UNLP - Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin Departamento de Ciencias de la Educacin Equipo Docente: Profs.

Mara Gabriela Marano, Adriana D Assaro y Mara Dapino.

Problemtica Educativa Contempornea Propuesta Programtica 2011 ____________________ Fundamentacin La asignatura se encuadra dentro del plan de estudios de Ciencias de la Educacin como un tipo especial de espacio curricular denominados seminarios talleres de integracin. Se espera que en estos espacios curriculares se promueva la integracin entre las distintas disciplinas del campo educativo, as como las mltiples articulaciones entre la teora y la prctica, entre las cuestiones generales y especficas, entre la investigacin, la intervencin/ accin y la enseanza. Este carcter integrador de la asignatura no slo es retrospectivo respecto a la formacin del estudiante, sino tambin es prospectivo en cuanto se propone brindar un enfoque de anlisis de cuestiones educativas actuales, que se retomarn ms tarde en el resto de la formacin bsica y en la formacin orientada. El enfoque que se adopta privilegia una visin amplia e indagadora de la complejidad que implica la conjuncin de todas las dimensiones que convergen en la teora y prctica educativas, detenindose en el anlisis de las principales problemticas educativas tanto a nivel macro como a nivel micro, escolares y no escolares. Supone, adems, la contextualizacin histrica y el debate sobre su configuracin actual en el marco de procesos sociales y culturales cambiantes, as como las tendencias y desafos que se presentan en el accionar profesional. En tanto partimos de la sobredeterminacin de los procesos sociales, comprendemos la realidad educativa imbricada en un tiempo/espacio sociohistrico y en la trama que tejen las distintas dimensiones - econmico, social, poltico, cultural-, lo cual nos exige un abordaje interdisciplinario desde las Ciencias Sociales. Como soporte fundamental, sus planteos -situados tambin en determinados contextos sociohistricos de produccin- se constituyen como respuestas a problemas con una doble dimensin de explicacin y proposicin. En este sentido, analizar crticamente los problemas, conocer sus posibilidades y limitaciones, es un primer paso para su transformacin y hace a la formacin de profesionales universitarios comprometidos. El enfoque propuesto parte de la nocin de problema a partir del reconocimiento del proceso de problematizacin, aspecto necesario para cualquier planteo de indagacin y de intervencin pedaggicas. Una problematizacin emerge cuando un aspecto de la realidad se conforma por efecto de la atencin y la interrogacin a que es sometida por un grupo o sector de la sociedad y busca ser cambiado (Palamidessi, 2000). Alrededor de estos objetos comienzan a circular discursos, supuestos, valores, reglas. Desde la perspectiva de la enseanza, nos interpela a provocar la desnaturalizacin de los problemas educativos, as como la interrogacin de las propias formas de pensar.

En tanto problemas sociales, los problemas educativos tienen una primera base en las condiciones objetivas que lo sustentan. Pero como seala Kreimer (2007), la emergencia pblica de un problema responde a la construccin que ha sido realizada por aquellos actores que poseen la capacidad de tematizar pblicamente esas cuestiones, ....aquellos que son el resultado de construcciones sociales, de procesos de produccin sentido, movilizados por actores legtimos o por aquellos que han forjado (o forzado) una legitimidad pblica, lo cual nos interpela a reflexionar acerca de la relacin entre formulacin de problemas, actores sociales y sentidos asignados. Finalmente, se quiere sealar que si bien la perspectiva asumida intenta desnudar crticamente la sobredeterminacin de los procesos educativos, a la vez se resalta su potencial utpico, aspectos sustanciales que repercuten significativamente para pensar y actuar con carcter prospectivo crtico en el desempeo de las futuras prcticas profesionales en distintos campos y de nuestra propia prctica docente y acadmica, aspirando a cumplirlas desde el compromiso como universitarios.

2. Propsitos 1- Comprender la complejidad de la problemtica educativa y de sus abordajes conceptuales y metodolgicos. 2- Analizar las principales problemticas educativas tanto a nivel macro como a nivel micro, escolares y no escolares, contextualizndolas histricamente y en su configuracin actual en el marco de procesos sociales y culturales cambiantes y teniendo en cuenta las tendencias y los desafos que se presentan. 3- Explorar diferentes fuentes de informacin para su reconocimiento y anlisis.

