuál fue tu hipótesis? ¿Fue acertada o errada? ¿Cómo debió ser tu hipóte-
sis? ¿Qué tipos de alimentos debemos consumir más que otros para que nos hagan daño como a Juan?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema.
Completan el siguiente organizador con los tipos de alimentos de la indagación:
68
Argumentación
Socializan sus trabajos elaborados en papelotes con sus compañeros de aula para encontrar similitudes y llegar a
una sola conclusión a nivel de aula.
Observación del siguiente gráfico.
Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo debemos equilibra nuestra alimentación teniendo en cuenta lo apren-
dido hoy?, ¿Qué resultados obtendremos si lo ponemos en práctica?
Evaluación y comunicación
Responden las siguientes preguntas:
¿Lograste identificar el problema?, ¿Planteaste el problema de indagación?, ¿Expusiste tus hipótesis a la pregunta
del problema?, como resultado de tu indagación ¿Lograste reconocer los tipos de alimentos?, ¿Reconociste la im-
portancia de conocer el tipo de alimento que debes consumir en mayor y menor cantidad?
 Se plantea las siguientes preguntas de meta-cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para
aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
 Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo momento
aportando mis ideas y opiniones en equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañeros?,
¿Realice todas las actividades propuestas durante la clase?, ¿Respete y puse en práctica en todo momento los
acuerdos de convivencia propuestos para esta sesión?
 Como tarea para casa: Dialoga con tus familiares sobre los tipos de alimentos que existen y su importancia en
nuestra alimentación diaria.
XIII. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje
69
XIV. Evaluación de los aprendizajes
Lista de cotejo sesión Nro. 21, Unidad 4, Bimestre 2

Docente: Fecha:
Título: Los alimentos y su clasificación. Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Realizan la indagación sobre la clasificación de los alimentos, generando hipótesis para
denostara las concreciones del tema de estudio de manera oral y escrita.
Indaga mediante métodos científicos Hace preguntas sobre la Establece relaciones Comunica las conclusio-
para construir sus conocimientos. clasificación de los ali- que expliquen el estu- nes de su indagación y
 Problematiza situaciones para mentos en base a he- dio de la clasificación lo que aprendió sobre la
hacer indagación. chos, fenómenos u obje- de los alimentos. Utiliza clasificación de los ali-
 Analiza datos e información. tos naturales y tecnológi- los datos obtenidos y mentos usando conoci-
 Evalúa y comunica el proceso cos que explora y obser- los compara con la mientos científicos, así
y resultados de su indagación. va en su entorno. Propo- respuesta que propuso, como el procedimiento,
ne posibles respuestas así como con la infor- los logros y las dificulta-
con base en el recono- mación científica que des que tuvo durante su
cimiento de regularida- posee y elabora sus desarrollo. Propone
des identificadas en conclusiones sobre la algunas mejoras. Da a
situaciones similares en clasificación de los conocer su indagación
la clasificación de los alimentos. en forma oral o escrita.
alimentos.
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Título: La dieta alimenticia.

 Grado, sesión y turno :
Indaga me- Problematiza Hace preguntas sobre la dieta alimen- Realizan la inda- Lista de cote-
diante méto- situaciones ticia que consumir en base a hechos, gación sobre una jo.
dos científicos para hacer fenómenos u objetos naturales y tec- dieta alimenticia
para construir indagación. nológicos que explora y observa en optima y adecua-
sus conoci- su entorno. Propone posibles res- da en nuestra
mientos. puestas con base en el reconocimien- etapa escolar,
to de regularidades identificadas en generando hipó-
situaciones similares con relación a tesis para elabo-
una dieta alimenticia adecuada. rar conclusiones
Analiza datos Establece relaciones que expliquen el del tema de es-

