Sesión de Aprendizaje:

Usamos números hasta la centena de millar

(CONECTA IDEAS)

DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: …………………………………………..
 Director: ……………………………………………………………
 Fecha: ………………………………………………………..……..
 Docente: ………………………………………………………….
 Grado: ……………………………………………………………..
 Sección: ………………………………………………………….…
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

Área Competencias Desempeños Criterios de Instrum

y evaluación ento de
Capacidades evaluaci
ón
M Resuelve  Expresa con diversas representaciones y lenguaje Usa estrategias y Lista de
problemas de numérico (números, signos y expresiones verbales) procedimientos de estimación y
cantidad su comprensión de: cálculo hasta la centena de cotejo.
-Traduce cantidades - El valor posicional de un dígito en números de millar.
a expresiones hasta seis cifras y decimales hasta el centésimo,
numéricas así como las unidades del sistema de Identifica los valores de dígitos
-Comunica su numeración decimal. en números naturales hasta la
comprensión sobre - Los múltiplos y divisores de un número natural; centena de millar.
los números y las las características de los números primos y
operaciones. compuestos; así como las propiedades de las Explica los procedimientos que
-Usa estrategias y operaciones y su relación inversa. siguió para resolver problemas
procedimientos de - La fracción como operador y como cociente; las
estimación y planteados.
equivalencias entre decimales, fracciones
cálculo. o porcentajes usuales;
-Argumenta las operaciones de
afirmaciones sobre adición, sustracción y multiplicación con
las relaciones fracciones y decimales.
numéricas y las
operaciones.

Propósito Representa números de seis cifras de manera concreta y

simbólica, para usar estrategias mediante el proceso de
resolución de problemas con números hasta la centena de
millar.
Evidencia Explica su comprensión de números hasta la centena de
millar.
 Enfoque
Actitudes o acciones observables
transversal

Los estudiantes muestran disposición para reflexionar sobre los alimentos que consumen y las acciones
Ambiental saludables que realizan y que promuevan su propio bienestar y calidad de vida, así como el de las generaciones
presentes y futuras.

Valor Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional.

Preparación de la sesión

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la

sesión?
La docente descarga el siguiente video: Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones, cinta,
https://portal.conectaideasperu.com/panel/resources/58007/6/A/ fichas, descargar los videos a presentar.
activity/248/null?type_activity=1
Papelógrafo con la estructura de las exposiciones.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para entregar a todos.
Preparar los vídeos.

Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
ACTIVIDADES PERMANENTES:

- La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial bienvenida.
- Cantan una canción conocida.
- Se controla la asistencia.
- Se inicia la actividad, realizando los 10 minutos de actividad física.
SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)
Se organizan en equipos y se les entrega 6 tarjetas con números. Se les plantea el reto que formen con
las seis tarjetas (0; 1; 6; 7; 8; 9) el menor número posible y luego el mayor número posible.

- Realizan la actividad planteada y reflexionan a partir de lo realizado.

SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)

 - Responden las siguientes preguntas.
¿Qué números formaron?
¿Cómo lo hicieron?
¿Cuántas cifras tienen?
¿Qué cifra pertenece al cuarto orden?
¿Qué cifra pertenece al quinto orden?
¿Qué cifra pertenece al sexto orden?
¿Cómo reconocemos la centena de millar?
¿Reconocen números de seis cifras?
¿Cómo lo reconocen? ¿Las monedas y billetes nos ayudarán a reconocer números de seis cifras?
¿Por qué?
¿Para qué nos sirve conocer los números varios dígitos?
¿En qué momento de nuestra vida diaria podemos utilizar estos números?
- Se escribe las respuestas de los estudiantes en la pizarra.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- Representa números de seis cifras de manera concreta y simbólica, para usar estrategias mediante el
proceso de resolución de problemas con números hasta la centena de millar.

- Los niños y niñas proponen normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima
afectivo favorable.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO (PROCESO PEDAGÓGICO)
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (PROCESO DIDÁCTICO)
- La docente presenta la siguiente situación.
- El INEI ha publicado el Estado de la Población Peruana al 2022. De acuerdo con esta
información, la segunda ciudad de mayor población es Arequipa, con 861 145 habitantes; y las
ciudades de menor población son Chachapoyas, con 29 247, y Huancavelica, con 47 130. Se
representan dichas cantidades con el ábaco, en el tablero de valor posicional y usando
descomposiciones aditivas.
 - Interpretan la información enviada, mencionando las cantidades de algunos departamentos.
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA (PROCESO DIDÁCTICO)
- Responden las preguntas:
¿De qué trata el problema?
¿Qué debemos hacer?
¿Qué cantidades representan dichos números?
¿Cuántas cifras tienen?
¿Cómo se pueden representar usando material concreto?; etc.
- Se pide a voluntarios que expliquen a sus compañeros de qué trata la situación.
- Se solicita que algunos voluntarios expliquen lo que entendieron del problema.

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS (PROCESO DIDÁCTICO)

- Representan las cantidades, explican sus procedimientos y responden las preguntas:
¿Cuántas columnas del ábaco utilizarán en cada caso? ¿por qué?
¿Qué representa cada columna del ábaco?
¿Para la representación simbólica en el tablero de valor posicional utilizarán la misma cantidad
de columnas?, ¿por qué?; etc.

- Se escribe en la pizarra el siguiente número:

 100 000

- Responden:
- ¿cuántas cifras tiene?
- Se pide a los estudiantes que dicten el orden posicional de los primeros cinco números de
derecha a izquierda y escríbelos en la pizarra.

