Esc.

Primaria:
“Lic. Benito Juárez García”
CCT: 09DPR5040K

DE INTERVENCIÓN DOCENTE POR PROYECTOS 6°

SEMANA 23
Periodo del 19 al 23 de Febrero de 2024

Prof. Juan Pérez López Profa. Azucena Santana Morán

Docente titular del Grupo Directora de la Escuela

CICLO ESCOLAR 2023-2024

 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN TRIMESTRE 2
ACTIVIDADES PARA INICIAR EL DÍA
SEM 23. DEL 19 AL 23 DE FEBRERO DE 2024

Día Dictado Cálculo mental Problema matemático

Dictado: Cálculo mental: Problema Matemático:

1. alergias 1. 8.4 + 13.5 + 1.99 = Ricardo planea comprar una pantalla plana que
2. inmunológico 2. 7.75 + 11.50 + 10.3 = cuesta 18485 pesos, por el momento solo tiene 9597.
Lunes
3. biológico 3. 2.90 + 1.14 + 2.18 = ¿Cuánto dinero le falta?
4. glóbulos 4. 3.33 + 15. 2 + 8.75 =
5. leucocitos 5. 4.99 + 1.21 + 5.6 =
Dictado: Cálculo mental: Problema Matemático:
1. ambicionar 1. 14800 – 10099 = Carolina necesita comprar 389 dólares. Si
2. perseverancia 2. 25000 – 11301 = actualmente el precio del dólar es de 18.54 pesos
Martes
3. cuestionamiento 3. 27700 – 12599 = mexicanos. ¿Cuánto deberá pagar por los 389
4. resolución 4. 36001 – 20500 = dólares?
5. vivencia 5. 58900 – 35755 =
Dictado: Cálculo mental: Problema Matemático:
1. publicación 1.5 x 25 x 200 = Andrea obtuvo las siguientes calificaciones en el
2. relevante 2.9 x 65 x 300 = segundo trimestre: 8 en español, 9 en matemáticas,
Miércoles
3. evolutivo 3.6 x 40 x 400 = 10 en historia, 9 en artes y 10 en educación física.
4. desafiantes 4.9 x 70 x 500 = ¿Cuál es el promedio de Andrea en el segundo
5. consecuencias 5.5 x 75 x 600 = trimestre?
Dictado: Cálculo mental: Problema Matemático:
1. invernadero 1. Se tienen 237 ¿Cuánto falta para llegar a 1000? Elisa gana 235 pesos en un día. Esta semana por
2. convivencia 2. Se tienen 789 ¿Cuánto falta para llegar a 1000? haber llegado tarde al trabajo le pagarán sólo 5 días y
Jueves
3. cambiante 3. Se tienen 456, ¿Cuánto falta para llegar a 2000? medio. ¿Cuánto le pagarán a Elisa?
4. ambientación 4. Se tienen 1045 ¿Cuánto falta para llegar a 2000?
5. invenciones 5. Se tienen 1987 ¿Cuánto falta para llegar a 3000?

Viernes CTE CTE CTE

ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”

CCT: 09DPR1043A
Nombre del docente: Fase: 5 Grado: 6°

Nombre del Proyecto: Cuidándome del impostor Libro de texto

Proyectos comunitarios pág. 50-6
Metodología: Proyectos de aula
Temporalidad
Escenario: Comunidad Periodo del Plan: Sem23 Del 19 al 23 de febrero de 2024.

Problemática del Plan Analítico

Rasgos a necesidades del docente frente a grupo de acuerdo a su plan analítico
que se atiende:

Apropiación de la
Ejes Pensamiento Igualdad de Vida Interculturalidad Artes y expriencias
Inclusión cultura a través de la
Articuladores: Crítico Género Saludable crítica estéticas
lectura y la escritura
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Seguimiento crítico de noticias en diferentes • Consulta distintos medios de comunicación escrita y selecciona noticias de su interés, justificando las razones de su
medios de comunicación escrita. elección.
• Da seguimiento a las noticias de su interés en distintos medios de comunicación escrita e identifica las fuentes de las que
proviene la información: testimonios, agencias de noticias, otros diarios y revistas.
• Identifica relaciones de contraste, complementariedad, causa consecuencia y temporalidad entre las diferentes notas
informativas sobre el mismo hecho noticioso.
• Reflexiona sobre las diferentes formas de expresar y abordar el mismo hecho noticioso en diferentes medios de
comunicación escrita: extensión, manera de presentarlo, opiniones de las autoras y los autores, tipo de información que se
revela.
• Escribe y comparte sus conclusiones sobre el hecho noticioso y sus reflexiones sobre las razones por las que pueden
presentarse de diferente manera en cada medio de comunicación escrita.
Intención didáctica del docente Propósito para el alumno