e información. análisis de una dieta alimenticia ba- tudio y lo expone
lanceada. Utiliza los datos obtenidos de manera oral y
y los compara con la respuesta que escrita.
propuso, así como con la información
científica que posee y elabora sus
conclusiones propuesta para una
óptima dieta alimenticia.
Evalúa y co- Comunica las conclusiones de su
munica el indagación y lo que aprendió sobre la
proceso y dieta alimenticia, usando conocimien-
resultados de tos científicos, así como el procedi-
su indagación. miento, los logros y las dificultades
que tuvo durante su desarrollo. Pro-
pone algunas mejoras. Da a conocer
su indagación en forma oral o escrita.
común los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar
en situaciones que lo requieran.
71
A nivel de aula:
Dialoga con los niños sobre lo que aprendieron en la sesión anterior. Formúlales preguntas a manera de
recojo de saberes previos ¿Cómo debemos seleccionar nuestros alimentos antes de consumirlos?, ¿Por
qué razón lo haríamos?, ¿Qué sucedería si nos alimentamos con demasiados lípidos y glúcidos?, ¿Qué
tipos de alimentos son más saludables? ¿Cómo crees que debemos combinar nuestros alimentos que
consumimos diariamente? Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a reconocer una buena dieta saludable.
Pídeles que propongan tres acuerdos de convivencia para la sesión.
A nivel individual:
Analizan el siguiente caso: “Raúl es un niño que ayuda a su papa que tiene una tienda de frutas, pero
vende muy poco casi nada porque la comida chatarra atrae a mucho más a la gente, que prefieren toda
la comida basura antes que la más sana. Pasado un tiempo todos en su comunidad estaban enfermos
por no cuidar su salud, así que empezaron a darse cuenta que debían de cuidarse más con la alimentación. Todos
comían frutas o verdura. Y por empezar a comer mejor se fueron curándose del malestar que tenían”. Se plantea la
siguiente pregunta del problema: ¿Qué sucedería si combinamos bien nuestros alimentos?
A nivel de aula:
Salen a un área verde dentro o fuera de la escuela y se sienta en el pasto formando un círculo con todos los niños y
niñas, invítelos a realizar el ejercicio de relajación aspirando y exhalando tres veces, esto ayudara a fomentar un
ambiente motivador y participativo al compartir sus hipótesis como respuestas a la pregunta del problema, y anótalas
en un papelógrafo para que luego puedan contrastar con la información que obtengan durante el proceroso de su
indagación.
A nivel grupal:
Forman equipos de 4 estudiantes, para promover el plan de indagación y formúlales las siguientes preguntas: ¿Dón-
de encontraremos información que nos ayude a comprobar nuestras hipótesis? Luego indíqueles que por esta ves
utilizaremos el libro de texto de ciencia y ambiente de 3° para la indagación. Pide a los niños y niñas que lean la
información de la pagina 36 y 37 y responden en sus cuadernos y en un papelote las siguientes preguntas: ¿Cuáles
son los beneficios de combinar bien los alimentos?, ¿Cómo debe ser la dieta para ser saludables?, ¿Qué han elabo-
rado los nutricionistas?, ¿Por qué grupos de alimentos están conformados los alimentos energéticos, constructores y
protectores?
Vuelve a preguntar a los niños la pregunta al problema: ¿Qué sucedería si combinamos bien nuestros alimentos? y
responden las siguientes cuestiones: ¿Cuáles fueron nuestras hipótesis? ¿nuestra hipótesis fue acertada o errada?
Si fue errada ¿Cómo debió ser tu hipótesis? ¿Porque es importante una buena dieta balanceada?
Estructuración del saber
Elaboran propuestas de una dieta balanceada en el desayuno almuerzo y cena para ponerlo en práctica en casa.
Responden las siguientes preguntas: ¿Lograste identificar el problema?, ¿Planteaste el problema de indagación?,
¿Expusiste tus hipótesis a la pregunta del problema?, como resultado de tu indagación ¿Lograste reconocer una
buena dieta balanceada?, ¿Reconociste la importancia de conocer la cantidad y variedad de alimentos que debes
consumir diariamente?
¿Realice todas las actividades propuestas durante la clase?, ¿Respete y puse en práctica en todo
momento los acuerdos de convivencia propuestos para esta sesión?
 Como tarea para casa: Dialoga con tus familiares sobre la dieta alimenticia.
72

Docente: Fecha:
Título: La dieta alimenticia. Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Realizan la indagación sobre una dieta alimenticia optima y adecuada en nuestra etapa
escolar, generando hipótesis para elaborar conclusiones del tema de estudio y lo expone de manera oral y escrita.
Indaga mediante métodos científicos Hace preguntas sobre la Establece relaciones Comunica las conclu-
para construir sus conocimientos. dieta alimenticia que que expliquen el siones de su indaga-
 Problematiza situaciones para consumir en base a análisis de una dieta ción y lo que aprendió
hacer indagación. hechos, fenómenos u alimenticia balan- sobre la dieta alimen-
 Analiza datos e información. objetos naturales y tec-
ceada. Utiliza los ticia, usando conoci-

 Evalúa y comunica el proceso nológicos que explora y
observa en su entorno. datos obtenidos y los mientos científicos,
y resultados de su indagación.
Propone posibles res- compara con la res- así como el procedi-
puestas con base en el puesta que propuso, miento, los logros y
reconocimiento de regu- así como con la in- las dificultades que
laridades identificadas en formación científica tuvo durante su desa-
situaciones similares con que posee y elabora rrollo. Propone algu-
relación a una dieta sus conclusiones nas mejoras. Da a
alimenticia adecuada. propuesta para una conocer su indaga-
óptima dieta alimen- ción en forma oral o
ticia. escrita.
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Título: Los alimentos según su valor nutritivo