3. Modalidad de trabajo La asignatura propone diversas formas de trabajo tanto en las denominadas clases tericas como en los trabajos prcticos; en ambos casos se privilegian aquellas que promueven el anlisis, el debate, la toma de posicin, la argumentacin crtica, adoptando como supuesto didctico que la forma de transmisin del saber afecta el saber mismo. En general, se aspira a la generacin de un mbito participativo y de reflexin que posibilite a los estudiantes identificar y analizar distintas problemticas, as como armar las tramas de categoras conceptuales ms adecuadas para su comprensin e integracin. Entre las modalidades seleccionadas, se mencionan la exposicin dialogada, el trabajo en taller y el seminario, en distintas ocasiones. La exposicin dialogada permite el desarrollo de un tema por parte del profesor, utilizando la interrogacin como disparador. El Taller persigue como objetivos el aprender haciendo colectivamente, utilizando tcnicas participativas y grupales. Por su parte, el Seminario es una estrategia de intercambio colectivo, de aproximacin investigativa y de discusin organizada centrada en la profundizacin de ciertos temas, que exige el compromiso conjunto de docentes y estudiantes en la obtencin de logros.

La instancia de Trabajos prcticos tiene por objetivo trabajar con los estudiantes no slo contenidos y sus referentes bibliogrficos, sino fundamentalmente desarrollar competencias intelectuales y prcticas que permitan pensar y operar con problemticas educativas que son problemticas de la realidad. Se espera de los estudiantes participacin en clase, lectura previa, capacidad para producir en forma gil y sinttica, aporte y bsqueda de materiales periodsticos y de otro carcter, segn se solicite en clase. Se pide muy especialmente, predisposicin hacia lo novedoso y desestructurante, apertura a nuevas ideas y al debate en clase. En ambos espacios, a fin de promover la apropiacin de competencias metodolgicas, se propone la realizacin de un trabajo de campo en los que se focaliza la indagacin sistemtica y emprica de mbitos y prcticas educativas diversas, as como de problemticas educativas emergentes. Los trabajos de campo y los trabajos grupales servirn para abordarlos conceptual y reflexivamente, en una sucesiva problematizacin de los temas conjugada con la aproximacin a la realidad educativa.

4. Contenidos mnimos: Ncleo 1: Puntos de partida: pensando las problemticas educativas. Conceptualizaciones preliminares. Las distintas manifestaciones de la accin educativa. Problemticas educativas y proceso de problematizacin. Realidad, conocimiento y contexto social: sentido comn y saber crtico. El enfoque de las Ciencias Sociales. Desnaturalizacin y distanciamiento Multidimensionalidad y sobredeterminacin de las problemticas educativas. Las relaciones educacin, reproduccin y transmisin social: nuevos y viejos enfoques La agenda de problemas educativos como cuestin poltica: la capacidad y la pugna de los actores por tematizar la agenda. El papel de la investigacin y la formulacin de polticas pblicas en el campo educativo. Objetivos especficos: - Comprender las diferentes formas de conocimiento propiciando la construccin de un saber crtico sobre la educacin. - Reconocer las principales problemticas educativas actuales. - Referenciar la educacin como un proceso multideterminado a partir del anlisis del problema de la transmisin intergeneracional. - Valorar el enfoque interdisciplinario de las Ciencias Sociales como marco terico para la comprensin de las problemticas educativas contemporneas. Bibliografa: Almandoz, M. R. (2005). Las lgicas de las decisiones polticas en educacin en Frigerio, G. y G. Diker. Educar: ese acto poltico. Del estante -CEM., Bs. As. Brusilovsky, S. (1992). Criticar la educacin o formar educadores crticos? Bs. As. Ediciones del Quirquincho, pp. 5/35. Follari, R. (2001). Epistemologa y sociedad. Acerca del debate contemporneo. Folios, [Link]. Cap. 2.

