Experiencia de aprendizaje: ““CONVIVIMOS
Área: Matemática.
“Representamos equivalencias con material concreto”.
I. DATOS GENERALES:
1.1. Docente:
1.2. Grado y sección:
1.3. Duración:
1.1. Fecha:
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencia/
Capacidad
RESUELVE PROBLEMAS
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA
Y CAMBIO.
Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas y gráficas.
Comunica su comprensión sobre las
relaciones algebraicas.
Usa estrategias y procedimientos para
encontrar equivalencias y reglas
generales.
Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y equivalencia.
Enfoques transversales
Enfoque ambiental
Enfoque búsqueda del bien común
III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN.
ARMONIOSAMENTE CUIDANDO EL MEDIO AMBIENTE”.
(Pág. 195-198)
“C”
90min.
00/10/2022
Instrumento de
Desempeño Criterio Evidencia/Producto del aprendizaje
evaluación
DE Expresa, con lenguaje cotidiano y Representa una equivalencia como equilibrio o Resuelve una ficha con situaciones Rúbrica.
representaciones concretas o dibujos, su igualdad, en forma concreta (balanzas). problemáticas donde emplee
comprensión de la equivalencia como equivalencias como equilibrio o
equilibrio o igualdad entre dos colecciones Emplea estrategias para quitar/aumentar con igualdad entre dos colecciones o
o cantidades. material concreto, para encontrar cantidades.
equivalencias o valores desconocidos de una
igualdad
Explicar el proceso que siguió para resolver
situaciones de equivalencia con equilibrio e
igualdad.
Valores Actitudes o acciones observables.
La justicia y la solidaridad. Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas
de la comunidad identificando su relación con el cambio climático adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechen, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la localidad.
 ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
 Verifica los materiales necesarios para la sesión
 Elabora una balanza casera.
 Revisa las páginas 195-196 (igualdades) del Cuaderno de trabajo.
 Revisa la lista de cotejo.
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Papelote con el problema propuesto en Desarrollo.
 Material Base Diez. Regletas de colores, balanza, bloques lógicos, chapitas, bajalenguas
 Papelotes, plumones, limpia tipo.
 Fichas
 Cuaderno de trabajo (págs.). 195- -196 (igualdades)

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo 15MIN
 Inicia la actividad saludando afectuosamente a los estudiantes. Recuerda lo que trabajamos en la clase anterior de matemática … problemas de
comparación
 Recoge los saberes previos de los estudiantes.
La docente invita a los estudiantes a jugar “Pescando ando”.
Materiales:
 Caña de pescar (o algo similar, puede ser de matamoscas)
 Siluetas de peces con regletas para emparejar. Por ejemplo.
 Un reciente donde puedas ubicar los peces a emparejar.
Instrucciones:
 Media para que los estudiantes realicen equilibrios en la balanza:
 Los estudiantes se disponen en círculo
 En parejas realizan la pesca, haciendo coincidir las equivalencias de regletas.

1 2
 (asegúrate de emparejar mínimo unas tres equivalencias).
 Otros estudiantes van pegando las equivalencias en la pizarra o en algún lugar visible.
 Ahora, con la balanza elaborada en casa representa las equivalencias emparejadas con los pececitos (puede ser con base diez y/o regletas de colores). Previo a ello
media en la indagación para que se sepan sobre el uso de la balanza, para que sirve, qué puedo pesar, etc.
 Luego, en uno de los platillos, coloca material para realizar equivalencias como equilibrio o igualdad.

 Haz que, estudiante que coloque 6 objetos pequeños del mismo tamaño y peso (por ejemplo, regletas de colores, bloques lógicos o chapitas) en uno de los d
los platillos y 10 objetos de la misma clase en el otro.:
 Pregunta:
¿qué pasa con la balanza?
¿se inclina?
¿hacia qué lado?
¿por qué?,
¿qué se puede hacer para que no se incline a un lado ni a otro?
 Anota sus respuestas, pues esta información te será útil durante el desarrollo de la sesión.
 Con la mediación docente exploran la situación y responden:
Pregunta:
- ¿Cuál es la diferencia entre las parejas de pececitos?
- ¿En qué se parecen?
 La docente interroga con la siguiente pregunta:
¿Por qué será importante aprender a establecer equivalencias entre objetos, cantidades?
 Comunica el propósito de la sesión

 Comunica los criterios:

 Consensuan los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión.