Indaga me- Problematiza Hace preguntas sobre el valor nutriti- Realizan la inda- Lista de cote-
diante méto- situaciones vo de los alimentos en base a he- gación sobre el jo.
dos científicos para hacer chos, fenómenos u objetos naturales valor nutritivo de
para construir indagación. y tecnológicos que explora y observa los alimentos con
sus conoci- en su entorno. Propone posibles res- el propósito de
mientos. puestas con base en el reconocimien- aplicarlo en la
to de regularidades identificadas en preparación de
situaciones similares con relación al nuestras lonche-
valor nutritivo de los alimentos ras nutritivas.
Analiza datos Establece relaciones que expliquen el
e información. análisis del valor nutritivo de los ali-

mentos. Utiliza los datos obtenidos y
los compara con la respuesta que
propuso, así como con la información
científica que posee y elabora sus
conclusiones propuesta sobre el valor
nutritivo de los alimentos.
munica el indagación y lo que aprendió sobre el
proceso y valor nutritivo de los alimentos, usan-
resultados de do conocimientos científicos, así co-
su indagación. mo el procedimiento, los logros y las
dificultades que tuvo durante su desa-
rrollo. Propone algunas mejoras. Da a
conocer su indagación en forma oral
o escrita.
 Prevé para esta sesión el instrumento de evaluación con  Pizarra.
los nombres de los estudiantes.  Plumones acrílicos.
 Escribe en un papelote el nombre, el propósito de la se-  Plumones de colores.
sión y como serán evaluados.  Papelotes.
 Prevé la sesión del libro de texto de Ciencia y Ambiente 3°  Libro de texto de Ciencia y Ambiente 4° del MED.
del MED a realizar durante el desarrollo, de la presente  Cuaderno de trabajo de Ciencia y Ambiente 4° del MED.
sesión de aprendizaje.  Lista de cotejo.
 Prevé la sesión del cuaderno de trabajo de Ciencia y Am-
biente 3° del MED a realizar durante el desarrollo, de la
presente sesión de aprendizaje.
74
A nivel de aula:
Dialoga con los niños sobre lo que aprendieron en la sesión anterior. Formúlales preguntas a manera de
recojo de saberes previos: ¿Sabes que es el valor nutritivo de los alimentos?, ¿Cómo podemos averi-
guar el valor nutritivo de los alimentos?, Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a reconocer el
valor nutritivos de los alimentos que consumimos.
Pídeles que propongan tres acuerdos de convivencia para la sesión.
A nivel individual:
Analizan el siguiente caso: “Simón es un niño que no sabía que estaba haciendo algo muy malo cuando
antes de salir a su colegio botaba a escondidas su comidita en un tacho de basura que se encontraba a
la vuelta de su casa y llenaba su lonchera de dulces que compraba en la bodega de la esquina con la
propina que sus papis le daban para que la guardara en su alcancía.” Se plantea la siguiente pregunta del problema:
¿Qué sucedería si no consumimos alimentos de alto valor nutritivo?
A nivel de aula:
Dialoga con todos los niños y niñas, invítelos a realizar el ejercicio de relajación de la tortuga, esto ayudara a fomen-
tar un ambiente motivador y participativo al compartir sus hipótesis como respuestas a la pregunta del problema, y
anótalas en un papelógrafo para que luego puedan contrastar con la información que obtengan durante el proceroso
de su indagación.
A nivel grupal:
Forman equipos de 4 estudiantes, para promover el plan de indagación y formúlales las siguientes preguntas: ¿Dón-
de encontraremos información que nos ayude a comprobar nuestras hipótesis? Luego indíqueles que por esta ves
utilizaremos el libro de texto de ciencia y ambiente de 3° para la indagación. Pide a los niños y niñas que lean la
información de la página 38 y 39 y responden en sus cuadernos y en un papelote las siguientes preguntas: ¿Quié-
nes generalmente consumen comida chatarra?, ¿Cómo esta conformada la comida chatarra?, ¿Qué medidas se
están tomando para evitar el consumo de la comida chatarra?, ¿Por qué es importante tener una buena cultura ali-
menticia? Según la ficha informativa “Las loncheras nutritivas” ¿Cómo debe ser el contenido de nuestras loncheras
para que sean nutritivas?
Vuelve a preguntar a los niños la pregunta al problema: ¿Qué sucedería si no consumimos alimentos de alto valor
nutritivo? y responden las siguientes cuestiones: ¿Cuáles fueron nuestras hipótesis? ¿nuestra hipótesis fue acertada
o errada? Si fue errada ¿Cómo debió ser tu hipótesis? ¿Porque es importante conocer el valor nutricional de los
alimentos?
Elaboran propuestas de loncheras nutritivas para ponerlo en práctica en la escuela, mediante el siguiente ejemplo.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Opción 1 Leche, un huevo
duro, 4 galletas de
soda, una fruta
pequeña y agua.
Opción 2
Responden las siguientes preguntas: ¿Lograste identificar el problema?, ¿Planteaste el problema de indagación?,
¿Expusiste tus hipótesis a la pregunta del problema?, como resultado de tu indagación ¿Lograste reconocer el valor
nutricional de los alimentos?, ¿Reconociste la importancia de la preparación de nuestra lonchera nutritiva que de-
bemos consumir diariamente?
 Se plantea las siguientes preguntas de meta-cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para
aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
¿Realice todas las actividades propuestas durante la clase?, ¿Respete y puse en práctica en todo momento los
acuerdos de convivencia propuestos para esta sesión?
 Como tarea para casa: Dialoga con tus familiares sobre la dieta alimenticia.
75

