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DIRECTORIO

Secretaría de Educación de Guanajuato

Jorge Enrique Hernández Meza

Subsecretaría de Educación Básica

José de Jesús Gonzalo García Pérez

Dirección General de Educación Básica

Esmeralda Imelda Barquera Arteaga

Dirección de Gestión y Supervisión Escolar

Ana Isabel Gutiérrez Garnica

Dirección de Profesionalización y Desarrollo Docente

Avelina Aguilar González

Dirección de Inclusión Educativa

Alejandro Rutilo Avalos Rincón

Equipo de colaboración:
Elizabeth Lona Zavala

Erika Alejandra Zamora González Ileana

Itzel Sandoval Briones Margarita
Hernández Zavala Nathaly Paola López
Luna
Diseño gráfico:

Coordinación de Comunicación Estratégica

Primera edición, 2021

Secretaría de Educación de Guanajuato,

2021 Conjunto Administrativo Pozuelos S/N,
36000 Guanajuato, Gto.
Hecho en México

Distribución gratuita/Prohibida su venta

“Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda prohibido el uso para fines
distintos a los establecidos en el programa”
 Contenido
ENTORNOS DE APRENDIZAJE MIXTO 8
Actividad inicial: Recuperar conocimiento previo 8
Actividad 1. Diagnóstico del entorno personal de aprendizaje
(Primera parte del formato flexible). 9
Actividad 2. Actividades en los entornos mixtos
(Segunda parte del formato flexible). 10
Actividad 3. Replantear la gestión educativa 11
Actividad 4. Aplicaciones de ayuda para crear redes y trabajo compartido. 12
Actividad 5. Pearltrees 14
Actividad de cierre y autoevaluación 18
PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN EN UN MODELO HÍBRIDO 19
Actividad 1. Calentando motores. 19
Actividad 2. Evaluación REMA. 19
Actividad 3. Realizar el diagnóstico del grupo. 20
Actividad 4. Evaluación diagnóstica. 21
Actividad 5. Curación de contenidos. 21
Actividad 6. Datos generales para mi planeación didáctica
(Tercera parte del formato flexible). 23
METODOLOGÍAS ACTIVAS Y FORTALECIMIENTO DEL TRABAJO AUTÓNOMO 28
Actividad 1. Preguntas de análisis previo. 28
Actividad 2. Principios básicos del proceso enseñanza-aprendizaje.
(Modelo educativo 2018) 29
Actividad 3. Preguntas clave 30
Actividad 4. Reconocimiento de la práctica pedagógica multigrado 30
Actividad 5. Aprendizaje basado en proyectos.
( Cuarta parte del formato flexible) 32
Actividad 6. ¿En qué sector se posiciona tu proyecto? 32
Actividad 7. Los diez pasos para realizar el ABP: 33
ESTRATEGIAS PARA EL REFORZAMIENTO ACADÉMICO 36
Actividad 1. Recuperando aprendizajes 36
Actividad 2. Diagnóstico de las emociones 37
Actividad 3. Recuperando la experiencia sobre diagnóstico de aprendizajes 38
Actividad 4. Plan de Reforzamiento Académico 40
Proyecto Aplicación Escolar 51
 Presentación
La jornada de capacitación Aprendizaje híbrido: el desafío para el regreso a clases es
un espacio académico de profesionalización que ofrece la Secretaría de Educación de Guanajuato a
docentes, técnicos docentes, personal con funciones de dirección supervisión y asesoría técnico
pedagógica de educación básica con el propósito de desarrollar y fortalecer sus habilidades didácticas,
pedagógicas, socioemocionales, tecnológicas y de gestión necesarias para implementar un modelo
híbrido de aprendizaje en el arranque del ciclo escolar 2021-2022.

El regreso a clases con espacios híbridos de aprendizaje requiere que el personal educativo adapte
los recursos y metodologías que poseen para responder a las necesidades de sus alumnas y alumnos,
considerando las condiciones de su contexto y las herramientas tecnológi- cas con las que cuentan.

Estamos ante un desafío para el sistema educativo nacional, por lo cual, pretendemos responder de
manera estratégica, es decir, con la puesta en marcha de eventos y procesos de formación para brindar al
personal educativo herramientas para el reforzamiento y recuperación académica, que consideren
ambientes innovadores y atractivos para los estudiantes.

Durante la jornada de capacitación Aprendizaje híbrido: el desafío para el regreso a

clases, los docentes, directores, asesores técnico pedagógicos, supervisores, jefes de sector y demás
figuras educativas, podrán movilizar sus conocimientos para construir proyectos de aplicación desde su
función y generar planes de intervención para el reforzamiento académico de los estudiantes
identificados con mayor rezago.

La presente guía contiene lecturas, actividades, videos, ejemplos, instrumentos y sugerencias para el uso
de herramientas tecnológicas de utilidad en el trabajo a distancia.

Las temáticas que forman parte de la jornada son:

• Entornos de aprendizaje mixto

• Planeación y evaluación en un modelo híbrido

• Metodologías activas y fortalecimiento del trabajo autónomo

• Estrategias para el reforzamiento académico

Deseamos que este material sirva para inspirar la creatividad, fortalecer la práctica y desarrollar nuevas
experiencias que amplíen la zona de aprendizaje de todo el personal educativo de la entidad.
 ENTORNOS DE APRENDIZAJE MIXTO
Ponente: Mtro. Alejandro Uribe López

Propósito: Identificar los principios básicos del aprendizaje híbrido, sus implicaciones y las
Actividad inicial:
herramientas Recuperar
de innovación conocimiento
tecnológica previo
para el regreso a clases.

Instrucciones:
Con el video proyectado y el contexto de la situación problema que presenta el asesor,
contestar:

¿Cómo ha cambiado la educación a raíz de la pandemia?

Ha cambiado significativamente, los padres han tenido que tomar un rol que no les
corresponde y los alumnos han tenido que desarrollar habilidades como el aprendizaje
autónomo, pero también enfrentan el reto sobre como tener el control de sus emociones
ante el encierro y el trabajo a distancia.

¿Cómo te has preparado para responder a estas nuevas necesidades?

Me he preparado con actualización constante y aprendiendo a tener una mejor comunicación con
los padres de familia, ya que son a ellos a quienes se les tiene que brindar mayor apoyo para
saber como sobrellevar las situaciones que se presentan.

¿Qué de lo expuesto también te ha pasado a ti y a las instituciones educativas?

No se cuenta con los recursos suficientes para el trabajo.

¿Qué puedes hacer para mejorar la educación después de la pandemia?

Enfocarme en el aprendizaje mediante el juego y trabajando el control de las emociones en los

niños, establecer proyectos, talleres y estudios de casos y problemas como la mejor forma de
trabajo.

8
Actividad 1. Diagnóstico del entorno personal de aprendizaje (Primera
parte del formato flexible).

Instrucciones:
Paso 1: Integra un listado de las siguientes cosas.

Diagnóstico del entorno personal de aprendizaje

Mencione los recursos, personas y herramientas digitales con que cuenta para su clase

1) Recursos de información 2) Personas con las que cuen- ta 3) Herramientas

para acceder al aprendizaje digitales

Libros de textos - Familiares de los alumnos, - Aplicaciones como whats

Guías de estudio (padres, hermanos y tíos ). App.
Cuadernillos elaborados en base a - Grupos de whats App con
las necesidades de los alumnos. padres de familia.

Paso 2: Realiza un diagrama de vínculos a manera de árbol que te permita establecer cómo se
relacionan entre todos.

LIBROS DE TEXTO
GUÍAS DE ESTUDÍO
CUADERNILLOS
PERSONALIZADOS
EDUCACIÓN A DISTANCIA

GRUPOS DE WHATS APP

CON PADRES DE FAMILIA
COMUNICACIÓN Y
COLABORACIÓN DE
DOCENTES Y PADRES DE
FAMILIA ( FAMILIARES) LIBROS DE TEXTO
GUÍAS DE ESTUDIO
CUADERNILLOS
PERSONALIZADOS
EDUCACIÓN PRESENCIAL

GRUPOS DE WHATS APP

CON PADRES DE FAMILIA

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 Actividad 2. Actividades en los entornos mixtos (Segunda parte del formato
flexible).

Instrucciones: Redactar en el siguiente esquema actividades para cada uno de los pasos de la construcción de una
e-tivities.

Actividades en los entornos

mixtos
Redactar las actividades en cada uno de los momentos establecidos
en la metodología de entornos mixtos
Fases Momentos Actividades

1) Acceso y motivación

Inicio

2) Socialización

3) Intercambio de
información

Desarrollo

4) Construcción del
conocimiento

Cierre 5) Revisión

10
Actividad 3. Replantear la gestión educativa

Instrucciones: Escribir algunas acciones que puedes proponer para hacer más flexible la estructura de
gestión en la escuela, sector o zona por medio del siguiente esquema.

Diseño de clases Organización Tiempo y espacio Perfiles humanos y profesionales

11
 Actividad 4. Aplicaciones de ayuda para crear redes y trabajo compartido.

A. Crea tu JAMBOARD y compártelo.

Jamboard es una pizarra virtual en la cual podrás escribir, dibujar, agregar imágenes y rayar sobre
ellas. También podrás compartirla con tus estudiantes como material de estudio.

Jamboard es una pizarra virtual en la cual podrás escribir, dibujar, agregar imágenes y rayar sobre
ellas. También podrás compartirla con tus estudiantes como material de estudio.

También, mientras estás trabajando sobre ella, podrás lograr que tus estudiantes vean el
progreso compartiéndoles tu pantalla desde Google Meet. Para acceder a Jamboard lo puedes
hacer por el menú de Aplicaciones de Google que se encuentra en la parte superior derecha
en Gmail, Drive o Classroom.

