SESIÓN DE APRENDIZAJE N°

DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA. N° 5084 “CARLOS PHILLIPS”
DOCENTE LUIS EDUARDO BONIFAZ MACEDO
ÁREA CURRICULAR MATEMÁTICA
GRADO Y SECCIÓN SEXTO
FECHA 01/04/2024
I. TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.
Comparamos números naturales de más de 6 cifras

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE.

COMPETENCIA Y DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE TÉCNICA E
CAPACIDADES EVALUACIÓN APRENDIZAJE INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
RESUELVE Establece relaciones entre datos y una o Representa cantidades Resuelve problemas  Observación
PROBLEMAS DE más acciones de comparar, igualar, reiterar más de 6 cifras en forma que impliquen sistemática.
CANTIDAD. y dividir cantidades, y las transforma en simbólica. comparación de o Lista de
 Traduce cantidades a expresiones numéricas (modelo) de adición, Expresa el valor números naturales cotejo
expresiones numéricas. sustracción, multiplicación y división de dos absoluto y relativos de representando números
 Comunica su números naturales (obtiene como cociente un número en el tablero mayores de 6 cifras en
comprensión sobre los un número decimal exacto), y en potencias de valor posicional. el TVP y empleando
números y las cuadradas y cúbicas. Emplea estrategias para estrategias heurísticas.
operaciones. Expresa con diversas representaciones y comparar números
 Usa estrategias y lenguaje numérico (números, signos y naturales más de 6
procedimientos de expresiones verbales) su comprensión de: cifras.
estimación y cálculo.  El valor posicional de un dígito Realiza afirmaciones
 Argumenta afirmaciones en números de hasta seis cifras sobre la comparación de
sobre las relaciones y decimales hasta el centésimo, números naturales más
numéricas y las así como las unidades del de 6 cifras justificando
operaciones. sistema de numeración decimal. su respuesta.
Emplea estrategias y procedimientos como
los siguientes:
 Estrategias heurísticas.
Realiza afirmaciones sobre las
relaciones (orden y otras) entre
decimales, fracciones o porcentajes
usuales, y las justifica con varios
ejemplos y sus conocimientos
matemáticos.

ENFOQUES VALORES ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
ORIENTACIÓN AL BIEN Responsabilidad compartidos de un colectivo.
COMÚN
COMPETENCIAS Gestiona su aprendizaje.
TRANSVERSALES
III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
 Tener listo el papelote con el problema.  Plumones, papelotes, limpia tipo.
 Tener listo las fichas de anexos  Libros de la biblioteca del aula (textos escolares de
Matemática y Comunicación para sexto grado).
 Tablero de valor posicional
Tiempo 3 h pedagógicas
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN
 MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA
(Procesos (Procesos didácticos)
pedagógicos)
INICIO Tiempo aproximado 25
 Problematización.  Conversamos con los estudiantes acerca de los cuadernos de trabajo N° 6 de matemática y comunicación que
 Propósito y el Ministerio de Educación les proporciona para favorecer su aprendizaje. Formulamos algunas preguntas:
organización ¿saben que estos textos son entregados gratuitamente por el Ministerio de Educación a todas las instituciones
 Motivación/interés/ educativas de nuestro país?, ¿por qué creen que debemos cuidarlos?, ¿qué materia prima se utiliza para su
 incentivo fabricación?
 Saberes previos.  Recogemos los saberes previos a través de estas interrogantes: ¿cuántos textos de Matemática y de
Comunicación de sexto grado habrá repartido el Ministerio de Educación a todas las instituciones educativas de
nuestro país?, ¿y a nuestra institución educativa?; ¿saben cuántos textos de Matemática de sexto grado habrá
recibido nuestra región?; ¿cuántas hojas se habrá utilizado para elaborar los textos de Matemática de sexto
grado?, ¿y cuántas para los de Comunicación?, ¿en cuál de los textos se habrá utilizado más hojas?
 Motivamos que al expresar sus respuestas los orientemos con la finalidad de que se aproximen a un resultado
cercano a la realidad. Revisamos el tiraje (número de ejemplares 2024) en los textos para conocer cuántos se
han elaborado.
 Luego de escuchar sus comentarios se les indica el propósito de la sesión de aprendizaje: Qué los niños y niñas
aprenderán a comparar números de más de seis cifras utilizando estrategias y fundamentarán por qué un
número de nueve cifras es mayor que otro de ocho cifras.
 Se establece acuerdos de trabajo para la sesión.
 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
 Prestar atención a las explicaciones.
 Levantar el brazo para hablar….
DESARROLLO Tiempo aproximado 90
 Gestión y Comprensión del problema
acompañamiento  Se les presenta la siguiente situación problemática:
del desarrollo de las IMPRENTA “PACÍFICO EDITORES S.A. C
competencias. Imprenta “Pacífico editores SAC” tiene un contrato con el Ministerio de
Educación para imprimir los textos escolares que utilizarán los estudiantes de
Educación Primaria durante el 2024.
Para la región Lima se han impreso:
 Lunes: 17 veces un millón de páginas.
 Martes: 250 veces 1000 páginas.
 Miércoles: 24 grupos de 10 páginas.
Para las regiones Cusco y Madre de Dios se han impreso los días jueves y
viernes 1 735 028 páginas.
a. ¿Para cuál de estas tres regiones se utilizaron más páginas en la impresión
de los textos?