En este proyecto, realizarás un viaje junto con Camila al centro del contenido informativo.
Realizar un proyecto que permita establecer criterios para seleccionar la Descubrirán a los impostores en la información, que generan ola de rumores, para que ustedes
información confiable de las páginas de internet que se consultan. identifiquen los criterios al seleccionar sitios de información confiable en internet y darlos a
conocer a través de una infografía.

Intención
Momentos
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión

Sesión 1 Reconocer la Inicio: Recursos didácticos

 confiabilidad de • Iniciar las actividades jugando en comunidad teléfono descompuesto. Cuestionar al final del juego en que momento la Cuaderno del alumno.
Identificación
la información a información inicial se modifico o por qué el mensaje no llego de manera correcta hasta el final. Archivos adjuntos
(Se proponen
la que tienen • Trabajar en plenaria ¿cómo seleccionan la información cuando realizan investigaciones?, ¿toda la información que encuentran Listas de cotejo
planteamientos a
acceso. en internet es confiable?, ¿por qué?
partir de una
Desarrollo:
situación real para
• Mencionar cuáles son las páginas de internet a las que recurren en caso de investigación. Evaluación
introducir el diálogo,
• Clasificar las notas del anexo 1, de acuerdo a su criterio y el título, en notas que consideran verídicas y en notas que
identificar la
consideran como rumores. *Listas de cotejo
problemática y que
• Revisar el propósito del proyecto en la página 50 de proyectos comunitarios. *Trabajos diarios
sirva además para
• Leer el texto de la página 51 de proyectos comunitarios y realizar las preguntas de reflexión que se indican. *Participaciones
que el alumnado
Cierre: *Observación directa.
conozca lo que va a
• Revisar la página 57 y 58 de nuestros saberes; elaborar un texto discontinuo (mapa mental o conceptual) con la información
realizar en el
revisada.
proyecto)
• Indagar de tarea qué es una fuente de información fidedigna y escribir un par de ejemplos.

Identificar a qué Inicio: Recursos didácticos

se refiere la • Compartir en plenaria su indagación sobre qué es una fuente fidedigna.
confiabilidad de • Revisar en comunidad la página 59 de nuestros saberes; escribir en el anexo 2 ¿cuáles son algunos de los criterios para Cuaderno del alumno.
los medios de seleccionar información de internet. Archivos adjuntos
comunicación. Desarrollo: Listas de cotejo
• Leer en comunidad el texto de la sección recuperamos de la página 52 de proyectos comunitarios; colorear de acuerdo a su
experiencia en el anexo 3 el nombre de los medio de comunicación que consideran se emplean con mayor frecuencia en su
Sesión 2 comunidad.
Recuperación • Seleccionar de los medios de comunicación que usan en su comunidad aquellos que consideran con un nivel de confiabilidad
alto y escribir sus argumentos que los hacen tener esa percepción del medio de comunicación.
• Elaborar un listado con aquellos medios de comunicación que consideran menos confiables; agregar de manera escrita sus
argumentos que justifican la poca confiabilidad de esos medios de comunicación.
Cierre:
• Elaborar una serie de preguntas que puedan aplicar a un amigo o familiar para conocer su experiencia con respecto a las
noticias falsas y cómo es que han logrado identificarlas; se deben elaborar cinco preguntas.
• Dejar de tarea que planteen las preguntas a sus amigos o familiares.

