ACTIVIDAD 2/SESION DE APRENDIZAJE N° 10

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I.- DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 3014 LEONCIO PRADO
NOMBRE DEL DOCENTE EDITH JENNY GUTIERREZ TORRES
GRADO Y SECCIONES PRIMERO D- PRIMERO F
FECHA 22 DE MAYO DE 2023 Duración : 4 HORAS
AREA MATEMÁTICA Ciclo : VI Fecha: Del 22 al 26 de mayo
TITULO DE LA ACTIViDAD: Identificamos los elementos de las figuras geométricas promoviendo la integración de los estudiantes.
II.- METAS DE APRENDIZAJES PARA LIMA METROPOLITANA
INCLUSIÓN ECONÓMICA: Aprovechan las oportunidades demostrando emprendimiento, fortaleciendo su vínculo con procesos de empleabilidad. Resuelve problemas
de la vida cotidiana realizando operaciones con números naturales y enteros, teniendo en cuenta los descuentos, el monto del IGV y el importe total.

III- PROPOSITO DE APRENDIZAJE

EVIDENCIAS DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES CRITERIOS
APRENDIZAJE
 Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales
o imaginarios. Asocia estas características y las representa con formas
 Modela objetos con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, también, relaciones de
RESUELVE geométricas y sus semejanza entre triángulos o figuras planas, y entre las propiedades del volumen, área
PROBLEMAS DE y perímetro.
transformaciones. Prototipos de
FORMA,  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con
 Comunica su comprensión construcciones
MOVIMIENTO Y lenguaje geométrico, su comprensión sobre los prismas, cuadriláteros, triángulos, y
sobre las formas y relaciones círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar geométricas
LCALIZACIÓN geométricas. un problema según su contexto y establecien - do relaciones entre representaciones. bidimensionales
 Usa estrategias y  Selecciona y emplea estrategias heurísti - cas, recursos o procedimientos para de - y
procedimientos para medir y terminar la longitud, el perímetro, el área o el volumen de prismas, cuadriláteros y tridimensionales.
orientarse en el espacio. triángulos, así como de áreas bidimensio - nales compuestas, empleando unidades
 Argumenta afirmaciones convencionales (centímetro, metro y kiló - metro) y no convencionales (bolitas, pa -
nes, botellas, etc.).
sobre relaciones
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los
geométricas.. objetos, entre objetos y formas geométri - cas, y entre las formas geométricas, sobre
la base de simulaciones y la observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus
conocimientos geométricos. Reconoce errores en las justificaciones y los corrige.

Nivel de DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADA

estándar
6 Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la
semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y
planos a escala, y transformaciones.
Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando
dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades.Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y
recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas a
escala.Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante
ejemplos y propiedades geométricas.
IV.- PROPOSITO DE LA SESION DE CLASE.
Los estudiantes establecen las propiedades de los ángulos, triángulos, cuadriláteros dentro de su clasificación estableciendo perímetros y áreas correspondientes
con el apoyo de material concreto promoviendo el trabajo en equipo y la integración de los estudiantes.

V.- SITUACION SIGNIFICATIVA

El Perú es un país respetuoso del estado de derecho, es decir, promueve que se reconozca y valore la diversidad de cada una de las personas que viven en el
territorio, de quienes piensan diferente, y poseen características culturales y saberes ancestrales distintos, pero que tienen una historia común. Así mismo se
encarga de promover la práctica de la interculturalidad y la convivencia armoniosa con igualdad de oportunidades sin discriminación y de la mano con la naturaleza.
Sin embargo, ocurre que muchas veces las personas no actúan como lo hemos descrito anteriormente, sino que solo piensan en sus intereses particulares y no en
el bien común. Ante ello nos preguntamos, ¿Qué argumentos nos permitirían proponer acciones frente al problema de la discriminación en nuestra comunidad?
¿Qué estrategias matemáticas dentro de áreas y perímetros de figuras geométricas nos permitirían afrontar la discriminación dentro de una diversidad cultural en
nuestra comunidad educativa?
VI .- REFERENTES TEÓRICOS
Para desarrollar esta experiencia de aprendizaje, estoy tomando en cuenta el marco teórico propuesto por: DAVID AUSUBELL (Aprendizaje basado en la
experiencia (Saberes previos)), JEROME BRUNNER (Conflicto cognitivo y Descubrimiento), JEAN PIAGET (Construcción del aprendizaje y Etapas del desarrollo
cognitivo), LEV VIGOTSKY (Enfoque socio cultural - ZDP), DANIEL WILSON ( Escalera de la retroalimentación) y JOHN FLAVELL (Meta cognición).

