SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROPÓSITO DE LA CLASE DE HOY: Implementamos el sector de Matemática y usamos los

millones

DATOS INFORMATIVOS

 Institución Educativa: 54177 “EL BUEN PASTOR”

 Grado y Sección : 5to. “A”-“B”-“C”-“D”
 Docentes : - GUTIERREZ BANCHO, Fredy
- ORTIZ GUIZADO, Adaia Loida
- INGA CAPANI, Lizbeth Roxana
- GALVAN CABEZAS, Julia Carmela
 Fecha :15 – 03 – 2023
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA COMPETENCIAS/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿Qué nos dará

evidencias de
aprendizaje?

Resuelve problemas de cantidad Expresa su comprensión del valor A partir de la

posicional en números hasta seis cifras, implementación del
 Traduce cantidades a expresiones los múltiplos, las operaciones y sus sector de matemáticas
numéricas propiedades (distributiva), así como de
los estudiantes,
 Comunica su comprensión los decimales (hasta el centésimo) y de
sobre los números y las aprenderán a identificar
las operaciones de adición y
operaciones leer y escribir los
MATEMÁTICA

sustracción de decimales o fracciones.

 Usa estrategias y procedimientos Para esto usa diversas representaciones números naturales de
de estimación y cálculo y lenguaje matemático. seis cifras.
 Argumenta afirmaciones sobre  Representar hasta el Millar con
relaciones numéricas y las material concreto base diez de
operaciones forma gráfica y simbólica en el
tablero de valor posicional.
 Expresa de forma oral o escrita
el uso de números de hasta seis
cifras en diversos contextos de
la vida diaria.

ENFOQUE VALORES ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque de Orientación al bien  Equidad y justicia. - Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de
común  Solidaridad. equidad y justicia.
 Empatía. - Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
 Responsabilidad. - Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman
diversas responsabilidades.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
Despertando el  Se conversa con los estudiantes acerca de lo que hasta ahora han aprendido de los
interés números y los usos que se les puede dar.
 Se formula algunas preguntas: ¿para qué nos sirven los números?, ¿en qué situaciones
 o momentos los utilizamos?; ¿todos los números tienen la misma cantidad de cifras?;
¿conocen los números que tienen cinco cifras?, ¿y los que tienen más de cinco cifras?,
¿en qué situaciones los han usado?; etc. Anota las respuestas en la pizarra.
 Se les muestra el papelote con el mapa del Perú.

 Se realiza las siguientes preguntas: ¿cuáles son los

departamentos del Perú?; ¿en qué departamento nacieron
Saberes previos sus padres?; ¿qué departamentos del Perú conocen?; ¿cuál
tiene mayor extensión?,
 ¿cuál tiene mayor población?, ¿todos tendrán igual número
de habitantes?; ¿saben cuál es la población actual del Perú?

Conflicto  ¿Qué es el millar?

cognitivo  Argumenta.
 Se establece con los estudiantes el propósito de la sesión a partir de la siguiente
Propósito
interrogante ¿Qué aprenderemos? hoy aprenderán a identificar, leer y escribir
didáctico
números de más de seis cifras.
 Luego se les hace la siguiente interrogante ¿Para qué nos sirve lo que estamos
Propósito social
aprendiendo?
 Seguidamente se les hace la siguiente interrogante ¿Al finalizar la clase cual será la
evidencia? A partir de la implementación del sector de matemáticas los estudiantes,
Producto de la aprenderán a identificar leer y escribir los números naturales de seis cifras.
sesión.
 Luego se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a
trabajar y aprender mejor entre todos.
DESARROLLO
Se plantea el siguiente problema:

 Responden las siguientes preguntas:

 Joaquín dice que la escritura de la cantidad de habitantes del Perú es la siguiente:

“Treinta mil millones ochocientos catorce mil ciento setenta y cinco”. ¿Estás de
acuerdo con Joaquín? Fundamenta tu respuesta

Comprensión de la situación.

 Para ello, realiza las siguientes preguntas:

 ¿De qué trata?, ¿qué datos nos brinda?; ¿qué números se observan?, ¿cómo están
representados?; ¿qué debemos hacer para resolverla? Solicita que algunos
expliquen con sus propias palabras lo que entendieron de la situación

Búsqueda de estrategias

 Responden las preguntas:

 ¿Alguna vez resolvieron situaciones parecidas?, ¿cómo las resolvieron?
 ¿Qué materiales del sector de Matemática les pueden servir?; ¿será de gran utilidad
el tablero de valor posicional o el material base diez?, ¿por qué?

 Propicia que los niños y las niñas conversen en equipo, se organicen y ejecuten sus
estrategias de solución. Formula algunas preguntas:
 ¿el tablero de valor posicional los ayudará a obtener las respuestas?,
 ¿de qué forma?; ¿se pueden aumentar algunos recuadros en el tablero?, ¿qué
unidades serían los nuevos recuadros?, etc.

 Luego, menciona que también existen números de más de seis cifras y que para
representarlos en el tablero de valor posicional debemos extender las unidades hasta el orden
CIERRE (20 minutos)
 Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, formula las siguientes preguntas:
 ¿qué aprendieron hoy?
 ¿qué estrategias han utilizado para resolver la situación problemática?
 ¿les fue útil el tablero de valor posicional?, ¿cómo los ayudó?
 ¿a qué nuevo orden se extendió el tablero de valor posicional?
 ¿existirán otros órdenes?, ¿cuáles podrían ser?
 ¿en qué situaciones de nuestra vida podemos usar estos aprendizajes?
 Felicítalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos
MATERIALES /RECURSOS

 Pizarra (digital y acrílica)  Pinturas,

 Lápiz.  Borrador.
 Video.  Papelote.
 Plumones.

LISTA DE COTEJO
Resuelve problemas de cantidad Criterios de evaluación
Representar hasta el Expresa de forma oral o
 Traduce cantidades a expresiones numéricas
Millar con material escrita el uso de números
 Comunica su comprensión sobre los números y las
concreto base diez de de hasta seis cifras en
operaciones
forma gráfica y diversos contextos de la
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
simbólica en el vida diaria.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las
tablero de valor
operaciones
posicional.
 No lo
N° Nombres y apellidos de los(as) estudiantes Lo hace Lo hace No lo hace
hace
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