AÑO 2023.

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES PARA LA EDUCACIÓN INICIAL II

PROFESORA:
Lic. Vielma Salas Noemí

a) Fundamentación pedagógica de la unidad curricular

El ambiente social es complejo, y está en continuo cambio, a la vez, que ciertos
elementos permanecen. El ambiente es diverso, es decir está formado por grupos
sociales con diferentes costumbres, creencias, ideas, etc., pero también es desigual
en el sentido de que la distribución de los bienes materiales y simbólicos no es
equitativa para los distintos sectores que lo conforman. Por lo tanto, el conflicto
social forma parte del ambiente así como la posibilidad, en algunas situaciones, de
arribar a consensos.
El objeto de enseñanza –la realidad social- es una totalidad compleja y dinámica en
la que intervienen diversidad de actores sociales y se conforma tanto de elementos
materiales y simbólicos como representaciones sociales que se construyen sobre
ella. Los docentes deberían estar formados para poder reconocer la propia
subjetivad en su interacción con las diversidades culturales existentes en la sala y la
comunidad escolar y poder luego generar acciones de enseñanza destinadas a
fortalecer la comunicación, que resulten significativas, tanto para los niños como
para la comunidad escolar en general.
El ambiente social es un sistema complejo de relaciones donde no existen unos
factores únicos que explican unos efectos determinados, sino un conjunto de
múltiples y diferentes variables que se interrelacionan.
Es una construcción social resultado del trabajo y la intención de los hombres. La
enseñanza de las Ciencias Sociales tiene por finalidad desde el encuadre curricular
“resignificar y problematizar el campo social en toda su complejidad “. “Esta tarea
implicará la desnaturalización de preconceptos producidos y reproducidos en la
experiencia cotidiana de los estudiantes sobre el campo social para arribar a nuevos
significaciones sobre el mismo”.
 b) Articulación-correlato con otras unidades curriculares de la carrera
El abordaje de las Ciencias Sociales puede analizarse desde sus distintas
dimensiones en forma relativamente independiente, consideramos que el
conocimiento y la comprensión de lo social se da en forma integrada,
convocando para este conocimiento las distintas variables o aspectos que
hacen a la sociedad. Esto significa que la producción del conocimiento de
las Ciencias Sociales así como las investigaciones pedagógicas en torno a su
enseñanza dan cuenta de que para la comprensión de lo social es
necesario atravesar los límites de las disciplinas y construir espacios
de investigación y análisis interdisciplinarios así como es importante articular
los contenidos como aportes a ejes temáticos, problemáticos, respondiendo al
principio de globalización-articulación de contenidos, reconociendo y
valorizando el juego como lenguaje que potencian los aprendizajes en el espacio
escolar, y adentrarse en él con propuestas docentes que desafíen la zona de
desarrollo potencial de los pequeños, enseñando a jugar y propiciando
situaciones de verdadero aprendizaje. De este modo los contenidos a enseñar
vienen a hacer más inteligibles las situaciones reales, vitales de los niños. Se
articulan saberes con otras áreas de conocimiento como Ambiente Natural y Social
y con Sujeto de la Educación Inicial para abordar la Educación Sexual Integral
(ESI) y su enseñanza.
También es importante la interrelación con Didáctica de la Educación Inicial
y Estético Expresivo (Plástica), para incorporar estrategias de planificación,
recursos y metodologías del área.

Objetivos y/o propósitos y lineamientos de acreditación

-Pensar en la formación de un docente que se desempeñará en las salas de Educación
Inicial implica también una intervención docente que trabaje desde una perspectiva global
en el momento de formular la trasposición didáctica.
El espacio curricular del área de ciencias sociales tiene como finalidad que los futuros
docentes del nivel inicial observen, analicen y enseñen a partir de un posicionamiento
reflexivo y crítico acerca de la realidad social del pasado y el presente.

Propósitos

1. Contribuir a identificar los fundamentos epistemológicos de las Ciencias

Sociales con el objeto de posibilitar la revisión de miradas históricas y
contemporáneas.
2. Propiciar la construcción de miradas complejas multidimensionales, con
múltiples referencias para asumir una postura comprometida de la realidad y el
conocimiento social.
3. Brindar las herramientas necesarias y diseñar situaciones de enseñanza que
posibiliten que los alumnos organicen, amplíen y enriquezcan sus conocimientos
acerca de la realidad social.

c) Horas de clase definidas por plan de estudios.