Docente: Fecha:
Título: Los alimentos según su valor nutritivo Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Realizan la indagación sobre el valor nutritivo de los alimentos con el propósito de aplicarlo
en la preparación de nuestras loncheras nutritivas.
Indaga mediante métodos científicos Hace preguntas sobre el Establece relaciones Comunica las conclusio-
para construir sus conocimientos. valor nutritivo de los que expliquen el análi- nes de su indagación y
 Problematiza situaciones para alimentos en base a sis del valor nutritivo de lo que aprendió sobre el
hacer indagación. hechos, fenómenos u los alimentos. Utiliza valor nutritivo de los
 Analiza datos e información. objetos naturales y tec- los datos obtenidos y alimentos, usando cono-
 Evalúa y comunica el proceso nológicos que explora y los compara con la cimientos científicos, así
y resultados de su indagación. observa en su entorno. respuesta que propuso, como el procedimiento,
Propone posibles res- así como con la infor- los logros y las dificulta-
puestas con base en el mación científica que des que tuvo durante su
reconocimiento de regu- posee y elabora sus desarrollo. Propone
laridades identificadas en conclusiones propuesta algunas mejoras. Da a
situaciones similares con sobre el valor nutritivo conocer su indagación
relación al valor nutritivo de los alimentos. en forma oral o escrita.
de los alimentos
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Título: Los alimentos

Indaga me- Problematiza Hace preguntas sobre hechos, fenó- Compara su hi- Lista de cote-
diante méto- situaciones menos u objetos naturales y tecnoló- pótesis sobre los jo.
dos científicos para hacer gicos que explora y observa en su alimentos con la
para construir indagación. entorno. Propone posibles respuestas nueva informa-
sus conoci- con base en el reconocimiento de ción que encuen-
mientos. regularidades identificadas en situa- tra en el libro.
ciones similares.
Analiza datos Establece relaciones que expliquen el

