Instituto de Formación Docente Continua. Catriel (Rio Negro).

CARRERA: Profesorado de Educación Inicial Res. N° 4242/15

MODALIDAD: Presencial.
TIPO DE UNIDAD CURRICULAR: Asignatura.
PROGRAMA DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN 2022.
Régimen de cursada: Cuatrimestral.
Cantidad de horas: 4 horas semanales.
Docente: Retamales Natalia Elizabeth.

1. FUNDAMENTACIÓN DE LA UNIDAD CURRICULAR:

El presente programa se encuadra en el segundo año del Profesorado de Educación Inicial

Res. N° 4242/15 del Instituto de Formación Docente Continua, Catriel (Rio Negro).
El estudiantado de dicha carrera comparte o compartieron el desarrollo de este espacio
disciplinar con asignaturas como Didáctica General, Pedagogía, Psicología, entre otras, lo
cual les provee de herramientas teóricas y analíticas significativas, por lo cual, al organizar
este proyecto y sus ejes de contenidos, se recuperan saberes antes vistos que nos permiten
problematizar, analizar y complejizar los contenidos propios de esta asignatura.
El espacio de Sociología de la Educación se organiza en el presente proyecto desde una
perspectiva teórico como metodológica, donde se abordarán aspectos centrales en lo que
respecta a la disciplina, el aporte epistemológico y las condiciones históricas de
reproducción. Esta doble perspectiva, se basa en poseer una mirada donde se ubican las
corrientes teóricas de la sociología de la educación clásicas y contemporáneas,
especificando las respuestas teóricas que brindaron los sociólogos a determinadas
problemáticas, y por otro lado poseer una mirada de la temática actual de la educación bajo
el análisis especifico y las investigaciones efectuadas por la sociología de la educación.
Esto lleva a establecer un abordaje de las problemáticas del campo a través de conceptos
estructurantes de las corrientes sociológicas.
En este sentido, es menester dejar en claro, que se concibe a la sociología de la educación,
como una disciplina que nos provee de herramientas para el análisis crítico-reflexivo,
donde el ejercicio de reflexión, de re-preguntar, re-pensar, de cuestionarnos el
conocimiento heredado es uno de los grandes aportes de la misma. Por tal motivo, el
desarrollo de los ejes de contenidos propuestos, busca a portar insumos para el análisis de la
práctica educativa, proponiendo herramienta teóricos/metodológicos para la comprensión
del estudiante del Profesorado de Educación Inicial de las principales problemáticas
educativas existentes en nuestra actualidad y pensar en posibles prácticas para
transformarla, valiéndonos de un dictado de la asignatura participativo y activo en pos de
un pensamiento crítico-reflexivo, problematizando la educación y su relación con los
contextos, prestando primordial atención a las relaciones de poder, de clase social y de
situaciones de conflicto aportando dinamismo al análisis educativo. Donde el conocimiento
sociológico permita pensar que lugar tiene hoy la educación para las sociedades
democráticas, posibilitando el análisis crítico de las instituciones y las prácticas que
conforman el sistema educativo.

2. ARTICULACIÓN-CORRELATO CON OTRAS UNIDADES CURRICULARES

DE LA CARRERA Y ORIENTACIONES DEL ÁREA:

Respecto a una posible articulación con otras unidades curriculares y orientaciones del área,
se cree oportuno poder realizar una correspondencia entre este espacio con otros espacios
perteneciente a la formación general y específica, como por ejemplo poder reflexionar
sobre el espacio de ESI y su Enseñanza (cuarto año del cursado) desde una perspectiva
crítica a fin de desnaturalizar la enseñanza patriarcal tradicional sobre dicha temática,
proporcionando las herramientas del pensamiento sociológico al respecto. Como así
también retomar algunas problemáticas vistas en Pedagogía, pero desde una perspectiva
sociológica, respecto a considerar la escuela como construcción política y social
entendiendo a la institución escolar como dispositivos escolares hegemónicos y
contrahegemónicos. Y analizar críticamente la escolarización como normalización de los
cuerpos e identidades.