Identificar olas de Inicio: Recursos didácticos

rumores en su • Iniciar compartiendo las respuestas que obtuvieron en sus entrevistas.
vida cotidiana. • Leer en comunidad el contenido de la página 55 de proyectos comunitarios. Cuaderno del alumno.
• Realizar el punto b), c) y d) de proyectos comunitarios de la página 56. Archivos adjuntos
Desarrollo: Listas de cotejo
Sesión 3 • Analizar de manera individual las notas que se encuentran en el anexo 4 y escribir si la consideran verdaderas o falsa.
Planificación Evaluación
• Redactar a partir de lo revisado una serie, de sugerencias que les dan a las personas de su comunidad para evitar caer en
noticias falsas o rumores. Compartir estas sugerencias en plenaria y si es necesario complementarlas. Listas de cotejo
Cierre: *Trabajos diarios
• Finalizar con una plenaria donde definan ¿qué es el robo de identidad? *Participaciones
• Dejar de tarea que indaguen que es una infografía y donde han observado infografías. *Observación directa.

Intención
Momentos
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión

Sesión 4 Identificar las Inicio: Recursos didácticos

Acercamiento características y • Hacer una lluvia de ideas donde definan ¿qué es una infografía? Tomando como referencia su investigación.
función de una • Elaborar en comunidad una definición para el texto discontinuo de la infografía, donde se incluya cuál es el propósito • Cuaderno del
infografía. de una infografía. alumno.
Desarrollo: • Archivos
• Trabajar la siguiente información: Las infografías usan recursos visuales para transmitir información de manera adjuntos
rápida y clara; estos recursos pueden ser imágenes, gráficas y listas. • Listas de
cotejo
 • Identificar y colocar los letreros con las partes de la infografía en el anexo 5. Evaluación
• Describir en qué consiste cada una de las partes de la infografía que identificaron en el anexo anterior, para esta
actividad utilizar el anexo 6. Listas de cotejo
• Realizar en comunidad el punto 3 de la página 56 y 57 de proyectos comunitarios. *Trabajos diarios
Cierre: *Participaciones
• Dejar de tarea que indaguen en su comunidad o algún medio de información un ejemplo de infografía , registrar en el *Observación directa.
cuaderno si la infografía cuenta con las partes que revisaron y qué es lo que les resulto más atractivo.

ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”

CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN TRIMESTRE 2
CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

Nombre del Profesor: Kenia Juárez Cruz Fase: 5 Grado: 6°

Nombre del Proyecto: El poder de la alimentación Libro de texto
Metodología: VAPOR Proyectos Aula pág. 140-161
 Temporalidad
Escenario: Escuela Periodo del Plan: Sem23 Del 19 al 023 de febrero de 2024.
Problemática del Plan Analítico
Problemática libre a necesidades del docente titular.
que se atiende:
Apropiación de la
Ejes Pensamiento Igualdad de Vida Interculturalidad Artes y expriencias
Inclusión cultura a través de la
Articuladores: Crítico Género Saludable crítica estéticas
lectura y la escritura
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
• Establece relaciones entre problemas asociados a la alimentación: sobrepeso, obesidad y desnutrición con factores de
riesgo como consumo de alimentos y bebidas ultra-procesadas; analiza las causas y riesgos de trastornos de la
alimentación como la anorexia y la bulimia.
• Alimentación saludable: características
• Analiza etiquetas de diversos productos que consume regularmente para conocer los ingredientes que los componen,
de la dieta correcta, costumbres de la
así como su contenido y aporte nutrimental, y tomar decisiones a favor de una alimentación saludable.
comunidad, riesgos del consumo de
• Propone platillos para el consumo familiar en los que incorpora alimentos regionales y de temporada que brinden una
alimentos ultra-procesados, y acciones
alimentación saludable a bajo costo.
para mejorar la alimentación
• Propone y practica acciones para prevenir enfermedades no transmisibles como sobrepeso, obesidad y desnutrición,
vinculadas con factores protectores como actividad física diaria, alimentación baja en azúcares, sal y grasas, además de
beber agua simple potable
Intención didáctica Propósito
En este proyecto por indagación, reconocerás algunos de los alimentos más frecuentes, en el
Realizar un proyecto que nos permita reconocer la importancia de tener una consumo humano, identificarás los sellos y la tabla nutricional de los empaques de alimentos
alimentación adecuada, así como medir el índice de masa corporal de acuerdo a la ultra-procesados. Realizarás una calculadora para identificar una aproximación al índice de
edad y talla. masa corporal en adolescentes y así conocer tu masa corporal ideal, de acuerdo a tu edad y
talla.

Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión

Obtener el Inicio: Recursos didácticos

índice de masa • Recordar en plenaria ¿qué es el IMC y cómo es que este se obtiene?
corporal (IMC) • Iniciar recuperando el material solicitado y organizando el espacio de trabajo. Cuaderno del alumno.
Sesión 15 Anexos
• Leer de manera cuidadosa las indicaciones de la actividad que se encuentran en la página 150 de proyectos de aula.
Organizar y Listas de cotejo
Desarrollo:
estructuras las
• Llevar a cabo la actividad planteada utilizando la tabla que se encuentra en el anexo 7.
respuestas a las Evaluación
• Desarrollar a manera de reflexión un texto breve donde expliquen la importancia de conocer el IMC y cuáles son los
preguntas
efectos de los alimentos poco nutritivos en la masa corporal. Listas de cotejo
específicas de
• Determinar en comunidad una serie de recomendaciones para tratar de que su IMC se mantenga en rangos saludables. *Trabajos diarios
indagación
Cierre: *Participaciones
• Finalizar seleccionando a tres personas de su comunidad escolar, preguntar su masa co rporal y talla; obtener su IMC. *Observación directa.
• Dejar de tarea que compartan su dispositivo para medir el IMC con su familia.

Sesión 16 Resolver Inicio: Recursos didácticos

Organizar y problemas que • Iniciar recordando cuál es la unidad de medida de la capacidad y cuál es la unidad de medida de la masa.
estructuras las implica la • Recordar el proceso o procedimiento para realizar la conversión de unidades de capacidad y de masa. Cuaderno del alumno.
respuestas a las conversión de Desarrollo: Anexos
preguntas unidades de • Motivar a los alumnos a realizar la conversión de unidades que se encuentra en el anexo 8. Listas de cotejo
específicas de capacidad • Plantear a los alumnos lo siguiente: según la OMS (Organización Mundial la Salud) se recomienda consumir 35 ml de
indagación agua por kilo de peso; completar la tabla del anexo 9 aplicando esa información. Evaluación
• Determinar una serie de recomendaciones para que la comunidad prefiera el consumo de agua potable sobre las bebidas
azucaradas. Listas de cotejo
Cierre: *Trabajos diarios
*Participaciones
• Dejar de tarea que indaguen ¿cuáles son las consecuencias de tomar bebidas azucaradas y poca agua simple potable?
*Observación directa.

Reconocer la Inicio: Recursos didácticos

importancia de • Iniciar compartiendo en plenaria los hallazgos de su investigación.
una • Obtener los IMC que se encuentran en el anexo 10, colorear la camisa de acuerdo al color que indica si el IMC es bajo, Cuaderno del alumno.
alimentación normal, con sobrepeso u obesidad. Anexos
Sesión 17 Listas de cotejo
adecuada para Desarrollo:
Presentación de
mantener un • Completar las frases que se encuentran en el anexo 11, justificando la recomendación que se esta haciendo.
los resultados Evaluación
IMC en rangos • Elaborar en individual una serie de menús (desayuno, comida y cena) que consideren saludables. Recordar que deben
de indagación
saludables. incluir alimentos de todos los grupos alimenticios siguiendo las recomendaciones del plato del buen comer y el consumo Listas de cotejo
*Aplicación
de agua simple potable. *Trabajos diarios
Cierre: *Participaciones
• Formar comunidades de trabajo y solicitar el material que se indica en la página 151 de proyectos de aula para el cierre del *Observación directa.
proyecto.

Intención
Momentos
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión

Reconocer la Inicio: Recursos didácticos

importancia de • Iniciar recuperando el material solicitado y organizando el espacio de trabajo.
una • Leer de manera cuidadosa las indicaciones de la actividad que se encuentran en la página 151 de proyectos de aula. Cuaderno del alumno.
alimentación Desarrollo: Anexos
adecuada para • Colocar el plato que elaboraron en un lugar del salón donde sea visible. Listas de cotejo
Sesión 18 mantener un • Por turnos cada una de las comunidades de trabajo dará a conocer las reflexiones y aprendizajes que plasmaron.
IMC en rangos Evaluación
Metacognición • Escribir de manera individual una serie de compromisos que van a adquirir consigo mismos para tratar de mantener su
saludables. IMC en rangos saludables. Registrarlos en el anexo 12. Listas de cotejo
Cierre: *Trabajos diarios
• Elaborar un mapa mental donde recuperen los aprendizajes obtenidos durante el desarrollo del proyecto. *Participaciones
*Observación directa.
 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN TRIMESTRE 2
CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

