Esc.

Primaria:
“Lic. Benito Juárez García”
CCT: 09DPR5040K

DE INTERVENCIÓN DOCENTE POR PROYECTOS 6°

SEMANA 19
Periodo del 22 al 26 de enero de 2024

Prof. Juan Pérez López Profa. Azucena Santana Morán

Docente titular del Grupo Directora de la Escuela

CICLO ESCOLAR 2023-2024

 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
ACTIVIDADES PARA INICIAR EL DÍA
SEM 20. DEL 29 de ENERO AL 02 DE FEBRERO DE 2024
Día Dictado Cálculo mental Problema matemático
Dictado: Cálculo mental: Problema Matemático:
1. Washington 1. El doble de 4.45 = Román comprará el metro de terreno en 850.30 pesos ¿Cuánto pagará Ramón
2. México 2. El triple de 10.75 = por un terreno de 235.10 metros cuadrados?
Lunes
3. Bolivia 3. El cuádruple de 8.80 =
4. Guatemala 4. El quíntuple de 9.7=
5. Argentina 5. El séxtuple de 5.99 =
Dictado: Cálculo mental: Problema Matemático:
1. establecimiento 1. 140 x 20 - 499 = El viaje a Cancún tiene un costo de 9780 pesos por persona, los niños
2. condecoración 2. 250 x 10 - 601 = únicamente pagan la mitad del costo del viaje ¿Cuánto se deberá pagar por 7
Martes
3. independencia 3. 460 x 12 - 298 = personas y 3 niños?
4. sistematización 4. 700 x 60 - 901 =
5. credibilidad 5. 1310 x 10 - 1099 =
Dictado: Cálculo mental: Problema Matemático:
1. xilófono 1. 12850 - 6535 = Rebecca y Víctor compartieron una barra de chocolate. Víctor se comió 3/6 de la
2. zoológico 2. 24560 - 8947 = barra y Rebecca 4/12. ¿Quién comió más chocolate?
Miércoles
3. zigzaguear 3. 65480 - 56700 =
4. hallazgo 4. 45950 - 17400 =
5. asfixiar 5. 70900 - 35000=
Dictado: Cálculo mental: Problema Matemático:
1. fantasía 1. 400 ÷ 8 x 6 – 3.5 = Estrella ahorra 87.50 pesos a la semana. Si ha ahorrado durante 47 semanas y
2. eólico 2. 720 ÷ 8 x 4 – 4. 99 = media. ¿Cuánto dinero ha logrado juntar?
Jueves
3. cardiología 3. 270÷ 9 x 5 – 7.2 =
4. distraído 4. 360 ÷ 6 x 4 – 8.40 =
5. biografía 5. 200 ÷ 5 x 6 – 2.45 =
Dictado: Cálculo mental: Problema Matemático:
1. diversión 1. 45 ÷ 9 x 8 + 4580 = En la ferretería el metro de alambre cuesta 72.70 pesos. Se requieren 278.80
2. rejuvenecer 2. 72 ÷ 8 x 7 + 5430 = metros para cercar el perímetro de un terreno cuadrangular. ¿Cuánto se pagará
Viernes
3. convencer 3. 27 ÷ 3 x 9 + 8427 = por el alambre requerido?
4. investigación 4. 36 ÷ 6 x 7 + 6890 =
5. dividendos 5. 49 ÷ 7 x 9 + 3469 =

ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”

Nombre del docente: Fase: 5 Grado: 5°
Nombre del Proyecto: ¿Cómo entendemos el arte? Libro de texto
P. escolares Pág. 38-49
Metodología: Proyectos de aula
Temporalidad
Escenario: Escuela Periodo del Plan: Sem20 Del 29 de enero al 02 de febrero de 2024

Problemática del Plan

Rasgos a necesidades del docente frente a grupo de acuerdo a su plan analítico
Analítico que se atiende:

Apropiación de la
Ejes Pensamiento Igualdad Vida Interculturalidad cultura a través de Artes y expriencias
Inclusión
Articuladores: Crítico de Género Saludable crítica la lectura y la estéticas
escritura
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Interpretación y producción de anuncios • Explora manifestaciones culturales y artísticas de diversos orígenes, e identifica sus elementos, para recrearlos
publicitarios de productos o servicios mediante textos y otras producciones con intención artística, que amplíen sus concepciones de ser y estar en el
ofrecidos en la comunidad. mundo.
• Relaciona el uso de textos, imágenes, colores, objetos, sonidos, silencios, aromas y movimientos, presentes en
manifestaciones culturales y artísticas, con los que infiere su significado, a partir de intereses, perspectivas y
creencias propias.
• Construye significados en lo individual y colectivo, a partir de la observación y comprensión de sonidos, gestos,
colores, objetos, aromas, movimientos, así como del contexto de creación de manifestaciones culturales y
artísticas.
Intención didáctica del docente Propósito para el alumno

Realizar un proyecto que nos permita identificar las diferentes formas de En este proyecto, explorarás las diferentes manifestaciones culturales y artísticas para
expresión artística, así como cada uno de los elementos que forman parte de identificar los elementos que conforman cada una de ellas. También, realizarás una
ellas. exhibición con dicha información.

Intención
Momentos
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión

Sesión 5 Reconocer las Inicio: Recursos didácticos

 manifestaciones • Iniciar la sesión recordando ¿qué es una manifestación cultural?, ¿qué es una manifestación artística?, ¿cuál es la diferencia entre Cuaderno del alumno.
culturales y un artesano y un artista? Anexos
artísticas de su • Continuar realizando un ejercicio de expresión corporal (el espejo), donde se colocará un alumno frente a otro y por turnos Listas de cotejo
comunidad. imitarán sus movimientos como si se estuvieran viendo en un espejo. Se puede colocar música o únicamente asignar tiempos.
Desarrollo:
• Resolver el crucigrama que se encuentra en el anexo 1, donde colocaran el nombre de la expresión artística o cultural de la que se Evaluación
Reconocimiento
habla.
• Cuestionar en plenaria ¿cuáles son las actividades culturales o artísticas que más llaman su atención? *Listas de cotejo
• Motivar a los alumnos a explicar las razones por las cuales prefieren ese tipo de expresión cultural o artística. *Trabajos diarios
Cierre: *Participaciones
• Finalizar la sesión registrando en el anexo 2 la expresión artística o cultural que prefieren, justificando los motivos. *Observación directa.
• Dejar de tarea que indaguen sobre la expresión artística o cultural que eligieron (en qué consiste, qué materiales se requieren).

Reconocer la Inicio: Recursos didácticos

manifestaciones • Iniciar compartiendo en plenaria la información que indagaron sobre la expresión artística o cultural de su preferencia.
artísticas y • Elaborar con la información recabada un texto discontinuo (un mapa mental) que permita visualizar fácilmente la información Cuaderno del alumno.
culturales como que investigaron. Anexos
parte de su vida Desarrollo: Listas de cotejo
cotidiana. • Revisar en plenaria ¿cuáles son los colores primarios?, ¿qué sucede cuando combinamos los colores primarios?
Sesión 6 Evaluación
• Motivar a los alumnos a elaborar un dibujo que muestre la expresión artística o cultural de su preferencia.
Concreción
• Colorear el dibujo empleando únicamente los colores primarios, se pueden emplear colores o crayolas.
*Listas de cotejo
Cierre:
*Trabajos diarios
• Finalizar la sesión observando la pintura que se encuentra en el anexo 3 y escribir ¿cuáles son los sentimientos o sensaciones que
*Participaciones
les trasmite?
*Observación directa.
• Dejar de tarea que traigan pintura Vinci (roja, azul y amarilla) e hisopos; o bien, plumones de punta delgada (rojo, azul y
amarillo).