Una vez en la aplicación puedes ver los Jamboard creados o crear uno nuevo en el
símboloque está en la parte inferior derecha.

Puedes cambiar el nombre dando click encima del texto que aparece
en la parte superior izquierda.

Puedes compartir el tablero con el botón que se encuentra en la parte superior

derecha, ahí decide si copiar un enlace para ingresar o invitar directamente ingresando los
correos electrónicos.

12
Ahora bien, para trabajar en el tablero tienes en el sector central izquierdo las herramientas necesarias:

Además de estas herramientas tienes en la parte central superior la herramienta para

gestionar distintos tableros de un mismo Jamboard.

Puedes moverte entre los tableros con las flechas, o crear nuevos con >. También al
hacer click en el centro verás todos los que se tienen.

Abajo del título de tu Jamboard tenemos: Con estos iconos puedes

deshacer o rehacer un cambio. En la izquierda de este tienes los botones de fondo que
sirven para poner una plantilla al tablero como cuadrícula, punteado, etc. Y por último el botón borrar marco

Si quieres conocer más revisa el siguiente video:

La MEJOR PIZARRA ONLINE GOOGLE
JAMBOARD - Parte 1 - TUTORIAL Básico para docentes y alumnos

ACTIVIDAD
Después de conocer los elementos esenciales de Jamboard, realiza la siguiente actividad:
1)Ingresa a la aplicación y crea un nuevo Jam.
2) Agrega una nota, una imagen y una palabra con el bolígrafo referente a la
educación a distancia.
3) Crea otro marco y agrega la pregunta: ¿Qué es el aprendizaje híbrido?
4) Comparte el jamboard con alguno de tus compañeros.
5) Respondan en conjunto la pregunta planteada en el punto tres.

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 Actividad 5. Pearltrees

Es un servicio de organización de contenidos. Permite crear diversas colecciones, agregar enlaces a cada
una de ellas y compartirlos. Es una herramienta muy visual e intuitiva que, además, permite agregar
archivos, imágenes y notas.

Al ingresar a http://www.pearltrees.com te encontrarás con la siguiente pantalla de inicio:

Para registrarte tienes dos opciones de registro; en ambos casos el resultado es el mismo:
a) A través de alguna cuenta que tengas anteriormente creada en Twitter o
Facebook.
b) Con tu dirección de correo electrónico.

En ese caso, completaras los tres campos:

Username: es el nombre de usuario con el que deseas registrarte en
Pearltrees.
Email: es tu dirección de correo electrónico.
Password: es la contraseña que usaras para ingresar. Haremos clic en Join
(unirse).

14
La siguiente pantalla propone 3 pasos para terminar el registro:

Paso 1: Complete your profile (completa tu perfil). Podremos incluir un

nombre real y una breve biografía, así como elegir una imagen de perfil
(Choose image). Al terminar debes hacer clic en Save (guardar).

Paso 2: Agregar contactos. Puedes saltar este paso haciendo clic en Skip this
step (saltar este paso).

Paso 3: Propone instalar una extensión para el navegador. Las exten- siones
para navegadores son pequeñas aplicaciones o botones que te permiten
realizar funciones de manera muy sencilla. En este caso la extensión de
Pearltrees permitirá agregar enlaces haciendo clic en un botón que se
ubicará en la barra del navegador.

Puedes saltar el paso o bien instalarla haciendo clic en Install the web extensión (instalar la
extensión web). Se abrirá una nueva ventana del navegador que debes aceptar para terminar la
instalación. Veras en el navegador un nuevo “botón” con el logo de Pearltrees.

Haciendo clic en Done! Start (hecho, empezar) podrás empezar a trabajar. Antes de ha- cerlo
Pearltrees te ofrecerá algunos consejos que puedes leer y pasar con la flecha de la derecha de la
pantalla hasta llegar al área de trabajo que se verá de la siguiente manera:

15
 Las “colecciones” de Pearltrees pueden compararse con carpetas que compilan contenidos de un
mismo tema, asignatura o proyecto. Siempre que desees agregar algo a Peartrees debes hacer
clic en la estrella Add (Agregar). Al hacerlo se abrirá una ventana que ofrece distintas opciones
de elementos para agregar.

• Collection: colección
• Web page: enlace
• File: archivo
• Photo: imagen
• Note: nota
• Import: importar (permite im-
portar elementos desde otras
aplicaciones).

El primer paso es crear una colección. Podrás crear otras luego con diferentes temas. Debes
seleccionar la opción Collection (colección). Se abrirá una ventana donde podrás agregar el título
de la colección (Title) y una descripción (editorial). Además podrás cambiar la imagen de la
colección (Change image). Estos datos podrán editarse en otro momento. Luego, harás clic en
OK.

16
 Así veras tu página principal cuando hayas creado una colección.

Haciendo clic en la colección, ingresaras a ella y podrás comenzar a agregar contenidos. Así se
verá una colección cuando aún no tenga contenidos:

Junto al título de la colección veras varias funciones:

• El primer ícono (flecha hacia la izquierda) permite volver a la página anterior.

• El segundo ícono (estrella) permite agregar elementos.
• El tercer ícono permite editar el título (title), imagen (image) o descripción (editorial) de la
colección, así como duplicarla (duplicate) o borrarla (delete).
• El cuarto ícono permite invitar otros usuarios a colaborar.
• El quinto ícono permite compartir la colección a través de redes o correo electrónico.
• El sexto y último ícono, ofrece colecciones creadas por otros usuarios en Pearltrees con
temáticas relacionadas. Si una colección realizada por otro usuario te parece interesan- te podrás
agregarla a tu perfil haciendo clic en la estrella Add this collection (agregar esta colección). No
podrás editarla, pero sí visualizar los contenidos.

Puedes profundizar más revisando el siguiente tutorial en formato pdf, así como el video:
Archivo PDF: http://formacion.intef.es/pluginfile.php/85206/mod_imscp/
content/2/Recursos_Clase2_Tutorial_P earltrees.pdf
Video: PearlTrees - Tutorial - Curador de contenidos muy potente

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 ACTIVIDAD
Después de conocer los elementos esenciales de Pearltrees realiza la siguiente actividad:
1.Ingresa a la aplicación.
2. Crea una nueva colección con el título “Aprendizaje Mixto”.
3. Agrega a la colección:
a) Una página web que hable del aprendizaje mixto.
b) Una imagen sobre el aprendizaje mixto.
c) Un artículo que hayas buscado en internet y lo integres en la colec- ción
sobre el aprendizaje mixto.
d) Una nota donde expliques que es el aprendizaje mixto.
4. Agrega a dos miembros a la colección.

Actividad de cierre y autoevaluación

Instrucciones: Con base a tu experiencia responde lo siguiente:

1)A partir de la temática anota tres ideas que consideres relevantes para tu labor educativa en el
contexto post-pandemia.

- Planificar una reapertura inclusiva.

- Escuchar la opinión de todas las partes implicadas en la educación.
- Fortalecer la movilización de los recursos de estudios.

2) Anota tres acciones viables y pertinentes que puedas realizar en tu colectivo escolar, de zona o
sector, para contribuir en el regreso a las aulas de manera proactiva y organizada.

- Informar de manera clara y oportuna sobre el retorno a clases y las medidas que se
deben aplicar.
- Adecuar los espacios en las escuelas para realizar las actividades.
- Monitorear el bienestar emocional de los estudiantes.

18
 PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN EN UN MODELO HÍBRIDO
Ponente: Dr. Sergio Alejandro Arredondo Cortés

Actividad 1. Calentando motores.

Propósito: facilitar herramientas para fortalecer la planeación y los procesos de evaluación en un

modelo de Contestar
Instrucciones: aprendizaje
las híbrido conpreguntas
siguientes apoyo delconCONCUPRISE y de Planes
base a tu experiencia y Programas
docente, de que
de tal manera
Estudio Vigentes.
nos puedan servir de guía para poder realizar un plan de recuperación.

1.¿Qué es lo que promueve cambios en su práctica docente?

El generar ambientes de aprendizaje que fomenten la igualdad y equidad.
2. Desde su experiencia en el ciclo escolar 2020-2021, ¿dónde están sus estudiantes:
académica y emocionalmente?
Académicamente se encuentran en un nivel se satisfacción, pero emocionalmente su estado
es critico, por lo que hay que trabajar en esa parte.
3. Para este ciclo 2021-2022, ¿qué quiere lograr en sus estudiantes?
Quiero lograr que los alumnos sean capaces de aprender de manera
divertida buscando soluciones a las situaciones que se presenten en
su vida cotidiana.
Reflexiona y responde las preguntas: “La diversidad enriquece, somos mejores
cuando nos mezclamos”. Remedios Zafra. Link:
https://www.youtube.com/watch?v=NuRICVkUoM8
4. ¿Para ti por qué es importante la educación de calidad en estos tiempos de pandemia?
Porque es la manera en que los alumnos se enfrenten a diferentes situaciones haciendo uso de un
pensamiento crítico, analítico y reflexivo.
5. El estado busca la equidad, la excelencia y la mejora continua en la educación ¿cómo has
logrado llevar esto a tu práctica docente?
Es difícil llevarlo a la practica ya que existe una gran desigualdad en cuanto a los recursos con
los que cuentan los padres de familia, por lo tanto hay que optar por trabajar como años
anteriores se realizaba.

Actividad 2. Evaluación REMA.

Instrucciones: De las acciones implementadas y de las experiencias vividas en este periodo de

pandemia, así como el trabajo realizado a distancia, completar la tabla con al menos cinco aspectos
19
 de cada área.

20
Actividad 3. Realizar el diagnóstico del grupo.

Instrucciones: Con el apoyo de las guías del CTE del ciclo anterior y con los elementos de diag- nóstico
institucional, realiza el llenado de las siguientes fichas del grupo que atenderás en el 2021-2022.

a) Diagnóstico de alumnos con relación a su participación.