VII SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD

MATERIALES
MOMENTOS SECUENCIA ACTIVIDAD TIEMPO
O RECURSOS
Inicio : El docente ingresa, saluda a los estudiantes en el aula y propicia el cumplimiento de las normas de
convivencia y genera la reflexión sobre el respeto a la diversidad.
Pizarra
El docente realiza la siguiente dinámica: “Cuadriláteros o triángulos”
Plumones
Motivación Para ello ladocente menciona objetos que se encuentran a su alrededor y los estudantes mencionan si
Mota
pertenece a los cuadriláteros o a los triángulos”

Se presenta la siguiente situación:

SITUACIÓN CONTEXTUAL
 Los estudiantes del 1er grado salen de paseo, el docente de matemática les pide que idenitifiquen las
diferentes figuras geométricas, Pedro observa un trapecio, Luis observa un paralelogramo. Pedro le dice
Problematización a Luis que eso es un romboide y no un paralelogramo, Luis le dice a Pedro que esa figura es un trapezoide 30 MIN
(Conflicto y no un trapecio. Entonces se acercan a preguntar al docente quien de ellos tiene razón y por qué?¿Qué
Cognitivo) características tiene cada uno? ¿Qué nombre reciben los cuadriláteros?
El docente pregunta: ¿Qué figuras geométricas conocen y qué nombre les corresponde?, ¿Qué
Saberes previos características tiene un cuadrilátero?, ¿Qué significa perímetro? ¿A qué se refiere cuando te piden hallar Pizarra
el área de un terreno de forma geométrica (cuadrado, rectángulo, trapecio, rombo, etc)? Plumones
Mota
 La situación planteada perite a los estudiantes realizar la clasificación de los cuadriláteros:
 Desarrollo:
 El docente consolida el aprendizaje de los cuadriláteros de la siguiente manera: 80 MIN Pizarra
Plumones
CUADRILÁTEROS Mota
Ficha

 Construcción de
nuevos saberes

70 MIN

Los estudiantes reconocen sus características y propiedades de cada uno dentro de su clasificación.
Posteriormente se realiza los cálculos de perímetros y áreas del cuadrado y rectángulo.

Gestión y
Acompañamiento

Los estudiantes con el apoy del docente desarrollan las siguientes situaciones:

Los estudiantes reconocenel perímetro y el área del cuadrado y el rectángulo y desarrollas la ficha
propuesta: Anexo 1
 Los estudiantes en equipo de 4 estudiantes proponen 2 ejemplos de cuadrado y 2 de rectángulos para
hallar el perímetro y área en cada caso, se sugiere graficar un objeto que presente dichas
formas.ejemplos.
.
El docente realiza un acompañamiento a sus estudiantes monitoreando el trabajo absolviendo dudas o
para afirmar conceptos en el desarrollo de las situaciones de perímetro y área del cuadrado y rectángulo.
Los estudiantes finalmente desarrollan la situación contextual y elaboran un collage de las diversas
resoluciones.
Los estudiantes desarrollan los retos propuestos.
CIERRE Se realiza las siguientes interrogantes que serán respondidas por los estudiantes levantando la mano 45MIN Lista de cotejo
para su participación.
Metacognición  ¿Qué te pareció la actividades?
 ¿Tuviste muchas dificultades?
 ¿Qué hiciste para superarlas?
 ¿A qué te comprometes?
NOTA: Se realiza el refuerzo escolar en 45 minutos con el tema: Ecuaciones de 1er grado Pizarra
Plumones
Mota

Rímac, 22 de mayo de 2023

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DOCENTE
AREA MATEMÁTICA