Experiencia de aprendizaje: ““CONVIVIMOS

ARMONIOSAMENTE
CUIDANDO EL MEDIO AMBIENTE”.

Área: Matemática.
“Reconocemos las figuras geométricas bidimensionales”.
I. DATOS GENERALES:

1.1. Docente:
1.2. Grado y sección: “0”
1.3. Duración: 90min.
1.4.Fecha: 00/10/2022
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencia/ Evidencia/Producto Instrum

Desempeño
Capacidad
RESUELVE PROBLEMAS DE Establece relaciones
FORMA, MOVIMIENTO Y entre las características
LOCALIZACIÓN. de los objetos del
entorno, las asocia y
Modela objetos con formas representa con formas
geométricas y sus transformaciones. geométricas
bidimensionales
Comunica su comprensión sobre (cuadrado, rectángulo,
las formas y relaciones círculo, triángulo y
geométricas. otras)
Expresa con material
Usa estrategias y procedimientos concreto y dibujos su
para orientarse en el espacio.
comprensión sobre algún
elemento de las formas
Argumenta afirmaciones sobre bidimensionales (número
relaciones geométricas.
de lados, vértices, lados
curvos y rectos).
Asimismo, describe si los
objetos tienen puntas o
esquinas usando lenguaje
cotidiano y algunos
términos geométricos.
Criterio
del aprendizaje evalua
Relaciona asociando las Reconoce y relaciona las Rúbrica
características de los figuras bidimensionales
objetos de su entorno con que encuentra en
las figuras geométricas algunos espacios de su
bidimensionales: cuadrado, entorno (casa, aula y su
rectángulo, círculo y escuela); los traslada y
triángulo y otras. los grafica estableciendo
sus semejanzas y
Representa con material diferencias desde sus
concreto los elementos de vértices, lados rectos,
las figuras geométricas lados curvos. Justifica
bidimensionales: cuadrado, su respuesta. 
rectángulo, círculo y
triángulo. 
Establece semejanzas y
diferencias entre las figuras
geométricas
bidimensionales: cuadrado,
rectángulo, círculo y
triángulo y las explica con
ejemplos concretos.

Hace afirmaciones sobre

las semejanzas y
diferencias entre las
formas geométricas, y las
explica con ejemplos
concretos y con base en
sus conocimientos
matemáticos. Asimismo,
explica el proceso seguido.
Ejemplo: El estudiante
afirma que todas las
figuras que tienen tres
lados son triángulos o que
una forma geométrica
sigue siendo la misma,
aunque cambie de
posición.
Enfoques transversales Valores Actitudes o acciones observables.
Enfoque ambiental La justicia y la Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad identificando su relac
solidaridad. cambio climático adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos d
alimentación saludables.
Enfoque búsqueda del bien Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiante
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechen, tomando en cuent
común bienestar y el de la localidad.
 III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
 Verifica los materiales necesarios para la sesión
 Revisa las
 Revisa la lista de cotejo.
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
 Papelote con el problema propuesto en Desarrollo.
 Material Base Diez. Regletas de colores, bloques lógicos
chapitas, bajalenguas
 Papelotes, plumones, limpia tipo.
 Fichas
 Cuaderno de trabajo

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio
Da la bienvenida a los estudiantes.
Jugamos al circuito de las figuras geométricas.
-Establecer un circuito con figuras geométricas. ( cuadrado, rectángulo, círculo, triángulo, y otras)
-Se forman en columna, dos equipos para el juego.
-Cada equipo recibe quince pelotitas de trapo.
-A su turno los primeros de cada columna inician su recorrido en el circuito de la figura que
ellos elijan, gana el jugador que llega primero a la meta y coloca su pelotita en la figura
destinada.
-Regresa y le da una palmada al que sigue y este realiza el mismo proceso, gana el equipo que
termina de ubicar las quince pelotitas en las siluetas de las figuras geométricas.
Recoge los saberes previos de los estudiantes:
¿A qué hemos jugado? Realizar el circuito con otras figuras,
¿Cuáles fueron las reglas de juego? además de las cuatro básicas:
¿Qué figura incluía el circuido? cuadrado, rectángulo, círculo y
¿Cómo son cada una de ellas? triángulo (ya las vieron el año anterior)
¿En qué se asemejan?
¿En qué se diferencian?
¿Y relacionando estas figuras con objetos del entorno, dónde las encontramos?
¿Cuáles son sus características particulares? Apoyarse del ppt.
¿Cómo se llamarán esas partes?
Comunica el propósito de la sesión:

Hoy aprenderemos a relacionar figuras geométricas con objetos del entorno para identificar sus vértices,
lados curvos y rectos.