Comunicación y Comunicación y Comunicación y

participación participación baja participación
sostenida inexistente

10
Número de estudiantes

Observaciones:
Existe responsabilidad por parte de todos los padres de familia para sostener
una comunicación.

b) Ficha descriptiva de grupo.

Docente: Fecha:

Fortalezas: Áreas de mejora:

Recomendaciones:

Estudiantes en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados:

Resultados generales de aprovechamiento:

Observaciones:

c) Ficha descriptiva por estudiante.

Estudiante:
Grado y grupo:
Docente:
Fecha:
Fortalezas: Áreas de mejora:
Recomendaciones para el nuevo ciclo escolar: Recomendaciones para la familia:

Observaciones:

21
 Actividad 4. Evaluación diagnóstica.

Instrucciones: Una vez realizada la actividad 3 completar la siguiente tabla, determina al me- nos 5
necesidades prioritarias en el grupo a atender, así como las acciones pertinentes que puedas
implementar según el contexto de tus estudiantes.

Necesidades detectadas Acciones a implementar

Actividad 5. Curación de contenidos.

Instrucciones: Enlistar los temas prioritarios a trabajar este primer trimestre y completar la tabla
con los demás elementos.

Tema Actividad Descripción Producto/evidencia Modalidad

22
La planeación híbrida es un nuevo reto para los docentes:
¿Cómo puedo elaborar mi planeación?
Tabla. MADFA. (Metacognición: Antes, Durante y Finalizar la Actividad).

Metacognición Técnicas

Juegos didácticos

Antes Knowledge
SQA
Lluvia de ideas
Rúbricas
Portafolio
Juegos didácticos
Mapas conceptuales
Cuestionario

Durante Crucigramas
Portafolio
Tutoría
Ágora del saber
Portafolio
Rincón cibernético
Rúbrica
Comunidades de estudio
Rúbrica

Finalizar Anuario
Proyectos
Infografía
Debate
Juicios orales
Portafolio

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 Actividad 6. Datos generales para mi planeación didáctica (Tercera parte del
formato flexible).

Instrucciones: Diseñar una secuencia didáctica, tomando los elementos del Modelo de Con- creción
Curricular para Primaria y Secundaria (CONCUPRISE).
Link de documentos de CONCUPRISE:
https://drive.google.com/drive/folders/1kpJBa-41LYYlEMVI_m2f4eQoN_PgsJo?usp=sharing

Nivel: Maestro: Campo/Área/Ámbito:

Organizadores curriculares de primer Organizadores curriculares de segundo orden:

orden:

Aprendizajes esperados imprescindibles (CONCUPRISE):

Propósito:

Actividades digitales. Extramuros. Para optimizar el tiempo, las siguientes actividades

podrás realizarlas al concluir la jornada.

Time to climb. Hay varias aplicaciones que nos permiten realizar una evaluación formati- va. Esta
se podrá aplicar según el contexto escolar de los estudiantes. Esta actividad ex- tramuros,
consiste en elaborar una evaluación gamificada usando nearpod para este fin.

1.Ingresa a la siguiente liga: https://nearpod.com/

2. Regístrate con tu cuenta de gmail y llena los datos que te solicitan. Date de
alta como DOCENTE.

24
3. Ubica la página principal y da clic en lecciones.

4. Da clic en agregar diapositiva y selecciona Actividades.

5. Selecciona la opción time to climb.

6. Alimenta el cuestionario, da un clic en la opción correcta y agrega las

preguntas que sean necesarias para la actividad.

25
 7. Agrega el tiempo e imágenes relacionadas con el tema. No olvides darle
guardar.

8. Una vez guardado aparecerá lo siguiente y por último da clic en guardar y

salir.

9. Ahora es momento de enviar la invitación a los estudiantes. Da clic en la

opción de participar en vivo. Te da varias opciones para compartir la
actividad.

10. Comparte el enlace por WhatsApp, Facebook, correo, en Teams, etc.

Selecciona el tema y da continuar.

26
Formulario de google. Con la finalidad de contar con herramientas que te permitan realizar una
evaluación diagnóstica, los formularios de google pueden ser de gran ayuda en esta eta- pa. Para ello
realizaran un pequeño cuestionario en esta aplicación.

1.En la página principal de google, da clic en los nueve puntitos, revisa que la
cuenta sea la correcta.

2. Selecciona crear un formulario en blanco.

3. Da clic en configuración. Selecciona registrar correo y limita a 1 respues- ta.

En cuestionario habilita la casilla convertir a cuestionario. Finalmente
da

27
4. Alimenta el cuestionario. Habilita la opción obligatorio y da clic en clave

de respuesta, una vez abierta la ventana asigna el puntaje para esa pre- gunta y
selecciona la respuesta correcta. Da clic en hecho y posterior- mente en el
signo de más para agregar las preguntas pertinentes para la
evaluación

27
 METODOLOGÍAS ACTIVAS Y FORTALECIMIENTO
DEL TRABAJO AUTÓNOMO
Ponente: Mtra. Araceli Cervantes Guevara.

Propósito: Proponer técnicas de implementación de las metodologías activas para

fortalecer
Actividad el aprendizajede
1. Preguntas autónomo en el
análisis modelo híbrido.
previo.

Instrucciones: Realizar un análisis previo contestando las siguientes preguntas:

1.¿Cómo desarrollas el proceso de aprendizaje con tus estudiantes?

2. Para este ciclo 2021-2022, ¿qué metas y objetivos quiero alcanzar?

3. ¿Crees que es importante recuperar los aprendizajes derivados del confina- miento
por la pandemia y de un ciclo escolar en modalidad a distancia?

4. ¿Cómo la fragilidad nos ayuda a valorar las cosas de otra manera?

Reflexionemos: Fragilidad y entusiasmo, un análisis de la cultura contemporánea. Reme- dios

Zafra. Link: https://www.youtube.com/watch?v=hiXrc-p_Jw4

Misión: Todos unidos podemos movilizar todas las inteligencias humanas y aliarlas a un sentido
ético, podamos ayudar a incrementar la posibilidad de supervivencia en este pla- neta, e incluso
quizá contribuir a nuestro bienestar (Howard Gardner libro de inteligencia múltiples, la teoría en
la práctica).

Reproduce el video “Un docente con vocación siempre será un buen maestro y “cam- biará
el mundo” y escribe una reflexión personal:

https://www.youtube.com/watch?v=wpVC2IrQb5g

28
Actividad 2. Principios básicos del proceso enseñanza-aprendizaje.
(Modelo educativo 2018)

A continuación, se revisará el tema. Puedes consultar el siguiente video:

https://www.youtube.com/watch?v=k1cX3Ib1c2A

Instrucciones: Responder la siguiente lista de observación anota una X en la columna que

corresponda a su experiencia profesional.

Lista de observación de los principios básicos del proceso enseñanza aprendizaje

No
Principio pedagógico satisfactorio satisfactorio Observaciones

Principio 1. Poner al estudiante y su aprendizaje en el

centro del proceso educativo.
Principio 2. Tener en cuenta los saberes previos del
estudiante.
Principio 3. Ofrecer acompañamiento al estudiante

Principio 4. Conocer los intereses del estudiante.

Principio 5. Estimular la motivación intrínseca

del estudiante.

Principio 6. Reconocer la naturaleza social del

conocimiento.

Principio 7. Propiciar el ambiente situado

Principio 8. Entender la evaluación como

un proceso relacionado con la planeación del
aprendizaje

Principio 9. Modelar el aprendizaje.

Principio 10. Valorar el aprendizaje informal.

Principio 11. Promover la interdisciplina.

Principio 12. Favorecer la cultura del aprendizaje.

Principio 13. Apreciar la diversidad como fuente de

riqueza para el aprendizaje.
Principio 14. Usar la disciplina como apoyo del
aprendizaje.

29
 Actividad 3. Preguntas clave

Instrucciones: Responder las preguntas que se presentan a continuación.

1.¿Has utilizado metodologías activas?

2. Si es así ¿cuál o cuáles?

3. ¿Cuáles han sido tus experiencias en las metodologías activas?

Actividad 4. Reconocimiento de la práctica pedagógica multigrado

Instrucciones:
a) Realizar un ejercicio de reconocimiento de las escuelas multigrado y responder los siguien- tes
planteamientos.

¿Qué características enmarcan a una escuela multigrado?

30
¿Cómo se organiza la práctica docente para dar atención a los grupos multigrado?

¿Qué importancia tiene identificar los estilos de aprendizaje de cada estudiante?

31
 Actividad 5. Aprendizaje basado en proyectos.( Cuarta parte del formato flexible)

Instrucciones: Una vez revisado el Aprendizaje Basado en Proyectos, observar detalladamente el formato
que aparece a continuación.

Fases de los proyectos.

Fases Actividades

Fase 1. Planeación conjunta Explicitar intereses Plantear procedimientos

(decisiones sobre contenidos y Negociar y consensuar contenidos Establecer compromi- sos y
actividades). responsabilidades

Fase 2. Tareas del Crear clima, motivar, orientar, proporcionar recursos y

docente. Realización materiales, supervisar los previos, evaluar - reorientar.

Fase 2. Tareas del estudiante. Planificar, investigar, consultar, construir, revisar, presentar,
Realización demostrar, analizar, colaborar.

Revisión del proceso Recapitulación Evaluación

Fase 3. Cierre
Difusión de resultados

Actividad 6. ¿En qué sector se posiciona tu proyecto?

Instrucciones: Ubicar en el siguiente cuadrante las características de tu proyecto.

32
Actividad 7. Los diez pasos para realizar el ABP:

Instrucciones: Para complementar tu formato de planeación flexible, sigue los pasos para la realización del
ABP.