Desarrollo 45 min.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Presenta en un papelote el siguiente problema: ANEXO 01

Percy va al mercado y compra mantequilla en cajitas para preparar queques con su mamá.
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA: Grupo clase.
¿La docente conjuntamente con los estudiantes interroga la situación presentada: (oralmente)
Pide a los estudiantes que lean el enunciado de forma individual y expresen con sus propias palabras lo que han entendido.
Plantea preguntas:
 ¿Quién va al mercado?
 ¿A qué va?
 ¿Qué iba a preparar?
 ¿Qué contiene cada platillo de la balanza?
 ¿Qué observas en el platillo A?
 ¿Qué observas en el platillo B?
 ¿Si hay dos cajas, cuántas mantequillas entonces hay en el platillo A?
 ¿Cómo están los platillos de la balanza?
 ¿Qué debe hacer Percy para equilibrar el platillo A, o para que esté igual que el B?
 ¿De qué habla el problema?
 ¿Qué nos pide el problema?
 ¿Alguna vez resolviste un problema parecido? ¿Cuándo?
 ¿Disponemos de datos suficientes? Si, tiene datos y pregunta.

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:

La docente propicia la búsqueda de estrategias:
 ¿Cómo podemos determinar el equilibrio entre el platillo A y B?
o ¿Nos ayudará usar algún material?,
o ¿cuál?;
o ¿qué haremos primero?,
o ¿qué haremos después?
La docente orienta la formación de los grupos. Pueden seguir con la misma organización de las sesiones anteriores.
Debes colocar los materiales concretos en un lugar accesible para que los estudiantes puedan usarlos.
Sugiere que vivencien la experiencia utilizando material concreto: material Base Diez (ábaco), botones, semillas, chapitas, canicas, palitos de chupete,
bajalenguas para representar la cantidad de participantes.
Bríndales apoyo a fin de que puedan ejecutar las estrategias planteadas.
Acompáñalos, pero sin sugerir qué procedimiento utilizar. Más bien, infórmales que pueden valerse del material concreto que consideren necesario.
Conduce el trabajo de los estudiantes.
Formula preguntas que los dirijan a la indagación, por ejemplo: ¿qué significa necesitar más participantes para una danza, que para otra?
 Las siguientes podrían ser algunas maneras de resolver el problema, después de haber manipulado los materiales.

Con material concreto.

En la balanza, vivienciar la situación planteda.
-Usar base diez para realizarlo en la balanza. (cada cubito equivale a una cajita de mantequilla).
Representamos la equivalencia en la balanza.

Dibujamos en el platillo B las cajitas de mantequilla que le faltarían para equilibrar con el platillo A.

Incentiva el empleo de dibujos para hacer la representación.

Proporciona el tiempo adecuado para que manipulen el material escogido y se pongan de acuerdo en la forma de hacer las representaciones en el cuaderno.
Oriéntalos a elaborar o completar el modelo gráfico de solución:
Verifica que exista concordancia entre el modelo concreto, pictórico y gráfico.

SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES:
Organiza una puesta en común para la socialización de experiencias.
Motiva la participación de todos los grupos.
 Pide que expliquen las estrategias utilizadas para resolver el problema.
Verifica junto con los estudiantes las respuestas obtenidas y su correlación con los datos y la pregunta del problema.
Constata que sean correctas. Realiza las aclaraciones y correcciones pertinentes.
Indica que escriban en su cuaderno el desarrollo del problema.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN:
Formaliza lo aprendido a partir de preguntas:
¿cómo se hace para establecer equivalencias?
¿qué operaciones usamos? Pon énfasis en el proceso de establecer equivalencias para encontrar la diferencia entre ellas.
Asegúrate de que entiendan el sentido.
Propicia la reflexión sobre la forma como lograron resolver el problema mediante preguntas. Por ejemplo: ¿cómo se sintieron al leer el enunciado del
problema?, ¿les pareció difícil o fácil resolverlo?, ¿pensaron en alguna forma de hacerlo?, ¿los materiales utilizados los ayudaron?, ¿fueron útiles las
representaciones realizadas?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS.
Resuelven las Páginas 195-198 (para evaluación) como evidencia en el aula. Dentro de lo posible las dos primeras páginas en el
aula y las dos siguientes para actividad de extensión
Ficha de situaciones problemáticas con equivalencias o páginas del libro.
Puedes sugerir el uso de material concreto del sector de Matemática.
Acompáñalos en el proceso de resolución.

Cierre 10 min.
 A través de las siguientes interrogantes realizan su proceso metacognitivo del estudiante.
¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo lo he aprendido?
¿Para qué me ha servido?
¿En qué otras ocasiones puedo usarlo?
Desarrollan su ficha de autoevaluación de la actividad.