- Una vez escritos los órdenes posicionales que conocen, se pregunta: ¿cómo se denomina el
nuevo orden de valor posicional?, ¿por qué?
- Completa:

SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES (PROCESO DIDÁCTICO)

- Se orienta a los equipos para que elaboren las nuevas tarjetas numéricas con estas cantidades:

100 000 200 000 300 000 400 000

- Se representan las tres cantidades solicitadas de forma concreta (en el ábaco) y simbólica (en los
papelotes y con las tarjetas numéricas).
- Concluidas las representaciones, se solicita que expongan sus resultados y los fundamenten.
- Arequipa, población estimada al 2014: 861 145 habitantes.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
EVALUACIÓN (PROCESO PEDAGÓGICO)
- RETROALIMENTACIÓN SEGÚN DANIEL WILSON- MINEDU (2020)
1. CLARIFICAR
- Pedimos a los estudiantes que expliquen con mayor detalle lo aprendido sobre usar números que
lleguen hasta la centena de millar.
- ¿Puedes repetir más despacio un ejemplo?
- ¿Dime cómo crees que lo hiciste?, ¿por qué?
- ¿Qué hiciste para desarrollar el tema?
- ¿Cómo lo lograste?
- ¿Qué dificultades tuviste?
- Explícame con mayor detalle cómo fue este proceso para ti.

2. VALORAR (frases de valoración al estudiante)

- ¡Excelente! Tienes una actitud muy buena para buscar soluciones a los problemas.
- ¡Me gusta cómo pones en práctica tus estrategias!
- ¡Fundamentaste muy bien tu respuesta!
- Buen trabajo, has comprendido la clase de hoy.

- 3. EXPRESAR INQUIETUDES
- ¿Qué podrías mejorar?
- ¿Qué harías diferente si tuvieras que hacer la misma tarea?
- ¿Qué ideas tienes para mejorar la actividad?
- ¿Qué preguntas tienes sobre usar números hasta llegar a la centena de millar?

4. HACER SUGERENCIAS
- Para la siguiente clase, me gustaría que investigues sobre las medidas de capacidad para cuidar
la salud.
- Yo veo que avanzas, pero toma en cuenta leer varias veces y más despacio las situaciones
problemáticas para tu mejor comprensión.
- Ya lograste esta tarea, solo te falta seguir practicándolo.
- Te felicito, cada vez estás haciendo un mejor trabajo.

Acciones para el trabajo en casa:

- Se motiva a desarrollar la actividad complementaria.

Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué
aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?, ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?
 LISTA DE COTEJO
DOCENTE

GRADO ÁREA MATEMÁTICA

FECHA

Resuelve problemas de cantidad.

CRITERIOS A EVALUAR

Usa Identifica los Explica los

estrategias y valores de procedimiento
N° NOMBRES Y APELLIDOS procedimiento dígitos en s que sigue
s de números para resolver
estimación y naturales hasta el problema.
cálculo hasta la centena de
la centena de millar.
millar.

SI No NO SI NO NO

4
5

10

_________________
Docente de Aula

ANEXOS
 FICHA DE APLICACIÓN
1. Observa el siguiente número y responde: ¿cuántas cifras tiene?

100 000 Tiene _____________ cifras.

2. Ordena de acuerdo a su valor posicional.

100 000
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
3. Representa la población de Arequipa, población estimada al 2014: 861 145 habitantes.

- 861 145 = _______________ + _______________ + _______________ + ____________+

_________ + ______
- 861 145 =
____________________________________________________________________________
______
4. Representa la población de Chachapoyas, población estimada al 2014: 29 247 habitantes.

29 247 = ____________ + _____________ + _______________ + ____________+ _________

29 247 = ____________________________________________________________________

5. Representa la población de Huancavelica, población estimada al 2014: 47 130 habitantes.

47 130 = ____________ + _____________ + ______________ + ___________+ _________

47 130 = ____________________________________________________________________
6. Responde las siguientes preguntas:
¿Cuántas cifras tienen los números que representaron?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Cómo representaron estos números?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Qué materiales usaron para realizar la representación?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

1. Lee la siguiente situación:

Mientras Carlos leía el periódico vio

una tabla con la cantidad de habitantes de
algunos departamentos del Perú en los
años 2014 y 2015.
Carlos necesita comparar la cantidad
de habitantes y en especial sintió mayor
curiosidad por el departamento de San
Martín por ello se pregunta ¿En qué año el
2. Comprende el problema y responde:

● ¿De qué trata el problema?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
● ¿Qué nos pide averiguar el problema?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
● ¿Alguna vez has resuelto una situación parecida? ¿Cómo lo hiciste? y ahora ¿qué has pensado
hacer?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. Aplicamos nuestra estrategia para resolver el problema.
Representamos con material.

Número de habitantes del departamento de San Martín. Represéntalo usando el ábaco.

Descomponemos la cantidad de cada año:

Año 2014
8 CM + ____ DM +_____ UM + _____ C + _____ D + _____U
Año 2015
8 CM + ____ DM +_____ UM + _____ C + _____ D + _____U
4. Analizamos los datos.
Completa el siguiente cuadro en relación a la tabla que vio Carlos en el periódico.
Número de habitantes en el año 2015.
Departamento CM DM UM C D U

Amazonas

San Martín

Ica

Huancavelica

Madre de Dios

San Martín tuvo mayor población en el año

____________________________________________.
El departamento con menor población en el año 2015 fue
________________________________.
FICHA DE EXTENSIÓN
 Evalúa tus aprendizajes
LO ESTOY
CRITERIOS PARA EVALUAR MIS LO NECESITO
INTENTAND
APRENDIZAJES LOGRÉ APOYO
O

Use estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

hasta la centena de millar.
Identifiqué los valores de dígitos en números naturales
hasta la centena de millar.

Expliqué los procedimientos que seguí para resolver

problemas planteados.