Paso 1. Selección del tema y planteamiento de la pregunta guía.

Elige un tema ligado a la realidad de los estudiantes que los motive a aprender y te per- mita
desarrollar los objetivos cognitivos y competenciales del curso que buscas trabajar.

Después, plantéales una pregunta guía abierta que te ayude a detectar sus conocimien- tos
previos sobre el tema y les invite a pensar qué deben investigar y qué estrategias deben poner en
marcha para resolver la cuestión.

A continuación, observa ejemplos de algunas preguntas para aplicarlo con tus estudiantes.

¿Cómo crear conciencia a los habitantes de tu ciudad acerca de los hábitos saludables?

¿Cómo se llevará a cabo la reapertura de las escuelas?

¿Cómo hacer juguetes?

Paso 2. Formación de los equipos.

Organiza grupos de tres o cuatro estudiantes, para que haya diversidad de perfiles y cada
uno desempeñe un rol.

Paso 3. Definición del producto o reto final.

Establece el producto que deben desarrollar los estudiantes en función de las competen- cias que
quieras desarrollar. Puede tener distintos formatos: un folleto, una campaña, una presentación, una
investigación científica, una maqueta… Proporciona una rúbrica donde figuren los objetivos
cognitivos y competenciales que deben alcanzar y los criterios para evaluarlos.

33
 Paso 4. Planificación.

Pídeles que presenten un plan de trabajo donde especifiquen las tareas previstas, los
responsables de cada una y el calendario para realizarlas.

Paso 5. Investigación.

Debes dar autonomía a tus estudiantes para que busquen, contrasten y analicen la infor- mación
que necesitan para realizar el trabajo. Tú papel es orientarles y actuar como guía.

Paso 6. Análisis y síntesis.

Ha llegado el momento de que tus estudiantes pongan en común la información recopila- da,
compartan sus ideas, debatan, elaboren hipótesis, estructuren la información y bus- quen entre toda
la mejor respuesta a la pregunta inicial.

Paso 7. Elaboración del producto.

En esta fase los estudiantes tendrán que aplicar lo aprendido a la realización de un pro- ducto
que dé respuesta a la cuestión planteada al principio. Anímalos a dar rienda suelta a su
creatividad.

Paso 8. Presentación del producto.

Los estudiantes deben exponer a sus compañeros lo que han aprendido y mostrar cómo han dado
respuesta al problema inicial. Es importante que cuenten con un guion estruc- turado de la
presentación, se expliquen de manera clara y apoyen la información con una gran variedad de
recursos.

Paso 9. Respuesta colectiva a la pregunta inicial.

Una vez concluidas las presentaciones de todos los grupos, reflexiona con tus estudian- tes
sobre la experiencia e invítalos a buscar entre todos una respuesta colectiva a la pregunta inicial.

Paso 10. Evaluación y autoevaluación.

Por último, evalúa el trabajo de tus alumnos mediante la rúbrica que les has proporciona- do con
anterioridad, y pídeles que se autoevalúen. Les ayudará a desarrollar su espíritu de autocrítica y
reflexionar sobre sus fallos o errores.

34
Ejemplo. Rúbrica de evaluación de proyecto.

Proyecto: campaña de sensibilización y concientización pública sobre los hábitos saludables

1 2 3 4
Criterio Mejorable Satisfactorio Notable Excelente
La información en las La información en casi La información en La información en
Selección y citas con frecuencia es todas las citas es todas las citas es todas las citas es
presentación de las incorrecta o hay errores correcta, pero hay correcta, pero hay correcta y responde al
citas menores en el formato. errores menores en el errores menores formato asignado.
formato. en el formato.
Los alumnos identifican Los alumnos Los alumnos Los alumnos identifican
Discusión de los menos de tres identifican al menos identifican al más de cuatro
problemas problemas que deben tres problemas que menos cuatro problemas que deben
cambiar. deben cambiar. problemas que cambiar.
deben cambiar.
Los alumnos identifican Los alumnos Los alumnos Los alumnos identifican
Identificación de menos de tres identifican al menos identifican al más de cuatro
soluciones soluciones o estrategias tres soluciones o menos cuatro soluciones o
posibles para alentar el estrategias posibles soluciones o estrategias posibles
cambio. para alentar el estrategias para alentar el cambio.
cambio. posibles para
Los alumnos incluyen Los alumnos incluyen Los alumnos Los alumnos incluyen
Investigación / datos menos de dos ejemplos al menos dos incluyen al menos más de tres ejemplos
estadísticos de alta calidad o datos ejemplos de alta tres ejemplos de alta calidad o datos
para apoyar su calidad o datos para de alta calidad o para apoyar su
campaña. apoyar su campaña. datos para apoyar campaña.
su campaña.
El producto no es Los alumnos crean un Los alumnos Los alumnos crean un
Elaboración de la preciso. producto preciso, pero crean un producto producto original,
campaña / producto no adecuado para la preciso que se preciso e interesante
campaña. ajusta de manera que se ajusta de
adecuada al tema manera adecuada al
de la campaña. tema de la campaña.

Los alumnos incluyen Los alumnos incluyen Los alumnos Los alumnos incluyen
Calidad de las menos de dos fuentes dos o tres fuentes de incluyen dos o cuatro o más fuentes de
fuentes de información. información de alta tres fuentes de información de alta
calidad, pero algunas información de calidad.
son de calidad alta calidad.
cuestionable.
Los alumnos se Los alumnos se Los alumnos se Los alumnos se
Presentación de la expresan vagamente y expresan expresan expresan correcta y
campaña no utilizan recursos para correctamente y correctamente y distendidamente, de
apoyar lo que dicen. utilizan al menos tres utilizan cuatro una manera amena, y
recursos para apoyar recursos para utilizan más de cuatro
lo que dicen. apoyar lo que recursos para apoyar
dicen. lo que dicen.

35
 Conclusión del ABP.

El método de proyectos propone a los estudiantes lograr una experiencia con intereses y pro- pósitos
definidos que se estimulan por medio de ideas en la aplicación.

De esta manera el docente es facilitador y los estudiantes son los protagonistas de su propio
aprendizaje, donde transforman activamente su participación en el proceso didáctico (planea- ción,
desarrollo o ejecución) y propone argumentar, planear o construir el aprendizaje.

Actividad de Cierre.

ESTRATEGIAS PARA EL REFORZAMIENTO ACADÉMICO

Ponente: Dr. César Lorenzo Rodríguez Uribe

Propósito: Desarrollar estrategias de reforzamiento académico con base a la valoración

diagnóstica e identificación de estudiantes que requieren nivelación para el logro y apro-
Actividad 1. Recuperando aprendizajes
piación de los aprendizajes básicos imprescindibles.
Estamos viviendo un período de crisis a escala mundial, de la cual podemos salir fortalecidos.
Seguramente usted ha tenido la oportunidad de desarrollar sus capacidades para ser más competente
en diversas áreas, no solo en el área académica o pedagógica, sino en otras di- mensiones de su vida.

¿Qué capacidades ha logrado desarrollar para ayudar a sus estudiantes a aprender?

36
Sus estudiantes también han aprendido y desarrollado saberes y experiencias. Algunos son
aprendizajes asociados a la escuela y otros a la vida familiar, tales como cuidar a personas mayores,
cocinar, cuidar a su mascota, ayudar a sus padres en su trabajo, entre otros.

¿Qué aprendizajes relevantes han construido sus estudiantes?

Aprendizajes académicos Aprendizajes no académicos

Actividad 2. Diagnóstico de las emociones

“Reconocer nuestras habilidades emocionales nos permite ofrecer un mejor modelaje

ante nuestros estudiantes para que sean más sanos y felices”.

Instrucciones: Responder a las siguientes cuestiones.

¿Cuáles son las emociones más recurrentes que ha observado en sus estudiantes?

¿Qué habilidades emocionales posee para poder trabajar con sus estudiantes?

37
 ¿Cuáles son las emociones que le han limitado para interactuar con sus estudiantes?

Formular 3 estrategias que le ayudarán a reconocer la situación

emocional de sus estudiantes:

1.-

2.-

3.-

Actividad 3. Recuperando la experiencia sobre diagnóstico de aprendizajes

Instrucciones: Responder las siguientes preguntas a partir de tu experiencia educativa dentro del
contexto de la pandemia:

¿Qué herramientas utilizó para diagnosticar las necesidades de aprendizaje de sus

estudiantes?

38
 ¿De qué manera estas estrategias favorecieron el aprendizaje de sus estudiantes? Plasmar
su reflexión en una tabla con dos columnas:

Herramientas de diagnóstico utilizadas Forma en que favorecieron aprendizajes

Identificar las modificaciones más relevantes que usted aplicó en sus estrate- gias de
aprendizaje-enseñanza a partir del diagnóstico realizado y escríbirlas en el cuadro
siguiente:

39
 Priorizando información
Analizar qué información le faltaría para fortalecer el diagnóstico de aprendizajes de sus estu- diantes
y cómo podría obtenerla. Jerarquice y formule en orden de importancia:

Información relevante que ayudaría a un Estrategias: cómo la puede obtener

diagnóstico más eficaz

Actividad 4. Plan de Reforzamiento Académico

El plan de reforzamiento académico parte de las necesidades de aprendizaje detectadas en el

diagnóstico. Es importante conocer el nivel de logro de sus estudiantes, así como lo que requiere
reforzar para poder avanzar y dar atención a aquellos estudiantes que requieren más apoyo. Una
manera (quizá no la única), es revisar los resultados finales del ciclo 2020-2021, las fichas
descriptivas elaboradas por el docente en el ciclo anterior y

40
organizar un semáforo utilizando la lista de su grupo para concentrar las calificaciones, me- diante una
página de excel. En las columnas de cada asignatura y en el promedio, colorear cada celda de acuerdo
con los siguientes criterios:

A continuación, encontrará un Plan de Reforzamiento Académico para quinto grado de primaria

y luego un formato en blanco para iniciar su trabajo de planeación.