Criterio Lo logré. Lo estoy No lo logre.

intentando.
Representa una equivalencia como
equilibrio o igualdad, en forma concreta
(balanzas).
Emplea estrategias para quitar/aumentar
con material concreto, para encontrar
equivalencias o valores desconocidos de
una igualdad
Explicar el proceso que siguió para
resolver situaciones de equivalencia con
equilibrio e igualdad.

V. BIBLIOGRAFIAS-WEBGRAFIA:
Programa Curricular de Primaria
Cuaderno de Trabajo del estudiante.
VI. ANEXOS:
Hoy aprenderemos a
establecer equivalencias
entre grupos de objetos
en una balanza en
situaciones diarias.
Representar una equivalencia como
equilibrio o igualdad, en forma concreta
(balanzas).
Emplear estrategias para quitar/aumentar con
material concreto, para encontrar
equivalencias o valores desconocidos de una
igualdad
Explicar el proceso que siguió para resolver
situaciones de equivalencia con equilibrio e
igualdad.
 Autoevaluúo mis aprendizajes.
Criterio Lo logré. Lo estoy No lo logre.
intentando.
Representé una equivalencia como equilibrio o
igualdad, en forma concreta (balanzas).
Empleé estrategias para quitar/aumentar con
material concreto, para encontrar
equivalencias o valores desconocidos de una
igualdad
Expliqué el proceso que siguió para resolver
situaciones de equivalencia con equilibrio e
igualdad.

Autoevaluúo mis aprendizajes .

Criterio Lo logré. Lo estoy No lo logre.
intentando.
Representé una equivalencia como equilibrio o
igualdad, en forma concreta (balanzas).
Empleé estrategias para quitar/aumentar con
material concreto, para encontrar equivalencias o
valores desconocidos de una igualdad
Expliqué el proceso que siguió para resolver
situaciones de equivalencia con equilibrio e
igualdad.

Autoevaluúo mis aprendizajes.

Criterio Lo logré. Lo estoy No lo logre.
intentando.
Representé una equivalencia como equilibrio o
igualdad, en forma concreta (balanzas).

Empleé estrategias para quitar/aumentar con

material concreto, para encontrar equivalencias o
valores desconocidos de una igualdad
Expliqué el proceso que siguió para resolver
situaciones de equivalencia con equilibrio e
igualdad.
 B
A

B
A
RÚBRICA.
Competencia Nivel del logro de la competencia

AD A B C
N° Ord.

Nombres

01 ADRIANZEN JULCA TATIANA ABIGAIL

02 ALVARADO NUÑEZ CESAR ANDRES

03 CAMPOS CAMPOS ITZHAK ALEJANDRO

04 CAMPOS DÍAZ PATRICK SNEIJDER

05 CORREA RINCON LUANA ANTHONELLA

06 CUBAS ZEÑA ANGIE BRIGITH

07 DAVILA ALCANTARA FABIO

08 DELGADO CASTILLO VALERIA ALEJANDRA

09 ESTELA BUSTAMANTE CAMILA ELIZABETH

10 GARCÍA OBLITAS TIAGO MATIAS

11 GARCÍA PÉREZ THIAGO ANDERSON RYLAN

12 GONZALES ALBERCA CESAR ALBERTO

13 GUEVARA RIVERA CELIA GUADALUPE

14 JARA TORRES JADEN DANIEL

15 JIMENEZ PITA FAVIO ALESSANDRO

16 JULÓN GUEVARA IKER ARON

17 LEYVA ELERA GUILLERMO MATHIAS

18 MEGO LINARES THIAGO FRANCESCO

19 MEJIA COTRINA DANA THAIS

20 MENDOZA RAFAEL CRISTINA MARIAH FE

21 PEÑA ROQUE JANICE EILEEN

22 PURIHUAMAN LLANOS VALENTINA ANJHELY

23 RODRIGUEZ ESPINOZA NERI MILETH

24 SÁNCHEZ VIZCONDE JUAN MANUEL

25 TORRES SECLEN DYLANT MARC ACKERLY

26 TORRES VALLEJOS ESTRELLA YASEMI

27 URBANO JARAMILLO NATALIE VALESHCA

28 VALDEZ HERNÁNDEZ ALONDRA KEYLÚ

29 VÁSQUEZ SÁNCHEZ HEIDI ARABELLA

30 ZELADA ALLJA SOPHIA ITHIEL