ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. :
1.2. Grado :
1.3. Sección :
1.4. Área : MATEMATICA
1.5. Duración :
1.6. Fecha :
1.7. Docente :

Jugamos con los números.

II. ¿QUÉ APRENDIZAJES ESPERAMOS PROMOVER?

Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la

que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

III. ¿QUÉ VAMOS A NECESITAR?

 Fichas adaptadas de la actividad.
 Cuaderno u hojas de reúso.
 Lapicero, lápiz, colores, etc.
 Cuaderno de trabajo Pág. 15 - 18

IV.PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA Y CRITERIOS DE EVIDENCIA DEL INSTO DE
CAPACIDAD DESEMPEÑO EVALUACIÓN APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Resuelve problemas de Selecciona y emplea Expresa de forma oral o Elabora Lista de cotejo.
cantidad estrategias escrita el uso de representaciones
-Traduce cantidades a heurísticas, números de hasta cinco de números de
expresiones numéricas estrategias de cálculo cifras en diversos hasta cinco cifras
-Comunica su aproximado y exacto, contextos de forma concreta
comprensión sobre los mental o escrito y Elabora (ábaco) y
números y las otros representaciones de simbólica
operaciones. procedimientos, para números de hasta cinco (números, palabras,
-Usa estrategias y realizar operaciones cifras de forma concreta composición y
procedimientos de con números (ábaco) y simbólica descomposición
estimación y cálculo. naturales fracciones, (números, palabras, aditiva, valor
-Argumenta números naturales y composición y posicional en
afirmaciones sobre las decimales exactos, descomposición aditiva, decena
relaciones numéricas y así como para valor posicional en y unidad de millar,
las operaciones. calcular porcentajes. decena y unidad de centenas, decenas
millar, y unidades).
Expresa de forma oral o
escrita el uso de
números de hasta seis
cifras en diversos
contextos
GESTIONA SU Propone al menos Realiza actividades, Realiza actividades
APRENDIZAJE DE una estrategia para cumple con apoyo de la
MANERA AUTÒNOMA realizar la tarea y responsabilidades y maestra.
 Define metas de respeta acuerdos.
 aprendizaje. explica cómo se
 Organiza acciones organizará para
estratégicas para lograr las metas.
alcanzar sus metas
de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta
su desempeño
durante el proceso
de aprendizaje.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de derechos Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.

V. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

INICIO
- Se saluda cordialmente a los estudiantes y se agradece mediante una oración un día más de vida y
de oportunidades.
- Recojo los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿cuántas unidades hay en una
decena?, ¿cuántas decenas hay en una centena?, ¿cuántas centenas hay en una unidad de millar?;
¿recuerdan cómo se descompone un número de cuatro cifras?, ¿cómo podrían descomponer el
número 3456?
- Escribe en la pizarra lo siguiente y lee en voz alta:
- De acuerdo con información proporcionada por el INEI, los distritos con menor población en Lima
son: Pucusana, con 16 120 habitantes; Santa Rosa, con 17 563
- Pregunta: ¿qué tipo de números aparecen en la información?, ¿cuántas cifras tienen?, ¿se pueden
representar de otra manera?, ¿hay más de una unidad de millar?, etc.
- Doy a conocer el propósito:

Propósito de la actividad: hoy representarán números de cinco cifras de diversas

maneras, tomando como referencia información poblacional proporcionada por el INEI.

Doy a conocer los criterios que tomaremos en cuenta para la actividad del día.

Expresar de forma oral o escrita el uso de números de hasta cinco cifras en diversos
contextos
Elaborar representaciones de números de hasta cinco cifras de forma concreta
(ábaco) y simbólica (números, palabras, composición y descomposición aditiva, valor
posicional en decena y unidad de millar,
Expresar de forma oral o escrita el uso de números de hasta seis cifras en diversos
contextos

- Establecemos acuerdos para el desarrollo de la actividad durante la sesión:

DESARROLLO
Situación problemática
 En grupo clase

Presento el papelote con la siguiente situación problemática:

Los censos nacionales nos dan a conocer la cantidad de personas que habitan un
determinado lugar. En el caso del distrito limeño de Pucusana, la cifra es 16 120
habitantes.

¿Cómo se puede representar esta cantidad en el ábaco?, ¿y cómo se puede representar

en el tablero de valor posicional?

Familiarización con el problema

Comprenden el problema para ello responden las preguntas: ¿de qué trata?; ¿qué representa la
cantidad indicada?, ¿cuántas cifras ti ene?, ¿cómo se puede representar usando el ábaco?, ¿y usando el
tablero de valor posicional?, etc. Solicita que algunos voluntarios expliquen lo que entendieron de la
situación.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales los materiales para que
trabajen en clase.