e información. fenómeno estudiado. Utiliza los datos
obtenidos y los compara con la res-
puesta que propuso, así como con la
información científica que posee y
elabora sus conclusiones.
munica el indagación y lo que aprendió usando
proceso y conocimientos científicos, así como el
resultados de procedimiento, los logros y las dificul-
su indagación. tades que tuvo durante su desarrollo.
Propone algunas mejoras. Da a co-
nocer su indagación en forma oral o
escrita.
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A nivel de aula:
 Dialoga con los niños sobre los alimentos que consumen a la hora de recreo.
 Formúlales preguntas a manera de recojo de saberes previos ¿Qué será bueno comer una manzana o
una galleta? ¿Qué te prepara tu mama para tu lonchera? ¿Qué te compras con la propina a la hora de
recreo? ¿Qué alimentos venden en el kiosco del colegio? ¿Qué te compras tu a la hora del refrigerio?
 Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a reconocer el origen de los alimentos y la función q u e estos
tienen en la alimentación
 Pídeles que propongan tres acuerdos de convivencia para la sesión.
A nivel individual:
 Pídeles que observen la imagen de la sección 1 y 2, que se encuentra en la pág. 15 del
cuadernillo del MED y respondan las preguntas: ¿Qué alimentos observas en la ima-
gen?,¿Todos los alimentos que consume la niña son saludables? ¿Por qué?, ¿Qué hábi-
tos alimenticios inadecuados practica la niña?, ¿Qué consecuencias le pueden traer a la
niña estos malos hábitos alimenticios?
 Plantéales que seleccionen una de las siguientes alternativas de la sección 3 del cuadernillo de fichas.
 Se plantea la siguiente pregunta del problema: ¿Qué nos sucederá si no cuidamos nuestra alimentación?
A nivel de aula:
Sienta formando un circulo con todos los niños y niñas con el propósito de fomentar un ambiente motivador y parti-
cipativo al escuchar las posibles respuestas de los estudiantes a la pregunta del problema, y anótalas en la pizarra
para que luego puedan contrastar con la información que obtengan durante el proceroso de su indagación.
A nivel grupal:
Forman equipos de 4 estudiantes, para promover el plan de indagación y formúlales las siguientes preguntas:
3. ¿Dónde encontraremos información que nos ayude a comprobar nuestras hipótesis? Anota en la pizarra.
 Internet, libro del MED, biblioteca, video
4. ¿Qué haremos con la información obtenida? No te olvides de anotar las respuestas más rele-
vantes de los niños.
 Trabajar con el cuadernillo del MED
 Elaborar un esquema y Dibujar
 Pide a los niños que vuelvan a observar la imagen del problema y formúlales la pregunta de la
sección 6, página 16 del cuadernillo de fichas y lleguen a un acuerdo del grupo para luego escribirlo en sus cua-
dernillos
 Retoman la observancia del contenido de sus loncheras y en base a ello desarrollan la sección 7, página 16 del
cuadernillo de fichas.
 Retoman la información que se tocó en la sesión “Los alimentos y su clasificación” basado en la página 32 y 33
del libro de texto de Ciencia y ambiente 3° y desarrollan la sección 8, página 16 del cuadernillo.
 Lean en el libro la información sobre “La importancia de la fermentación en los alimentos”. Luego, desarrollan la
sección 9, página 17 del cuadernillo y en un papelote
 Lean en el libro la información sobre “Los alimentos nutritivos del Perú”. Luego, desarrollan la sección 10, página
17 del cuadernillo y en un papelote.
 Vuelve a preguntar a los niños la pregunta al problema ¿Qué nos sucederá si no cuidamos nuestra alimentación?
y responden las siguientes cuestiones: ¿Cuál fue tu hipótesis? ¿Fue acertada o errada? ¿Cómo debió ser tu hi-
pótesis? ¿Qué puedes decir de los alimentos que consumimos?
 Desarrollan la sección 11 y 12, pag17 del cuadernillo de ficha de manera concertada en quipo.
Desarrollan en un papelote el cuadro la sección 13, página 17 del cuadernillo de fichas, en base a los alimentos que
consumen a diario seleccionándolos según su origen y función, para socializarlo con sus compañeros de aula en la
siguiente sección.
Desarrollan las actividades de la sección 14, 15 y 16, pág. 18 del cuadernillo de fichas y socializan sus trabajos con
sus compañeros de aula para hallar similitudes y sacar una sola conclusión para publicarlo en el mural exterior del
aula
Plantea las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para apren-
derlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?

78

Docente: Fecha:
Título: Los alimentos Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Compara su hipótesis sobre los alimentos con la nueva información que encuentra en el
libro.
Indaga mediante métodos científicos Hace preguntas sobre Establece relaciones Comunica las conclusio-
para construir sus conocimientos. hechos, fenómenos u que expliquen el fenó- nes de su indagación y
 Problematiza situaciones para objetos naturales y tec- meno estudiado. Utiliza lo que aprendió usando
hacer indagación. nológicos que explora y los datos obtenidos y conocimientos científi-
 Analiza datos e información. observa en su entorno. los compara con la cos, así como el proce-
 Evalúa y comunica el proceso Propone posibles res- respuesta que propuso, dimiento, los logros y las
y resultados de su indagación. puestas con base en el así como con la infor- dificultades que tuvo
reconocimiento de regu- mación científica que durante su desarrollo.
laridades identificadas en posee y elabora sus Propone algunas mejo-
situaciones similares. conclusiones. ras. Da a conocer su
indagación en forma oral
o escrita.
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Título: Dios nos ama

Construye su Conoce a dios Conoce al Dios Padre, que se . Explica lo que Lista de cote-
identidad como su identidad manifiesta en las Sagradas Escri- dios hace por jo.
persona hu- religiosa y turas y acepta el mensaje que le nosotros.
mana, amada espiritual co- da a conocer para vivir en armo-
por dios, digna mo persona
nía con él y con los demás
libre y trascen- dignas libre y
Religión
dente, com- trascendente

prendiendo la
doctrina de su
propia religión,
abierto al dia-
logo von las
que le son
cercanas
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
sus creencias.
Enfoque orientación al Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
bien común estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situa-
 Prevé para esta sesión el instrumento de evaluación con  Pizarra.

