Esc.

Primaria:
“MARCELINO DAVALOS”
CCT: 14DPR4124J

DE INTERVENCIÓN DOCENTE POR PROYECTOS 6°

PLANEACION DEL MES DE ABRIL

Prof. GUILLERMO FABIAN

Prof.FELIPE MARTINEZ OROZCO
GARCIA M.
Directora de la Escuela
Docente titular del Grupo

CICLO
ESCOLAR
2023-2024
 6°C
Hora Lunes Martes Miérc Juev Viernes
Act de inicio Act de inicio Act de inicio Act de inicio Act de inicio

Lenguajes Lenguajes Lenguajes Lenguajes Lenguajes

Saberes y Saberes y Saberes y Saberes y Saberes y
pensamiento pensamiento pensamiento pensamiento pensamiento
científico científico científico científico científico

R E C R E O
Ética, Ética, Ética,
naturaleza De lo humano y naturaleza y De lo humano y naturaleza y
y sociedad lo comunitario sociedad lo comunitario sociedad

De lo humano y
Ética, Ética, lo comunitario
De lo humano y naturaleza De lo humano y naturaleza
lo comunitario lo comunitario (Educación
y sociedad y sociedad física)
 MES DE ABRIL DE 2024

Día Dictado Cálculo mental Problema matemático

Cálculo mental:
Dictado:
1. 6/8 + 3/8 =
1. suposiciones Problema Matemático:
2. 2/4 + 5/8 =
Lunes 2. intencionalidad
3. 4/5 X 5/6=
Manuel va a adquirir una motocicleta que tiene un costo de 27890 pesos. Él
3. nacionalidad piensa cubrir el costo total en 24 mensualidades. ¿De cuánto será el monto de
4. 3/4 -2/8 =
4. sabiduría cada mensualidad?
5. 5/10 X 3/6 =
5. financiero

Dictado: Cálculo mental:

1. electrizante 1. 27.30 + 10.4 – 1.99 = Problema Matemático:
Martes 2. cicatrización 2. 95.10 + 18.70 – 2.45 = Marcela vende pan de dulce; cada pieza de pan la vende 14.50 pesos. Esta
3. especulaciones 3. 57.60 + 51.9 – 2.10 = semana logró vender 48 panes el lunes, 138 el martes, 77 el miércoles, 98 el
4. serotonina 4. 37.20 + 30.81 – 3.99 = jueves y 197 el viernes. ¿De cuánto fue la ganancia por el pan vendido?
5. oxigenación 5. 19.90 + 14.8 – 3.44 =
Cálculo mental:
Dictado:
1. La sexta parte de 3600 =
1. científicos
2. La tercera parte de 3900 = Problema Matemático:
2. estadísticas
Miércoles 3. artículos
3. La quinta parte de 9500 = El banco de México te otorga 1.75 pesos de interés por cada 100 pesos ahorrados.
4. La novena parte de 8100 = ¿Cuánto obtendrás de interés si tienes ahorrados 3000 pesos?
4. bibliográficas
5. La décima parte de 1500 =
5. oceánicas
Cálculo mental:
Dictado:
1. 100 x 10 - 500 =
1. estridente Problema Matemático:
2. 200 x 100 - 300 =
Jueves 2. propagación
3. 600 x 40 - 400 =
Ramiro cobra 42.50 pesos por cada taza que elabora. Ramiro elaborará tres
3. silenciosos docenas de tazas para la escuela ¿Cuánto ganará Ramiro por las tazas a
4. 200 x 70 - 800 =
4. auditivos elaborar?
5. 500 x 30 - 655 =
5. estruendos
Dictado: Cálculo mental:
1. hidráulicos 1. 25.40 + 12.75 + 1.3 =
Problema Matemático:
2. deshidratación 2. 17.55 + 11.12 + 2.25 =
Viernes 3. carbohidratos 3. 9.99 + 17.70 + 8.93 =
Joaquín gasta diario 49.85 pesos en su desayuno, transcurridos 49 días ¿Cuánto
dinero habrá gastado?
4. hidrocarburos 4. 26.3 + 30.50 + 2.37 =
5. hidroterapias 5. 4.08 + 8.40 + 23.80 =
 ESCUELA PRIMARIA “MARCELINO DAVALOS”
CCT: 14DPR4124J
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN TRIMESTRE 3
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES

Nombre del docente: FABIAN GARCIA Fase: 5 Grado: 6°

Nombre del Proyecto: ¡Cultivamos soluciones! Libro de texto
P. Escolares Pág.37-49
Metodología: Proyectos de aula
Temporalidad
Escenario: Escolar Periodo del Plan: ABRIL.