 ¿Parar qué me servirá en mi vida resolver este tipo de problemas?

 La maestra acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que favorezcan el aprendizaje y
el trabajo en equipo.
Desarrollo Tiempo aproximado:
70 min
 La docente presenta la siguiente situación. Anexo 01

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA: Grupo clase.

¿La docente conjuntamente con los estudiantes interroga la situación
presentada: (oralmente)
Pide a los estudiantes que lean el enunciado de forma individual y expresen con
sus propias palabras lo que han entendido.
Plantea preguntas:
 ¿Qué hicieron los niños de segundo grado?
 ¿Para qué lo hicieron?
 ¿Qué figuras observamos en sus diseños?
 ¿Y el corazón que figura geométrica es?
 ¿Qué nos pide el problema?
 ¿Alguna vez resolviste un problema parecido? ¿Cuándo?
 ¿Disponemos de datos suficientes? Si, tiene datos y pregunta.

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:

La docente propicia la búsqueda de estrategias:
 ¿Cómo podemos determinar o identificar qué figuras geométricas han
realizado en sus diseños?
o ¿Nos ayudará usar algún material?,
o ¿Cuál?;
o ¿Qué haremos primero?,
o ¿Qué haremos después?
La docente orienta la formación de los grupos. Pueden seguir con la misma
organización de las sesiones anteriores.
Debes colocar los materiales concretos en un lugar accesible para que los
estudiantes puedan usarlos.
Sugiere que vivencien la experiencia utilizando material concreto: objetos
diversos del aula, bloques lógicos.
Bríndales apoyo a fin de que puedan ejecutar las estrategias planteadas.
Acompáñalos, pero sin sugerir qué procedimiento utilizar. Más bien, infórmales
que pueden valerse del material concreto que consideren necesario.
Conduce el trabajo de los estudiantes.
Formula preguntas que los dirijan a la indagación, por ejemplo: ¿Qué significa
identificar figuras geométricas en los diseños?
¿Qué son las figuras geométricas?
Las siguientes podrían ser algunas maneras de resolver el problema, después de
haber manipulado los materiales.

En un papelote diseñar el esquema e ir completando entre todos lo que se

solicita, comparando con sus bloques lógicos.

Recuerda que es importante ir desarrollando su autonomía acompañándolos

desde tu mediación docente.

Identificar, ¿Cuáles son los lados, los vértices, las líneas rectas, las líneas
curvas?
¿Qué otras figuras aparecen aparte de las figuras básicas?
SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES:
Organiza una puesta en común para la socialización de experiencias.
Motiva la participación de todos los grupos.
Pide que expliquen las estrategias utilizadas para resolver el problema.
Verifica junto con los estudiantes las respuestas obtenidas y su correlación con
los datos y la pregunta del problema.
Constata que sean correctas. Realiza las aclaraciones y correcciones pertinentes.
Indica que escriban en su cuaderno el desarrollo del problema .

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN:
Formaliza lo aprendido a partir de preguntas:
¿Qué figuras geométricas hemos aprendido? ¿Cuáles no conocías? Pon énfasis
en Identificar, ¿Cuáles son los lados, los vértices, las esquinas, las líneas rectas,
las líneas curvas?
Propicia la reflexión sobre la forma como lograron resolver el problema
mediante preguntas. Por ejemplo: ¿cómo se sintieron al leer el enunciado del
problema?, ¿les pareció difícil o fácil resolverlo?, ¿pensaron en alguna forma de
hacerlo?, ¿los materiales utilizados los ayudaron?, ¿fueron útiles las
representaciones realizadas?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS.
Resuelven las Páginas 165 y 166 (para evaluación) como evidencia
en el aula.
Acompáñalos en el proceso de resolución.
V. CIERRE
A través de las siguientes interrogantes realizan su proceso metacognitivo del
estudiante.
¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo lo he aprendido?
¿Para qué me ha servido?
¿En qué otras ocasiones puedo usarlo?
Desarrollan su ficha de autoevaluación de la actividad.

