v QUINTO GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° ___

1. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa : 56004
 Docente responsable :
 Grado y sección :

2. TÍTULO DE LA SESIÓN:

Conocemos distancias y habitantes descomponiendo hasta

Umi

Hoy descompondremos números naturales hasta la Umi

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

MATEMÁTICA

Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Resuelve problemas de cantidad.  Expresa con diversas Dialoga utilizando la técnica
 Traduce cantidades a representaciones y lenguaje "lluvia de ideas" para
expresiones numéricas. numérico (números, signos y reconocer y organizar los
expresiones verbales) su cambios que están
 Comunica su comprensión sobre experimentado los púberes
los números y las operaciones. comprensión de:
Criterios de evaluación
 Usa estrategias y procedimientos  El valor posicional de un dígito en
números de hasta seis cifras, al  Representa hasta la
de estimación y cálculo.
hacer equivalencias entre Unidad de Millón con
 Argumenta afirmaciones sobre material concreto base
decenas de millar, unidades de
las relaciones numéricas y las diez de forma gráfica y
millar, centenas, decenas y
operaciones simbólica en el tablero de
unidades; así como del valor
valor posicional.
posicional de decimales hasta el
 Expresa números de hasta
décimo, su comparación y orden.
siete cifras utilizando su
 Emplea estrategias y valor posicional para las
procedimientos como los diversas formas de
siguientes: descomposición
 Estrategias heurísticas Representa hasta la
Centena de Millar con
material concreto base
diez de forma gráfica y
simbólica en el tablero de
valor posicional.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

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¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Leer la sesión  Libro Personal Social 5
 Prepara la proyección del video  Papelotes
 Fotocopiar el anexo 1 para cada estudiante.  Plumones
 Cinta masking tape
 Tarjetas o cartillas

4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

MOMENTOS DE LA SESIÓN
 El propósito del día de hoy se logrará con los criterios:

¿Qué tomaré en cuenta?

 Representar hasta Umi con material concreto base diez de forma gráfica y
simbólica en el tablero de valor posicional.

 Expresar números de siete cifras utilizando su valor posicional para las

diversas formas de descomposición.

 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy descompondremos números naturales

hasta la Umi
 Participan de una actividad divertida adivina “que número es”, cada grupo recibe
tarjetas con números del 1 al 9 y le pide que formen un número.
 Escuchan las indicaciones como: es un número que…
 Tiene cinco dígitos tiene 8 en las centenas ¿qué número formaste?
 Tiene cuatro dígitos tiene 1 millar ¿qué número formaste?
 Tiene cinco dígitos tiene 1 decena de millar ¿qué número formaste?
 Tiene seis dígitos tiene 4 centena de millar ¿qué número formaste?
 Tiene siete dígitos tiene 9 unidades de millón ¿qué número formaste?
 Responden a las preguntas: ¿Qué tuvieron en cuenta para componer al número
indicado? ¿Qué les ayudo a reconocer dicho número?
 Responden a pregunta:
 ¿Cuál es la posición que ocupa un número de siete cifras?
 ¿Qué es la Unidad de millón?
 El reto a lograr el día de hoy es: Descomponemos números naturales de hasta la Umi
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)

Comprensión del problema

 Se plantea el siguiente problema:

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 Responden las siguientes preguntas:

 ¿Cuáles son los lugares que visitaron Luis y su familia en sus vacaciones?
 Escribe las distancias que recorrieron en el viaje
De Moyobamba a Lima
De Lima a Tacna
 ¿Qué nos pide el problema?
Búsqueda de estrategias

 Responden las preguntas:

 ¿Cuántas cifras tienen las distancias que recorrieron en sus vacaciones?
 ¿Cómo podemos representarlo? ¿Qué materiales podemos usar?
 ¿Sera de gran utilidad utilizar el tablero posicional o el material base diez?
 Utilizan el material de base diez para representar los recorridos que realizaron.
A. Primer recorrido

Moyobamba – Lima - Tacna

_____________

Se lee:
____________________________________________________________________
__
Completa:
____ Unidades de millar ____ centenas ____ decenas ____ unidades

B. Segundo recorrido

 Juntamos el material de base diez de ambos recorridos que realizaron en el viaje:

Representación

 Representan los recorridos utilizando el tablero posicional y realizan la

descomposición según su valor posicional y en sumandos:

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A. De Moyobamba a Lima
B. De Lima a Tacna
 Representan el recorrido total de Moyobamba – Lima - Tacna utilizando el tablero
posicional y realizan la descomposición según su valor posicional y en sumandos:
 Socializan el recorrido total del viaje de vacaciones de la familia de Luis, explican como
ubicaron los números en el tablero posicional y descomposición que realizaron
utilizando según su valor posicional y en sumandos..