3. PROPOSITOS GENERALES:

 Favorecer a la lectura de los procesos educativos desde una perspectiva sociológica

de manera crítica, a fin de poder vincular la historia social con la biografía de los
sujetos, y comprender de manera relacional las dimensiones que actúan en el
campo educativo.
 Relacionar los contenidos teóricos sociológicos con el desarrollo de las
problemáticas sociales propias de América Latina y Argentina.
 Reflexionar sobre el rol del docente como agente de socialización de niños y
adolescentes, priorizando la escuela como un espacio de igual posibilidad de
oportunidades.
 Analizar las representaciones construidas en torno a la escuela poniendo énfasis en
visualizar conflictos, revelando desigualdades, poder, subjetividades, valores,
estigmas, y normas que decantan en el aula.

4. PROPOSITOS ESPECIFICOS:

 Que el estudiantado reconozca las principales problemáticas de la Sociología de la

educación, a partir de la lectura de algunos de sus autores más representativos. 
 Que comprendan y logren reconstruir argumentativamente la bibliografía, donde
estos autores plantean la problemática de la educación en un contexto
contemporáneo.
 Que puedan conformar un juicio crítico/reflexivo acerca de los autores, textos y
problemáticas tratadas.

5. UNIDADES TEMATICAS: EJES DE CONTENIDOS A DESARROLLAR.

UNIDAD I: Principales cuestionamientos de la sociología de la educación.
Orígenes de la sociología. Relación de la sociología y la educación. Configuración del
campo educativo desde una perspectiva sociológica. Planteamiento de una introducción
general a los campos disciplinares de las ciencias sociales que abordan las relaciones entre
educación y sociedad. Socialización primaria y secundaria.

Bibliografía Obligatoria:

 Apple, Michael (2003) Comiendo papas fritas baratas y Sobre la blanquedad

extraído de “Educación, identidad y papas fritas baratas” en Cultura, política y
currículo. Ensayos sobre la crisis de la escuela pública. Pablo Gentili (comp.)
Michael Apple/ Tomaz Tadeu da Silva. Editorial Losada, S.A. Buenos Aires, 1997
 Bonal, X. (1998) “Introducción: La perspectiva sociológica de la educación” en
Sociología de la educación. Una aproximación crítica a las corrientes
contemporáneas. Barcelona: Paidós. pp. 17-28.
 Bourdieu, Pierre. (2002). Una ciencia que incomoda. En Sociología y cultura (pp.
79-94). México: Grijalbo
 Filmus, Daniel (2000), “Estado, sociedad y educación en la Argentina de fin de
Siglo”, Editorial Troquel, Buenos Aires, cap. 1.
 Portantiero, Juan Carlos (1985) “Estudio preliminar. El origen de la sociología, los
padres fundadores” en La sociología clásica: Durkheim y Weber, Buenos Aires,
CEAL
 ¿Todo tiempo pasado fue mejor? Edición 20 del Suplemento “La educación en
debate. Unipe (Universidad pedagógica y Le monde Diplomatique. Buenos Aires).
 Retamales, Natalia: Ficha de catedra sobre socialización primaria y secundaria.

UNIDAD III: Teoría de la corriente funcionalista: aportes de Durkheim y las teorías

del capital humano (herramientas para analizar el presente).

El funcionalismo en Durkheim. La educación entendida como hecho social, la función de la

escuela como agente socializador del ser humano y de integración de la sociedad. La
educación como instrumento principal para el orden social. Teorías del capital humano:
análisis de la meritocracia y la movilidad social, análisis de la educación en la sociedad
moderna como medio para la integración social y agente de equilibrio del sistema social.