Nivel: Maestro: Campo/Área/Ámbito:

5º Grado Lengua Materna
Matemáticas
Cívica y Ética
Organizadores curriculares de Organizadores curriculares de segundo orden:
primer orden:
 Comprensión de textos para adquirir nuevos
Lengua materna (Ámbitos): conocimientos.
Estudio  Elabora textos que presentan información resumida
proveniente de diversas fuentes.

Matemáticas (Temas): Número,  Adición y sustracción.

álgebra y variación  Multiplicación y división.

Cívica y Ética (Ejes):  Cultura de paz.

Convivencia pacífica y solución
de conflictos

41
 Aprendizajes esperados imprescindibles no Énfasis que se trabajarán en el primer periodo:
logrados (CONCUPRISE):
Lengua Materna: Lengua Materna:
 Lee textos informativos breves y analiza su  Localizar información específica (idea
organización. principal e ideas secundarias) que le
 Elabora resúmenes en los que se describen ayuden a entender lo que lee.
acontecimientos históricos.  A partir de la identificación específica de la
información obtenida de un texto, realizar
un resumen usando la paráfrasis.
Matemáticas: Matemáticas:
 Resuelve problemas de suma y resta con  Calcula mentalmente de manera exacta y
números naturales hasta de cinco cifras. aproximada, sumas, restas y
 Resuelve problemas de multiplicación con multiplicaciones que lo lleven a resolver
números naturales cuyo producto sea de situaciones de la vida cotidiana.
cinco cifras.
 Usa el algoritmo convencional para
multiplicar.
Cívica y Ética:
Cívica y Ética: Elige rechazar la violencia como una forma de
Reconoce sus emociones ante situaciones de responder ante un conflicto y opta por solicitar
conflicto y las expresa sin ofender o lastimar a la intervención de un tercero cuando sea
otros. necesario.
Metodología
Señale con una X la metodología que implementará en su clase
Aprendizaje X Aula invertida Gamificación X Aprendizaje
basado en basado en
proyectos problemas
Diagnóstico del entorno personal de aprendizaje
Mencione los recursos, personas y herramientas digitales con que cuenta para su clase
1) Recursos de información 2) Personas con las que 3) Herramientas digitales
cuenta para acceder al
aprendizaje
Evaluaciones diagnósticas Padres, hermanos, Teams, Classroom, Zoom,
aplicadas al inicio del curso maestros, vecinos, etc. Nearpod, etc.
escolar; fichas descriptivas
proporcionadas por el docente
de cuarto grado (Información
muy detallada sobre el
estudiante desarrollada por el
maestro titular).
Titulo de la/s secuencia/s “Del juego a la mecanización y del lenguaje a la convivencia
didáctica: armónica”.

42
 Nivel de logro de aprendizaje
Redacte una breve descripción de los aprendizajes de los alumnos a partir de los niveles que se
mencionan a continuación.
a) Suficiente/dependiente b) Satisfactorio/requiere c) Destacado /Autónomo
apoyo
Los que habiendo recibido el Aquellos que resuelvan Quienes sean capaces de
reforzamiento presentan dudas situaciones de la vida resolver situaciones de la vida
de lo que deben de hacer para cotidiana que se les presente, cotidiana en las que los
resolver situaciones de la vida en las que los aprendizajes aprendizajes esperados que
cotidiana dados para que esperados no alcanzados se mostraron como no
aplique los aprendizajes sean la respuesta adecuada logrados, sean la respuesta
esperados que no se para estos, presentando aún adecuada para ellos utilizando
alcanzaron en su evaluación alguna deficiencia en el uso la exactitud en su aplicación
diagnóstica y que continúan de algoritmos de las en el caso de algoritmos
sin haber sido establecidos operaciones básicas y/o matemáticos y cálculos y que
satisfactoriamente. En este cálculos y no sea capaz de pueda parafrasear sus
caso se sugiere comunicarse parafrasear sus procesos. procesos.
de inmediato con las
autoridades escolares de su
competencia y con los padres
o tutores, para juntos
encontrar una solución
adecuada y puntual.
Materiales
Enliste los materiales físicos y digitales que utilizará en su clase
Físicos Digitales
Libreta e información impresa que se les Celular, computadora, internet para uso de
pueda facilitar. Libros de consulta, revistas,
plataformas de consulta o aplicaciones.
diccionario o material que le facilite la escuela
o el docente en su defecto.
Actividades en los entornos mixtos
Redacte las actividades en cada uno de los momentos establecidos en la metodología de
entornos mixtos
Fases Actividades

Comenzaremos con un momento de activación en donde los niños

podrán socializar tanto en forma presencial como con los alumnos
Inicio que se encuentran en casa y que tomarán la clase en forma
(a) Acceso y Motivación; (b) virtual.
Socialización Se les pedirá previamente que preparen su pizarra mágica (una
hoja blanca enmicada -mica rígida-) en donde pueden escribir con
marcadores para pizarrón blanco y borrar con facilidad).

**Nota: Si la situación del alumno no le permite disponer del

43
 material mencionado, se puede sustituir la pizarra mágica por
papelitos y mostrarlos en clase o en la cámara de la computadora
si está recibiendo su clase a distancia. En el caso de los
estudiantes que no pueden ni asistir a la escuela, pero el docente
los visita para incluirlos. Deberá preparar una guía de trabajo para
la semana para estos estudiantes con todas las especificaciones
para que logren reforzar los aprendizajes no logrados, quizá con
las mismas actividades planeadas para los alumnos que de
alguna manera si toman las clases o plantear algo especial para
estos
alumnos.
La actividad consiste en escribir cinco preguntas en el pizarrón en
forma aleatoria y los estudiantes escribirán su respuesta en
su pizarra, una vez que tengan la respuesta el docente indicará el
momento en que pueden mostrarlo al grupo y se contabilizarán las
respuestas iguales. Las preguntas son las siguientes:

1)¿Cuántos años tienes?

2)¿Cuál es tu pasatiempo favorito?
3)¿Tienes mascota? ¿Qué tipo de mascota es?
4)¿Cuántos hermanos tienes?
5)¿Cómo te dicen de cariño en casa?

En este momento el docente explica a los estudiantes la

necesidad de realizar un proyecto colaborativo que les ayudará a
resolver las dificultades académicas que experimentaron durante
el año escolar anterior y que al resolverlas se sentirán con la
capacidad y seguridad para poder continuar con su desarrollo
educativo en este nuevo ciclo escolar. Todo esto lo realizará
mediante analogías en las que planteará a sus estudiantes
situaciones en las que ellos den sus opiniones y saquen sus
propias conclusiones, por ejemplo: ¿Qué necesita un deportista
olímpico para ganar una medalla?
El docente realizará una lista con las opiniones y conclusiones de
los estudiantes. Leerán la lista y el docente realizará en forma verbal
la comparación con lo que ellos necesitan trabajar para llegar a una
meta con respecto a sus aprendizajes. Planteará el proyecto que
desarrollarán durante las dos semanas en curso.
Desarrollo Se planteará a los estudiantes la o las metas que se propone
alcanzar. (Se pueden escribir en el pizarrón en caso de que los
(c) Intercambio de alumnos se encuentres de manera presencial en la escuela. Si es
Información; (d) posible que los alumnos tomen su clase en forma virtual, se
Construcción del anotarán en la pizarra o se les compartirá en una diapositiva de
conocimiento power point)

Se dividirá al grupo en equipos, los cuales funcionarán como

apoyo para los momentos en los que no sepan de manera
independiente resolver alguna situación.
El proyecto consistirá en inventar un juego de mesa en donde se
pueda practicar alguno de los siguientes temas:
1. Ideas principales y secundarias de un texto.

44
 2. Lectura de comprensión.
3. Cálculo mental de sumas y restas utilizando múltiplos de 100
utilizando números de 5 cifras
4. Resolución y manejo de conflictos.
Se les dará una semana para la realización y se les dará ejemplo
de cómo lo pueden realizar. Se les pedirá que utilicen material
reutilizable o reciclable. Que sean muy creativos.

En la segunda semana los equipos presentarán su trabajo lo

explicarán y permitirán que otros equipos lo jueguen.
 En el caso de tener recursos tecnológicos y que los alumnos
conozcan algunas aplicaciones como kahoot, acertijos,
bamboozlie, power point, etc se les motivará a realizar su
juego en alguna de ellas para que puedan interactuar con sus
compañeros.
 El docente puede apoyar a los estudiantes durante la
primera semana del proyecto, explicando a usar alguna de
las aplicaciones o en el caso de los chicos que no tengan
acceso a la tecnología, dándoles ideas de cómo realizar el
material
que necesiten para realizar sus juegos de mesa.
Una vez que los estudiantes tengan clara la idea de lo que van a
hacer, se reunirán en equipos ya sea en forma presencial en el
salón de clases o de forma virtual en zoom o meet y organizarán
Cierre el trabajo equitativamente para cada uno de los integrantes del
equipo. En este momento el docente puede presentar los puntos
(e) Revisión
que va a tomar en cuenta de la rúbrica de evaluación para que a
los chicos les quede más claro los aspectos que serán evaluados
tanto de la realización de su trabajo como el trabajo colaborativo y
de apoyo que realizarán la segunda semana cuando practiquen
con la ayuda de sus juegos y ejerciten esos aprendizajes que no
se lograron alcanzar con satisfacción el ciclo escolar pasado.

45
 Actividades en los entornos mixtos

SEMANA UNO
Día 1.

Inicio: a) Acceso y Motivación; b) Socialización.