Problemática del Plan

Rasgos a necesidades del docente frente a grupo de acuerdo a su plan
Analítico que se atiende:
analítico
Ejes Inclusión
Pensamiento Igualdad de Vida Interculturalidad
Apropiación de la
cultura a través de
Artes y
expriencias
Articuladores: Crítico Género Saludable crítica
la lectura y la estéticas
escritura

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

Elaboración de un tríptico informativo sobre la
prevención de algún problema colectivo.
• Indaga y reflexiona sobre las características y funciones de los trípticos informativos. Investiga en
diferentes fuentes impresas y electrónicas, y por medio de entrevistas con personas de la
comunidad, sobre algún problema colectivo que pueda prevenirse y sobre las maneras de lograrlo.
• Comparte con sus compañeros la información investigada y dialoga para que, entre todos,
reflexionen sobre la relevancia de la prevención y elijan el problema colectivo sobre el que harán un
tríptico informativo.
• Investiga con mayor profundidad sobre el problema colectivo que hayan elegido e integran la
información en un texto breve que incluirán en un tríptico que contenga portada, imágenes, gráficas,
tablas, cuadros, fuentes de consulta, datos de personas o instituciones de apoyo, etcétera.
• Presenta y difunde el tríptico con la comunidad.

Intención didáctica del docente Propósito para el alumno

En este proyecto, identificarás las necesidades en tu comunidad y en tu
Realizar un proyecto que permita identificar las necesidades o problemas de escuela. Seleccionarás aquellas que se han convertido en una
la comunidad o escuela y proponer soluciones. problemática que puede solucionarse colectivamente. Para ellos,
diseñaras un Árbol de problemas.
 Momentos Intención
Sesión
didáctica de la Secuencia de actividades
sesión
Identificar las Inicio: Recursos
problemáticas que • Iniciar la sesión cuestionando en plenaria ¿cuáles son las problemáticas que observan en su • Finalizar
existen en su comunidad? realizando la
Sesión 1 comunidad. • Registrar las respuestas en el pizarrón y comentar ¿por qué es un problema? tabla que se
Desarrollo: encuentra en
Identificación • Revisar el propósito del proyecto en la página 38 de proyectos escolares y responder las el punto 2 y 3
(Se proponen interrogantes de la misma página. de la página
planteamientos a • Leer en comunidad el texto de la página 39 de proyectos escolares y responder las interrogantes que 41 de
partir de una situación real pertenecen al punto 3. proyectos
para introducir el diálogo, • Analizar las problemáticas registradas en el anexo 1; escribir las causas y las consecuencias o el escolares.
identificar la problemática Dejar de
impacto que tienen esas problemáticas a la comunidad. •
y que sirva además para
que el alumnado conozca Cierre: tarea que
lo que va a realizar en el • Seleccionar una de las problemáticas que se mencionaron al inicio de la sesión algunas; registrar el indaguen en
proyecto) origen o las causas y las consecuencias de esta. casa sobre
• Dejar de tarea que indaguen con amigos o familiares ¿cuáles son las problemáticas que ellos qué temas
observan les han
en su comunidad? aplicado
encuestas a
Identificar la función sus padres,
de una entrevista y Inicio: amigos o
los pronombres • Compartir en plenaria las problemáticas que sus familias observan en su comunidad. familiares.
interrogativos. • Reflexionar que esa información la obtuvieron por medio de preguntas dirigidas a sus familiares.
• Por medio de una lluvia de ideas definir ¿qué es una entrevista?
Sesión 2 Desarrollo:
• Trabajar la siguiente información: Una entrevista es una conversación para obtener información de un
Recuperación tema o de una persona acerca de su vida, su trabajo, etc., mediante una serie de preguntas.
• Aplicar la entrevista del anexo 2 a un compañero y viceversa con la finalidad de obtener información
sobre los gustos personales.
• Revisar las palabras que se encuentran resultadas en la entrevista que aplicaron, cuál es la finalidad
de esas palabras (pronombres interrogativos).
Cierre:
• Completar las oraciones del anexo 3 utilizando pronombres interrogativos.
• Dejar de tarea que elaboren cinco oraciones donde empleen pronombres interrogativos.