Valorar las Inicio: Recursos didácticos

manifestaciones • Analizar de manera individual las imágenes de manifestaciones artísticas que se encuentran en el anexo 4, responder cuál es el
artísticas y mensaje que les trasmite y cuáles son los materiales que creen que utilizaron. Cuaderno del alumno.
culturales. Desarrollo: Anexos
• Observar en comunidad el siguiente video hasta el minuto 10:03 https://www.youtube.com/watch?v=AcafTyFZhic Listas de cotejo
• Seleccionar de manera individual alguna de las imágenes que se encuentran en el anexo 5 y rellenarla con puntos o líneas
Sesión 7 empleando la pintura Vinci o los marcadores de punta delgada. Evaluación
Integración • Motivar a los alumno a firmar su obra con su nombre o seudónimo.
*Listas de cotejo
• Pegar todas las creaciones en un papel kraft o bond como si fuera línea del tiempo para que puedan exhibirse después a manera de
*Trabajos diarios
galería.
*Participaciones
• Cierre:
*Observación directa.
• Dejar de tarea que indaguen cuál es la danza más representativa de su comunidad (estado), en qué consiste, qué tipo de música
se utiliza y cómo es el vestuario que se emplea.
• Solicitar periódico, pinceles, pinturas de varios colores y pegamento.

Fases Intención didáctica

Secuencia de actividades
Sesión de la sesión

Reconocer la danza y Inicio: Recursos didácticos

la música como un • Iniciar compartiendo en plenaria la investigación sobre la danza más representativa de su comunidad.
elemento clave en las • Reflexionar ¿cómo se manifiestan elementos de su comunidad por medio de esa danza? Cuaderno del alumno.
manifestaciones Desarrollo: Anexos
artísticas de su • Responder en comunidades de trabajo la ficha del anexo 6, para recabar elementos importantes de la danza más representativa de su Listas de cotejo
Sesión 9 comunidad. comunidad.
Difusión • Realizar en comunidades de trabajo empleado el material solicitado una representación del vestuario que se emplea en la danza Evaluación
representativa de su comunidad.
Cierre: Listas de cotejo
• Elaborar en comunidades de trabajo cédulas de información donde expliquen: ¿cuál es la danza de mi comunidad?, ¿qué representa?, ¿cuál *Trabajos diarios
es la música que se emplea?, ¿cómo es el vestuario que se usa? *Participaciones
*Observación directa.
 Elaborar la Inicio: Recursos didácticos
exposición de las • Iniciar colocando su muestra de expresiones artísticas y culturales en algún área de su escuela.
manifestaciones • Invitar a la comunidad escolar a visitar su muestra o galería de arte. Cuaderno del alumno.
artísticas y culturales. Desarrollo: Anexos
• Explicar a los visitantes ¿qué son las manifestaciones artísticas y culturales? Listas de cotejo
Sesión 10 • Mostrar las pinturas que elaboraron usando colores primarios, explicando por qué la pintura es una manifestación artística y cultural.
Valoración Cierre: Evaluación
• Reflexionar sobre los logros obtenidos durante el proyectos empleando el anexo 7.
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”

CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Nombre del docente: Kenia Juárez Cruz Fase: 5 Grado: 5°
Nombre del Proyecto: ¿Qué le sucedió a mi almuerzo? Libro de texto
Proyectos Aula pág. 152-161
Metodología: STEAM
Temporalidad
Escenario: Aula Periodo del Plan: Sem20 Del 29 de enero al 02 de febrero de 2024
Problemática del Plan Analítico
Problemática libre a necesidades del docente titular.
que se atiende:
Apropiación de la
Ejes Pensamiento Igualdad de Vida Interculturalidad Artes y expriencias
Inclusión cultura a través de la
Articuladores: Crítico Género Saludable crítica estéticas
lectura y la escritura
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
• Explica las características de la dieta correcta: variada, completa, equilibrada, inocua, suficiente, y las contrasta con sus
hábitos de alimentación para tomar decisiones en beneficio de su salud.
• Indaga posibles riesgos de los hábitos de alimentación personales y familiares, como diabetes, hipertensión, colesterol
elevado, entre otros; propone posibles cambios en su alimentación a partir de las alternativas que están disponibles en su
Alimentación saludable: características de la dieta localidad y en las prácticas de higiene relacionadas con la preparación y consumo de alimentos.
correcta, costumbres de la comunidad, riesgos del • Describe de dónde provienen y cómo se producen o procesan los alimentos que consume y los beneficios nutrimentales
consumo de alimentos ultra-procesados, y que estos tienen; diseña distintos menús basados en las características de la dieta correcta.
acciones para mejorar la alimentación • Comprende que su alimentación está relacionada con las costumbres de la familia y los productos de consumo disponibles
en su comunidad, a partir de compararla con otras formas de alimentación en diferentes regiones del país y con otros
países.
• Analiza y explica la relación que tiene mantener una dieta correcta con el crecimiento y funcionamiento adecuado del
organismo, así como para prevenir enfermedades no transmisibles como la diabetes o la hipertensión.
Intención didáctica Propósito
En este proyecto por indagación, conocerás los nutrientes de los alimentos que se consiguen en
Realizar un proyecto que nos permita reconocer la importancia de llevar una
tu comunidad. Asociarás colores, a cada tipo de alimento y así aprenderás a combinarlos para
alimentación saludable para la prevención de enfermedades.
crear menús saludables.

Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión

Identificar si Inicio: Recursos didácticos

los alimentos • Iniciar realizando un listado de todos aquellos alimentos (Mínimo 20) que más les gustan o consuman de manera frecuente
que consumen (frutas, verduras, postres, alimentos chatarra). Cuaderno del alumno.
de manera • Analizar su listado y separar los alimentos desde su perspectiva en alimentos saludables y alimentos poco saludables. Anexos
cotidiana son Desarrollo: Listas de cotejo
Sesión 1 saludable o no. • Cuestionar en comunidad ¿en qué se basaron para clasificar sus alimentos?
Evaluación
Introducción al • Continuar leyendo el propósito del proyecto en la página 152 de proyectos de aula.
tema • Realizar el punto 1 y 2 de proyectos de aula, analizando el texto del doctor lechuga. Listas de cotejo
• Anotar en el anexo 8 los alimentos que consumieron la semana pasada en el recreo, clasificándolo en alimentos saludables y *Trabajos diarios
alimentos no saludables. *Participaciones
Cierre: *Observación directa.
• Cuestionar en comunidad en qué se basan para clasificar los alimentos en saludables y no saludables.
• Dejar de tarea que indaguen de manera breve ¿cuáles son los alimentos saludables y cuáles son los alimentos no saludables?

Sesión 2 Clasificar los Inicio: Recursos didácticos

Diseño de la alimentos de • Iniciar la sesión con una lluvia de ideas donde se expliquen las diferencias entre alimentos saludables y no saludables.
investigación acuerdo a su • Cuestionar si el color de los alimentos tendrán relación con los nutrientes que aportan. Cuaderno del alumno.
*Desarrollo de color y aportes Desarrollo: Anexos
Listas de cotejo
 Evaluación