Actividad de Activación (5min.) Se sugiere la actividad de “Preguntas personales que nos
integran” (esto se explicó en el apartado de Actividades en los entornos mixtos antes
mencionada, en la sección de INICIO de la secuencia didáctica.
-Introducción por parte del maestro al proyecto y su objetivo.

Desarrollo: c) Intercambio de Información; d) Construcción del conocimiento

 Una pregunta que dirija la investigación: ¿Qué necesito para continuar mi preparación este
ciclo escolar con satisfacción? ¿Qué me hace falta y no he podido o me siento inseguro en
los años anteriores?
 Se dará un tiempo considerado para que los alumnos expongan sus situaciones, emociones
o inseguridades.
 Como respuesta a esto el docente introduce a los alumnos en la realización de un proyecto
que les ayude a solucionar estas situaciones y la meta que deberán lograr con su trabajo en
estas dos primeras semanas de clase.
 El docente elaborará los equipos de manera que en cada uno haya alumnos que aporten a
los que tienen rezago y en los cuales se sientan cómodos para colaborar y trabajar
(apoyándose de la información que ha recibido de sus alumnos)
 El docente expone los aprendizajes que se desean alcanzar y los alumnos a su vez escogen uno
a desarrollar en su proyecto. Al mismo tiempo eligen el juego de mesa con el que trabajarán
el aprendizaje elegido.

Cierre: e) Revisión
Evaluación, retroalimentación y revisión.
 Con el objetivo de que los alumnos tengan claras sus metas y que están sean alcanzadas
progresivamente les mostrará la rúbrica de evaluación. Esto servirá también de guía a los
alumnos para no perder de vista los requisitos que su proyecto deberá cumplir una vez
terminado.
 El docente pedirá a dos alumnos que realicen una metacognición del trabajo realizado en
esta sesión.

Día 2
Inicio: a) Acceso y Motivación; b) Socialización
 Actividad de activación: (5min) Se sugiere “Movimientos sincrónicos en cadena”
Comenzando por el docente y continuando con cada alumno, se presentará un movimiento
el cual todos imitarán, después se continuará de la misma manera, uno a uno. Al finalizar la
actividad se habrán hecho tantos movimientos como número de alumnos en el grupo. (De
forma consecutiva y con un ritmo rápido).
 Al finalizar la actividad se pedirá en forma de lluvia de ideas, que algunos alumnos expresen qué
fue lo que les ayudó para poder realizar la actividad con éxito, en donde todos
participarán y que se realizará en tiempo y con orden” (Provocando que los alumnos caigan
en la cuenta de la importancia del trabajo en equipo y la colaboración con respeto)

Desarrollo: c) Intercambio de Información; d) Construcción del conocimiento

 El docente escribe estas preguntas ¿Cuál crees que es la mejor manera de evitar un

46
 conflicto? ¿Qué podemos hacer para convivir en paz? E invita a los alumnos a sólo leerlas
ya que al final de la actividad podrán comentarlas.
 El docente puede pedir a dos alumnos que contesten las preguntas en voz alta. Después
recalcará que las reglas también sirven para que en los juegos la convivencia sea sana,
pacífica y ordenada. Ganar -ganar. Ya que al final todos ganamos y aprendemos.
 Este será el momento en el que los alumnos trabajen con las reglas de su juego. Redactarán sus
reglas y modo de jugar el nuevo juego que están por crear.
 El docente apoya visitando los equipos y corrigiendo la redacción y la ortografía. Los
alumnos toman nota y realizan correcciones.

Cierre: e) Revisión
Evaluación, realimentación y revisión
 Una vez concluido el tiempo destinado de trabajo, los alumnos tendrán que haber avanzado
lo planeado.
 El docente presenta la rúbrica nuevamente y los alumnos auto evalúan su avance.
 Se pide a un alumno que haga la metacognición del día.

Día 3
Inicio: a) Acceso y Motivación; b) Socialización
 Actividad de activación: (5 min) Se sugiere “Identificación de sonidos de animales” El
docente reparte papelitos con nombres de animales los cuales serán repetidos. Se les indica
a los alumnos a imitar el sonido que identifica a cada animal y que al escucharlo busquen a
sus semejantes. Los niños que están tomando su clase a distancia, escribirán en un papel el
nombre del animal que mejor identifiquen o que más les haya gustado, siempre y cuando lo hayan
escuchado, de esta manera se unirán al equipo que esté trabajando presencialmente. Gana el
equipo que esté completo en el menor tiempo.

Desarrollo: c) Intercambio de Información; d) Construcción del conocimiento

 Una pregunta que dirija la investigación ¿Qué hubiera pasado si el maestro no explica la
actividad y sólo nos da los papelitos con el nombre de los animales? ¿Qué hubiera pasado si
el maestro explica la actividad a realizar y nos da papelitos en blanco?
 El docente enfoca la situación a la importancia del contenido de un juego. Invita a los
alumnos a realizar una serie de ejercicios, preguntas, acertijos, adivinanzas, que se puedan
aplicar en su juego para que este cumpla con el contenido necesario y el objetivo para el que
está planeado hacer este proyecto.
 El docente orienta a los alumnos y da algunos ejemplos, después los alumnos comienzan a
elaborar su actividad y el docente visita los equipos y aporta ideas y revisa que los
ejercicios, preguntas, acertijos, etc sean adecuados al juego que está construyendo el
equipo, pero sobre todo que cumpla el objetivo de reforzar ese aprendizaje.

Cierre: e) Revisión
Evaluación, realimentación y revisión
 Se realizará la metacognición del avance logrado.

Día 4
Inicio: a) Acceso y Motivación; b) Socialización
 Actividad de activación: (5min) Se sugiere para este día una secuencia de movimientos y
sonidos corporales (manos y pies) con música. El docente será el modelador. (también

47
 pueden utilizar vasos)

Desarrollo: c) Intercambio de Información; d) Construcción del conocimiento

 El docente lanza la pregunta generadora del día ¿Por qué es importante trabajar en equipo?
E invita a ver el siguiente video: BlackWind (sf) Trabajo en equipo. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=XpJ6FffG8L0
 Pide a dos alumnos den su respuesta a la pregunta en base al video que acaban de ver y
dirige la atención de los alumnos a continuar su trabajo con entusiasmo y calidad este día.

Cierre: e) Revisión
Evaluación, realimentación y revisión.
 Revisan juntos la rúbrica al concluir su trabajo y pide a un alumno realice la metacognición
del día.

Día 5
Inicio: a) Acceso y Motivación; b) Socialización
 Actividad de activación: (5min) Ejercicio de respiración profunda.
 El docente hace la comparación de su trabajo hasta aquí realizado con una competencia
olímpica. Repasa la preparación previa, el trabajo en equipo y la energía que se necesita
hasta el final.

Desarrollo: c) Intercambio de Información; d) Construcción del conocimiento

 El maestro lanza la pregunta: ¿Qué debemos hacer para alcanzar un sueño o meta en la
vida?
 Esta pregunta generadora ayudará a los alumnos a motivarse para acabar su proyecto como
campeones.
 Este día trabajarán en la presentación de su trabajo. Construirán el material para poder
jugarlo (piezas, tableros, dinámica etc. De acuerdo con el juego elegido. Tendrán que tomar
en cuenta que deberán poder participar o jugar todos los alumnos del grupo en un mismo
momento).

Cierre: e) Revisión
Evaluación, realimentación y revisión.
 Los estudiantes revisarán la rúbrica y realizarán su autoevaluación y se le pedirá a un
alumno desarrolle la metacognición del día.

SEMANA DOS
Días 1,2,3,4 y 5 **La dinámica de la segunda semana será igual para los primeros cuatro días.

Inicio: a) Acceso y Motivación; b) Socialización

 Activación inicial 5 min. El primer día inventarán por equipo una porra y los siguientes días
en el momento de la activación la dirán.

Desarrollo: c) Intercambio de Información; d) Construcción del conocimiento

 El primer día se explicará la dinámica a seguir y los demás días sólo la repetirán con sus
variantes. Se presentarán los proyectos de la siguiente manera. Se sugiere que el docente
sorté la participación de los equipos. El equipo que iniciará explicará la dinámica del juego y

48
 todos jugarán. Si algún alumno no puede jugar por qué no ha entendido la dinámica del
juego el docente volverá a explicarla. Pero si es el caso de que no puede jugar porque no
tienen bien cimentado el aprendizaje el docente pedirá a algún alumno del equipo que está
presentando su proyecto le apoye en la explicación o resolución de la situación particular a
su compañerito (con la finalidad de provocar un andamiaje) monitoreando la explicación que
le dan y enriqueciéndola de ser necesario. Una vez resuelto el problema el alumno con
dificultad se integrará nuevamente al juego.

Cierre: e) Revisión
Evaluación, realimentación y revisión.
Al finalizar la sesión se les aplicará un pequeño quiz que los alumnos del equipo prepararon
previamente para evaluar el éxito de su juego. Finalmente, el docente evalúa con la rúbrica al
equipo que presentó su proyecto.
RECURSOS ADICIONALES:
A continuación, se añaden materiales disponibles tanto para el docente como para el alumno.