Criterio Lo logré. Lo estoy No lo logre.

intentando.
Relacioné objetos del entorno con las
figuras geométricas: cuadrado,
circulo, rectángulo y triángulo.
Representé con material concretó
figuras geométricas: cuadrado,
circulo, rectángulo y triángulo.
Identifiqué semejanzas y diferencias
entre las figuras geométricas con
respecto a sus vértices, lados curvos,
lados rectos explicando el proceso
que seguí.
 Adrián encuentra los siguientes objetos y los utiliza
para jugar con sus amigos.
Segundo grado
Descubro las formas que tienen los objetos

Luciana visita a Plaza Vea y busca lo que necesita

para adornar su casa.

 ¿Qué formas tienen los objetos que encontró Adrián?

a). Triángulo círculo y cubo.

b). Triángulo, círculo y cuadrado.
C). Triángulo, círculo y rectángulo.
 ¿Qué formas tienen los objetos que necesita Luciana?

a). Círculo, triángulo y cuadrado.

b). Círculo, triángulo y rombo.
C). Círculo, triángulo y rectángulo.
 Pintura en piedras.
Los estudiantes de segundo grado pintaron en piedras. En algunos de sus diseños usaron figuras
geométricas. la mitad de una d. Pintura ¿Qué figuras
usaron?
Número
de lados
Lados
curvos
Lados
rectos
Vértices

Luego de observar detenidamente,

en lo pintado, Identifica:
Hoy aprenderemos a
relacionar figuras
geométricas con objetos del
entorno para identificar sus
vértices, lados curvos y
rectos.
Relaciona asociando las características de los objetos de
su entorno con las figuras geométricas bidimensionales:
cuadrado, rectángulo, círculo y triángulo. 
Representa con material concreto los elementos de las
figuras geométricas bidimensionales: cuadrado,
rectángulo, círculo y triángulo. 
Establece semejanzas y diferencias entre las figuras
geométricas bidimensionales: cuadrado, rectángulo,
círculo y triángulo y las explica con ejemplos concretos.
RÚBRICA.
Competencia Nivel del logro de la competencia

AD A B C
N° Ord.

Nombres

01 ADRIANZEN JULCA TATIANA ABIGAIL

02 ALVARADO NUÑEZ CESAR ANDRES

03 CAMPOS CAMPOS ITZHAK

ALEJANDRO
04 CAMPOS DÍAZ PATRICK SNEIJDER

05 CORREA RINCON LUANA

ANTHONELLA
06 CUBAS ZEÑA ANGIE BRIGITH

07 DAVILA ALCANTARA FABIO

08 DELGADO CASTILLO VALERIA

ALEJANDRA
09 ESTELA BUSTAMANTE CAMILA
ELIZABETH
10 GARCÍA OBLITAS TIAGO MATIAS

11 GARCÍA PÉREZ THIAGO ANDERSON

RYLAN
12 GONZALES ALBERCA CESAR ALBERTO

13 GUEVARA RIVERA CELIA GUADALUPE

14 JARA TORRES JADEN DANIEL

15 JIMENEZ PITA FAVIO ALESSANDRO

16 JULÓN GUEVARA IKER ARON

17 LEYVA ELERA GUILLERMO MATHIAS

18 MEGO LINARES THIAGO FRANCESCO

19 MEJIA COTRINA DANA THAIS

20 MENDOZA RAFAEL CRISTINA MARIAH

FE
21 PEÑA ROQUE JANICE EILEEN

22 PURIHUAMAN LLANOS VALENTINA

ANJHELY
23 RODRIGUEZ ESPINOZA NERI MILETH

24 SÁNCHEZ VIZCONDE JUAN MANUEL

25 TORRES SECLEN DYLANT MARC

ACKERLY
26 TORRES VALLEJOS ESTRELLA YASEMI

27 URBANO JARAMILLO NATALIE

VALESHCA
28 VALDEZ HERNÁNDEZ ALONDRA KEYLÚ

29 VÁSQUEZ SÁNCHEZ HEIDI ARABELLA

30 ZELADA ALLJA SOPHIA ITHIEL