Gvirtz, S. (2007). La educacin de ayer, hoy maana. El abc de la Pedagoga. Aique, Bs. As. Jacinto, C. La investigacin en educacin y la toma de decisiones en polticas educativas en Wainerman, C. y Di Virgilio, M.M. (2010). El quehacer de la investigacin en educacin. Manantial, Bs. As. Reigadas, M. C. (2006). Los desafos de la educacin argentina en el siglo XXI en Anales de la Educacin Comn Nro. 3, DGCyE, La Plata. Sacristn, G. (1997). Sentido y utilidad del conocimiento y de la investigacin en la prctica pedaggica en Docencia y cultura escolar. Lugar, Bs. As. Tenti Fanfani, E. (2007). Investigacin y poltica educativa, el dilogo necesario en La escuela y la cuestin social. Ensayos de Sociologa de la Educacin. SXXI, Bs. As. Tenti Fanfani, E. (2008). Introduccin. Mirar la escuela desde afuera en Tenti Fanfani, E. (comp.). Nuevos temas en la agenda de la poltica educativa. SXXI, Bs. As. Teriggi, F. Collected papers: las decisiones polticas en el gobierno de la educacin en Frigerio, G. y G. Diker. Educar: ese acto poltico. Del estante -CEM., Bs. As., 2005.

Ncleo 2: Transformaciones globales y educacin. Globalizacin, cambio epocal y puntos de inflexin de la modernidad. posmodernidad, sobre modernidad, modernidad tarda. Individualismo y crisis antropolgica. Los cambios en los procesos de socializacin. Construccin de subjetividades en los procesos de socializacin del nuevo escenario global. La multireferencialidad de los conceptos de Infancia, adolescencia y Juventud. Nuevas infancias y juventudes. Infancia y mercado. Los cambios en las familias: nuevas familias, nuevas socializaciones. Modelos familiares. La relacin familias escuelas: una trama compleja frente a la legitimidad de la transmisin cultural. La relacin intergeneracional y la crisis de las generaciones. Objetivos especficos: - Comprender las mutuas relaciones e implicancias entre las transformaciones contemporneas y la educacin. - Analizar los nuevos procesos de socializacin, la constitucin de las nuevas infancias y juventudes y su interpelacin a la institucin escolar. Bibliografa: Bauman, Z. (2008). Modernidad lquida. FCE, Bs. As. Cap.3 Individualidad. Carli, S. (1999) La infancia como construccin social en De la familia a la escuela. Infancia, socializacin y subjetividad. Santillana, Bs. As. Carli, S. (2002). Niez, pedagoga y poltica. Transformaciones de los discursos acerca de la infancia en la historia de la educacin argentina. Entre 1880 y 1955. UBA-Mio y Dvila, Bs. As. Cap.1 Introduccin. Caruso, Marcelo y Dussel, Ins (1996). De Sarmiento a los Simpson. Cinco conceptos para pensar la educacin contempornea. Bs. As. Kapelusz, Cap: Modernidad y posmodernidad. Citera, M. Alianza escuela-familia, alianza escuela-familia? en Educared. Segmento Infancia en red. Disponible en [Link]

Duek, C. Espacio pblico, medios de comunicacin y mercado: apuntes para una aproximacin a la infancia contempornea en Nios, menores e infancias. Publicacin del Instituto de Derecho del Nio. FCJyS - UNLP. Disponible en [Link] Itzcovich, S. (2006). Globalizacin, Harry Potter y currculum en Revista Anales de la Educacin Comn N4, Tomo Filosofa Poltica del currculum. DGCyE. Lezcano, A. (1999). Las miradas sociolgicas sobre los procesos de socializacin en De la familia a la escuela. Infancia, socializacin y subjetividad. [Link]. Margulis, M. y Urresti, M. La construccin social de la juventud. Mimeo. Minzi V. (2003). Mercado para la infancia o una infancia para el mercado. Transformaciones mundiales e impacto local en Carli, S. (comp.). Estudios sobre comunicacin, educacin y cultura. Una mirada a las transformaciones recientes de la Argentina. Stella-La Cruja, Bs. As. Reguillo, R. (2003). Las culturas juveniles: un campo de estudio; breve agenda para la discusin en Revista Brasileira de Educao N 23. Selmanovich, P. (2005). Familias y escuelas. En [Link]. Sverdloff, H. (2006). Las infancias. El mapa de la inequidad en AAVV. La infancia y su dura realidad. Infancias: varios mundos. Los ms chiquitos. Acerca de la inequidad en la infancia argentina. Fundacin Walter Benjamn. Tiramonti, G. (2005). La escuela en la encrucijada del cambio epocal en Educ. Soc., Campinas, vol. 26, n. 92, p. 889-910, Especial Oct. En [Link] Tenti Fanfani, E. Viejas y nuevas formas de autoridad docente. Disponible en www. Vasen, J. (2008). Subjetividades de ayer y hoy en Las certezas perdidas. Padres y maestros ante los desafos del presente. Paids, Bs. As.