PARA EL ALUMNO:
 Los siguientes materiales serán sugeridos para una secuencia didáctica híbrida, para lo cual
habrá que tomar en cuenta su disponibilidad: computadora, internet y/o libreta e información
impresa.
 Materiales escolares como: libretas, colores, tijeras, pegamento, plumones, cartón, cartulina,
imágenes impresas y/o material de reuso del ciclo anterior o que tengan en casa o que
pueda facilitarles la escuela o el docente en su defecto.
 Internet para uso de sitios web de consulta o interacción y/o libros de consulta, revistas,
diccionario u otros materiales.
 Club de la Galaxia (s.f.). A qué sabe la luna. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=AVXZSWfkIOU
 BlackWind (s.f.). Video 2. Trabajo en equipo. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=XpJ6FffG8L0

PARA EL DOCENTE:
Secretaría de Educación de Guanajuato (2021). Modelo Educativo CONCUPRISE. 5º Grado de
Primaria. Recuperado de:
https://drive.google.com/file/d/1Wi1wC3U37RHsnbxCoUbVAYvYhuROmKZS/view?usp=s
haring
Secretaría de Educación de Guanajuato (2021). Guía Integral para el Estudio en Casa. Manual
primaria Quinto Grado. Aprendemos juntos. 3ª. Entrega. Recuperado de:
https://n9.cl/d7nhd
Soy docente (s.f.). Planeación Didáctica y Evaluación de los Aprendizajes en Ambientes Híbridos
(Sesión 2). [Vídeo]. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=GZQDN15oSMw

Aplicaciones: Kahoot, Bamboozly y Ruleta

Fases de los proyectos
Redacte las actividades para cada una de las fases del aprendizaje basado en proyectos
Fases Actividades
Fase 1. Selección del
tema y/o problema.

49
 Fase 2. Investigación,
análisis y síntesis.
Fase 3. Elaboración
del producto.
Fase 4. Reflexión
sobre el proceso.
Fase 5. Evaluación y
retroalimentación.
Propuesta de evaluación
Mencione las evidencias de aprendizaje y los instrumentos que utilizará para evaluarlos
Evidencias Instrumentos
 Fotografías del proceso de elaboración del  Rúbrica: se utilizará una rúbrica la cual
proyecto. servirá para que el docente valor el logro
 Resumen de la explicación del tema. de los aprendizajes esperados no
 Elaboración del instructivo del juego alcanzados en el diagnóstico, pero al
(Redacción). mismo tiempo servirá de guía diaria a los
 Grabación de una metacognición final. alumnos en el proceso de construcción de
 Fotografías de los proyectos concluidos. su proyecto y de auto evaluación.
 Video del momento en que están  Guía de Observación: este instrumento se
practicando con el producto elaborado. utilizará para la retroalimentación en el
avance de las metas, día a día.

Material complementario:
UNICEF (2020). Orientaciones para docentes y recursos digitales para atender a la diver- sidad
en la educación a distancia en el contexto del COVID-19. Recuperado de: https://
www.unicef.org/peru/sites/unicef.org.peru/files/2020- 05/Orientaciones%20%26%20re-
cursos_MasInclusion%2029.04.pdf

Modelo de Concreción Curricular para Primaria y Secundaria. https://drive.google.com/

drive/folders/1kpJBa41LYYlEMVI_m2f4eQoN_PgsJo?usp=sharing

Guías integrales para el estudio en casa. https://www.seg.guanajuato.gob.mx//escuelaen-

casa/SitePages/GuiasdeAprendizaje.aspx

50
 Proyecto Aplicación Escolar

El proyecto de aplicación escolar (PAE) se define como un conjunto de actividades planifi- cadas
que son susceptibles de ser implementadas en el contexto educativo de cada uno de los
participantes de esta jornada de trabajo académico.

El PAE posibilita:

a) Transferir las ideas, reflexiones y estrategias que cada participante ha generado en la

jornada, a su contexto escolar particular.

b) Contextualizar los saberes obtenidos de la jornada a partir de las necesidades y

características de su contexto escolar.

c) Aplicar propuestas innovadoras de acuerdo con la función que cada participante realiza
en la comunidad escolar, la zona o el sector.

De manera complementaria a las actividades de la jornada híbrida, le invitamos a elaborar su PAE con
el propósito de compartir con otros colegas, sus propuestas, las acciones que planea implementar durante
las primeras semanas de clase y, de esta manera, contribuir en la mejora de la educación del estado de
Guanajuato.

Para elaborar y socializar su PAE siga las instrucciones que se presentan a continuación: Descarga en
la siguiente liga el formato editable del PAE de la jornada: https://bit.ly/3fTyW3l De acuerdo con las
temáticas analizadas en esta jornada académica, elabora la planeación para el trabajo en modalidad
híbrida de las dos primeras semanas.

1) Descarga en la siguiente liga el formato editable del PAE de la jornada:

https://bit.ly/3fTyW3l

2) De acuerdo con las temáticas analizadas en esta jornada académica, elabora la planea- ción
para el trabajo en modalidad híbrida de las dos primeras semanas.

3) Convierte el archivo a formato PDF.

4) Sube tu documento en el siguiente link: . https://forms.gle/EmUJqqWApeM7XSiu9

5) La fecha límite de entrega del PAE es 30 de agosto.

6) La constancia de participación de la jornada se enviará a su correo electrónico a más

tardar el 10 de septiembre.

51
 Nivel: Maestro: Campo/Área/Ámbito:
Organizadores curriculares de Organizadores curriculares de segundo orden:
primer orden:
Aprendizajes esperados imprescindible (CONCUPRISE):

Propósito:

Diagnóstico del entorno personal de aprendizaje

Mencione los recursos, personas y herramientas digitales con que cuenta para su clase

Recursos de información Personas con las que cuenta para Herramientas digitales
acceder al aprendizaje

Título de la/s secuencia/s

didáctica:
Nivel de logro de aprendizaje
Redacte una breve descripción de los aprendizajes de los alumnos a partir de los niveles que se mencionan a continuación.

Suficiente/dependiente Satisfactorio/requiere apoyo Destacado /Autónomo

Metodología activa a implementar

( Atendiendo a los estilos de aprendizaje de los estudiantes )

Breve descripción de la metodología activa a utilizar:

Materiales
Enliste los materiales físicos y digitales que utilizará en su clase

Físicos Digitales

Actividades en los entornos mixtos

Redacte las actividades en cada uno de los momentos establecidos en la metodología de entornos mixtos

52
 Fases Momentos Actividades
Inicio 1)Acceso y
motivación

2)Socialización

Desarrollo 3)Intercambio de
información

4)Construcción del
conocimiento

Cierre 5)Revisión

Fases de los proyectos

Redacte las actividades para cada una de las fases del aprendizaje basado en proyectos

Fases Actividades
Fase 1. Selección del
tema y/o problema.
Fase 2. Investigación,
análisis y síntesis.
Fase 3. Elaboración del
producto.
Fase 4. Reflexión sobre
el proceso.
Fase 5. Evaluación y
retroalimentación.
Propuesta de evaluación
Mencione las evidencias de aprendizaje y los instrumentos que utilizará para evaluarlos

Evidencias Instrumentos

53
 Proyecto Aplicación Escolar - Formato flexible del Planeación Didáctica y Reforzamiento
Académico

De manera complementaria a las actividades de la jornada híbrida, le invitamos a elabo- rar su

PAE con el propósito de compartir con otros colegas, sus propuestas, las acciones que planea
implementar durante las primeras semanas de clase y, de esta manera, con- tribuir en la mejora de
la educación del estado de Guanajuato.

Para elaborar y socializar su PAE siga las instrucciones que se presentan a continuación:

7) Descarga en la siguiente liga el formato editable del PAE de la jornada: https://bit.ly/3fTyW3l

8) De acuerdo con las temáticas analizadas en esta jornada académica, elabora la planeación para el
trabajo en modalidad híbrida de las dos primeras semanas.

9) Convierte el archivo a formato PDF.

10) Sube tu documento en el siguiente link: .

11) La fecha límite de entrega del PAE es 30 de agosto.

12)La constancia de participación de la jornada se enviará a su correo electrónico a más tardar el 10 de

septiembre.

Glosario

Aprendizaje híbrido: se refiere a un programa educativo formal en el que el alumno realiza al menos
una parte de su aprendizaje en línea donde pueda ejercer cierto grado de control sobre el tiempo, lugar,
ruta o ritmo del mismo. Mientras que otra parte de su aprendizaje se lleva a cabo en un espacio físico
distinto a su casa y con algún grado de supervisión. Ambas modali- dades deben estar plenamente
integradas en el curso de su aprendizaje (Clayton Christensen Institute, 2021).

Ambientes de aprendizaje mixtos: Espacio de enseñanza-aprendizaje que consiste en la combina- ción

de elementos propios de un curso presencial con otros característicos de la enseñanza virtual. El modo y la
intensidad con la que esta integración se produce depende en buena medida de las preferencias y las
necesidades específicas del docente y los estudiantes (Palacios Martínez, 2019). Este va más allá de la
creación de un programa educativo con componentes presenciales y virtuales (aprendizaje híbrido) ya que
realiza una mezcla total de métodos pedagógicos innovadores, que

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utilizan una combinación de diferentes estrategias didácticas aprovechando las herramientas tecno- lógicas y
las interacciones docente-estudiante (Verkroost y otros, 2008).

Entornos personales de aprendizaje: Conjunto de herramientas, fuentes de información, cone- xiones

y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender. Es decir, que el en- torno personal de
aprendizaje incluye tanto aquello que una persona consulta para informarse, las relaciones que establece
con dicha información y entre esa información y otras que consulta; así como las personas que le sirven de
referencia, las conexiones entre dichas personas y él mismo, y las relaciones entre dichas personas y
otros que a la larga pueden resultar de interés: y, por supuesto, los mecanismos que le sirven para
reelaborar la información y reconstruirla como conocimiento, tanto en la fase de reflexión y recreación
individual, con en la fase en la que se ayuda de la reflexión de otros para esta reconstrucción.

Lecturas complementarias

Es aquel aprendizaje realizado con una motivación, técnicas y una autoevaluación que procede de la
misma persona quien busca satisfacer sus talentos poniendo en práctica la observación, la investigación
y reflexión. Lo cual permite al estudiante manejar sus propias reglas de estudio.

55
 Para esto necesito compartir con mis estudiantes lo siguiente. El aprendizaje es una de las
principales funciones mentales.