Bibliografía Obligatoria:
 Bonal, X. (1998) “La corriente funcionalista de la sociología de la educación.
Apartados 2.1, 2.2, 2;3 y 2.6” en Sociología de la educación. Una aproximación
crítica a las corrientes contemporáneas. Barcelona: Paidós. pp. 29-46, 62-69.
 Durkheim, Emile (1989), “Educación y Sociología” en Antología. Sociología de la
Educación, Maier, Joseph y Rumney, Jay (comp.). Editorial Paidos. Buenos Aires.

 Emilio Tenti Fanfani (2012) “Docentes y alumnos: encuentros y desencuentros
entre generaciones” en La escolarización de los adolescentes: desafíos culturales,
pedagógicos y de política educativa 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires:
Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación IIPE -Unesco, 2012
  ¿Qué significa la calidad educativa? Edición 3 del Suplemento “La educación en
debate. Unipe (Universidad pedagógica y Le monde Diplomatique. Buenos Aires.
UNIDAD IV: Teoría de la reproducción: pensando la escuela y educación con los
aportes del marxismo. Lugar que ocupa la escuela en la reproducción del orden social
capitalista (desigual). Alternativas del sujeto para revertir la desigualdad en el marco de la
escolarización formal. Reproducción y contradicción entre la escuela y las estructuras
capitalistas. Igualdad-desigualdad.
Bibliografía Obligatoria:
 Baudelot, Ch. y Establet R (1976), “El aparato escolar y la reproducción de las
relaciones sociales de producción” en Antología. Sociología de la Educación,
Maier, Joseph y Rumney, Jay (comp.). Editorial Paidos. Buenos Aires
 Giroux, H. (1985) “Teorías de la reproducción y la resistencia en la nueva
sociología de la educación: Un análisis crítico en Cuadernos Políticos México
 Tedesco, Juan Carlos. “Crítica al reproductivismo educativo”. Cuadernos Políticos
No. 37, 1983 pp. 56-69 en Sociología de la Educación. Antología
 Torres, C. A. (1979) “Ideología, Educación y reproducción social”, Revista de la
Educación Superior Nº 32, pp. 1-14. Disponible en:
http://publicaciones.anuies.mx/pdfs/revista/Revista32_S1A3ES.pdf
 Althusser, Louis (1970) Ideología y aparatos ideológicos del Estado, Freud y Lacan.
Tradición 1988. Ed Nueva Visión. Buenos Aires.
UNIDAD V: Los aportes de la teoría de Pierre Bourdieu sobre violencia simbólica y
reproducción de la desigualdad escolar.
Aproximación a la teoría Bourdiana y sus primordiales conceptos: Campo, Habitus, capital
cultural y simbólico, violencia simbólica. Producción y reproducción social. El rol de la
educación en la reproducción de un orden social de explotación y desigualdad. Reflejo de
las desigualdades sociales en las desigualdades escolares. Relación de los cuerpos con el
poder. Normas. Códigos. Inclusión y exclusión social.
Bibliografía Obligatoria:
 Alvarez Uría, Fernando (1995). “Escuela y subjetividad”. Cuadernos de Pedagogía,
242, diciembre.
 Anyon, J. (1999), “Clase social y conocimiento escolar”, en Sociología de la
Educación, M. Fernández Enguita y J.M. Sánchez (edit.), Editorial Ariel. Barcelona,
pp. 566-591.
 Bourdieu, Pierre, “Los tres estados del capital cultural”, artículo, en Actas de
Recherche en Sciences Sociales, 30 de noviembre de 1979. Traducción de Monique
Landesmann.
 Bourdieu, Pierre y Passeron, Jean Claude (2003), “Los herederos. Los estudiantes y
la cultura”, Edit. Siglo XXI, Buenos Aires, Introducción, cap. 1 y conclusión.
  Bourdieu, Pierre y Saint Martín, Monique (1998), “Las categorías del juicio
profesoral” En Revista Propuesta Educativa, año 9, núm. 19, FLACSO/Novedades
Educativas, Buenos Aires.
 Gutierrez, Alicia B. (2005), “Las prácticas sociales. Una introducción a Pierre