los nombres de los estudiantes.  Plumones acrílicos.
 Escribe en un papelote el nombre, el propósito de la se-  Plumones de colores.
sión y como serán evaluados.  Papelotes.
 Prevé la sesión del libro de texto de Ciencia y Ambiente 3°  Libro de texto de Ciencia y Ambiente 4° del MED.
del MED a realizar durante el desarrollo, de la presente  Cuaderno de trabajo de Ciencia y Ambiente 4° del MED.
sesión de aprendizaje.  Lista de cotejo.
 Prevé la sesión del cuaderno de trabajo de Ciencia y Am-
biente 3° del MED a realizar durante el desarrollo, de la
presente sesión de aprendizaje.
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 Saluda los niños amablemente.
 Conversa con los niños que se celebra este mes.
 Pregúntales a los niños ¿quién es el que nos cuida y hace que no nos falte nada en nuestra
casa? ¿y quién hace lo mismo por todos los seres vivos?
 Presenta el propósito de la sesión : Hoy conoceremos a Dios Padre a través de sus accio-
nes
Pide que propongan 3 normas de convivencia para comenzar la clase
 Entrégales la ficha de aplicación y lee con ellos el texto que aparece al principio
 Realízales las siguientes preguntas ¿de qué tenía miedo Daniel? ¿Cómo creen que se sentía? ¿Quién
esperaba a Daniel? ¿Cómo reacciono Daniel a verlo? ¿Cómo creen que se sintió en este otro momento?
 Compara con los niños la experiencia de Daniel con su Papá con lo que Dios hace por nosotros y pide
que respondan las preguntas de su ficha
 Indica a los niños que abran sus biblias en Mateo 7 : 9-11 y pide voluntarios para la lectura
 Analiza la lectura con ellos sobre la comparación que hace Jesús con los padres de la tierra y el Padre
Celestial. Si es necesario lee con los chicos el texto otra vez interpretando cada versículo.
 Forma parejas para que realicen las demás actividad de la ficha de aplicación, no te olvides de acompa-
ñarlos en todo momento
 Formúlales preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Para qué lo aprendí? ¿Qué

dificultad estuve para aprender sobre la Sesión de hoy? ¿Cómo lo supere?, ¿Para qué
me servirá lo que aprendí?, ¿cómo pongo en práctica lo que aprendí?
 Como extensión a casa pide a las niñas y’ los niños que investiguen según la biblia de
que otras manera Dios Padre demostró su amor a los humanos

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Docente: Fecha:
Título: Dios nos ama Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: . Explica lo que dios hace por nosotros
Construye su identidad como Conoce al Dios Pa- .

persona humana, amada por dre, que se mani-
Educación religiosa
dios, digna libre y trascendente, fiesta en las Sagra-

comprendiendo la doctrina de su das Escrituras y
propia religión, abierto al dialogo
acepta el mensaje
von las que le son cercanas
que le da a conocer
Conoce a dios su identidad religiosa para vivir en armo-
y espiritual como persona dignas nía con él y con los
libre y trascendente demás
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Título: San Pedro y San Pablo.

Construye su Conoce a dios Comprende los principa- Dialogan sobre el Lista de Co-
identidad como su identidad les hechos de la historia Papa representan- tejo.
persona huma- religiosa y espi- de la salvación y los re- te de Jesús en la

na, amada por ritual como laciona con su familia y la tierra.
dios, digna libre persona dignas institución educativa
y trascendente, libre y trascen-
comprendiendo dente
la doctrina de su
propia religión,
abierto al dialogo
von las que le
son cernas
Enfoque intercultural. Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospre-
ciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su
forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Enfoque ambiental Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Enfoque orientación al bien común Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espon-
táneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
sesión?

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Saluda cordialmente a los niños
Preséntale la imagen del Papa
Formula preguntas en torno a la imagen para ¿Quién es? ¿Lo has visto alguna vez? ¿En dónde?
Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos conocer quién es el Papa y a quien representa en el
mundo.
 Proponen tres normas de convivencia para la sesión
Siéntalos en círculo y cuéntales la historia de Pedro
Formula preguntas sobre lo narrado
¿Quién era pedro? ¿Cuántos apóstoles eran?
¿Qué pregunto Jesús? ¿Qué dijo pedro?
Explica a los niños que le quiso decir Jesús, a pedro, tu eres el fundamento de la iglesia
Escriben en su cuaderno
Jesús dijo (Marcos 8:27-29)
Pedro sobre ti edificare mi iglesia
Explícales que todos los que somos católicos somos representado ante Dios por el Papa
Colorean una ficha sobre san pedro.
 Copian en su cuaderno el texto bíblico Mrc.8:27-29 “Pedro sobre ti edificare mi iglesia”

•Formúlales preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Para qué lo aprendí? ¿Qué
dificultad estuve para aprender sobre la Sesión de hoy? ¿Cómo lo supere?, Para qué me
servirá lo que aprendí, ¿cómo pongo en práctica lo que aprendí?
•Como extensión a casa pide a tus padres que te digan el nombre de los ultimos tres Papas
y escssribelo en tu cuaderno.
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles
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Docente: Fecha:
Título: San Pedro y San Pablo. Grado Sección “ ”
Turno:
Evidencia de aprendizaje: Dialogan sobre el Papa representante de Jesús en la tierra
Áre
Competencias/Capacidades Desempeños precisados
a
Construye su identidad como Comprende los prin-
persona humana, amada por cipales hechos de la
dios, digna libre y trascenden- historia de la salva-

te, comprendiendo la doctrina ción y los relaciona
de su propia religión, abierto con su familia y la
al dialogo von las que le son institución educativa
cernas
Conoce a dios su identidad reli-

giosa y espiritual como persona
dignas libre y trascendente
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Sesión de aprendizaje Nro. 2 7 Unidad 4 Bimestre II
Título: El poncho traje andino

