Esc.

Primaria:
“Lic. Benito Juárez García”
CCT: 09DPR5040K

DE INTERVENCIÓN DOCENTE POR PROYECTOS 6°

SEMANA 28
Periodo del 08 al 12 de abril de 2024

Prof. Juan Pérez López Profa. Azucena Santana Morán

Docente titular del Grupo Directora de la Escuela

CICLO ESCOLAR 2023-2024

 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN TRIMESTRE 3
ACTIVIDADES PARA INICIAR EL DÍA

SEM 28. DEL 08 AL 12 DE ABRIL DE 2024

Día Dictado Cálculo mental Problema matemático

Dictado: Cálculo mental:

1. infancia 1. 40 x 40 + 3000 = Problema Matemático:
2. exigencia 2. 60 x 60 + 4000 = En la repostería “El cocinero feliz” se vende el kilo de pastel en $199.75 pesos. Antonio
Lunes
3. adolescencia 3. 50 x 50 + 5000 = encargó un pastel de 67 kilogramos para su boda. ¿Cuánto tendrá que pagar Antonio por el
4. vivencias 4. 70 x 70 + 6000 = pastel?
5. constancia 5. 80 x 80 + 7000=

Cálculo mental:
1. recepcionistas
20000 ÷ 50 x 7 =
2. colaboradores Problema Matemático:
15000 ÷ 30 x 7 =
Martes 3. vestuaristas La editorial “Barco de vapor” repartirá 739415 ejemplares del libro “La vida es bella” en
20000 ÷ 40 x 7 =
4. cineastas cada una de sus 85 librerías. ¿Cuántos ejemplares dejarán en cada librería?
60000 ÷ 60 x 7=
5. diseñadores
50000 ÷ 10 x 7 =

Dictado: Cálculo mental:

1. entonación 1. 7000 – 2699 =
Problema Matemático:
2. acotaciones 2. 9000 – 3459 =
Miércoles Isidro todos los días recorre 8978.75 metros de su casa al trabajo. Si han transcurrido 79 días.
3. señalamientos 3. 8500 – 2999 =
¿Cuántos metros ha recorrido en total?
4. escenografía 4. 9300 – 5439 =
5. secuencias 5. 7500 – 6799 =

Dictado: Cálculo mental:

1. competencia 1. 3.35 +4.99 + 1.4 =
Problema Matemático:
2. resistencia 2. 3.79 + 1.82 + 2.1 =
Jueves Ezequiel y su hermano ahorraron 2897.75 pesos cada uno, pero se gastaron entre ambos
3. insistencia 3. 4.89 + 1.14 + 5.2 =
1978.99 en un concierto. ¿Cuánto dinero les quedó?
4. inasistencia 4. 2.90 + 2.34 + 1.30=
5. demencia 5. 5.99 + 2.89 + 2.1=

Dictado: Cálculo mental:

1. responsabilidad 1. 200 + 200 x 9 ÷ 4 = Problema Matemático:
Viernes 2. humanidad 2. 300 + 300 x 5 ÷ 6 = En la librería “Lecturitas” se dejaron 399 ejemplares del cuento “El mago de Oz”. Esa
3. economía 3. 100 + 100 x 8 ÷ 2 = cantidad de ejemplares fue la misma que se dejó en cada una de las 68 sucursales. En total
4. psicología 4. 400 + 400 x 5 ÷ 8 = ¿cuántos ejemplares se repartieron?
5. odontología 5. 500 + 500 x 3 ÷ 10 =

ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”

CCT: 09DPR1043A
Nombre del docente: Fase: 5 Grado: 6°
Nombre del Proyecto: Debates breves, pero profundos Libro de texto
P. Aula Pág. 60-71
Metodología: Proyectos de aula
Temporalidad
Escenario: Aula Periodo del Plan: Sem28 Del 08 al 12 de abril de 2024.