Identificar la función
de una encuesta. Inicio:
• Iniciar las actividades cuestionando a los alumnos ¿Sobre qué temas se realizan las encuestas?,
¿cómo
se aplica una encuesta?
Sesión 3 • Trabajar a siguiente información: Una encuesta consiste en aplicar un cuestionario a un grupo de
personas para poder obtener información sobre un tema.
Planificación Desarrollo:
• Aplicar a cinco compañeros la encuesta que se encuentra en el anexo 4.
• Registrar los resultados por medio de una tabla de frecuencia en su cuaderno.
• Elaborar equipos equitativos; redactar cinco preguntas que puedan aplicar en una encuesta para
conocer el tipo de mascota que tienen sus compañeros.
• Aplicar la encuesta a su comunidad escolar.
Cierre:
 didácticos

• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo

Evaluación

*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

Recursos
didácticos

• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo

Evaluación

Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

Recursos
didácticos

• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo

Evaluación

Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
 Intención
Momentos
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Reconocer las diferencias Inicio: Recursos didácticos
entre las preguntas • Hacer una lluvia de ideas donde recuerden ¿cuáles son las diferencias entre
abiertas y las preguntas una pregunta abierta y una pregunta cerrada? • Cuaderno del alumno.
cerradas. • Registrar en el cuaderno las diferencias entre una pregunta abierta y una • Anexos
pregunta cerrada. • Listas de cotejo
Desarrollo:
Sesión 4 • Registrar en el anexo 5, cinco ejemplo de preguntas abiertas y cinco ejemplos
Evaluación
de preguntas cerradas. Hacer énfasis en el uso correcto de los signos de
interrogación. Listas de cotejo
Acercamiento • Cuestionar a los alumnos ¿Cómo se dan a conocer los datos recabados en la *Trabajos diarios
entrevista o encuesta? ¿Qué elementos se pueden incluir en un reporte de *Participaciones
*Observ ación directa.
entrevista o encuesta?
Cierre:
• Concluir elaborando preguntas que se puedan aplicar para conocer más sobre
las problemáticas que identificaron en su comunidad.
Reconocer las Inicio: Recursos didácticos
problemáticas de su • Dar lectura y aplicar la encuesta que se encuentra en el anexo 6.
comunidad. • Aplicar la encuesta anterior a mínimo cinco alumnos. • Cuaderno del alumno.
Desarrollo: • Anexos
• Listas de cotejo
Sesión 5 • Elaborar con los resultados obtenidos una gráfica de frecuencia y una tabla para
organizar la información.
• Dibujar en el cuaderno un árbol del tamaño de la hoja. Evaluación
Acercamiento • Escribir en él tronco del árbol ¿cuáles son las problemáticas de mi comunidad?
• Registrar en las raíces del árbol cuáles son las causas de ese problema; en la *Listas de cotejo
copa colocar los efectos o consecuencias que tiene ese problema. *Trabajos diarios
Cierre: *Participaciones
• Finalizar compartiendo o socializando los arbole elaborados. *Observación directa.
 DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN TRIMESTRE 3
CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

Nombre del docente: FABIAN GARCIA Fase: 5 Grado: 6°

Nombre del Proyecto: Descubre un tesoro en el suelo Libro de texto

P. Comunitarios pág. 144-159

Metodología: STEAM
Temporalidad
Periodo del Plan: ABRIL.
Escenario: Comunitario

Problemática del Plan

Problemática libre a necesidades del docente titular.
Analítico que se atiende:

Ejes Inclusión
Pensamiento Igualdad de Vida Interculturalidad
Apropiación de la
cultura a través de
Artes y
expriencias
Articuladores: Crítico Género Saludable crítica
la lectura y la estéticas
escritura

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

• Comprende que el medio ambiente es el conjunto de componentes naturales (factores biológicos:
• Factores que conforman la biodiversidad seres vivos, y factores físicos: agua, aire, suelo, Sol, clima, entre otros) en interacción con los
y el medio ambiente, la riqueza natural componentes sociales (aspectos culturales, económicos, científicos, tecnológicos y políticos).
de México y su relevancia como parte • Analiza situaciones que se relacionan con problemas medio ambientales de la comunidad y el impacto
del patrimonio biocultural de la que tienen en la salud ambiental.
humanidad, y la importancia de su • Propone y practica acciones que favorecen el cuidado del medio ambiente; comprende el estrecho
conservación. vínculo que tiene con el bienestar común, por lo que se requiere establecer una relación armónica
con el medio ambiente.

Intención didáctica Propósito

En este proyecto por indagación, reconocerás la relación de los
pueblos originarios y el suelo como un factor que contribuye a la
biodiversidad y al patrimonio biocultural. Analizarás las causas de la
Realizar un proyecto que nos ayude a reconocer la biodiversidad de su
pérdida del suelo mediante la creación de un diorama, para
comunidad y proponer acciones para su conservación.
representar algún proceso de degradación. Además, podrás
analizar la viabilidad para construir una barrera viva como
propuesta para conservar o recuperar el suelo en tu comunidad.
 Fases Intención
• Presentar el diorama
en la sesión 10.
Sesión didáctica de Secuencia de actividades
la sesión
Reconocer el
procedimiento para Inicio:
la obtención de • Iniciar con una lluvia de ideas donde se registren ¿cuáles son las causas de la
Sesión 1 porcentaje en pérdida
fracción y de la biodiversidad?
porcentaje en • Revisar en la página 105 de nuestros saberes, cuáles son las causas de la pérdida de
Organizar y estructuras número decimal. la biodiversidad.
las respuestas a las Desarrollo:
preguntas específicas de • Escribir en el cuaderno ¿cuáles son las causas por las que en su comunidad se pierde
la biodiversidad?
indagación • Completar la tabla de los porcentajes que se encuentra en el anexo 7, donde se
refleja la pérdida de algunas especies de plantas y animales.
• Completar con los datos la gráfica circular del anexo 8 utilizando el punto anterior.
Cierre:
• Finalizar la sesión dejando de tarea que elaboren un collage donde muestren las
causas de la pérdida de la biodiversidad. Solicitar transportador y compás para la
siguiente sesión.
Trazar ángulos
de diferente Inicio:
medidas • Iniciar mostrando los collages a manera de galería.
empleando el • Trabajar en plenaria ¿cuáles son las características de una gráfica circular?
Sesión 2 transportador. • Revisar la información que se encuentra en la página 106 de nuestros saberes.
• Poner énfasis en el aspecto de gráfica circular y ángulo.
Desarrollo:
Organizar y estructuras • Recordar y trabajar el uso del compás y el transportador para el trazo de círculos y
las respuestas a las medida de los ángulos.
preguntas específicas de • Recordar qué es un ángulo y cuál es su clasificación.
indagación • Medir los ángulos que se encuentran en el anexo 9.
• Recordar que los ángulos se miden en grados.
Cierre:
• Solicitar que tracen ángulos de las siguientes medidas: 37°, 25°, 79°, 89°, 133°,
145°, 210°, 275°, 300° y 315°. Escribir el nombre del ángulo y la medida que
emplearon para su trazo.