Nombre del docente: Kenia Juárez Cruz Fase: 5 Grado: 6°

Manifiesto a favor de los derechos de la
Nombre del Proyecto: Libro de texto
niñez
P. Aula Pág. 216-230
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Temporalidad
Escenario: Aula Periodo del Plan: Sem23 Del 19 al 23 de febrero de 2024.
Problemática del Plan
Problemática libre a necesidades del docente titular.
Analítico que se atiende:
Apropiación de la
Ejes Pensamiento Igualdad de Vida Interculturalidad cultura a través de Artes y expriencias
Inclusión
Articuladores: Crítico Género Saludable crítica la lectura y la estéticas
escritura
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

El derecho a la protección de la integridad • Ejerce el derecho a la protección de la dignidad, integridad y los datos personales contra cualquier forma de
física y mental, ante cualquier forma de
maltrato, abuso o explotación de tipo sexual
o laboral, así como la identificación de
personas e instituciones que pueden apoyar
para el ejercicio de ese derecho.
Intención didáctica
maltrato, abuso o explotación de tipo sexual o laboral, de manera presencial o a través de medios electrónicos, en
¡los distintos ámbitos de convivencia (familia, escuela y comunidad).
• Identifica Instituciones que brindan protección a niñas, niños y adolescentes ante situaciones de maltrato, abuso o
explotación de tipo sexual y laboral y propone acciones de defensa y protección a los derechos de todas las
personas.
Propósito

En este proyecto, mediante la indagación y el análisis, reconocerás que el maltrato no es

En este proyecto se pretende analizar y reconocer que la violencia no debe ser natural, que vulnera tu integridad y dignidad. Escribirás un manifiesto para defender y
normalizada, pues vulnera los derechos y la dignidad de las personas. expresar tu posición ante el maltrato y contribuir a la protección de tus derechos y los de
tus compañeros y compañeras.

Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión

Reconocer a qué Inicio Recursos didácticos

se refiere el • Iniciar las actividades cuestionando en plenaria ¿qué es el maltrato?, ¿qué es la violencia?, ¿cuántos tipos de violencia
termino maltrato recuerdan? Cuaderno del alumno.
infantil. • Indagar en el diccionario o algún otro medio de información ¿qué es un manifiesto? Anexos
Desarrollo: Listas de cotejo
• Revisar en plenaria el propósito del proyectos que se encuentra en la página 216 de proyectos de aula.
Sesión 1 Evaluación
• Leer las situaciones que se plantean en la página 216 de proyectos de aula y responder las preguntas que se plantean
Presentemos
en la página 216 y 217. Listas de cotejo
• Revisar el fragmento y el texto informativo de la página 217 de proyectos de aula. *Trabajos diarios
• Definir en el anexo 13 ¿qué es el maltrato infantil? *Participaciones
Cierre: *Observación directa.
• Escribir en el cuaderno algunos ejemplos donde hayan observado maltrato infantil en su comunidad, por ejemplo:
Ricardo vende dulces en el semáforo, todo el tiempo esta sucio y no come.

Conocer como se Inicio: Recursos didáctico

ha dado el • Comentar en plenaria situaciones donde hayan observado algún tipo de maltrato infantil.
maltrato infantil a • Realizar en comunidades de trabajo la tabla que se indica en el punto 1 de la página 218 de proyectos de aula. Cuaderno del alumno.
lo largo de la Desarrollo: Anexos
historia. • Leer en comunidades los recuadros de colores de las páginas 218 y 219 de proyectos de aula. Listas de cotejo
Sesión 2 • Responder las interrogantes que se encuentran en la página 219 de proyectos de aula.
Evaluación
Recolectemos • Revisar los casos que se encuentran en el anexo 14, escribir de qué manera se identifica el maltrato infantil en cada
uno de los casos. Listas de cotejo
Cierre: *Trabajos diarios
• Elaborar un mapa conceptual como el que indica en la página 220 de proyectos de aula. Se puede consultar la *Participaciones
biblioteca de aula, escolar o algún otro medio confiable de información. *Observación directa.
• Dejar de tarea que indaguen que son y a qué se dedican las siguientes instituciones: UNICEF, ONU, CNDH.