Total de Horas: 96 hs. reloj.
d) Porcentaje de asistencia requerido para su aprobación.
El 80% del total de las clases efectivamente desarrolladas.
e) Horarios de cursado para el ciclo lectivo en curso.
Cantidad de horas semanales: 3hs. Lunes de 19 a 22hs.
f) Horarios de consulta – apoyatura –seguimiento de trayectoria
Cantidad de horas semanales: Jueves 20:00 horas
g) Justificación de la selección de contenidos
La perspectiva teórica de la didáctica de las Ciencias Sociales parte de la idea que la
misma tiene como centro la comprensión y explicación de conocimientos sociales.
Esta propuesta intenta plantear una didáctica de las Ciencias Sociales como
disciplina teórica e instrumental que facilite la discusión y puesta en práctica de
propuestas didácticas en base a “recortes problemáticos de la realidad”, con el
 objetivo de aportar a los procesos de reconstrucción alternativas de la práctica
docente en esta área.
El propósito fundamental es la iniciación y/o profundización de los estudiantes en
una praxis de la enseñanza de las Ciencias Sociales con sentido y pertinencia para
los diferentes momentos del Nivel Inicial. Esto implica asumir la responsabilidad
social de la docencia, desarrollando propuestas de enseñanzas fundamentadas,
críticas, reflexivas y contextualizadas. Esto supone un real compromiso con el
medio social al que pertenecen.
“En definitiva el propósito de trabajar con las Ciencias Sociales en el Nivel Inicial
es que los alumnos enriquezcan y complejicen su conocimiento del ambiente social
con el sentido de comenzar su formación como ciudadanos críticos, capaces de
integrarse creativamente a la sociedad en la que viven”
En Ciencias Sociales se consideran 3 ejes: eje epistémico; eje área/disciplinar y el
eje de la enseñanza de las Ciencias Sociales. En Sociales II se pondrá el énfasis en
el eje de la enseñanza de las Ciencias Sociales.
h) Ejes de contenidos y contenidos a desarrollar.
i)
UNIDAD 1: Antecedentes en las concepciones acerca de la enseñanza en la Educación
Inicial. Los cambios epistemológicos de las Ciencias Sociales y sus consecuencias
didácticas para el abordaje en la Educación Inicial. Las Ciencias Sociales en el Nivel
Inicial: criterios para la selección de contenidos y metodologías. Las Ideas Organizadoras
en Ciencias Sociales y recortes de la realidad social.

UNIDAD 2: Enfoques tradicionales y enfoques actuales en la enseñanza. Las sociedades

como productora de espacios geográficos diferenciados en el tiempo. Principales
problemáticas sociales actuales: Globalización. Paisaje transformado. Circuitos de
producción. La ciudad y la región. Los barrios y sus problemáticas. Estrategias de
enseñanza de las Ciencias Sociales para la Educación Inicial. Planificación de itinerarios
didácticos. Efemérides en el Nivel Inicial. Tiempo histórico.
El juego espontáneo y el juego trabajo como estrategia para la enseñanza del espacio
geográfico y el tiempo histórico. La importancia del juego en los diseños y propuestas de
enseñanza y de aprendizaje de las Ciencias Sociales.
Elaboración de propuestas didácticas desde los pilares de la Didáctica en Educación Inicial.
Materiales didácticos y propuestas de enseñanza de las Ciencias Sociales.

UNIDAD 3:Memoria colectiva. Construcción de conciencia histórica. Memoria y derechos

humanos de los niños y niñas.
Memoria, identidad y transmisión: desafíos para el abordaje en el Nivel Inicial. La
convivencia en las salas de jardín desde el enfoque de los derechos humanos. Perspectivas
de géneros. Lugares de la memoria. Las huellas del presente. Malvinas como hecho
cultural, educativo, histórico, político y social.

Metodología de trabajo.
Las clases serán teórico-prácticas. Se utilizarán estrategias participativas
implementando espacios de taller.
Se considerará la reflexión e intercambio de la problematización de la realidad
social a través un trabajo individual y colectivo.
Trabajos de campo: indagación y producción de intervenciones para comprender y
analizar datos, información y perspectivas de los actores involucrados en el ámbito
educativo.
Las estrategias metodológicas orientadas a desarrollar la capacidad reflexiva a partir
del análisis de situaciones reales.

j) Evaluación y acreditación.
Siguiendo los lineamientos del diseño curricular que concibe la evaluación como un
campo conflictivo relacionada con cuestiones éticas, políticas, sociales e
ideológicas.
Partiendo de una evaluación integral, como práctica democrática y participativa,
entre los actores implicados. Promoviendo instancias de auto- co y
heteroevaluación.
 Posibilitando instancias de reflexión y toma de conciencia de los aprendizajes
adquiridos.
Evaluación formativa motivadora, orientadora y al servicio de los protagonistas.
Evaluación centrada en los procesos de enseñanza-aprendizaje que permite describir
e interpretar la singularidad de situaciones concretas, que evaluar, cuando evaluar,
como evaluar.

Bibliografía
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Ciencias Sociales II. Buenos Aires. Paidos.