Listas de cotejo
*Trabajos diarios
la indagación nutricionales. • Continuar coloreando los alimentos que se encuentran en el anexo 9 y clasificarlos en el cuaderno de acuerdo a su color. *Participaciones
• Colocar el letrero correspondiente donde se indica los nutrientes que aportan los alimentos de acuerdo a su color. *Observación directa.
• Cuestionar ¿en donde han observado que los alimentos se clasifican utilizando colores?
Cierre:
Reconocer las Inicio: Recursos didácticos
partes del • Iniciar observando el plato del bien comer que se encuentra en el anexo 10 y responder las interrogantes que se plantean.
circulo y • Comentar en plenaria las respuestas registradas. Cuaderno del alumno.
Sesión 3 Anexos
emplear el Desarrollo:
Organizar y Listas de cotejo
compás para • Realizar una lluvia de ideas donde se responda ¿qué es un círculo?, ¿cómo definirían un círculo?
estructuras las
realizar el trazo • Identificar las partes del círculo empleando el anexo 11.
respuestas a las Evaluación
correcto de los • Definir en el anexo 12 en qué consiste cada una de las partes del circulo que identificaron en el anexo anterior. Realizar la
preguntas
círculos. actividad de manera grupal. Listas de cotejo
específicas de
Cierre: *Trabajos diarios
indagación
• Trazar en el cuaderno círculos de diferentes medidas de radio y diámetro con la finalidad de emplear el compás de manera *Participaciones
correcta. *Observación directa.
• Solicitar por comunidades de trabajo el material que se encuentra en la página 154 de proyectos de aula.

Intención
Momentos
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión

Reconocer los Inicio: Recursos didácticos

aportes • Iniciar recuperando en plenaria ¿cuál es la diferencia entre el radio y el diámetro? Y ¿cuál es la relación entre ambos?
Sesión 4 nutricionales • Dar algunas medidas para que tracen en el cuaderno algunos círculos, usando el compás de manera precisa. Cuaderno del alumno.
Organizar y de los Desarrollo: Anexos
estructuras las alimentos de • Continuar recuperando el material solicitado por comunidad de trabajo. Listas de cotejo
respuestas a las acuerdo a su • Leer las indicaciones de la página 154 de proyectos de aula previo a la ejecución de la actividad.
color. Evaluación
preguntas • Realizar la actividad fomentando un ambiente de respeto y la toma de acuerdos en comunidad.
específicas de Cierre: Listas de cotejo
indagación • Dejar de tarea qué indaguen que vitaminas y minerales aportan los alimentos que colocaron en la actividad anterior de *Trabajos diarios
acuerdo a su color. Registrar el nombre de las vitaminas y minerales en el cuaderno. *Participaciones
*Observación directa.

Reconocer los Inicio: Recursos didácticos

aportes • Iniciar compartiendo en plenaria los hallazgos de su investigación sobre los aportes nutricionales de los alimentos que
nutricionales clasificaron el día de ayer. Cuaderno del alumno.
Sesión 5 de los • Elaborar a partir de su experiencia y en conjunto un cuadro comparativo donde expliquen qué son los hábitos alimenticios y AnexosListas de cotejo
Organizar y alimentos de que es una dieta sana.
estructuras las acuerdo a su Desarrollo:
respuestas a las color. • Revisar la página 79 de nuestros saberes para conocer un poco más las diferencias entre hábitos alimenticios y dieta sana.
preguntas • Sintetizar con sus palabras los conceptos revisado en la página 79. registrarlos en el anexo 13. Evaluación
específicas de • Registrar en el cuaderno de manera individual ¿cuáles mis hábitos alimenticios?, ¿qué es lo que debería de modificar?
indagación Cierre: Listas de cotejo
• Dejar de tarea que en familia elaboren un listado de los alimentos que consumen de manera recurrente y anoten los aportes *Trabajos diarios
nutricionales. *Participaciones
*Observación directa.
 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

Nombre del docente: Kenia Juárez Cruz Fase: 5 Grado: 5°

Nombre del Proyecto: La niñez unida contra la violencia de género Libro de texto

PROYECTOS COMUNITARIOS Páginas: 216-227

Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Temporalidad

Escenario: Comunidad Periodo del Plan: Sem20 Del 29 de enero al 02 de febrero de 2024

Problemática del Plan Analítico que se

Problemática libre a necesidades del docente titular.
atiende:

Apropiación de la
Ejes Pensamiento Igualdad de Vida Interculturalidad Artes y expriencias
Inclusión cultura a través de la
Articuladores: Crítico Género Saludable crítica estéticas
lectura y la escritura