Elaborar una grafica Inicio:

circular. • Iniciar revisando nuevamente el procedimiento para la elaboración de una gráfica
circular que se encuentra en el apartado de ángulo de la página 106 de nuestros
saberes.
• Analizar el procedimiento y realizarlo para obtener el valor en grados de cada una de
Sesión 3 las partes de la gráfica circular.
Desarrollo:
Organizar y estructuras • Obtener las medidas para cada una de las partes de la gráfica circular que se
encuentra en el anexo 10.
las respuestas a las • Trazar en el cuaderno empleando el compás un círculo y de acuerdo a las medidas
preguntas específicas de obtenidas en el ejercicio anterior elaborar la gráfica circular.
indagación Cierre:
• Revisar el diorama que se encuentra en la página 148 de proyectos escolares.
Solicitar que elaboren su diorama donde representen las causas de la perdida de la
biodiversidad en su comunidad.
 Recursos didácticos

• Cuaderno del alumno.

• Anexos
• Listas de cotejo

Evaluación

Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observ ación directa.

Recursos didácticos

• Cuaderno del alumno.

• Anexos
• Listas de cotejo

Evaluación

Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observ ación directa.

Recursos didácticos

• Cuaderno del alumno.

• Anexos
• Listas de cotejo

Evaluación

Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observ ación directa.
 Intención
Momentos
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Identificar las causas Inicio: Recursos didácticos
de la erosión del • Revisar la información de la página 146, 147 y 149 del libro proyectos
Sesión 4 suelo. comunitarios en donde habla sobre la erosión del suelo.comentar la información • Cuaderno del alumno.
que es la erosión? Cuales son sus causas? Cuales son sus consecuencias? • Anexos
• Desarrollo: Listas de cotejo
Organizar y •
•

estructuras las • Elaborar en el cuaderno un mapa mental o conceptual donde se explique en

Evaluación
respuestas a qué consiste la erosión del suelo.
• Observar cada una de las imágenes que se encuentran en el anexo 11; escribir Listas de cotejo
las preguntas *Trabajos diarios
debajo de cada una cuáles son las causas que generan la erosión del suelo.
específicas de • Reflexionar en comunidad si existen algunas alternativas que ayuden a *Participaciones
*Observ ación directa.
indagación detener la erosión del suelo.
Cierre:
• Concluir organizando comunidades de trabajo.
• Solicitar para la sesión 11 (próxima semana) los materiales que se encuentran la
página 149 de proyectos comunitarios.
Reconocer en su Inicio: Recursos didácticos
comunidad las causas • Iniciar con la presentación de los dioramas de manera individual.
Sesión 5 por las que se ha • Motivar a los alumnos a explicar las causas de la degradación del suelo que • Cuaderno del alumno.
generado la erosión ilustraron en el diorama. • Anexos
del suelo. Desarrollo: • Listas de cotejo
Organizar y • Observar y comparar cada una de las imágenes que se encuentran en el anexo
estructuras las 12; registrar los cambios que observan en el medio a causas de las actividades Evaluación
respuestas a humanas.
• Recordar a qué se refiere el termino de actividades antrópicas. *Listas de cotejo
las preguntas *Trabajos diarios
• Elaborar en el cuaderno un cuadro sinóptico donde registren qué son las
específicas de actividades antrópicas y cuáles son las actividades antrópicas que se realizan *Participaciones
indagación en su comunidad y cómo es que han modificado el medio natural. *Observación directa.
Cierre:
• Finalizar las actividades dejando de tarea que indaguen a qué se le llama lluvia
ácida y de cómo es que se forma.
 DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN TRIMESTRE 3
CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

Nombre del docente: FABIAN GARCIA Fase: 5 Grado: 6°

Manifiesto a favor de los derechos de la
Nombre del Proyecto: niñez Libro de texto

Aprendizaje Basado en P. Aula Pág. 216-230

Metodología: Problemas
Temporalidad
Escenario: Aula Periodo del Plan: ABRIL.
Problemática del Plan
Problemática libre a necesidades del docente titular.
Analítico que se atiende:

Ejes Inclusión
Pensamiento Igualdad de Vida Interculturalidad
Apropiación de la
cultura a través de
Artes y
expriencias
Articuladores: Crítico Género Saludable crítica
la lectura y la estéticas
escritura