Bourdieu”, cap. 2 y 3, Editorial, ciudad.
 Mauger Gerard (2012) “La teoría de la reproducción frente al reto de la
democratización escolar”, en La escolarización de los adolescentes: desafíos
culturales, pedagógicos y de política educativa 1a ed. - Ciudad Autónoma de
Buenos Aires: Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación IIPE
Unesco, 2012.
 Tenti, Emilio (1994), “La educación como violencia simbólica”, en Sociología de la
Educación. Corrientes contemporáneas, González Rivera y Torres (comp.), Miño y
Dávila Editores. Buenos Aires.
 “La desigualdad y los aprendizajes sociales”, Edición 28 del Suplemento “La
educación en debate. Unipe (Universidad pedagógica y Le monde Diplomatique.
Buenos Aires.
UNIDAD VI: Aportes de Antonio Gramsci: Educación y hegemonía. El encuentro
educativo como espacio de la pedagogía crítica y transformadora de los sujetos. La
hegemonía. La escuela como aparato hegemónico. El problema de la educación, la
ideología y el poder. Análisis sobre si la escuela sigue siendo un aparato de hegemonía.
Bibliografía Obligatoria:
 Gentili, Pablo, “La docencia y el futuro”, El País, 8/10/2014.
 Gentili, Pablo, “La educación como coartada”, El País, 25/2/2014.
 Gramsci, Antonio: Selección de cartas.
 Portantiero, Juan Carlos (1994), “Gramsci y la educación”, en Sociología de la
Educación. Corrientes contemporáneas, Torres Carlos y Rivera Guillermo (comp),
Miño y Dávila Editores, Buenos Aires, pp. 219 a 226.
 Tamarit, José (1990), “La función de la escuela, conocimiento y poder”, en Revista
Argentina de Educación, A.G.C.E., Buenos Aires. Año VI Nº 10.
 Tedesco Juan Carlos (2002), “Educación y hegemonía en el nuevo capitalismo”,
Revista Propuesta Educativa, FLACSO, Buenos Aires.
http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-deeducacion/articulosre2001/re20010710351.
pdf?documentId=0901e72b8125dd27
 Tenti Fanfani, Emilio (2005), “Notas sobre la escuela y los modos de producción
de la hegemonía”. Rev. Propuesta Educativa, FLACSO, Buenos Aires.
http://biblioteca.usbbog.edu.co:8080/Biblioteca/BDigital/28735-07.pdf
 Thwaites Rey, Mabel La noción gramsciana de hegemonía en el convulsionado fin
de siglo Acerca de las bases materiales del consenso. En
http://perio.unlp.edu.ar/catedras/system/files/la_nocion_gramsciana_de_hegemo
nia.pdf
  Tedesco, J. C. (2008), “Son posibles las políticas de subjetividad”, (p.53-64) en
Nuevos temas en la agenda de política educativa, Tenti Fanfani, E. (comp.), Siglo
XXI Ed./ Unescom.
6. PROPUESTA METODOLÓGICA DE TRABAJO:
La planificación del presente proyecto consta de seis bloques temáticos, que combinaran
instancias teóricas, expositivas-explicativas, teóricas-prácticas y de trabajo de producción
individual y grupal, de manera tal que las clases contribuyan a generar un espacio de
discusión, análisis y reflexión de los procesos a estudiar. Por lo cual se presupone como
indispensable el compromiso y responsabilidad de lectura por parte del estudiantado para
realizar el análisis de las problemáticas a tratar en nuestro espacio. Por esto, se aclara que la
modalidad será aula-taller. De esta manera, las clases teóricas tendrán la profundización y
organización conceptual de los temas abordados, desde una modalidad expositiva que
permita, sin embargo, la participación de los alumnos en el desarrollo de las problemáticas
planteadas e cada encuentro. Asimismo, las clases estarán articuladas con la recuperación
de saberes que se pueda relevar de los prácticos realizados.
Por otra parte, con la aplicación de trabajos prácticos, se busca recuperar las experiencias,