Sesión 3 Conocer los Inicio: Recursos didácticos

Formulemos el cambios que han • Iniciar compartiendo en plenaria los hallazgos de su investigación y complementar la información en plenaria.
problema existido en el • Registrar en el anexo 15 el significado de las siglas y el propósito de cada una de las instituciones. Cuaderno del alumno.
tema de Desarrollo: Anexos
Listas de cotejo
 discriminación a • Leer la infografía de la página 221 de proyectos de aula; responder el inciso a) de la misma página. Evaluación
lo largo de la • Realizar en comunidades la tabla que se encuentra en la página 222 de proyectos de aula.
historia. • A partir de su experiencia responder en su cuaderno las interrogantes que se plantean en el punto de proyectos de Listas de cotejo
aula. *Trabajos diarios
Cierre: *Participaciones
• Redactar algunos ejemplos de como se observa el maltrato infantil en algunos momentos de la dinámica escolar. *Observación directa.
Utilizar el espacio correspondiente al punto 3 de la página 223 de proyectos de aula.

Intención
Momentos
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión

Conocer como se Inicio: Recursos didácticos

ha dado el maltrato • Iniciar cuestionando si conocen las instituciones y leyes que protegen a los niños ante cualquier forma de maltrato.
infantil a lo largo • Revisar la información que se encuentra en la página 225 de proyectos de aula. Cuaderno del alumno.
de la historia. Desarrollo: Anexos
• Elaborar en el cuaderno una historieta donde resalten la importancia de cada una de las leyes que revisaron en el Listas de cotejo
punto anterior.
Sesión 4
• Registrar en el anexo 16 por qué es importante que existan leyes que protejan la integridad e los niños y las niñas. Evaluación
Acercamiento
• Reflexionar ¿por qué creen que en México las estadísticas muestran un alto nivel de maltrato infantil?
Cierre: Listas de cotejo
• Buscar el significado de las siguiente palabras y registrarlas en el cuaderno: dignidad, igualdad, protección, *Trabajos diarios
victima, discriminación, garantizar. *Participaciones
• Dejar de tarea que elaboren un collage donde se muestre el trato igualitario, respetuoso y digno hacia los niños y *Observación directa.
las niñas.
 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN TRIMESTRE 2
CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

Nombre del docente: Fase: 5 Grado: 6°

Nombre del Proyecto: Juguemos entre todxs Libro de texto

P. Comunitarios Pág. 318 -328

Metodología: Aprendizaje Servicio
Temporalidad
Escenario: Comunidad Periodo del Plan: Sem23 Del 19 al 23 de febrero de 2024.

Problemática del Plan

Problemática libre a necesidades del docente titular.
Analítico que se atiende:

Apropiación de la
Artes y
Ejes Pensamiento Igualdad Vida Interculturalidad cultura a través de
Inclusión expriencias
Articuladores: Crítico de Género Saludable crítica la lectura y la
estéticas
escritura
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Formas de ser, pensar, actuar y • Valora sus experiencias acerca de las formas de ser, pensar, actuar y relacionarse en determinadas situaciones,
relacionarse para favorecer su comprensión, el ejercicio de la empatía y el logro de metas.
Intención didáctica Propósito

En este proyecto de aprendizaje de servicio, organizarás un juego representativo del

Realizar un proyecto que nos permita promover la resolución de conflictos lugar donde vives. En él, participarán los integrantes de tu comunidad y analizarás
por medio del diálogo, la tolerancia y la comunicación oportuna. situaciones de conflicto que puedan presentarse. También contribuirás a la resolución
de diferencias mediante el diálogo, la tolerancia y la comunicación.
 Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión

Identificar los Inicio: Recursos didácticos

juegos • Iniciar realizando una lluvia de ideas donde se defina ¿qué es el juego?
tradicionales de • Responder de manera individual las interrogantes que se encuentran en el anexo 17. Cuaderno del alumno.
su comunidad. Desarrollo: Anexos
• Leer en comunidad el propósito del proyectos en la página 318 de proyectos comunitarios. Listas de cotejo
• Realizar la actividad que se plantea en la página 319 de proyectos comunitarios.
Sesión 1 Evaluación
• Compartir en plenaria las respuestas registradas. Reflexionar y responder los planteamientos del inciso a) de la página 320
Punto de
de proyectos comunitarios. Listas de cotejo
partida
• Trabajar lo siguiente. México es un país reconocido por sus juegos tradicionales… escribir e ilustrar en el cuaderno el *Trabajos diarios
nombre de al menos cinco juegos tradicionales. *Participaciones
• Incluir una breve descripción del juego tradicional. *Observación directa.
Cierre:
• Indagar de tarea un juego tradicional específico de su comunidad (nombre del juego, reglas, integrantes, propósito,
materiales)

Identificar los Inicio: Recursos didácticos

juegos • Iniciar compartiendo en plenaria su investigación respecto al juego tradicional de su comunidad.
tradicionales de • Reproducir en el cuaderno la tabla que se encuentra en la página 320 de proyectos de aula. Cuaderno del alumno.
su comunidad. • Llenar los campos con las datos que indagaron sobre el juego tradicional de su comunidad. Anexos
Sesión 2 Desarrollo: Listas de cotejo
Lo que sé y • Determinar en comunidad cuáles son los cuatro juegos más populares de su comunidad, pero finalmente seleccionar uno que
lo que quiero Evaluación
puedan llevar a cabo.
saber • Revisar la información de la página 321 de proyectos de aula y responder las preguntas que se plantean. Listas de cotejo
• Reflexionar si el juego seleccionado lo pueden realizar todos los integrantes de su comunidad. *Trabajos diarios
Cierre: *Participaciones
• Elaborar el cuadro comparativo del anexo 18 para determinar cuáles son las habilidades cognitivas y cuáles son las *Observación directa.
habilidades motrices que se requieren para realizar el juego.

Reconocer los Inicio: Recursos didácticos

beneficios de • Revisar cada uno de los juegos que se muestran en el anexo 19, escribir si el juego implica habilidades motrices o cognitivas
realizar juegos y si es apto para todos, así como los materiales que se requieren para llevarlo a cabo. Cuaderno del alumno.
tradicionales. Desarrollo: Archivos adjuntos
Sesión 3 • Determinar en comunidad ¿cuáles son los beneficios de realizar juegos, ya sea juegos de habilidades cognitivas, motrices o Listas de cotejo
Lo que sé y ambas?
lo que quiero • Revisar en el anexo 20 a qué se refiere el pensamiento divergente y a qué se refiere el pensamiento convergente. Evaluación
saber • Elaborar un listado de juegos que contribuyan a desarrollar el pensamiento divergente y un listado de juegos que favorezcan Listas de cotejo
el pensamiento divergente. Usar el anexo 21. *Trabajos diarios
Cierre: *Participaciones
• Dejar de tarea que traigan algunos juegos que se puedan implementar en el aula sin ningún riesgo (Memorama, lotería, *Observación directa.
jenga, avioncitos, cuerdas, pitarras, etc)

Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión

Reconocer los Inicio: Recursos didácticos

Sesión 4 beneficios de • Realizar varias comunidades de trabajo de manera equitativa, que funcionarán de acuerdos a los juegos.
Lo que sé y realizar juegos • Cuaderno del
lo que quiero tradicionales. • Realizar una sesión de juegos, donde los alumnos tendrán acercamientos a diversos juegos. alumno.
saber Desarrollo: • Archivos
• Reflexionar al finalizar la ronda de juegos, sobre ¿cuáles fueron las reglas que implementaron para poder ejecutar los adjuntos
juegos?, ¿cómo lograron resolver los conflictos que se suscitaron a lo largo del juego? • Listas de
• Considerar nuevamente la actividad de la página 319 de proyectos comunitarios y responder si todas las personas que ellos cotejo
conocen tendrían la posibilidad de participar en los juegos que llevaron a cabo.
Cierre: Evaluación
• Realizar la tabla de la página 322 colocando los datos del juego tradicional que seleccionaron de manera previa o bien
pueden realizar modificaciones en la selección del juego. Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

Prof. Juan Pérez López Profa. Azucena Santana Morán

Docente titular del Grupo Directora de la Escuela