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

• Ejerce el derecho a la protección de la dignidad, integridad y los datos personales contra
El derecho a la protección de la integridad
cualquier forma de maltrato, abuso o explotación de tipo sexual o laboral, de manera
física y mental, ante cualquier forma de
presencial o a través de medios electrónicos, en ¡los distintos ámbitos de convivencia
maltrato, abuso o explotación de tipo
(familia, escuela y comunidad).
sexual o laboral, así como la identificación
• Identifica Instituciones que brindan protección a niñas, niños y adolescentes ante
de personas e instituciones que pueden
situaciones de maltrato, abuso o explotación de tipo sexual y laboral y propone acciones
apoyar para el ejercicio de ese derecho.
de defensa y protección a los derechos de todas las personas.

Intención didáctica Propósito

En este proyecto se pretende analizar y reconocer que la violencia no
debe ser normalizada, pues vulnera los derechos y la dignidad de las
personas.
En este proyecto, mediante la indagación y el análisis,
reconocerás que el maltrato no es natural, que vulnera tu
integridad y dignidad. Escribirás un manifiesto para defender y
expresar tu posición ante el maltrato y contribuir a la protección
de tus derechos y los de tus compañeros y compañeras.
 Fases Intención
Sesión didáctica de Secuencia de actividades
la sesión
Reconocer de que Recursos didácticos
manera se Inicio:
violentan
los derechos de las • Iniciar las cuestionando ¿por qué en algunos lugares de México se tiene que luchar • Enlistar en el
personas en la ida para que los derechos de las personas sean respetados? cuaderno cuáles
cotidiana. • Comentar ¿alguna vez no se han respetado sus derechos? ¿de qué manera? son los beneficios
Sesión 1 que se obtienen al
Desarrollo: Ver el siguiente video sobre los derechos de los niños e identificar algunos de ellos lograr que la
https://youtu.be/pHEid0rqPhE?si=Ulf0OhHz6K1gzsuI mayor parte de la
Acercamiento • Revisar en el anexo 13 la descripción de cada uno de los derechos; a n o t a r l o s e n e l población pueda
cuaderno y dibujar el crucigrama para contestarlo . tener acceso a la
• Elaborar en el cuaderno una historieta de cuatro recuadros donde ilustren un ejemplo en el que
educación.
se observe que no se respetan los derechos de las personas (pueden ejemplificar situaciones
hacia personas de origen indígena, afromexicanos, con discapacidad, etc.).
Cierre:
• Escribir en el cuaderno las causas por las que generalmente no se respetan los
derechos de las personas (niños, niñas, mujeres, etc.)
Conocer las luchas
que se han Inicio:
gestado por los • Iniciar dando lectura al texto “Lucha para que la diversidad étnica sea una realidad”
derechos de las que se encuentra en la página 304 y 305 de nuestros saberes: México, grandeza y
personas. diversidad.
Sesión 2 Desarrollo:
• Registrar en el anexo 14 cuáles son las formas en las que las comunidades indígenas
buscan ser escuchadas.
Acercamiento • Elaborar en su cuaderno un collage de frases o palabras (lluvia de ideas). Cada
frase o palabra debe de reflejar la importancia de respetar y hacer valer los
derechos de todas las personas. Se pueden emplear colores, diferentes tipos de
letras y orientación en la hoja.
• Compartir en comunidad las frases que crearon.
Cierre:
• Reflexionar cómo pueden hacer ellos cómo niñas y niños para promover el respeto y
cumplimiento de sus derechos.

Conocer las luchas Inicio:

que se han • Solicitar que utilizando el libro de Nuestros saberes. México; grandeza y diversidad,
gestado por los busquen cuáles eran las condiciones de vida de los habitantes de México antes de la
derechos de las independencia de México, cuál era el trato que había en México antes de la
personas. Revolución Mexicana y cuáles son las condiciones de vida en la actualidad.
Sesión 3
• Registrar los datos obtenidos en el anexo
15. Desarrollo:
Acercamiento • Leer en comunidad o de manera grupal el texto “Educación, salud y acceso a la
justicia” en las páginas 306, 307, 308 y 309 del libro Nuestros saberes. México;
grandeza y diversidad.
• Elaborar en el cuaderno una línea del tiempo donde se rescaten los acontecimientos
y
fechas que dieron las pautas para tener un mayor acceso a la educación.
Cierre:
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo

Evaluación

Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observ ación directa.