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

Indaga en fuentes primarias y secundarias, orales, escritas, bibliográficas, hemerográficas, digitales objetos, entre otras situaciones del pasado
La lucha por el reconocimiento de los derechos humanos: la
y del presente que den cuenta de demandas y luchas sociales de personas y grupos por el reconocimiento de sus derechos humanos como el
protección de la dignidad de todas las personas y grupos
derecho al voto de las mujeres, los derechos de los trabajadores, el reconocimiento de los grupos LGBTTTIQ+, pueblos originarios entre
sociales para vivir con gozo y armonía, sin importar las
otros. Identifica las consecuencias de no respetar los derechos de las personas y se compromete a promover su respeto en sus distintos
diferencias.
ámbitos de convivencia (familia, escuela y comunidad)

Intención didáctica Propósito

 En este proyecto, analizarás este problema que está presente en la convivencia cotidiana en la casa, la
En este proyecto se busca reflexionar sobre la importancia de construir una sociedad libre de
escuela y la comunidad, identificarás sus causas y consecuencias para buscar alternativas que permitan
violencia.
construir una sociedad inclusiva e igualitaria.

Intención
Fases
didáctica de Secuencia de actividades
Sesión
la sesión

Identificar los Inicio: Recursos didácticos

problemas de • Iniciar la sesión recordando ¿qué es la violencia de género?, ¿cómo se observa la violencia de genero en su comunidad?
violencia de • Hacer una lluvia de ideas donde propongan algunas acciones para evitar la violencia de género y construir una comunidad más Cuaderno del alumno.
género en su igualitaria. Anexos
Sesión 5 entorno. Desarrollo: Listas de cotejo
Formulemos • Analizar de manera individual cada uno de los casos que se describen en el anexo 14 y escribir de que manera se observa la
violencia de género. Evaluación
el problema
• Registrar en colectivo un listado de características que requiere una sociedad igualitaria. Listas de cotejo
Cierre: *Trabajos diarios
• Escribir una reflexión donde se explique cómo es que la violencia de género perjudica el cumplimiento de los derechos humanos. *Participaciones
• Elaborar un listado de problemas que se generan en su comunidad debido a la violencia de género y la desigualdad. *Observación directa.

Establecer Inicio: Recursos didácticos

acuerdos y • Responder de manera individual las interrogantes que se encuentran en el anexo 15.
acciones que • Socializar y complementar sus respuestas. Cuaderno del alumno.
contribuyan a Desarrollo: Anexos
promover una • Escribir en hojas recicladas todas aquellas situaciones donde han observado violencia de género. Listas de cotejo
sociedad • Formar con las situaciones registradas una cadena de violencia de género, la cadena puede tener tantas situaciones como sea
Sesión 6 Evaluación
igualitaria. necesario ejemplificar. Trabajar la cadena en comunidades de trabajo.
Formulemos
• Definir en plenaria un titulo para esta cadena. Listas de cotejo
el problema
• Agregar a la cadena diferentes forman donde los niños y las niñas participen con pequeñas acciones que ayuden a combatir la *Trabajos diarios
violencia de género. *Participaciones
Cierre: *Observación directa.
• Elaborar de manera individual en pequeñas tarjetas argumentos o mensajes que ayuden a fomentar la igualdad entre hombre y
mujeres.
• Dejar te tarea que traigan revistas o periódicos, pegamento, marcadores, papel bond.

Sesión 7 Establecer Inicio: Recursos didácticos

Formulemos acuerdos y • Iniciar trabajando en comunidades una propuesta que ayude a su comunidad escolar y áulica a combatir la violencia de genero y
el problema acciones que a fomentar una sociedad igualitaria. Cuaderno del alumno.
contribuyan a Desarrollo: Anexos
Listas de cotejo
 Evaluación

Listas de cotejo
*Trabajos diarios
promover una • Elaborar con el material solicitado un collage donde se muestren las características de una sociedad igualitaria de acuerdo a su
*Participaciones
sociedad perspectiva. Realizar esta actividad en comunidades de trabajo.
*Observación directa.
igualitaria. • Verificar que en el collage se empleen frases cortas e inclusivas.