Link: https://www.youtube.com/watch?v=SZnwUURCZoc

¿Qué dice Gardner sobre las inteligencias múltiples?

Las inteligencias múltiples, propuestas por Howard Gardner, son el reconocimiento de la

diversidad de habilidades y capacidades. Para Gardner, la inteligencia es una expresión plural.
De ahí el nombre de su propuesta: las inteligencias múltiples. Es decir, la diversi-

56
dad de las capacidades humanas

¿Cuáles son las inteligencias múltiples? Gardner estableció siete tipos de inteligencia: lingüística-
verbal, física-cinestésica, lógica-matemática, espacial, musical, interpersonal, intrapersonal y
naturalista.

La autonomía en el niño no es innata padres y educadores debemos fomentarla para tal efecto es
importante proporcionarle espacios donde pueda desarrollar diferentes tareas eligiendo como,
cuando y a que ritmo las va resolviendo.

Esta autonomía debe ser el fin último de la educación que se expresa en como aprender a
aprender.

La autonomía en el aprendizaje es la capacidad que posee un estudiante para orientar,

controlar, regular y evaluar su forma de adquirir conocimientos de forma conciente e
intencionada valiendose de estrategias de aprendizaje para alcanzar el objetivo o meta deseada.
Es un proceso intrínseco del ser humano en el cual se vale de estrategias di- dacticas para
mejorar su capacidad de comprensión y aprendizaje.

Herramientas del Aprendizaje Autónomo

Para alcanzar la autonomía y hacerla contigua al concepto de aprendizaje se requiere de una

serie de herramientas de orden cognitivo, socioafectivo y psicomotriz.

El aprendizaje autónomo visto globalmente tiene estadíos o pasajes que van desde:

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 • Aprender a pensar,

• Aprender a aprender para

• Aprender a hacer para

• Aprender a desaprender (dejar de hacer lo mismo de la misma manera).

En este sentido se puede afirmar que el aprendizaje autónomo no se queda en el plano de la

contemplación, sino que trasciende al plano del hacer para transformar tanto al indi- viduo
aprendiente como a su entorno.

Características del aprendizaje autónomo.

• Responsable. El estudiante demuestra compromiso y cumplimiento con sus

deberes como el aprendiz.

• Centrado en el estudio. El docente es un facilitador de su aprendizaje.

• Flexible. Permite que cada uno administre su tiempo y la ejecución de las tareas
sin estar sometido a un horario determinado.

• Colaborativo. Interactúa con otras personas y fomenta el trabajo en equipo.

• Creativo. Busca solución a problemas relacionados con el aprendizaje.

• Auto motivador. Porque la motivación parte de cada uno no del docente.

• Autodependiente. No necesita supervisión por parte del docente se hace

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 responsable de su deber y solo necesita pedir una asesoría básica del tema.

• Desarrolla capacidades. Busca y maneja la información y solución a proble- mas

y trabaja en equipo.

Factores de desarrollo del aprendizaje autónomo

1.Habilidades cognitivas. Son funciones de naturaleza intelectiva donde se desarrollan:

a)Habilidades verbales manifestadas como la capacidad para expresar con- ceptos,

principios y de igual manera extenderlos.

b)Habilidades numéricas se muestra como la capacidad de trabajar con sig- nos

numéricos.

c) Habilidades de razonamiento o capacidad para resolver problemas lógicos.

d)Relaciones espaciales o capacidad para visualizar objetos y figuras que gi- ran
secuencialmente en el espacio y establecen relaciones entre ellas y que desarrollan
la rapidez conceptual o facultada para reconocer semejanzas y diferencias en
objetos y símbolos de forma rápida y precisa.

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 2. Habilidades Metacognitivas. Constituyen uno de los pilares del aprendizaje autónomo. La
metacognición describe al mismo acto de aprender y pensar, mediante esta habilidad se moni- torean las
acciones que se hace para alcanzar una meta por lo que facilita establecer las correc- ciones o ajustes en el
curso de la actividad
Desde esta perspectiva la metacognición es conocimiento que se aplica para la adquisición, empleo y
control del conocimiento y otras habilidades cognitivas.

3. Habilidades interpersonales. Es la posibilidad y el estímulo del individuo a través de:

a)Comunicación oral, escrita, verbal y no verbal en la interacción humana es- tas

acciones de Inter personalización son la comunicación, la cooperación, la empatía y
el asertividad.

Las relaciones interpersonales no es el resultado de sumar las conductas individuales

sino el producto elaborado por la función del desarrollo perso- nal y el colectivo.

La disposición comunicativa como emisor, receptor o mediador facilita la percepción y el

procesamiento de la información.

En el caso de lograr un gran asertividad en los procesos comunicativos se creará un

mejor ambiente que motive mejor el aprendizaje autónomo.

4. Motivación intrínseca. Se debe considerar como un proceso dinámico e interno que resulta de un
estímulo que impulsa a cometer una tarea o evitarla el proceso es intrínseco porque el interés por el
aprendizaje nace de una necesidad que debe satisfacerse y que implica más y más retos. Es tener ganas,
deseos, motivos,
resoluciones decisión, etc, todas ellas reflejan una intención y persistencia del estudiante por lograr
sus metas.

5. Autoconcepto. Conduce a elaborar un concepto de sí mismo y un juicio que incide en su

desempeño, también conocido como auto respeto, auto imagen o autovaloración. El autocon- cepto se
manifiesta alto cuando el estudiante se acepta, es capaz de tomar decisiones, se cuida y se siente
orgulloso de sí mismo. Si tiene un bajo auto concepto será lo contrario, se percibirá incapaz, sentirá
que los amigos no lo quieren que no puede conseguir sus metas y sentir que no vale nada. Debemos
reconocer entonces el porqué del principio que estable- ce que el Autoconcepto es causa y efecto del
desempeño y rendimiento académico. Para el aprendizaje autónomo será vital partir de un alto
autoconcepto que produzca seguridad en la vida académica.

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6. Avance conceptual. Todos los factores del aprendizaje autónomo se vinculan constituti- vamente
en el ser, es alrededor del actor mediado que todos ellos se encuentran plena ex- presión colectiva y
facilitan la descripción cualitativa de cuanto se ha avanzado o modificado conceptualmente.
¿Por qué el aprendizaje autónomo permite el aprendizaje significativo?

¿Cuál es la finalidad del aprendizaje autónomo?

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 Tema 3. Metodologías activas.

“Las metodologías de aprendizaje activo son un conjunto de métodos, técnicas, y estrategias

que utiliza el docente para convertir el proceso de enseñanza en actividades que fomenten
la participación activa del estudiante y lleven al aprendizaje”. (Labrador y Andreu, 2008).

El alumno es el protagonista de su propio proyecto. El docente es meramente un guía.

https://www.youtube.com/watch?v=9v mKc4C3U

Metodologías activas. Objetivo.

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El rol del docente es guiar, motivar, ayudar, facilitar herramientas, a los estudiantes
para que elaboren activamente su proyecto.

Inconvenientes de las metodologías activas.

• Ritmo de clase duro para el docente.

• Difícil cubrir todo el material curricular.

• Resistencia del alumnado al principio de la metodología activa.

• Cambio del modelo de evaluación.

• Provoca desorden e indisciplina cuando las instrucciones son mal dadas y

ejecutadas.

• Las malas relaciones interpersonales pueden influir negativamente.

• Trabajo no equitativo.

• Pérdida de tiempo cuando las actividades no están bien estructuradas.

Ventajas de las metodologías activas.

• Transforma el aprendizaje.

• Cambio conceptual (compromiso y participación).

• La enseñanza se convierte en función didáctica.

• Busca y halla la verdad (aprendizaje por descubrimiento).

• Formación integral.

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 • Se basa en la observación y juicios sobre los hechos y acciones.

• Contiene todas las facultades mentales.

• Construye conocimientos de forma autónoma.

• Excluye la enseñanza dogmática.

• Mejora el grado de retención de conceptos.

• Los estudiantes tienen criterio propio.

• Provoca motivación.

• Fomenta el paidocentrismo (donde el aprendizaje se acomoda a la evolu- ción

psicológica, a sus expectativas y emociones del estudiante).
Tipos de metodologías activas.

Material complementario
PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN EN UN MODELO HÍBRIDO

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 Modelo de Concreción Curricular para Primaria y Secundaria.
Link: https://drive.google.com/drive/folders/1kpJBa-41LYYlEMVI_m2f4eQoN_PgsJo?us-
p=sharing Guías integrales para el estudio en casa.
Link: https://www.seg.guanajuato.gob.mx//escuelaencasa/SitePages/GuiasdeAprendiza-
je.aspx Sitio de Alejandro Arredondo
Link: https://sites.google.com/view/alejandro-arredondo/secuencias-did%C3%A1cticas La
web del maestro Aarón Asencio
Link: https://sites.google.com/view/todoparadocentes/inicio
METODOLOGÍAS ACTIVAS Y EL FORTALECIMIENTO DEL TRABAJO AUTÓNOMO
Gardner, H. (1995). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. México: Paidós Educa-
ción.
Link: https://bit.ly/3jmUsOC
SEP (2021). Guías de orientación para la reapertura de las escuelas ante COVID-19. Mé-
xico: SEP. Link: https://bit.ly/3fpgEXy
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Didáctica del error matemático en la resolución de problemas de geometría en el mundo
inmersivo de Second Life. Bassin: editorial Académica Española.
Uribe, A y Gayol, Y. (2019) Error matemático en la resolución de problemas de traslación
de figuras geométricas en el contexto tecnológico de segunda vida. Un estudio mixto
concurrente transformador en una secundaria mexicana. XV Congreso Nacional de In-
vestigación Educativa 2019. Acapulco: Consejo Mexicano de Investigación Educativa.

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