Problemática del Plan

Rasgos a necesidades del docente frente a grupo de acuerdo a su plan analítico
Analítico que se atiende:

Apropiación de la
Ejes Pensamiento Igualdad Vida Interculturalidad cultura a través de Artes y expriencias
Inclusión
Articuladores: Crítico de Género Saludable crítica la lectura y la estéticas
escritura
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Participación en debates sobre temas de • Prepara su participación en un debate y formula los argumentos por presentar, cuidando que la exposición del
interés común. tema por discutir resulte coherente y suficiente, los argumentos claros, pertinentes y fundamentados, y se
expliciten las referencias bibliográficas y citas textuales que dan soporte a la información que se comparte.
• Identifica la función de los conectivos causales, temporales y lógicos en textos argumentativos.
• Escucha y opina de manera crítica durante su desempeño como participante, moderador, moderadora o público en
un debate.
Intención didáctica del docente Propósito para el alumno

En este proyectos, escribirás un microrrelato sobre problemas relacionados con la

Realizar un proyecto que ayude a elaborar argumentos debidamente
inclusión, la igualdad, la equidad de género y el cuidado de la salud. Además,
fundamentados y que aborden las problemáticas actuales.
reconocerás la forma de generar argumentos para un debate.

Intención
Momentos
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión

Sesión 5 Identificar las Inicio: Recursos didácticos

 características de • Iniciar la clase recordando ¿qué es un debate?, ¿qué son los argumentos?, ¿cuál es la diferencia entre una premisa y Cuaderno del alumno.
un debate una conclusión? Anexos
(argumentos, • Trabajar en plenaria la siguiente información: Los debates tratan sobre temas polémicos, es decir, temas sobre los que Listas de cotejo
premisas y hay opiniones a favor y en contra.
conclusiones). Desarrollo:
Evaluación
• Revisar los argumentos que se encuentran en el anexo 1 y escribir en cada argumento planteado si es poco válido o
Reconocimiento
muy válido. *Listas de cotejo
• Recordar en plenaria: Los argumentos tienen una premisa (razones), conclusiones, es lógico y coherente. *Trabajos diarios
• Escribir una conclusión para cada una de las premisas que se encuentran en el anexo 2. *Participaciones
Cierre: *Observación directa.
• Determinar en comunidad el tema o temas adecuados para la realización de un debate pero que estén relacionados con
problemas que observen en su vida cotidiana.

Elaborar un Inicio: Recursos didácticos

microrelato para • Iniciar la clase dando lectura a los argumentos que se encuentran en el anexo 3 y escribir debajo de cada argumento las
debatir. razones por las cuales es convincente o no. Cuaderno del alumno.
• Leer en comunidad el microrelato que se encuentra en la página 68 de proyectos de aula. Anexos
Desarrollo: Listas de cotejo
Sesión 6 • Retomar el tema o temas seleccionados para el debate.
Concreción • Completar de forma breve la tabla que se encuentra en el anexo 4, dicha tabla servirá de apoyo para la redacción del Evaluación
microrelato.
• Escribir en el cuaderno el microrelato con la información que registraron en la tabla. *Listas de cotejo
Cierre: *Trabajos diarios
• Compartir en plenaria y de forma respetuosa los microrelatos que elaboraron. *Participaciones
• Revisar su microrelato empleando el rehilete que se encuentra en la página 69 de proyectos de aula. *Observación directa.

Elaborar un Inicio: Recursos didácticos

microrelato para • Iniciar la sesión elaborando la segunda versión de su microrelato a partir de la revisión que hicieron con el rehilete de
debatir. la página 69 de proyectos de aula. Es importante que en la versión del relato se incluya la postura ante la problemática Cuaderno del alumno.
(argumentos a favor o en contra) Anexos
Desarrollo: Listas de cotejo
• Compartir en comunidad y revisar la versión de su relato (ortografía).
Sesión 7
• Revisar en la página 37 y 38 del libro de nuestros saberes los momentos que forman parte de un debate.
Integración Evaluación
• Resumir en qué consiste cada uno de los tres momentos del debate en el anexo 5.
Cierre:
• Finalizar la sesión analizando las posturas que emplearon en sus microrelatos y cuáles de ellos están a favor o en *Listas de cotejo
contra de las problemáticas planteadas. *Trabajos diarios
• Solicitar de tarea: una hoja tamaño oficio, colores y/o marcadores, recortes relacionados con el microrelato que *Participaciones
elaboraron. *Observación directa.