Ncleo 3: Nuevos horizontes culturales y tecnolgicos. La educacin 2.0. La sociedad red. Prcticas culturales juveniles y cultura escolar. La escuela interpelada, la nueva configuracin de la autoridad docente. Las formas histricas de cultura (oral/escritural/ciberntica) y su relacin con los jvenes. Las nuevas formas de la relacin educacin y comunicacin: enfoques tericos y problemas actuales. La tensin entre cultura escolar y cultura meditica. Nuevas posibilidades tecnolgicascomunicacionales y prcticas educativas emergentes. Objetivos especficos: - Analizar crticamente la configuracin de la sociedad meditica y las tensiones entre cultura escolar y cultura meditica. - Debatir acerca de la cultura escolar interpelada y las relaciones entre docentes y estudiantes a la luz del uso de las nuevas tecnologas. Bibliografa: Barbero, J. M. (2002). Jvenes: comunicacin e identidad en Revista Pensar Iberoamrica N0, OEI. Disponible en [Link] Barbero, J. M. (2008). Reconfiguraciones de la comunicacin entre escuela y sociedad en Tenti Fanfani, E. Nuevos temas en la agenda de la poltica educativa. UNESCO_siglo XXI, Bs. As.

Balardini, S. "Prohibicin 2.0 y Escuela 0.1" en Media Revista. Revista cultural para profesores de escuelas medias. Disponible en web. Carli, S. (2003). Estudios sobre comunicacin, educacin y cultura. Una mirada a las transformaciones recientes de la Argentina. La Cruja y Stella, [Link]. Dussel, I. y Quevedo, L.A. (2010). Educacin y nuevas tecnologas: los desafos pedaggicos ante el mundo digital. Documento bsico IV Foro latinoamericano de Educacin. Santillana, Bs. As. Manolakis, L. (2007). Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en la escuela en Baquero, R., Diker, G. y Frigerio, G. Las formas de lo escolar. Del estante editorial, Bs. As. Quevedo, L. A. (2003). La escuela frente a los jvenes, los medios de comunicacin y los consumos culturales en el siglo XXI en Tenti Fanfani E. Escuela Media para todos. Los desafos de la democratizacin del acceso. UNESCO / Altamira, Bs. As. Tedesco, J. C., Burbules, N., Brunner J.J. y otros. Las TIC. Del aula a la agenda poltica. UNICEF, Bs. As., Tenti Fanfani, E. (2000). Cultura juvenil y cultura escolar. Documento presentado al seminario Escola Jovem: un novo olhar sobre o ensino mdio. Ministerio da Educaao. Brasil. Disponible en: www. [Link] Urresti, M. (2008). Nuevos procesos culturales, subjetividades adolescentes emergentes y experiencia escolar en Tenti Fanfani, E. (comp.). Nuevos temas en la agenda de la poltica educativa. Op. cit. Urresti, M. Adolescentes, consumos culturales y usos de la ciudad. Mimeo.

Unidad 4: El sistema educativo argentino: escenario actual. Las problemticas del sistema educativo argentino. Temas, problemas y tendencias. La educacin en cifras, lectura de datos: anlisis de los principales indicadores socioeducativos. Los aportes de las investigaciones. Tendencias actuales. Desigualdades persistentes y nuevas formas de desigualdad. La relacin entre educacin y posicin social. Los nuevos sentidos de la escolarizacin segn sectores sociales: la mirada de la escuela y la mirada de la familia. Conceptos de fragmentacin social y educativa. Reproduccin, distincin y educacin. Los desafos de la formacin en los diversos sectores sociales. Objetivos especficos: - Comprender las relaciones entre educacin y posicin social. - Interpretar las principales problemticas educativas a partir de los aportes de las investigaciones y los datos. - Tomar conciencia de las desigualdades persistentes y las nuevas formas de desigualdad y sus relaciones de reproduccin-transformacin desde la educacin.

