INSTITUSION EDUCATIVA N° 2089 MICAELA BASTIDAS

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
N° 2
ACTIVIDAD DE
Reforzamos la resolución de problemas de suma y resta con
modelos de barras.

I. DATOS INFORMATIVOS:

AREA Matemática FECHA 02/05/2023

GRADO 3° SECCIÓN C
PROFESORA Deisy Escudero Cadillo
Resolvemos problemas de suma y resta con modelo de barras.
II. PROPÓSITO:

INSTRUMENT
COMPETENCIA CRITERIOS DE EVIDENCIA DE
DESEMPEÑOS O DE
CAPACIDAD EVALUACIÓN APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Resuelve problemas de cantidad.  Establece relaciones entre  Comprende los datos  Resuelve
 Traduce cantidades a datos y una o más de los problemas problemas de
expresiones numéricas acciones de agregar haciendo uso del suma y resta Escala de
 Comunica su comprensión sobre y quitar cantidades, y las problemas de barras. haciendo uso del valoración
los números y las operaciones transforma en expresiones  Resuelve problemas de modelo de
 Usa estrategias y procedimientos
de estimación y cálculo.
numéricas de adición o con suma y resta con barras.
 Argumenta afirmaciones sobre números naturales de números de tres cifras.  Resuelve
relaciones numéricas y las hasta dos cifras. problemas de
operaciones  Realiza afirmaciones sobre suma y resta con
 Argumenta afirmaciones sobre por qué debe sumar o números de tres
relaciones geométricas restar en un problema y las cifras.
explica; así también,
explica su proceso
de resolución y los
resultados obtenidos.

III. PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD:

¿Qué se debe hacer antes? Día anterior ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?

- Prepara los materiales necesarios y adecúa el aula de - Papelote con el problema.

acuerdo con las actividades que realizarán - Plumones de colores.
- Papelotes cuadriculados.
- Material Base diez.
- Tapas de botellas de gaseosa.
- Cuaderno de trabajo

IV. MOMENTOS DE LA ACTIVIDAD

INICIO Tiempo aproximado: 20 minutos

 Se saluda a los estudiantes y se dialoga sobre las actividades realizadas en la sesión anterior.

 ¿Qué estrategia puedo utilizar para resolver problemas de suma y resta?

 Se rescata los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué es el modelo de barras? Cómo lo utilizamos? ¿Para
que nos sirve?
Se les ccomunica el propósito de la sesión: Resolvemos problemas de suma y resta con modelo de barras.

 Se propone con los niños y las niñas algunas normas de convivencia, se pregunta:
¿Qué nos normas nos ayudaran a trabajar en armonía? Trabajar en equipo
¿Qué debemos hacer para aprender hoy? Prestar atención al compañero y a la profesora
¿Cómo debo trabajar con los materiales? Compartir los materiales.
DESARROLLO
Planteamiento d del problema.
 Se plantea a los estudiantes la siguiente situación:

En la clase de hoy vamos a hablar sobre cuántos pasteles le quedan al pastelero.

Comenten entre ustedes las distintas maneras posibles que se les ocurren para
averiguarlo.

Comprensión del problema.

 Se deja unos minutos para que los estudiantes comenten entre ellos las diferentes maneras de
averiguar el número de lápices.
 La docente guia y fomenta el debate planteando las siguientes preguntas:

 ¿Cuántos pasteles ha hecho el pastelero?

 ¿Cuántos pasteles ha vendido?
 ¿Cuántos pasteles le quedan?
 ¿Cómo lo pueden averiguar?
 ¿Pueden traducir la historia a un diagrama de barras?

Búsqueda de una estrategia.

 La docente guia la comprensión de la situación problemática.
 Los estudiantes se organizan en equipos para plantear sus esrategias.
 Los estudiantes hacen uso de su material concreto y pizarra mágica para plasmar su estrategia y
resolución.
 La docente monitorea y retroalimenta por cada equipo.
 Los estudiantes concluyen sus trabajos.
Representa la estrategia.
 Cada representante por grupo expone su resultado y la estrategia utilizada para la resolución del
problema.
 La docente cierra el debate escribiendo recordándoles la información disponible y escríbela en la
pizarra.

 Dibujen una barra para el número total de pasteles. Nómbrenla adecuadamente.