Recursos didáctico

• Cuaderno del alumno.

• Anexos
• Listas de cotejo

Evaluación

Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observ ación directa.

Recursos didácticos

• Cuaderno del alumno.

• Anexos
• Listas de cotejo

Evaluación

Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observ ación directa.
 Intención
Momentos
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Reconocer las diferencias Inicio: Recursos didácticos
entre las preguntas • Hacer una lluvia de ideas donde recuerden ¿cuáles son las diferencias entre
abiertas y las preguntas una pregunta abierta y una pregunta cerrada? • Cuaderno del alumno.
cerradas. • Registrar en el cuaderno las diferencias entre una pregunta abierta y una • Anexos
pregunta cerrada. • Listas de cotejo
Desarrollo:
Sesión 4 • Registrar en el anexo 5, cinco ejemplo de preguntas abiertas y cinco ejemplos
Evaluación
de preguntas cerradas. Hacer énfasis en el uso correcto de los signos de
interrogación. Listas de cotejo
Acercamiento • Cuestionar a los alumnos ¿Cómo se dan a conocer los datos recabados en la *Trabajos diarios
entrevista o encuesta? ¿Qué elementos se pueden incluir en un reporte de *Participaciones
*Observ ación directa.
entrevista o encuesta?
Cierre:
• Concluir elaborando preguntas que se puedan aplicar para conocer más sobre
las problemáticas que identificaron en su comunidad.
Reconocer las Inicio: Recursos didácticos
problemáticas de su • Dar lectura y aplicar la encuesta que se encuentra en el anexo 6.
comunidad. • Aplicar la encuesta anterior a mínimo cinco alumnos. • Cuaderno del alumno.
Desarrollo: • Anexos
• Listas de cotejo
Sesión 5 • Elaborar con los resultados obtenidos una gráfica de frecuencia y una tabla para
organizar la información.
• Dibujar en el cuaderno un árbol del tamaño de la hoja. Evaluación
Acercamiento • Escribir en él tronco del árbol ¿cuáles son las problemáticas de mi comunidad?
• Registrar en las raíces del árbol cuáles son las causas de ese problema; en la *Listas de cotejo
copa colocar los efectos o consecuencias que tiene ese problema. *Trabajos diarios
Cierre: *Participaciones
• Finalizar compartiendo o socializando los arbole elaborados. *Observación directa.
 DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN TRIMESTRE 3
CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

Nombre del docente: FABIAN GARCIA Fase: 5 Grado: 6°

Nombre del Proyecto: Juguemos entre todxs Libro de texto
P. Comunitarios Pág. 318 -328
Metodología: Aprendizaje Servicio
Temporalidad
Escenario: Comunidad Periodo del Plan: ABRIL.

Problemática del Plan

Problemática libre a necesidades del docente titular.
Analítico que se
atiende:
Ejes Inclusión
Pensamiento Igualdad de Vida Interculturalidad
Apropiación de la
cultura a través de
Artes y
expriencias
Articuladores: Crítico Género Saludable crítica
la lectura y la estéticas
escritura

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

• Valora sus experiencias acerca de las formas de ser, pensar, actuar y relacionarse en determinadas
Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse
situaciones, para favorecer su comprensión, el ejercicio de la empatía y el logro de metas.