Bibliografa: Binstock, G. y M. Cerrutti (2005). Carreras truncadas: el abandono escolar en el nivel medio en la Argentina. UNICEF, Bs. As.

Bourdieu, P. (2003). Capital cultural, escuela y espacio social. S. XXI, Bs. As. Cap. .2 y 7. Bourdieu, P. (1988). Espacio social y poder simblico en Cosas dichas. Gedisa, Bs. As. Duschatzky, S. y Corea, C. (2002). Chicos en banda. Los caminos de la subjetividad en el declive de las instituciones. Paids, Bs. As. Gvirtz, S. (2007). Dnde est la escuela hoy? en Gvirtz, Grinberg y Abreg. La educacin de ayer, hoy maana. El abc de la Pedagoga. Aique, Bs. As. Oiberman, I. La produccin y el uso de los datos para la investigacin educativa en Wainerman, C. y Di Virgilio, M.M. (2010). El quehacer de la investigacin en educacin. Manantial, Bs. As. Poliak, N. (2004). Reconfiguraciones recientes en la educacin media: escuelas y profesores en una geografa fragmentada en Tiramonti, G. (comp.). La trama de la desigualdad educativa. Manantial, Bs. As. Tiramonti, G. y Minteguiaga, A. (2004). Una nueva cartografa de sentidos para la escuela en Tiramonti, G. (comp.). Ibid. Fuentes: Estadsticas educativas actuales e Informes estadsticos (INDEC DINIECE ME Direccin de Planeamiento DGCyE, otras).

Ncleo 5: La educacin en plural: los otros escolares y la educacin ms all de la escuela. El sistema educativo desde una mirada compleja: formato y gramtica escolares. Las categoras de tiempo y espacio social como estructurantes de la institucin educativa. Los diversos contextos o mbitos de la educacin (rural e islas, encierro, hospitaldomicilio, virtual). Las otras formas de ser escuela. Distintas formas de agrupamiento y organizacin escolar. Los otros escolares, nuevos formatos escolares para la inclusin educativa. Anlisis de casos y experiencias en nuestro pas. Los distintos grados de formalizacin. Propuestas educativas comunitarias y de organizaciones sociales. Objetivos especficos: - Comprender al tiempo y al espacio escolar como dimensiones estructurantes de la institucin escolar. - Analizar los conceptos de formato escolar y de gramtica escolar y sus implicaciones formativas sobre la experiencia escolar - Tomar conciencia de la heterogeneridad del sistema educativo considerando los distintos formatos escolares para educar en contextos diversos. - Conocer el amplio alcance de las propuestas educativas ms all de la escuela.

Bibliografa: Avila, S. (2007). Reivenciones de lo escolar: tensiones, lmites y posibilidades en Baquero, R., Diker, G. y Frigerio, G. Las formas de lo escolar. Del estante editorial, Bs. As.

Colectivo de maestros. Acerca de los Bachilleratos Populares: la escuela como espacio pblico. Mimeo. Disponible en web. Frigerio, G. (2007). Inventarios. Argumento para ampliar lo pensable en Baquero, R., Diker, G. y Frigerio, G. Las formas de lo escolar. Op. cit. Kantor, D. (2008). A propsito de la otra "educacin" en Variaciones para educar adolescentes y jvenes. Del estante editorial, Bs. As. Poggi, M. (2002). Sobre los sentidos de preguntarse por las instituciones y las formas escolares (cap.1) y La organizacin de los espacios y tiempos en las instituciones educativas: niveles, ciclos y aos (cap.3) en Instituciones y trayectorias escolares. Replantear el sentido comn para transformar las prcticas educativas. Santiilana, Bs. As. Terigi, F. y Perazza R. (2006). Las tensiones del formato escolar en las nuevas configuraciones de la relacin familia/comunidad/ escuela: una experiencia. de educacin infantil en la C. de Bs. As. en Journal of Education for Internacional Development. Disponible en web Terigi, F. (2005). Las otras primarias y el problema de la enseanza en Diez miradas sobre la escuela primaria. Paids, Bs. As. Tiramonti, G. (2007). Nuevos formatos escolares para promover la inclusin educativa. Un estudio de caso: la experiencia Argentina. Bs. As. Disponible en [Link].
Nota: pueden agregarse otros textos segn intereses de los/las estudiantes para el reconocimiento de experiencias con otros formatos escolares o ms all de la escuela.