 Grado, sesión y turno : 2do
Crea proyectos Explora y expe- Experimenta con los me- Realiza trazos y Lista de Co-
desde los len- rimenta los dios, los materiales y las líneas con creati- tejo.
guajes artísti- lenguajes del técnicas artísticas para vidad para colo-
cos. arte crear efectos visuales, rear un poncho de
sonoros, vocales o kines- los andes.
Arte y cultura
tésicos en respuesta a
estímulos del docente o
con base en sus propias
exploraciones.
Aprecia de ma- Percibe mani- Explica sus ideas y ex-
nera crítica ma- festaciones presa sus emociones y
nifestaciones artístico- sentimientos cuando en-
artístico- culturales tra en contacto con las
culturales manifestaciones artísti-
cas.
Enfoque intercultural. Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar
ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
Enfoque ambiental Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el am-
biente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Enfoque orientación al bien común Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espon-
táneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o res-
taurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
sesión?
 Prevé los materiales para la para la elaboración de  Hojas bond
origami  Tijera
  Regla
 Goma
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 Saludo a los niños con cordialidad.
 Preséntales la imagen de los siguientes objetos.

 Dialoga en torno a estas imágenes mediante preguntas
 ¿Cómo se llaman estas prendas?
 ¿Quiénes las usan? ¿Las has usado tú? ¿En qué época? ¿has escuchado la historia de los incas del
Perú? ¿Quiénes fueron?
 Preséntales el propósito de la sesión: hoy vamos a dialogar sobre las características de las prendas que
usaban los hombres y mujeres del imperio inca
 Pídeles que propongan tres normas de convivencia para la sesión y escríbelas en la pizarra.
 Pide a los niños que mencionen las características de estas prendas a través de pre-
guntas.
 ¿Qué colores tienen?
 ¿Qué figuras tienen sus tejidos?
 ¿Por qué creen que los hacen de lana?
 Dialoga sobre los colores y las figuras que tienen sus tejidos y que representaban para
los Incas
 Entrégales una ficha para que dibujen las líneas coloreen utilizando los colores representativos de los
incas
 Invita a los niños a socializar su pintura y a realizar sus comentarios sobre qué le parece lo que dibujo
y pinto su compañero.
Formúlales preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Para qué lo aprendí? ¿Qué
dificultad estuve para aprender sobre la Sesión de hoy? ¿Cómo lo supere?, Para qué me
servirá lo que aprendí,
 •Como extensión a casa dibuja otras vestimentas de los andes y dibujales sus trazos y
lieneas
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Docente: Fecha:
Título: La vestimenta de los andes. Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Realiza trazos y líneas con creatividad para colorear un poncho de los andes.
Crea proyectos desde los Experimenta con los
lenguajes artísticos. medios, los materia-
les y las técnicas
Arte y cultura
 Explora y experimenta los artísticas para crear

lenguajes del arte efectos visuales,
sonoros, vocales o
kinestésicos en res-
puesta a estímulos
del docente o con
base en sus propias
exploraciones
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Sesión de aprendizaje Nro. 28Unidad 4 Bimestre II
Título: Corografía de una danza típica
(El Huaylas)
VII. Datos generales de la sesión:

VIII. Propósitos del aprendizaje:
Crea proyectos Explora y expe- Experimenta con los me- Realizan la coro- Lista de Co-
desde los len- rimenta los dios, los materiales y las grafía para bailar tejo.
guajes artísti- lenguajes del técnicas artísticas para el Huaylas.
cos. arte crear efectos visuales,
sonoros, vocales o kines-
tésicos en respuesta a
Arte y cultura
estímulos del docente o