supuestos, saberes y una intervención docente que favorezca las dudas, la problematización
de la realidad, el análisis crítico y la comprensión a partir de las categorías trabajadas en
clase.
Dicha propuesta, se enmarca en la construcción de un aprendizaje significativo mediado
por una reflexión crítica de la historia, donde esta, a su vez conduce a una mejor
comprensión de los conceptos y a la posibilidad de trasformación de una sociedad más
justa, igualitaria, solidaria y democrática.
7. PROPUESTA DE ARTICULACIÓN CON SUS PAREJAS PEDAGÓGICAS:
Se propone trabajar de manera interdisciplinar prestando primordial interés en la apertura y
flexibilidad para conformar espacios de intercambio y debates de seminarios y talleres
interdisciplinarios, ateneos y cualquier instancia de articulación que se creen en el devenir
del desarrollo del ciclo lectivo. Como así también en la conformación de temáticas
orientadas al EDI (Espacios de Definición Institucional). Se cree importante poder
establecer propuestas de trabajo de ateneos, seminarios, talleres interdisciplinares sobre
Derechos humanos y ciudadanía, derechos humanos y la niñez o derechos humanos y
género, a fin de establecer espacios de debates sobre temáticas que son menester para el
futuro profesional de Educación Inicial.
8. EVALUACIÓN:
Tomando la definición de evaluación del RAM como “una construcción compleja y
continua de valoración de situaciones pedagógicas, de resultados, contextos y condiciones
en que éstas se producen. Es un proceso intrínseco al desarrollo de la enseñanza y el
aprendizaje. Implica a docentes y estudiantes de forma individual y colectiva. Su práctica
es democrática y participativa, abierta a la interrogación, la problematización, la búsqueda
de entendimiento, la producción de conocimiento y la emancipación de los sujetos
involucrados” (Resolución 2876/14). Este espacio constara de una evaluación permanente y
continua, que permita realizar un seguimiento del estudiantado a fin de evaluar los
resultados finales y el proceso de aprendizaje en general. Por ello, se intentará aplicar una
evaluación formativa, integradora, ligada al aprendizaje, por medio de la reflexión sobre la
práctica y el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta la participación en clase, el manejo
conceptual y de contenidos y la problematización de lo enseñado. Sin dejar de lado la
retroalimentación docente-estudiante que genera la misma.
9. ACREDITACIÓN:
Sera condición de regularidad en este espacio, aprobar con una nota de 6 (seis) ya sea en
situación directa o en instancia de recuperatorio dos parciales presenciales y la preparación
de una consigna de resolución grupal con presentación oral. Además, es condición
necesaria para regularizar este espacio, la asistencia del 80% de las clases y presentar los
trabajos que oportunamente solicite el docente.
Condición de libre: El/la estudiante que rinda libre deberá estudiar con el programa vigente
y resolver con puntaje de 6 (seis) o más un parcial escrito. Luego de aprobar esta instancia,
expondrá un tema de forma oral (de su elección). También deberá responder las preguntas
de las docentes.
Bibliografía Ampliatoria de consulta:
 Apple, M. (1986), “Más allá de la reproducción ideológica” (p. 201-216) “Análisis
de la hegemonía” (p.11-40), “Las categorías de sentido común y la política de
etiquetado” (p.163-200) en Ideología y Curriculum, Akal, España.
 Arroyo, Mariela (2004), “¿Hay en la escuela algo que tenga que ver con un proyecto
común?”, en La trama de la desigualdad educativa. Mutaciones recientes en la
escuela media, Tiramonti, Guillermina (comp.), Buenos Aires.