Intención
Momentos
didáctica de la Secuencia de actividades Evaluación
Sesión
sesión

Sesión 8 Realizar un Inicio: Recursos didácticos

Difusión debate a partir de • Iniciar la sesión recuperando el material solicitado.
los argumentos • Transcribir en las hojas tamaño oficio la versión final del microrelato elaborado. Es importante cuidar la ortografía, • Cuaderno del
planteados en los limpieza y presentación. alumno.
microrelatos. Desarrollo: • Anexos
• Ilustrar el microrelato, colocar colores y señalar el título de tal forma que se vea atractivo. • Listas de
cotejo
 Evaluación

*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
• Presentar sus microrelatos a la comunidad. *Participaciones
• Recuperar por medio del anexo 6, los argumentos que se manejaron en los microrelatos y clasificarlos en los que *Observación directa.
consideran a favor y en contra de las temáticas.
Cierre:
Revisar la Inicio: Recursos didácticos
experiencia de • Iniciar la sesión realizando es asamblea la escalera que se encuentra en la página 70 de proyectos de aula.
llevar a cabo un • Identificar los aspectos que pueden mejorar para un futuro debate y enlistarlos en su cuaderno. • Cuaderno del
debate. Desarrollo: alumno.
• Realizar en comunidad la tabla de la página 71 de proyectos de aula. • Anexos
• Llevar a cabo de manera individual el anexo 7. • Listas de
• Comentar en plenaria ¿cuáles son las ventajas y las desventajas de realizar debates sobre temas polémicos? cotejo
Sesión 9
Consideraciones Cierre:
• Finalizar la clase elaborando una conclusión que exprese ¿Cómo un texto debate ayuda a abordar temas polémicos? Evaluación

*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”

CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN TRIMESTRE 3
CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Nombre del docente: Kenia Juárez Cruz Fase: 5 Grado: 6°
Nombre del Proyecto: Iluminando mi escuela Libro de texto
P. Escolares pág. 130-141
Metodología: STEAM
Temporalidad
Escenario: Escuela Periodo del Plan: Sem28 Del 08 al 12 de abril de 2024.
Problemática del Plan
Problemática libre a necesidades del docente titular.
Analítico que se atiende:
Apropiación de la
Ejes Pensamiento Igualdad de Vida Interculturalidad cultura a través de Artes y expriencias
Inclusión
Articuladores: Crítico Género Saludable crítica la lectura y la estéticas
escritura

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

• Transformaciones de la energía
térmica y eléctrica, así como su
aplicación tecnológica.
Intención didáctica
• Comprende que la electricidad es una forma de energía que se caracteriza por el movimiento o acumulación de cargas
eléctricas, y experimenta con las propiedades de conducción o aislamiento eléctrico, para identificar algunos materiales,
como los metales que poseen conductividad eléctrica.
• Describe que hay dos tipos de cargas eléctricas, “positiva (+)” y “negativa (-)",a partir de las cuales se determinan las
interacciones entre los objetos; cuando dos objetos cargados eléctricamente se atraen, significa que sus cargas eléctricas son
diferentes (+ -), y si se repelen significa que sus cargas eléctricas son iguales (++; - -
• Reconoce las propiedades que tienen los materiales para conducir la corriente eléctrica (conductores) y aquellos que no la
conducen (aislantes), y los aplica en un circuito eléctrico; experimenta y describe interacciones de atracción y repulsión
eléctrica (electricidad estática) de objetos.
• Reflexiona acerca del uso de la energía eléctrica para satisfacer necesidades y el impacto negativo en el medio ambiente que
produce su generación y consumo.
Propósito

En este proyecto por indagación, por medio de la experimentación con diversos materiales
Realizar un proyecto que nos ayude a conocer diversos tipos de materiales
eléctricos, te aventurarás a elaborar una botella luminosa mediante el uso de un circuito eléctrico
eléctricos y la construcción de una botella.
para iluminar tu escuela.

Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión

Reconocer la Inicio: Recursos didácticos

importancia de • Iniciar la sesión con una lluvia de ideas donde los alumnos expliquen ¿qué es la electricidad?, ¿cuáles son los beneficios de
la electricidad en la electricidad? Cuaderno del alumno.
su vida • Recuperar por medio del anexo 8 los saberes previos de los alumnos con respecto a la electricidad. Anexos
cotidiana. Desarrollo: Listas de cotejo
Sesión 1
• Comentar sus respuestas en plenaria.
Introducción al Evaluación
• Continuar la sesión dando lectura al propósito y al texto que se encuentran en la página 130 del libro Proyectos escolares.
tema
• Comentar qué soluciones le pueden dar a la maestra Lili. Listas de cotejo
• Elaborar un mapa mental donde reflejen cuál es la importancia de la electricidad en su vida diaria. *Trabajos diarios
Cierre: *Participaciones
• Finalizar realizando las operaciones que se encuentran en el anexo 9. *Observación directa.
• Solicitar de tarea: un globo del núm. 8, una regla de plástico y trozo de tela.

Sesión 2 Reconocer Inicio: Recursos didácticos

Diseño de la diferentes • Iniciar la sesión recuperando el material solicitad y recortar varios pedacitos de papel de diferentes tamaños.
investigación formas de Desarrollo: Cuaderno del alumno.
*Desarrollo de manifestación de • Solicitar que los alumnos inflen el globo y lo acerquen a los pedacitos de papel. Después deben lo frotar el globo durante Anexos
la indagación cargas eléctricas. varias veces con el trozo de tela; ahora, acercar el globo a los pedacitos de papel. Cuestionar qué es lo que sucede. Listas de cotejo
• Repetir este procedimiento sustituyendo el globo por la regla.
Evaluación
 Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
• Frotar nuevamente el globo y la regla con el trozo de tela, pero esta vez deben acercarlos a su cabello. *Observación directa.
• Elaborar en el cuaderno diversos dibujos donde muestren lo que sucedió durante la experimentación.
Cierre:
Analizar Inicio: Recursos didácticos
conceptos • Dar inicio a la sesión revisando los conceptos relacionados con la electricidad de la página 120 de Nuestros saberes.
relacionados con • Elaborar un cuadro comparativo que explique las diferencias entre electricidad estática y electricidad dinámica. Cuaderno del alumno.
Sesión 3 Anexos
la electricidad. Desarrollo:
Organizar y Listas de cotejo
• Revisar la información de los mapas de la página 131 y 132 de Cartografía de México cuáles son las entidades que
estructuras las
consumen mayor cantidad de energía eléctrica y cuáles son aquellas con mayor producción de esta.
respuestas a las Evaluación
• Elaborar en comunidad una descripción donde expliquen de qué forma se puede obtener energía eléctrica (por ejemplo con
preguntas
la fuerza de la corriente de los ríos). Listas de cotejo
específicas de
Cierre: *Trabajos diarios
indagación
• Continuar resolviendo las operaciones básicas que se encuentran en el anexo 10. *Participaciones
• Organizar diversas comunidades de trabajo y solicitar el material de la página 131 de proyectos escolares. Presentar el *Observación directa.
material en la sesión 5.

Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión

Analizar Inicio: Recursos didácticos

conceptos • Iniciar revisando conceptos relacionados con la electricidad que se encuentran en la página 121 y 122 de nuestros saberes.
relacionados con • Revisar lo materiales del anexo 11; clasificarlos en materiales conductores y aislantes. • Cuaderno del
Sesión 4 la electricidad. Desarrollo: alumno.
Organizar y • Elaborar en el cuaderno un texto donde expliquen cuáles son los materiales conductores y aislantes que se emplean en la • Anexos
estructuras las vida cotidiana. • Listas de
respuestas a las • Continuar la sesión recordando qué es el diámetro y qué es la longitud. cotejo
preguntas • Trazar en el cuaderno círculos con los siguientes diámetros: 5 cm, 7 cm y 10 cm.
• Trabajar en plenaria lo siguiente: Una pulgada es una medida de longitud del Sistema Inglés que equivale a 2.54 cm o bien Evaluación
específicas de
indagación 25.4 mm.
Listas de cotejo
Cierre:
*Trabajos diarios
• Escribir en el anexo 12 las equivalencias solicitadas.
*Participaciones
*Observación directa.

Analizar Inicio: Recursos didácticos

conceptos • Iniciar las actividades recuperando el material solicitado por comunidades de trabajo.
relacionados con • Organizar el aula para llevar a acabo la experimentación. • Cuaderno del
Sesión 5 la electricidad. Desarrollo: alumno.
Organizar y • Realizar el experimento titulado “Burbujas navegantes” que se encuentra en la página 131 y 132 de proyectos escolares. • Anexos
estructuras las • Realizar el punto 1 y el inciso a) de la página 136 de proyectos escolares considerando las observaciones obtenidas en el • Listas de
respuestas a las experimento (longitud y diámetro de las burbujas) cotejo
preguntas • Continuar con el experimento ¡Que fuerza! De la página 132 de p. Escolares.
• Recuperar las observaciones del experimento y realizar el inciso b) de la página 137 de p. escolares. Evaluación
específicas de
indagación Cierre:
Listas de cotejo
• Reservar el material para realizar el experimento ¡No huyan! En la sesión 6.
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN TRIMESTRE 3
CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

Nombre del docente: Kenia Juárez Cruz Fase: 5 Grado: 6°

Trabajo conjunto para el bien vivir en la
Nombre del Proyecto: Libro de texto
escuela
P. Escolares pág. 228-243
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Temporalidad
Escenario: Escuela Periodo del Plan: Sem28 Del 08 al 12 de abril de 2024.
Problemática del Plan Analítico
Problemática libre a necesidades del docente titular.
que se atiende:
Apropiación de la
Ejes Pensamiento Igualdad de Vida Interculturalidad Artes y expriencias
Inclusión cultura a través de la
Articuladores: Crítico Género Saludable crítica estéticas
lectura y la escritura
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Pueblos y culturas de América y el mundo: el • Indaga algunos momentos en los que las culturas del mundo han interactuado, producto de las migraciones, de la
respeto a las costumbres, tradiciones y formas de búsqueda e intercambio de productos y materiales, de las relaciones comerciales, así como de la exploración y la
vivir de diferentes culturas. expansión territorial.
• Reconoce que las culturas actuales en diferentes partes del mundo se han formado a través del tiempo y tienen distintos
orígenes.
• Valora semejanzas y diferencias como parte de la diversidad humana y su riqueza cultural.
• Localiza y describe las características (zonas climáticas, relieve y aguas continentales) de algunos pueblos y culturas de
los continentes: África, América, Antártida, Asia, Europa y Oceanía, así como sus relaciones y formas de vida.
• Reconoce algunos efectos globales en la vida cotidiana de pueblos, comunidades y países que se encuentran distantes
del lugar donde se originan las situaciones de afectación socioambiental, y sus derivaciones económicas, políticas,
 sociales, culturales, ecológicas, entre otras. Identifica puntos y líneas imaginarias del planeta Tierra, y localiza lugares
en México y el mundo, utilizando las coordenadas geográficas.
Intención didáctica Propósito
En este proyecto, realizarás una campaña para promover el respeto, la reciprocidad y el bien
En este proyecto se pretende crear una conciencia colectiva que permita una
común, a fin de favorecer una relación armónica entre las personas de la comunidad escolar y
interacción adecuada con la naturaleza, reconociendo la labor de nuestros
de estas con la naturaleza, siguiendo como ejemplo las practicas de algunos pueblos
antepasados.
originarios, grupos afrodescendientes y urbanos.