con base en sus propias
exploraciones.
Aprecia de ma- Percibe mani- Explica sus ideas y ex-
nera crítica ma- festaciones presa sus emociones y
nifestaciones artístico- sentimientos cuando en-
artístico- culturales tra en contacto con las
culturales manifestaciones cultura-
les artística bailando el
Huaylas
IX. Enfoques transversales de los aprendizajes:
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de ves-
tir, sus costumbres o sus creencias.
Enfoque ambiental Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambien-
te, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Enfoque orientación al bien común Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontá-
neos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar
su bienestar en situaciones que lo requieran.
X. Preparación de la sesión de aprendizaje
sesión?
 Prevé los materiales para la para la elaboración de  Hojas bond
origami  Tijera
  Regla
 Goma
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XI. Momentos de la sesión de aprendizaje:
 Saludo a los niños con cordialidad.
 Dialoga con los niños sobre la actuación del día del padre y que presentaran para la ac-
tuación
 Mencionan diferente danza típica y por consenso deciden presentar el Huaylas.
 Preséntales el propósito de la sesión: hoy vamos a aprender la corografía y el baile del
Huaylas
 Pídeles que propongan tres normas de convivencia para la sesión y escríbelas en la pizarra.
 visiten el aula de innovación y visualicen un video sobre la corografía del Huaylas en el
siguiente enlace.
 https://www.youtube.com/watch?v=rPEpSDdAymI .
 Dialogan sobre cómo es la vestimenta que se usa para bailar el Huaylas.
 Dan sus apreciaciones sobre la vestimenta tanto del hombre como el de la mujer.

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

 Socializan el video con los niños sobre los pasos y la corografía de la danza
 Se forman parejas.
 1er Ensayo, ensayan primero el zapateo.
 2do ensayo Inician la coreografía es decir el desplazamiento que van
a tener en el espacio que van a bailar solo caminando.
 3er ensayo realizan la corografía bailando.
 4to ensayo realizan la corografía en el espacio que va hacer la presentación
 .
Formúlales preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Para qué lo aprendí? ¿Qué
dificultad tuve para aprender el el huaylash? ¿Cómo lo supere?, Para qué me servirá lo que
aprendí,
 •Como extensión a casa dibuja ensayen los pasos y la corografia del huaylash.
XII. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje
90
VIII. Evaluación de los aprendizajes

Docente: Fecha:
Título: corografía de una danza típica (El Huaylas) Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Realizan la corografía para bailar el Huaylas
Explica sus ideas y
Aprecia de manera crítica ex-presa sus emo-
Arte y cultura
manifestaciones artístico- ciones y sentimien-

culturales tos cuando en-tra en
contacto con las
manifestaciones
Percibe manifestaciones artís-
cultura-les artística
tico-culturales
bailando el Huaylas
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Multiplicamos ordenando

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Sesión de aprendizaje Nro.

Título: multiplicamos ordenando.

 Datos generales de la sesión:

plicación y división con números

Título: Multiplicamos por 4 y 8

(Propiedad conmutativa e la multiplicación)

 Datos generales de la sesión:

plicación y división con números tiva.

Representan y comunican la estrategia.

nes sobre las relacio- repartir cantidades y debe multiplicar un

Título: Multiplicando encontramos relaciones.

 Datos generales de la sesión:

calculo en las multiplicacio- sustracción es la opera-

Título: Leemos pictogramas

Datos generales de la sesión:

nos: 3, 2; cantidad de goles: 2,

Representa y comunica la estrategia

 Acompaña a los niños en este proceso aplicando tu instrumento de evaluación

etc.) y cuantitativos dis- todos los posibles

Título: Medimos longitudes

I. Datos generales de la sesión:

laciones cas bidimensionales (figuras concreto y

Representa y comunica la estrategia

El metro es la unidad de medida de longitud, mide el largo, el ancho y la altura de

VI. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

Comunica su comprensión trica-cas bidimensionales (fi-

Título: Cubrimos y medimos superficies.

I. Datos generales de la sesión:

 Comprensión del problema

el espacio. Asimismo, su com- formas y figuras simétri-

I. Datos generales de la sesión:

plicación y división con núme-

 Pídeles que desarrollen los ejercicios de la pág. 67 actividades 1 al 3 en cuaderno

cantidades y combi- un problema, así como la

Título: Medimos perímetros.

I. Datos generales de la sesión:

menos extenso que

VI. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

Usa estrategias y pro- Asimismo, su com- diversos recursos para

Título: El texto expositivo.

I. Datos generales de la sesión:

Adecúa, or- Expresa oralmente ideas y emociones

ficos (nombres de desarrolla para ampliar la

Título: Conversamos sobre los animales del Mundo

I. Datos generales de la sesión:

cohesionada. formal del informal recurriendo a su

Expresa oralmente ideas y emocio-

VI. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

Título: Leemos información sobre algunos animales de nuestro mundo

I. Datos generales de la sesión:

ción del texto. y determina el significado de palabras

VI. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

I. Datos generales de la sesión:

estructura simple, con algunos ele-

V. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

Infiere e interpreta informa- próxima y semejante, en el contexto y hace com-

Título: Elaboramos una infografía sobre el animal que nos guste.

I. Datos generales de la sesión:

ideas de for- torno a un tema y las desarrolla para

VI. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

Título: Los pronombres

I. Datos generales de la sesión:

tura simple, con algunos ele-