 Bourdieu Pierre y Passeron, Jean Claude (2003), “Los Herederos. Los estudiantes y
la Cultura”, Siglo XXI Editores, Buenos Aires, Cap: 3.
 Bourdieu, Pierre y Passeron, Jean Claude (1997), “La reproducción. Elementos
para una teoría del sistema de enseñanza”, Akal, España, pp.44-56 y 68-95.
 Bourdieu, Pierre. Capital Cultural, Escuela y Espacio Social. Siglo XXI Editores.
Buenos Aires. Capítulo: ‘Espacio social y espacio simbólico’
 Carnoy, Martin (1989), “Gramsci y el Estado” en Antología. Sociología de la
Educación.
 Castel, Robert (1998), “La lógica de la exclusión social”, en Todos entran, Bustelo,
E. y De Ibarrola, María (1994): “Enfoques sociológicos para el estudio de la
educación” en Sociología de la educación. Corrientes contemporáneas, González
Rivera y Torres (comp.), Miño y Dávila. México.
 Filmus, D. (2001), “La segmentación educativa en el nivel medio” en Cada vez
más necesaria, cada vez más insuficiente. Escuela media y mercado de trabajo en
épocas de globalización, Santillana, pp.107-114.
 Follari, Roberto (1994), “Alternativas pedagógicas y hegemonía en la historia de la
educación en América Latina”, en Revista Argentina de Educación, A.G.C.E.,
Buenos Aires, Año XII, Nº 22.
 Giddens, Anthony (1993), “Emile Durkheim. Escritos selectos”, Introd. y cap. 1 y
Ediciones Nueva Visión. Buenos Aires
 Hillert, Flora comp. (2011), “Gramsci para educadores”, en Gramsci y la
educación: pedagogía de la praxis y políticas culturales en América Latina, Flora M.
Hillert y otros, Editorial Noveduc, Buenos Aires
 Jiménez Edgar, (1994), “Perspectivas latinoamericanas de la sociología de la
educación”, en “Sociología de la Educación. Corrientes contemporáneas”. Miño y
Dávila Editores. Buenos Aires
 Minujin, A. (comps.), Santillana, UNICEF, Argentina
 Poliak, Nadina (2004), “Reconfiguraciones recientes en la educación media: escuela
y profesores en una geografía fragmentada. Comparación entre niveles sociales”, en
La trama de la desigualdad educativa. Mutaciones recientes en la escuela media,
Tiramonti, Guillermina (comp.), Buenos Aires.
 Rancière, J. (2007), “El maestro ignorante”, Libros del Zorzal, Buenos Aires, pp.7-
34  Rebellato, José Luis (1996), “La dimensión ética de los procesos educativos”,
Revista La Piragua N° 12, 13. Buenos Aires, pp. 174- 195.
 Roitman, M. (2003), “Bases para una sociología del conformismo social”, Siglo
XXI Editores, México.
 Tenti Fanfani, Emilio (2005), “Algunas consecuencias de la escolarización masiva”
en www.revistatodavia.com.ar
 Tenti Fanfani, Emilio (2007), “Consideraciones sociológicas sobre
profesionalización docente”, educ. Soc., Campinas, vol. 28, n. 99, p. 335-353,
maio/ago. 2007 Disponível em http://www.cedes.unicamp.br
 Tenti Fanfani, Emilio (2008), “Nuevos temas en la agenda de política educativa”.
Introducción. Siglo XXI Editores. Buenos Aires.
 Therborn, Goran, “La Ideología del poder y el poder de la ideología”, Siglo XXI
Editores, México.
 Tiramonti, G. (2001), “Sindicalismo docente y reforma educativa en la A. Latina de
los `90”, en Sindicalismo docente, FLACSO, pp.111-145.
 Tiramonti, Guillermina (2004), “Una nueva cartografía de sentidos para la escuela”,
en La trama de la desigualdad educativa. Mutaciones recientes en la escuela media,
Tiramonti, Guillermina (comp.), Buenos Aires.
 Varela, J. “Sociología de la educación. Algunos modelos críticos”. En: En Román
Reyes (Dir.): diccionario crítico de ciencias sociales. Teoría. Proyecto Crítico de
Ciencias Sociales- Universidad Complutense de Madrid, en:
http://www.ucm.es/info/eurotheo/diccionario/E/educacion_sociologia.htm