Se solicita que algunos voluntarios expliquen lo que entendieron del problema.

Búsqueda y ejecución de estrategias

 Responden las preguntas oralmente: ¿este número supera las unidades de millar?, ¿cuántas
unidades de millar hay?; ¿cuántas columnas del ábaco necesitan?, ¿para la representación simbólica
necesitan la misma cantidad de columnas?; ¿qué sigue después de la unidad de millar?

Socialización y representación

 Pedimos a los equipos que realicen la representación del número en el ábaco y comprueba que lo
hagan correctamente.

- Responden algunas preguntas, por ejemplo: ¿cuántas columnas usaron en el ábaco?, ¿cuántas
columnas necesitarán para representar de forma simbólica en el tablero de valor posicional? Indica
que en los papelotes realicen esta forma de representación:
- Pucusana: 16 120 habitantes

¿Cómo se lee este número? Dieciséis mil ciento veinte

- Invitamos a los equipos a pegar sus papelotes en la pizarra para que todos puedan apreciarlos. Un
representante de cada equipo deberá explicar cómo realizaron la representación.
- Concluidas las exposiciones, planteo las siguientes preguntas: ¿cuántas posiciones utilizaron en el
ábaco?, ¿cuántas necesitaron para la representación simbólica?; ¿cómo se llama la última columna
 de la izquierda?; ¿cómo se lee este número? Luego, oriento a los niños y a las niñas para que
representen el número de otras maneras; por ejemplo:
- En unidades, decenas, centenas y millares: 1Dm 6Um 1C 2D 0U
- Por descomposición en sumandos: 16 120 = 10 000 + 6000 + 100 + 20 + 0

Reflexión y formalización

 Formaliza los saberes matemáticos. Para ello, elabora un tablero de valor posicional en la pizarra y
complétalo con los estudiantes hasta la decena de millar.

 Concluimos junto con los niños y las niñas que los números de cinco cifras ocupan el orden posicional
hasta la decena de millar (Dm) y se pueden representar de diferentes maneras, de acuerdo a nuestros
intereses.

16 120 = 1Dm 6Um 1C 2D 0U = 10 000 + 6000 + 100 + 20 + 0 = Dieciséis mil ciento veinte

Seguimos aprendiendo

Resuelven problemas del cuaderno de trabajo página 15 y 16.

- Reflexionamos con los estudiantes sobre la resolución de la situación problemática mediante las
siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron al resolver la situación?; ¿fue fácil o difícil representar en el
ábaco?, ¿por qué?; ¿de qué forma prefieren representar los números?, ¿por qué?; para la representación
simbólica, ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron después?; etc.
- Felicito a todos por los logros obtenidos y bríndales palabras de agradecimiento.

CIERRE:
Responden a las preguntas:
 ¿Creen que lograron solucionar el problema? ¿Les gustó la actividad de hoy?
 ¿Cuál es el orden de un número de seis cifras? ¿Para qué sirve lo aprendido?
Cómo extensión se presenta ejercicios reto en la ficha de actividad.

 Felicito las participaciones y opiniones brindadas por los niños y niñas.

VI.INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
Piensa en el desarrollo de esta actividad y marca las casillas de acuerdo a tus progresos.
 LO ESTOY
LO NECESITO
Criterios de Evaluación INTENTAND
LOGRE APOYO
O
Expresé de forma oral o escrita el uso de números
de hasta cinco cifras en diversos contextos.
Elaboré representaciones de números de hasta cinco
cifras de forma concreta (ábaco) y simbólica
(números, palabras, composición y descomposición
aditiva, valor posicional en decena y unidad de
millar.
Expresé de forma oral o escrita el uso de números
de hasta seis cifras en diversos contextos.

VII. REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE:

— ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

— ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

— ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

— ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

FIRMA DIRECTOR FIRMA DOCENTE

 LISTA DE COTEJO
MATEMÁTIC
SESIÓN: Reconocemos a los números en nuestras vidas. A
COMPETENCIA Resuelve problemas de cantidad
Elabora representaciones de números de hasta cinco cifras de forma concreta (ábaco) y
simbólica (números, palabras, composición y descomposición aditiva, valor posicional en
EVIDENCIA
decena
y unidad de millar, centenas, decenas y unidades).
CRITERIOS
Expresa de forma Elabora representaciones de Expresa de
oral o escrita el uso números de hasta cinco cifras forma oral o
de forma concreta (ábaco) y
de números de simbólica (números, palabras, escrita el uso
hasta cinco cifras en composición y de números de
N° NOMBRES Y APELLIDOS diversos contextos descomposición aditiva, valor hasta seis
posicional en decena y unidad cifras en
de millar.
diversos
contextos
SÍ NO SÍ NO SÍ NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
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