Intención
Fases
didáctica de Secuencia de actividades
Sesión
la sesión

Identificar el Inicio: Recursos didácticos

estilo de vida • Iniciar la sesión recordando a qué se le llaman pueblos originarios; mencionar cuáles son algunos de los pueblos originarios
de los pueblos de México. Cuaderno del alumno.
originarios. • Buscar en la sopa de letras del anexo 13 el nombre de algunos de los pueblos originarios de México. Anexos
Desarrollo: Listas de cotejo
Sesión 5
• Continuar dando lectura en plenaria la texto que se encuentra en la página 234 de proyectos escolares.
Organicemos la Evaluación
• Escribir en el cuaderno ¿cuál es el mensaje que se trata de dar con el texto que acaban de leer?
experiencia
• Motivar a los alumnos a elegir un pueblo originario de México o si así lo desean de algún otro continente. Listas de cotejo
Cierre: *Trabajos diarios
• Dejar de tarea que indaguen donde se ubica el pueblo originario seleccionado, cuál es su lengua, actividades económicas, *Participaciones
sus costumbres y tradiciones; así como de que forma se relacionan con su entorno natural. Pueden elaborar un cartel, collage *Observación directa.
o presentar imágenes de su indagación.

Identificar la Inicio: Recursos didácticos

relación de los • Iniciar compartiendo en comunidad los datos que indagaron sobre los pueblos originarios seleccionados.
pueblos • Comentar cuáles son los valores que observan persisten en esos pueblos originario con respecto a su relación con la Cuaderno del alumno.
originarios naturaleza. Anexos
con la Desarrollo: Listas de cotejo
Sesión 6
naturaleza. • Responder el punto 6 de la página 233 de proyectos escolares.
Organicemos la Evaluación
• Continuar dando lectura a la frase del anexo 14 y escribir el significado o la interpretación que le dan a la frase.
experiencia
• Elaborar un collage o mural donde muestren los valores que identificaron en común en los pueblos originarios que Listas de cotejo
investigaron. *Trabajos diarios
Cierre: *Participaciones
• Finalizar la sesión definiendo en su cuaderno a que se le llama trabajo cooperativo y cuáles son los beneficios del trabajo *Observación directa.
cooperativo.

Valorar la Inicio: Recursos didácticos

relación que • Leer la sección formulemos el problema de la página 234 de proyectos escolares.
hay en su • Realizar en comunidad el recorrido a su escuela que se indica en la pagina anterior. Cuaderno del alumno.
comunidad Desarrollo: Anexos
escolar con la • Registrar la observaciones en las tablas de la página 235 de proyectos escolares. Listas de cotejo
Sesión 7 naturaleza. • Reflexionar si la forma en que se relaciona su comunidad escolar con la naturaleza es la adecuada y benéfica para todos.
Evaluación
Organicemos la • Comentar como es la convivencia que hay dentro de su escuela.
experiencia • Identificar los principales problemas que identificaron y cuáles son los valores que consideran hacen falta en su comunidad. Listas de cotejo
Registrarlos en la página 236 de proyectos escolares. *Trabajos diarios
Cierre: *Participaciones
• Finalizar seleccionado el problema que les gustaría resolver y registrarlo en el punto 2 de la página 236 de proyectos *Observación directa.
escolares.
• Solicitar de tarea cartulina, marcadores, recortes relacionados con la problemática y colores.
 Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión

Proponer Inicio: Recursos didácticos

soluciones a las • Iniciar la sesión leyendo el texto “Líder indígena emberá-wounaan de Panamá” de la página 236 de proyectos escolares.
problemáticas • Registrar en el esquema del anexo 15 la problemática identificada, el objetivo y las actividades que realizarán para Cuaderno del alumno.
identificadas. combatir la problemática. Anexos
Desarrollo: Listas de cotejo
Sesión 8 • Organizar comunidades de trabajo equitativas.
Vivamos la Evaluación
• Realizar en cada comunidad carteles, collages o un periódico mural con recomendaciones que ayuden a combatir las
experiencia problemáticas seleccionadas y crear conciencia en su comunidad. Listas de cotejo
Cierre: *Trabajos diarios
• Colocar sus producciones a la vista de todos y socializar con su comunidad escolar para crear conciencia sobre la *Participaciones
problemática. *Observación directa.

Establecer Inicio: Recursos didácticos

compromisos • Iniciar las actividades observando las imágenes y respondiendo los incisos a), b), punto 1 y 2 de las páginas 241 y 242 de
para mejorar su proyectos escolares. Cuaderno del alumno.
interacción con Desarrollo: Anexos
la naturaleza. • Responder de manera individual las interrogantes que se encuentran en el anexo 16. Listas de cotejo
Sesión 9 • Compartir las respuestas en una asamblea con la finalidad de saber que es lo que van a modificar en su vida diaria para
Resultados y mejorar la interacción que se tiene con la naturaleza.
análisis • Realizar en asamblea el punto 4 de las páginas 242 y 243 de proyectos escolares. Evaluación
Cierre:
• Elaborar en el cuaderno un texto donde expliquen cuáles son los compromisos que adquieren a partir de hoy para mejorar Listas de cotejo
su interacción con la naturaleza y conservar la biodiversidad. *Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”

Nombre del docente: Kenia Juárez Cruz Fase: 5 Grado: 6°
Nombre del Proyecto: Moviendo el mundo con mis emociones Libro de texto

P. Aula Pág. 300-319

Metodología: Aprendizaje Servicio
Temporalidad
Escenario: Aula Periodo del Plan: Sem28 Del 08 al 12 de abril de 2024.

Problemática del Plan

Problemática libre a necesidades del docente titular.
Analítico que se atiende:

Apropiación de la
Ejes Pensamiento Igualdad Vida Interculturalidad cultura a través de Artes y expriencias
Inclusión
Articuladores: Crítico de Género Saludable crítica la lectura y la estéticas
escritura
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
• Describe los problemas de vida que ha enfrentado para reflexionar sobre su resolución con base en el juicio
crítico.
• Valora su capacidad creadora para la solución de problemas en la vida y en su comunidad con base en el juicio
Toma de decisiones y creatividad, ante
crítico
problemas de la vida.
• Evalúa la asertividad para expresar sus emociones sin perjudicar a otra persona.
• Dramatiza una propuesta de juicio crítico en la de toma de decisiones para discernir la solución de los problemas
de la vida.
Intención didáctica Propósito

En este proyecto de aprendizaje de servicio, fortalecerás distintas habilidades para

Realizar un proyecto que ayude a adquirir habilidades emocionales y se controlar tus emociones, las cuales te ayudaran a tomar las mejores decisiones ante una
vean reflejadas en la toma de decisiones, la convivencia sana y pacifica. situación que ponga en desequilibrio tu estado anímico. También establecerás acuerdos
con tu grupo para tener una convivencia pacifica entre todos.

Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión

Sesión 5 Reconocer las Inicio: Recursos didácticos

Creatividad en emociones que • Iniciar con una lluvia de ideas donde recuerden ¿cuáles son las emociones que experimentan de forma recurrente?, ¿cómo
marcha se manifiestan expresan sus emociones?, ¿en qué momento sus emociones les han generado problemas? Cuaderno del alumno.
 Anexos
Listas de cotejo

Evaluación

ante un conflicto. Desarrollo: Listas de cotejo

• Observar las emociones que se encuentran en la página 306 de proyectos de aula. *Trabajos diarios
• Realizar el punto 2 y 3 de la página 307 de proyectos de aula. *Participaciones
• Reflexionar y responder de manera individual las interrogantes que se encuentran en el anexo 17. *Observación directa.
Cierre:
Reconocer las Inicio: Recursos didácticos
emociones que • Iniciar compartiendo situaciones negativas en las que se hayan visto involucrados y en las cuales las emociones se
se manifiestan expresaron de una forma poco adecuada. Cuaderno del alumno.
ante un Desarrollo: Anexos
conflicto. • Seleccionar uno de los organizadores gráficos que se muestran en la página 310 de proyectos de aula; reproducirlo en el Listas de cotejo
Sesión 6
cuaderno y escribir las estrategias para resolver conflictos que propusieron, agregar los beneficios de estas estrategias.
Creatividad en Evaluación
• Hacer un diagnostico de sus emociones con apoyo de la tabla que esta en la página 311 de proyectos de aula.
marcha
• Compartir en plenaria los resultados del diagnóstico y registrarlos en la página 313 de proyectos de aula. Listas de cotejo
• Elaborar en el anexo 18 una especie de mural que refleje los resultados de su diagnóstico. *Trabajos diarios
Cierre: Lista de Participaciones
• Finalizar la sesión dejando de tarea que indaguen los términos que se señalan en el punto 7 de la página 312 de proyectos de *Observación directa.
aula.

Proponer Inicio: Recursos didácticos

alternativas de • Iniciar elaborando un texto creativo y breve con los hallazgos de su investigación.
respuesta ante • Escribir en el anexo 19 a qué se le llama asertividad. Cuaderno del alumno.
emociones Desarrollo: Anexos
Sesión 7 consideradas • Observar en comunidad las fotografías de la página 314 de proyectos de aula. Listas de cotejo
Valoramos y como negativas. • Realizar el punto 3 de la pág. 314 de proyectos de aula para indagar cuáles son las emociones que son más difíciles de
compartimos Evaluación
controlar en algunas situaciones de conflicto.
nuestros logros • Reflexionar en asamblea ¿es posible expresar una misma emoción de diferentes formas? Listas de cotejo
Cierre: *Trabajos diarios
• Dejar de tarea que indaguen ¿qué es el autoconocimiento? *Participaciones
• Solicitar de tarea: cartulina, tijeras, resistol, marcadores y recortes relacionados con las emociones. *Observación directa.

Fases Intención didáctica

Secuencia de actividades
Sesión de la sesión

Sesión 8 Reconocer la Inicio: Recursos didácticos

Valoramos y importancia del • Iniciar la sesión realizando carteles donde muestren cuáles son las causas de las emociones negativas, cuáles son las
compartimos autoconocimiento. consecuencias cuando esa emoción se expresa de una forma poco acertada y agregar un propuesta de solución. • Cuaderno del
nuestros logros Desarrollo: alumno.
• Mostrar y colocar sus carteles a manera de galería para que puedan ser observado por todos. • Anexos
• Realizar una lluvia de ideas para definir qué es el autoconocimiento. • Listas de
• Revisar la página 316 y 317 de proyectos de aula “¿Qué debes hacer para trabajar el autoconocimiento?” cotejo
Cierre:
• Recortar la siluetas humana del anexo 20 y decorar de tal forma que se parezca a cada uno de los alumnos. Evaluación
• Escribir alrededor palabras que describan cómo son; es decir, escribir todo lo que conocen o reconocen en si mismos. Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
 *Observación directa.

Prof. Juan Pérez López Profa. Azucena Santana Morán

Docente titular del Grupo Directora de la Escuela