Además, para cumplir con el pedido, la imprenta trabajó sábado y domingo imprimiendo para las regiones
Amazonas y San Martín las siguientes cantidades:
 Sábado: 64 grupos de 10 000 páginas.
 Domingo: 203 paquetes de 1000 páginas.

b. ¿Para qué regiones se utilizaron más páginas: para Lima o para Amazonas y San Martín?

 Aseguramos de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema. Para ello, realizamos las siguientes
preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué datos nos brinda?; ¿cómo están representados los números?; ¿de qué
regiones nos hablan?
 Solicitamos que algunos estudiantes parafraseen la situación problemática.
 Entregamos los papelotes y plumones para trabajar en los equipos de trabajo.

Búsqueda y ejecución de estrategias.

 Promovemos la búsqueda de estrategias de solución a través de estas preguntas: ¿qué estrategia podemos
utilizar para resolver la situación problemática?; ¿alguna vez han leído o resuelto una situación problemática
parecida?, ¿cuál?, ¿cómo la resolvieron?; ¿será adecuado realizar descomposiciones usuales y no usuales
para resolver los problemas?; ¿el tablero de valor posicional los ayudará en la comparación de estas
cantidades?, ¿por qué?;¿qué símbolos utilizaré para comparar las cantidades? etc.
 Permitimos que los niños y las niñas conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma descubrirán
para cuál de las regiones se utilizó más cantidad de páginas y cómo compararán estas cantidades haciendo uso
del tablero de valor posicional. Luego, solicitamos que un representante explique la estrategia o el
 procedimiento acordado en equipo.
 Orientamos a los estudiantes para que realicen adecuadamente la descomposición de los números y los
representen en el tablero de valor posicional. Propiciamos la reflexión sobre sus procedimientos mediante la
siguiente pregunta: ¿17 veces un millón de páginas se puede representar de otra manera usando
equivalencias?, ¿cómo?

Socialización de representaciones
 Algunos procedimientos que pueden realizar para responder las preguntas son los siguientes:
Pregunta “a”: Saber para cuál de las tres regiones se utilizaron más páginas en la impresión de los textos.
 Lunes:
17 veces un millón de páginas = 17 × 1 000 000
= 17 000 000
= 10 000 000 + 7 000 000
= 1DM 7UM
 Martes:
250 veces 1000 páginas = 250 × 1000
= 250 000
= 200 000 + 50 000
= 2Cm 5Dm
 Miércoles:
24 grupos de 10 páginas = 24 × 10
=240
=200 + 40
=2C 4D
 Por lo tanto, la cantidad de páginas impresas para la región Lima es:
1DM 7UM 2Cm 5Dm 2C 4D = 17 250 240

 Una posible estrategia de comparación sería utilizar el tablero de valor posicional:

CMI DMI UMI CM DM UM C D U

Región Lima 1 7 2 5 0 2 4 0

Región Cusco y 1 7 3 5 0 2 8
Madre de Dios

 A partir de las respuestas de los estudiantes, formulamos las siguientes preguntas: ¿cómo podemos comparar
la cantidad de páginas impresas para la región Lima en relación con las páginas impresas para las regiones
Cusco y Madre de Dios?; ¿consideran importante comparar primero el número de cifras?; ¿el número que tiene
ocho cifras será mayor que el número de siete cifras?, ¿por qué? A través de estas preguntas, se espera que
para los estudiantes se evidencie que:
Lima = 17 250 240= 1DM 7UM 2Cm 5Dm 2C 4D
Cusco y Madre de Dios = 1 735 028= 1UM 7Cm 3Dm 5Um 2D 8U