Bibliografa complementaria (incluye los materiales de uso parcial como materiales didcticos en los encuentros):
A.A.V.V. (2006). Vnculos escuela familias en 12(ntes), papel y tinta para el da a da en la escuela N 7. Carlino, F. (2004). Pensar la educacin. Dilemas del presente y conceptos disponibles en Revista Tram(p)as N44. FPyCS-UNLP, La Plata. Direccin General de Cultura y Educacin (2005/2007). Anales de la Educacin Comn Nro. 1: Adolescencia y juventud y Nro. 6: Educacin y lenguajes. La Plata. Dussel I. y Finocchio, S. (2003). Ensear hoy. Una introduccin a la educacin en tiempos de crisis. FCE, Bs. As. Fitoussi, J. P. y Rosanvallon, P. (1997). La nueva era de las desigualdades. Manantial, Bs As. Frigerio, G., M. Poggi y D. Korinfeld (1999). Construyendo un saber sobre el interior de las escuelas. CEM-Novedades Educativas. Bs. As. Frigerio y Diker (comp) (2005). La transmisin en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Bs. As, Novedades educativas -CEM. Greco, B. La autoridad (pedaggica) en cuestin. Homo Sapiens, Bs. As., 2007.

Hopenhayn, M. (1998). La enciclopedia vaca: desafos del aprendizaje en tiempo y espacio multimedia en Revista Nmadas N9. Universidad Central. Bogot.
Kreimer (2007). Problemas sociales, problemas de conocimiento cientfico: una construccin recproca. Disponible en [Link] Ministerio de Educacin (2007/2010). Revista El Monitor de la Educacin Nro.10: Las infancias hoy y Nro. 24: La escuela y los medios. Bs. As.

Morduchowicz, R. (1999). La escuela y los medios: un binomio necesario en Revista Ensayos y Experiencias N31. Novedades Educativas, Bs. As. Neufeld, M. R. y Thisted, J.A. (2004). Vino Viejo en odres nuevos: acerca de educabilidad y resiliencia. Ponencia presentada en el IV Congreso de Antropologa Social, Crdoba. Palamidessi, (2000). Currculums y problematizaciones: moldes sobre lo cotidiano en Gvirtz, S. (comp.). Textos para repensar el da a da escolar. Santillana, Bs. As. Reguillo Cruz R. (2000). Emergencia de culturas juveniles. Estrategias del desencanto. Norma, Bs. As. Tenti Fanfani, E. (2007). La educacin y la cuestin social. Ensayos de Sociologa de la Educacin. SXXI, Bs. As., 2007.

5. Evaluacin La evaluacin de la asignatura se basa en un proceso permanente que reconoce mltiples evidencias de aprendizaje, entre las que se encuentran el grado de apropiacin de los aprendizajes, la produccin de los/las alumnos/as, la participacin activa. Se tomar en cuenta: - la entrega de la totalidad de los trabajos prcticos solicitados, - la presentacin sistemtica de las lecturas indicadas - las evaluaciones parciales, - los trabajos finales o de campo que se soliciten - la participacin en clase La asignatura prev su aprobacin en dos sistemas: Promocin con evaluacin parcial y examen final (estudiantes regulares) y Promocin sin examen final; en ambos casos, son vlidas las pautas establecidas en el Rgimen de Enseanza y Promocin de la Facultad. Notas aclaratorias:
A efectos de cursar Problemtica Educativa Contempornea los alumnos deben tener cursada la asignatura Pedagoga. Asimismo al momento de aprobar la promocin sin examen final o rendir examen final deben tener aprobado dicho espacio curricular. Examen libre: por tratarse de una ctedra del eje transversal esta modalidad -prevista en el Rgimen de Enseanza y Promocin- tiene carcter excepcional. El alumno que tuviera dificultades insalvables para optar por los dos sistemas deber contactarse con los docentes para acordar alternativas.

Mg. Gabriela Marano La Plata, marzo de 2011.