1.

DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: N° 5086 “Politécnico de Ventanilla”

Director: Héctor Santa María
Sub directora: Lupe Romero
Grado y sección: 4° “ ” Nivel: Primaria
Área: Matemática Docente:
Fecha: martes 04 de octubre del 2022
Título de la sesión

HALLAMOS EL PERIMETRO Y
AREA DE FIGURAS EN
II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIASCUADRICULAS
DE APRENDIZAJE:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Instrum
Ár Denominaci Competencias y Criterios de ento de
Desempeños
ea ón capacidades evaluación evaluac
ión
Enfoque transversal: Orientación al bien Común
Hallamos el RESUELVE PROBLEMAS Establece relaciones entre las
perímetro y DE FORMA características de objetos reales o Lista de
-Plantea y halla el área y
áreas de figuras MOVIMIENTO Y imaginarios, los asocia y representa cotejo
perímetro de figuras en
con formas bidimensionales
geométricas en LOCALIZACIÓN cuadrículas.
(triángulos, cuadriláteros y círculos),
cuadriculas. Modela objetos con Elabora
sus elementos, perímetros y
formas geométricas y superficies; y con formas representaciones
sus transformaciones tridimensionales (prismas rectos y concretas, gráfica y
MATEMATICA

 Comunica su cilindros), sus elementos y el simbólica de áreas y

comprensión sobre las volumen de los prismas rectos con perímetros de una figura
formas y relaciones base rectangular. en cuadrícula
geométricas. - Resuelve problemas
 Usa estrategias y de áreas y perímetros de
procedimientos para una figura en
cuadrículas.
orientarse en el
espacio.
 Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones geométricas

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

-Justicia y equidad: Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
Enfoque de compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
orientación al - Solidaridad: Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o
bien común. difíciles.
-Empatìa: Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus
circunstancias.
- Responsabilidad: Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
 Prepara un papelote con el problema Papelote con el problema propuesto en desarrollo
propuesto Papel cuadriculado
Revisa la lista de cotejo (Anexo 2). Lista de cotejo.
Cuaderno de trabajo de matemática
Revisar la programación anual y la experiencia de
aprendizaje

INICIO
 Participan del juego en la ruleta para reconocer el nombre de las figuras geométricas y dónde o en qué
objetos se encuentran?

Responden las preguntas

¿Qué idea les viene a la mente sobre la palabra “área”? ¿Qué idea les viene a la mente sobre la palabra
“perímetro”
El reto a lograr el día de hoy es:
Comunico el propósito de la experiencia de aprendizaje:

Nuestro
propósito G
Hoy hallarás el
perímetro y áreas de
figuras en
cuadrículas.
Se propone los acuerdos de convivencia:

 Levantar las manos si queremos participar

 Respetamos la opinión de los demás
 Respetar los protocolos de bioseguridad y cumplirlas

 Proponen con los niños y las niñas algunas normas de convivencia, se les pregunta:
¿Qué nos normas nos ayudaran a trabajar en armonía?
¿Qué debemos hacer para aprender hoy?
 ¿Cómo debo trabajar en el aula con mis compañeros?

DESARROLL
O


Nos familiarizamos con el problema
Leemos lo sgte:

Cinco estudiantes de cuarto grado desean decorar el periódico mural sobre la amistad entre
compañeros y dibujan estas figuras usando cuadrículas, observa:
Considera que el lado de cada casillero de la cuadrícula mide 1unidad (u)
Julio Andy Daniela

P= 16 A = 10
P=20 A=12 P= 20 A =16
Susana Mizael

P = 22 A = 18 P= 18 A = 14

¿Cuál de ellos usará una cuerda de mayor medida si quisiera encerrarlas? SUSANA
¿Cuál de ellos dibujó una figura que ocupa un mayor espacio en la cuadrícula? SUSANA


Comprensión del problema

Se hace las siguientes preguntas a fin de que comprendan el problema propuesto.

- ¿De qué trata el problema? ¿Cuántas figuras hay en las cuadrículas ? ¿Todas tendrán la misma forma ? ¿Todas
tendrán la misma medida?
Explica con sus propias palabras lo que entendieron sobre el problema
Se escuchan sus respuestas y subrayamos los datos proporcionados y lo que solicita
 Algunos estudiantes explican el problema con sus propias palabras.
 Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y entrégales
papelotes y plumones
 Búsqueda y representación de la estrategia.

Buscan sus propias estrategias para resolver el problema para ello responden las preguntas.
Solicitar dibujar en un papel cuadriculado estas figuras con la unidad de medida de un cuadradito.