 Lima tiene 10 grupos más de 1 000 000 que Cusco y Madre de Dios; por ello, la cantidad correspondiente a
esta región se ubicará en el orden de las decenas de millón. Por lo tanto, se ha impreso mayor cantidad de
páginas para la región Lima, lo cual se representa así:
7 250 240 > 1 735 028
 Propiciamos la reflexión de los saberes en los niños y las niñas mediante la siguiente pregunta: si ambas
cantidades de páginas impresas hubieran tenido el mismo número de cifras, ¿qué estrategia habrían utilizado
para compararlas? Planteamos las siguientes cantidades en la pizarra: 4 489 223 y 1 299 887.
 Motivamos el análisis de la interrogante y orientamos a los estudiantes a que comparen cada orden de izquierda
a derecha, así:
4 489 223 1 299 887
¿
 Finalizada la participación de los niños y las niñas en la resolución de la interrogante anterior, procede a
resolver junto con ellos la interrogante “b”.
 Registra el aprendizaje que van logrando los estudiantes en la lista de cotejo.

Formalización y reflexión de los aprendizajes.

 Formalizamos los saberes matemáticos a partir de las siguientes preguntas: ¿qué estrategias utilizaron para
comparar los números?; ¿qué estrategias utilizaron para realizar las descomposiciones usuales?, ¿y las no
usuales?
 Luego de escuchar las respuestas y los comentarios de los estudiantes, concluye lo siguiente:
  Para comparar números naturales, se utilizan los símbolos de desigualdad e igualdad (>, < o =).
 Los pasos para comparar cualquier número natural son:

 Primero: identificar qué número tiene mayor cantidad de cifras, teniendo en cuenta los
órdenes.
 Segundo: si los números tienen la misma cantidad de cifras, debemos comparar cada
uno de los órdenes, de izquierda a derecha. Ejemplo:
17 035 028 < 19 250 240

 A fin de comparar descomposiciones no usuales, primero debemos realizar su

descomposición aditiva para conocer los órdenes y luego realizar la comparación.

 Reflexionamos sobre los procesos y las estrategias que siguieron los niños y las niñas para resolver los
problemas de la situación propuesta. Con esta finalidad, formulamos algunas preguntas: ¿cómo se sintieron al
resolver los problemas propuestos?, ¿les fue fácil o difícil?; ¿cómo lograron resolverlos?; ¿qué hicieron
primero?, ¿y después?; ¿fue útil usar la descomposición aditiva y las descomposiciones usuales y no usuales
aprendidas en la clase anterior?, ¿cómo los ayudaron?; ¿fue importante utilizar el tablero de valor posicional?,
¿por qué?

Planteamiento de otros problemas.

 Presentamos la siguiente situación problemática: En la Institución Educativa “Carlos Phillips” se realizó el
concurso “Reciclo y cuido el ambiente”, en el cual se contabilizó las siguientes cantidades de kg hojas de papel:
 Primer grado : 12 137 421
 Segundo grado : 12 138 420
 Tercer grado : 10 238 420
 Cuarto grado : 12 713 421
 Quinto grado : 12 138 240
 Sexto grado : 21 137 421
¿Qué aula habrá reciclado más hojas? Ordénalas de manera ascendente.

 Orientamos a los estudiantes para que apliquen la estrategia más adecuada, solucionen el problema y expresen
sus conclusiones.

CIERRE Tiempo aproximado 20

 Evaluación  A fin de corroborar el aprendizaje de los estudiantes, realizamos las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?;
¿consideran importante saber comparar números grandes?, ¿por qué?; ¿en qué situaciones de la vida podemos hacer uso
de la comparación de números naturales de más de seis cifras?; ¿por qué es importante cuidar los libros y cuadernos de
trabajo?
V. ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN CASA.
 Resuelven la ficha de aplicación
 I.E N° 5084 “CARLOS PHILLIPS” PREVI - CALLAO
LISTA DE COTEJO
6° “ ”
Profesor:
ÁREA: Matemática
COMPETENCIAS: Resuelve problemas de cantidad.

N APELLIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Y
Representa Expresa el Emplea Realiza
NOMBRES cantidades valor absoluto estrategias afirmaciones
más de 6 cifras y relativos de para comparar sobre la
en forma un número en números comparación
SEXO

simbólica. el tablero de naturales más de números

valor de 6 cifras. naturales más
posicional. de 6 cifras
justificando su
respuesta.

SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO OBSERVACIONES
1 ARAUJO ANDRADE, Abigail M
2 AYLLON AGUAYO, Luhanna M
3 CASTILLO CAVERO, Paolo H
4 CASTILLO MONTENEGRO, Iann H
5 CERVANTES GALLARDO, Milleth M
6 CHANDUVI MONTOYA, Eyran H
7 CORONEL PINEDO, Adriana M
8 ESCOBEDO ALBÁN, Ariana M
9 ESCOBEDO OCHOA, Favio H
10 FRANCO ROBLES, Stephani M
11 HERRERA MENDEZ, Shantale M
12 LALUPU BRAVO, Nahela M
13 LOPEZ CARRILLO, Kaleb Slim H
14 MONTES SANCHEZ, Ariel H
15 NAVARRO ALMONTE, Diana M
16 ORDOÑEZ DEL CARPIO, Lucas H
17 PARICAHUA MORENO, Bianka M
18 PILLCO MINAYA, Cielo M
19 RAMOS SANCHEZ, Ariana M
20 REQUE PINEDO, Angelina M
21 RIVAS BARRERA, Thiago H
22 RODRIGUEZ BARRERA, Angelo H
23 RONDO AREVALO, Totti H
24 SAAVEDRA AGRAMONTE, Milton H
25 SALAZAR DE LA CRUZ, Marco H
26 SALGADO VILCHEZ, Kiara M
27 SALINAS DE LA CRUZ, Renato H
28 SANCHEZ VASQUEZ, Caleb H
29 SERNA LARA, Sofia M
30 TELLO ARMAS Derick H
31 TORRES ARRUE, Romina M
32 TORRES PIÑARES, Daina M
33 TORRES SANDOVAL, Ruth M
34 TRUJILLO SANCHEZ, Amy M
35 VILCHEZ SANCHEZ, Camila M
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 5084 “CARLOS PHILLIPS” – CALLAO
SEXTO GRADO - MATEMÁTICA
1. ESCRIBE el número que corresponde a:

Treinta y ocho millones doscientos quince mil ciento veinte.

Cincuenta millones trescientos dos mil quinientos doce.

Diez millones ciento cinco mil ciento tres.

Veintitrés millones veinte mil ochocientos treinta y dos.

2. ESCRIBE mediante Notación Desarrollada.

 325 609 = ___________________________________________________________________________________

 3 204 607 = __________________________________________________________________________________

 8 714 329 = __________________________________________________________________________________

 21 694 006 = ___________________________________________________________________

 360 200 005 = ___________________________________________________________________________________

3. COMPARA colocando “<“; “>” ó “=” según convenga.

2 741 629 2 742 639

3 217 435 3 216 835
209 174 209 084
3 547 609 3 558 703
1 409 875 1 406 988
8 604 732 8 604 732
3UMI 9CM 4U 2UMI 6DM 9UM 5U
5UMI 4DM 6D 1U 5UMI 3CM 9C
9 007 025 9UMI 7UM 2D 5U
1 509 015 1UMI 5U 1C 9UM 5DM
4. ORDENA en forma creciente.

A) 2 310 927 — 3 001 927 — 2 310 729 — 3 010 279 — 3 310 — 300 197 — 33 279

__________________________________________________________________________________________________________

B) 5 469 129 — 4 016 908 — 6 491 005 — 890 614 — 1 469 896 — 44 016 — 1 969 148

__________________________________________________________________________________________________________

.5. ORDENA en forma descendente.

A) 2 101 645 — 22 164 — 1 016 245 — 2 160 542 — 1 504 162 — 6 001 245 — 1 045

________________________________________________________________________________________

B) 77 769 — 7 707 609 — 9 717 071 —346 977 — 770 069 — 2 609 707 — 7 170 609

_____________________________________________________________________________________________________________