 El pastelero ha vendido 270. ¿Tenemos que dibujar otra barra para 270?
 Los estudiantes deberán decir que 270 es parte de 400, por lo que tenemos que “quitar” los 270
de los 400. Traza marcas verticales para indicarlo.
 ¿Qué parte del diagrama de barras muestra los pasteles que quedan?
 Escribe ”?” debajo de esta parte.
 Para averiguar la parte que falta, ¿sumamos o restamos?
 Escribe en la pizarra la operación 400 – 270 = ?
 Muestra diferentes maneras de restar. Por ejemplo, con números conectados y separando el
número de múltiples maneras e identificando un modo que haga la resta 270 más fácil y directa.
 Despierta su interés preguntándoles proponiendo el siguiente reto:

Les puedes proponer que inventen una historia con los números 400 y 128, y
que la resuelvan utilizando el modelo de barras.

Planteamiento de otros problemas

 Proponles el reto de observar la proporción entre la parte de 270 (pasteles vendidos) y “lo que
queda”. Luego pídeles que expliquen si la proporción se ha dibujado correctamente.
 Los estudiantes deberán ser capaces de afirmar que la mitad de 400 es 200, y como 270 es
más que 200, tiene sentido indicar una porción más grande para 270 y una porción más
pequeña para “lo que queda”.

CIERRE Tiempo aproximado: 20 minutos

 Se les promueve el diálogo entre los estudiantes sobre el trabajo realizado: ¿qué materiales concretos hemos utilizado para
representar este problema?, ¿les pareció útil establecer las relaciones entre las cantidades para llevar a cabo la
sustracción?, ¿creen que es importante usar el modelo de barras para comprender los probleas de suma y resta?
 Felicita a los niños y las niñas por el trabajo desarrollado durante la sesión.
 Se revisa junto con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas para la presente sesión. Si han trabajado
de acuerdo a las normas, anímalos a continuar así.

LUCY CABRERA CABRERA DEISY ESCUDERO CADILLO

Sub directora Tutor 3o C
 Escala de valoración
DOCENTE: Deisy Escudero Cadillo GRADO Y SECCIÓN: 3° “C” FECHA: 27/04/23

Área Matemática Competencias Resuelve problemas de cantidad.

Actividad Resolvemos problemas de suma y resta con modelo de barras.

Criterios a evaluar
L
  Establece Realiza
N° APELLIDOS Y NOMBRES relaciones afirmaciones
(Estudiantes) entre datos y sobre por qué
una o más debe sumar o
acciones restar en un
de agregar problema y las
y quitar explica; así
cantidades, y
también,
las
explica su
transforma en
expresiones proceso de
numéricas de resolución y
adición o con los resultados
números obtenidos.
naturales de
hasta dos

OGRO
cifras.

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
01 Altamirano Quispe Stephano Aarón
02 Azaldi Pinchi Yurena Zamira
03 Barrios Villanueva César Augusto
04 Cahuana Espinoza Liam Alejandro
Sebastian
05 Castillo Ruiz mía Valentina
06 Dejuanes mantilla emanuel José
07 Leal Ramirez Fabián alexander
08 Magallanes Laulate Jared Benjamín
09 Malca Díaz Akira Alessandra
10 Manuyama Alonso Katay Carlita
11 Manrique Marin Aylin Abigail
12 Mora Rodríguez Yoryelina Jeylott
13 Noguera Narine Amy gabriela
14 Oliveros Ortega greimar Isabella
15 Ordinola Martel Zoe Abish Aleshka
16 Oropeza Valbuena Dariam Alexander
17 Paredes Chiraspo Erickson Matiash
18 Pernia Coello Jasmine Violeta
19 Pilco Rojas Azucena Celeste
20 Ramos Carrillo Melany Luana
21 Rodriguez Suarez Lismar Valentina
22 Santos Abanto Ashly Thamara
23 Santos Ramos Lian Jack Paul
24 Soles Sanchez Salvador Cadmiel
25 Vasquez Lopez Alessandro
26 Vega Salas Briana Stefanía
27 Vielma Villasmil Mariangely Arley

Leyenda: 1: No se evidencia. 2: Por debajo de lo esperado. 3: Aceptable (regular). 4: Logró lo esperado.