¿Se pregunta cómo hacemos para medir el borde de cada figura? ¿Qué unidad de medida estamos usando? ¿Cuántas veces
esa figura contiene esta unidad? ¿Qué significa ese resultado? ¿Qué sucedería si descomponemos cada figura cuadrados y
rectángulos?

1. Ayudémosle pasando una cuerda contando los cuadraditos alrededor o al borde de la figura que hizo cada niño o
niña.

simismo, el docente invita a los

estudiantes a dibujar -en papel

Mide 16 U Mide 20 U Mide 16 U

Mide 22 U Mide 18 U
2. Para medir el espacio que ocupa cada figura en la cuadricula, contamos los cuadraditos que contiene cada figura

10 cuadraditos 12 cuadraditos 16 cuadraditos

18 cuadraditos 14 cuadraditos
Recuerda:

Es importante contar bien y diferenciar medida del borde de la figura y de los

cuadraditos que contiene la figura

 Socialización de la estrategia
Cuando hayan concluido el trabajo en equipo, se les invita a socializar lo representado
Responde las preguntas:
¿Cuál de ellos usará una cuerda de mayor medida si quisiera encerrarlas?
Usará una mayor medida de cuerda Susana con 22 U

¿Cuál de ellos dibujó una figura que ocupa un mayor espacio en la cuadrícula?
Dibujó una figura que ocupa un mayor espacio Susana con 22 cuadraditos

El área se refiere a la superficie y el perímetro al borde.

En este caso al hallar la medida del borde de cada figura hemos encontrado el perímetro y al hallar el espacio que ocupa
cada figura hemos encontrado el área de una figura.

El perímetro es la longitud total de los lados de una figura y el área es la medida de su superficie o el espacio que cubre
esa figura.
El perímetro y el área son medidas que nos sirven para describir figuras geométricas

También existen fórmulas para hallar el área de una figura:;

ÁREA CUADRADO Y RECTÁNGULO.

El área de un cuadrado es igual al cuadrado de la longitud del lado.

AREA DEL CUADRADO = lado x lado

El área de un rectángulo es el producto de la longitud de los lados.
AREA DEL RECTANGULO = base X altura

 Reflexión y formalización

- Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema mediante las preguntas:
¿cómo hemos expresado el perímetro ?, ¿cómo lo hemos hallado el área ?, ¿qué es el perímetro ? ¿Qué es el área?
¿En otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?

 Planteamos una nueva situación problemática

Se invita a resolver el cuaderno de trabajo de matemática pág

 Reflexionamos
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué han aprendido el día de hoy?, ¿Les
pareció fácil?, ¿Dónde encontraron dificultades?, ¿por qué?, ¿Trabajar en grupo los ayudó a superar las dificultades?, ¿por
qué?, ¿Cómo se halla el área y perímetro de una figura?

CIERRE
_ Realizan un recuento de las actividades realizada en la sesión.
 Comparte con tus compañeros las estrategias que utilizaste para hallar el área y perímetro de una
figura de un número.
Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué han aprendido hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Pudieron superarlas en forma
individual o en forma grupal? ¿Qué significa hallar el perímetro de una figura ¿Qué significa hallar el área de una
figura ?, ¿les gustó?, ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿cómo complementarías este aprendizaje? ¿Para qué
utilizarás lo aprendido sobre perímetros y áreas?

Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito

intentando mejorar?

-Plantea y halla el área y perímetro de figuras en cuadrículas.

Elabora representaciones concretas, gráfica y simbólica de

áreas y perímetros de una figura en cuadrícula

- Resuelve problemas de áreas y perímetros de una figura en

cuadrículas.

 Reflexiono sobre mis aprendizajes Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la
siguiente tabla

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Grado y sección 4To Área MATEMATICA

Lista de cotejo
PERIMETRO Y AREA DE FIGURAS EN CUADRICULAS
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas

CRITERIOS A EVALUAR
NOMBRES Plantea y halla el área y Elabora representaciones Resuelve problemas de
Y perímetro de figuras en concretas, gráfica y áreas y perímetros de
N APELLIDOS
cuadrículas. simbólica de áreas y una figura en
° perímetros de una figura cuadrículas.
en cuadrícula

Logrado No logrado Logrado No logrado Logrado No logrado

01
02
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05
06
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1. REFLEXIONES
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión
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LUPE ROMERO
Docente Sub Directora

HECTOR SANTAMARIA

Director