Intención
Fases
didáctica de Secuencia de actividades
Sesión
la sesión

Establecer Inicio: Recursos didácticos

acuerdos y • Colocar la cadena de violencia de género que elaboraron en el centro del patio para que la comunidad pueda observarla.
acciones que • Pegar sus carteles y collage en algunos murales estratégicos para que puedan ser observados por la comunidad. Cuaderno del alumno.
contribuyan a Desarrollo: Anexos
promover una • Invitar a la comunidad escolar a observar sus producciones. Listas de cotejo
Sesión 8
sociedad • Motivar a los visitantes a romper la cadena de violencia de género, sustituyendo la situación de violencia por una alternativa
Organicemos la Evaluación
igualitaria. que promueva la igualdad entre hombres y mujeres.
experiencia
• Dar a conocer a la comunidad los argumentos o mensajes que escribieron en las tarjetas con la finalidad de promover la igual y Listas de cotejo
evitar la violencia de género. *Trabajos diarios
Cierre: *Participaciones
• Invitar a los visitantes a escribir en un papel bond un compromiso para ayudar a los niños y las niñas a combatir la violencia de *Observación directa.
género.

Reflexionar Inicio: Recursos didácticos

sobre la • Iniciar respondiendo de manera individual las preguntas que se encuentran en la página 227 de proyectos de aula. Las
importancia preguntas deberán de transcribirse en su cuaderno. Cuaderno del alumno.
de construir Desarrollo: Anexos
una sociedad • Recortar cada una de las piezas que se encuentran en el anexo 16, colorearlas de diferentes colores y tonos. Listas de cotejo
Sesión 9
igualitaria. • Escribir dentro de cada una de las piezas un compromiso individual o acción que llevarán a cabo a partir de hoy para contribuir
Vivamos la
a formar una sociedad igualitaria. Evaluación
experiencia
• Armar las piezas de la manera que mas les grade en el cuaderno y colocar el título “Construyendo una sociedad igualitaria”
Cierre: Listas de cotejo
• Finalizar el proyecto elaborando un texto donde muestren como los niños y las niñas pueden contribuir a construir una *Trabajos diarios
sociedad libre de violencia de género. *Participaciones
*Observación directa.
 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
Nombre del docente: Fase: 5 Grado: 5°
Nombre del
Un tesoro en nuestro interior Libro de texto
Proyecto:
PROYECTOS DE AULA Páginas: 290-305
Metodología: Aprendizaje Servicio
Temporalidad
Escenario: Comunidad Periodo del Plan: Sem20 Del 29 de enero al 02 de febrero de 2024
Problemática del Plan
Problemática libre a necesidades del docente titular.
Analítico que se atiende:
Apropiación de
la cultura a
Ejes Pensamiento Igualdad Vida Interculturalidad Artes y expriencias
Inclusión través de la
Articuladores: Crítico de Género Saludable crítica estéticas
lectura y la
escritura
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
• Reflexiona sobre situaciones asociadas con la diversidad de identidades y género, para proponer acciones
Equidad de género.
en contra de la discriminación.
Intención didáctica Propósito

En este proyecto de aprendizaje de servicio, reconocerás tus gustos y habilidades,

Realizar un proyecto que nos permita reconocernos como valiosos. así como afinidades con tus compañeros y compañeras y crearás un costalito del
tiempo para apreciar lo valioso que es tu identidad y la de los demás.
 Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión

Reconocer cómo se Inicio: Recursos didácticos

va construyendo su • Iniciar reflexionando durante dos minutos ¿qué es lo que me hace único (a)?, ¿qué características de su familia ahora
identidad. forman parte de su identidad? Pueden anotar las respuestas en el cuaderno, pero no se va a compartir. Cuaderno del alumno.
Desarrollo: Anexos
• Seleccionar diez características de si mismos (as) que los hagan sentir especiales o que identifiquen como parte de su Listas de cotejo
Sesión 5 identidad.
Creatividad en • Registrar esas diez características en el anexo 17. Evaluación
marcha • Elaborar diez joyas empleando las plantillas del anexo 18, siguiendo las indicaciones de la página 300 de proyectos de Listas de cotejo
aula. *Trabajos diarios
Cierre: *Participaciones
• Anotar en cada una de las joyas una característica de las diez que eligieron de manera previa. *Observación directa.
• Terminar la clase dejando como tarea que los alumnos investiguen ¿qué es una cápsula del tiempo?, ¿cuál es el
propósito de una cápsula del tiempo?

Reconocer cómo se Inicio: Recursos didácticos

va construyendo su • Comenzar compartiendo en plenaria cómo es que elaboraron sus joyas y qué es lo que anotaron en cada una de ellas.
identidad. • Seguir la clase analizando las respuestas investigadas por los alumno sobre la cápsula del tiempo. Cuaderno del alumno.
Desarrollo: Anexos
• Definir en plenaria ¿qué es una cápsula del tiempo? Listas de cotejo
• Registrar su definición en su cuaderno de trabajo.
Sesión 6 Evaluación
• Realizar el anexo 19.
Creatividad en
• Trabajar la siguiente información: Una cápsula del tiempo es un contenedor donde se guardan objetos, historias o Listas de cotejo
marcha
mensajes significativos d la época de su creación con la finalidad de que estos sean abiertos en un futuro. *Trabajos diarios
Cierre: *Participaciones
• Continuar determinando de manera grupal el lugar donde colocaran su cápsula del tiempo que se abrirá antes de que *Observación directa.
finalice el ciclo escolar.
• Dejar de tarea que elaboren en familia un costalito (tela) donde puedan colocar las joyas que elaboraron.
• Por comunidad se requiere una caja de huevo, papel de diferentes colores cinta adhesiva y hojas blancas.

Elaborar una Inicio: Recursos didácticos

cápsula del tiempo • Iniciar formando pequeñas comunidades de trabajo y en cada comunidad deberán intercambiar las joyas que elaboraron
con las joyas que para que las puedan leer de manera respetuosa. Cuaderno del alumno.
representan • Colocar las joyas que elaboraron dentro del costalito. Anexos
características de Desarrollo: Listas de cotejo
Sesión 7
su identidad. • Hacer un letrero con su nombre personalizado y decorado de acuerdo a su creatividad. Colocar el letrero personalizado
Creatividad en Evaluación
dentro del costalito de sus joyas.
marcha
• Elaborar de manera colectiva su cápsula del tiempo. Forrar la caja de huevo con los papeles de colores. Listas de cotejo
• Solicitar que cada alumno dibuje su mano y la coloree con su color favorito. Recortar las manitas y pegarlas alrededor de *Trabajos diarios
la caja para decorar su cápsula del tiempo. *Participaciones
Cierre: *Observación directa.
• Finalizar colocando los costalitos con sus joyas dentro de la cápsula del tiempo.

Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión

Sesión 8 Reconocer su Inicio: Recursos didácticos

 identidad como • Iniciar reflexionado ¿para que sirve reconocer que somos únicos (as)? • Cuaderno del
algo valioso. • Compartir que sintieron durante la elaboración del proyecto al elaborar sus joyas. alumno.
Desarrollo: • Anexos
• Responder de manera individual las interrogantes que se plantean en el anexo 20. • Listas de cotejo
Valoramos y • Socializar sus respuestas de manera respetuosa.
• Elaborar de manera individual una carta dirigida a ellos mismos donde expliquen ¿cómo les gustaría ser dentro de un Evaluación
compartimos
año?
Cierre: Listas de cotejo
• Finalizar el proyecto con una reflexión sobre por qué es importante apreciar su identidad y la de los demás. *Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

Prof. Juan Pérez López Profa. Azucena Santana Morán

Docente titular del Grupo Directora de la Escuela