Intención didáctica Propósito

En este proyecto de aprendizaje de servicio, organizarás un juego
representativo del lugar donde vives. En él, participarán los integrantes de
Realizar un proyecto que nos permita promover la resolución de conflictos por
tu comunidad y analizarás situaciones de conflicto que puedan
medio del diálogo, la tolerancia y la comunicación oportuna.
presentarse. También contribuirás a la resolución de diferencias mediante
el diálogo, la tolerancia y la comunicación.
 Fases Intención
Sesión didáctica de Secuencia de actividades
la sesión
Realizar juegos de Inicio: Recursos didácticos
palabras. • Iniciar con una lluvia de ideas donde expliquen ¿qué es un trabalenguas?, ¿cuál es su preferencia.
el objetivo de los trabalenguas?
Desarrollo:
• Escribir un trabalenguas en el pizarrón, solicitar la participación de los alumnos para
ver quién puede leer el trabalenguas más rápido y sin equivocarse, propiciar una
Sesión 1 interacción activa del grupo escolar. Utilizar el trabalenguas del anexo 19.
• Continuar el trabajo dando lectura a los trabalenguas que se encuentran en el
anexo
Creatividad en marcha 20.
• Practicar hasta que los hayan dominado a la perfección.
• Subrayar en las trabalenguas las palabras que te representaron dificultad al leerlos
la
primera vez.
Cierre:
• Finalizar la clase indicando a los alumnos que inventen un trabalenguas donde
combinen palabras para que pueda compartirse con sus demás compañeros.
• Reflexionar si consideran los trabalenguas un juego que se apto para todos de
Realizar juegos de acuerdo a sus características.
palabras.
Inicio:
• Iniciar con una lluvia de ideas donde expliquen ¿qué es una adivinanza?, ¿cuál es el
objetivo de las adivinanzas?
• Trabajar en comunidad algunas adivinanzas.
Sesión 2 Desarrollo:
• Resolver e ilustrar de forma individual cada una de las adivinanzas que se
Creatividad en marcha encuentran en el anexo 21.
• Proyectar algunas adivinanzas para responderlas de manera grupal
• Observar y analizar el siguiente video https://youtu.be/Sdp5GKSKmmU?si=G9-
FZ9iTYE9Fyvtv hacer anotaciones de la información relevante
• Motivar a los alumnos a escribir sus propias adivinanzas tratando que su nivel de
dificultad sea alto.
Cierre:
• Compartir las adivinanzas elaboradas con sus compañeros para que traten de
resolverlas.
• Reflexionar si consideran las adivinanzas un juego que se apto para todos de acuerdo
Emplear la a sus características.
empatía al
participar en Inicio:
Sesión 3 juegos. • Realizar una lluvia de ideas donde se defina ¿qué es la empatía?.
• Trabajar lo siguiente: Empatía es poner en los zapatos del otro, considerando sus
condiciones y características antes alguna situación.
Creatividad en marcha Desarrollo:
• Escribir en el cuaderno tres situaciones donde hayan sido empáticos en su vida
cotidiana.
• Comentar por qué es importante la empatía cuando participamos en juegos, ya
sean juegos de patio, tradicionales o juegos de palabras.
Cierre:
• Dejar de tarea traigan para la próxima sesión algunos juegos de mesa que sean de
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo

Evaluación

Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observ ación directa.

Recursos didácticos

• Cuaderno del alumno.

• Anexos
• Listas de cotejo

Evaluación

Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observ ación directa.

Recursos didácticos

• Cuaderno del alumno.

• Anexos
• Listas de cotejo

Evaluación

Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observ ación directa.
 Intención
Fases
didáctica de Secuencia de actividades
Sesión
la sesión
Emplear la Inicio: Recursos
empatía al • Iniciar realizando una lluvia de ideas donde se defina ¿qué es un cubo Rubik?,
didácticos
Sesión 4 participar en ¿cómo se juega?, ¿qué personas pueden jugarlo?
juegos. • Conocer más sobre este juego en Múltiples lenguajes pág. 36 a la 38. • Cuaderno del alumno.
Desarrollo: • Anexos
• Reflexionar si el cubo Rubik puede ser un juego apto para todos de acuerdo a sus • Listas de cotejo
Creatividad en marcha características.
• Organizar al grupo en diferentes equipos para jugar con los juegos de mesa que Evaluación
llevaron a clases. Listas de cotejo
• Sugerir que al tener dificultades para jugar pongan en practica la empatía para *Trabajos diarios
apoyar a los compañeros que tengan dificultades al llevar a cabo algún juego. *Participaciones
Cierre: *Observ ación directa.
• Realizar un recuento de los juegos que han llevado a cabo hasta el momento.