Formalización

 Se explica sobre el valor posicional y la descomposición:

El tablero de valor posicional
El tablero de valor posicional se divide en clases y cada clase se divide en órdenes.
Para escribir y leer un número, comienza de izquierda a derecha dejando un
pequeño espacio entre las clases.
Clase de los millares Clase de las unidades
Unidad de Centena de Decen Unidad Centen Dece Unida
Millón millar a de de a na d
millar millar
UMi CM DM UM C D U
9 8 1 2 9 5 5
1 3 9 0 5 4 8
Se lee:
Nueve millones ochocientos doce mil novecientos cincuenta y cinco
Un millón trescientos noventa mil quinientos cuarenta y ocho.

Descomposición de números hasta el millar

Notación de números naturales

Por el orden del valor posicional Por notación desarrollada
a. 1 548 276 = 1UMi+5CM+4DM + 8UM + a. 5 348 276 = 5 000 000 + 300 000
2C + 7D + 6U +40 000 + 8 000 + 200 + 70 + 6
b. 3 892 917 = 3UMi+8CM+9DM + 2UM + b. 4 192 917 = 4 000 000 +100 000 +
9C + 1D + 7U 90 000 + 2 000 + 900 + 10 + 7
Por notación polinómica
a. 1 648 276 = 1x 106 +6x105+ 4x104 + 8 x 103 + 2 x 102 + 7 x 101 + 6 x 100
b. 1 792 917 =1x106 +7x105 +9x104 + 2x103 + 9x102 +1 x 101 + 7 x 100
 Observa un video de los números hasta el UMi
 https://www.youtube.com/watch?v=R9PrfqPe11o&ab_channel=ClasesParticularesen
%C3%81vila
 https://www.youtube.com/watch?v=DLlnFw5UxYo&ab_channel=LaBiBlioTHeKa

Se plantea otro problema:

 Resuelven otros problemas de la ficha de trabajo

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Reflexión

 Reflexionan mediante las siguientes preguntas: ¿qué nos indica el tablero de valor
posicional?; ¿cuáles son las órdenes de las cifras en el tablero de valor posicional?;
¿cómo nos ayudó en la descomposición?; ¿en qué otros problemas podemos aplicar
lo que hemos construido?
 Comparte con sus compañeros como descompusieron al millar y responden ¿En qué
orden ubicaron al millar?; ¿Cuántas cifras tiene el millar?
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste del millar?
 ¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido??

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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DESCOMPOSICIÓN DE UN NÚMERO

Un número se puede descomponer de varias formas:

1. Por orden de cada dígito.
2. Por notación desarrollada.
3. Por descomposición polinómica

a) Por orden de cada dígito.

2762  2 UM  7C  6D  2U
76804  7 DM  6U M  8C  0D  4U
5628901  ____  ____  ____  ____  ____  ____  ____

b) Por notación desarrollada:

6821  6  1000  2  100  8  10  1  1
 6000  200  80  1

57674  5  10 000  7  1 000  6  100  7  10  4  1

 50 000  7 000  600  70  4

9034526  ______  ______  ______  ______  ______  ______ ______

______  ______  ______  ______  ______  ______  ______

c) Por descomposición polinómica:

Multiplicando por potencia de 10

4328  40  10000
    3  1000
  2  10  8  1
 4  10 4  3  10 3  2  10 1  8  10 0

64273  6  10000
    4  1000
  2  100
 7  10  3  1
4 3 2 1 0
 6  10  4  10  2  10  7  10  3  10

279631  ______  ______  ______  ______  ______  ______

______  ______  ______  ______  ______  ______

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

Capacidad:
– Traduce cantidades a expresiones numéricas.
– Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
– Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
– Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios de evaluación
Representa hasta la Unidad de Expresa números de hasta
Millón con material concreto siete cifras utilizando su valor
base diez de forma gráfica y posicional para las diversas
simbólica en el tablero de valor formas de descomposición.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes posicional.

superando

superando
Necesito

Necesito
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
ayuda

ayuda
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10

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12

13

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