CONCEPTOS ENFOQUES MODELOS TEORÍAS VARIABLES

Procrastinación y estrés. Análisis de su relación en alumnos de

educación media superior
OBJETIVO Determinar la relación que existe entre la procrastinación académica y el estrés académico en
CENTRAL estudiantes de educación media superior.
procrastinación académica: dos enfoques En la literatura la relación no Procrastinación
conceptuales diferentes, pero procesualmente es muy clara, pues mientras académica.
complementarios; uno es como un hay quienes afirman que sí De estas variables, y otras
comportamiento orientado a la evitación de existe relación hay otros que más que han sido
tareas, mientras que el otro se centra en la toma lo niegan, quizás por los estudiadas con relación a la
de decisiones subyacentes a ese instrumentos aplicados procrastinación académica,
comportamiento. es de interés para la
presente investigación el
estrés académico.
EVITACIÓN DE TAREAS: Solomon y Enfoque conceptual Beleaua y Cocoradă (2015) y rendimiento académico
Rothblum (1984) conceptualizan a la orientado a su definición Murphy (2015) utilizan la Escala (Balkis & Duru, 2017),
procrastinación como la acción que realiza el como un comportamiento de Estrés Percibida (Cohen, la necesidad de cognición
individuo de retrasar voluntaria e que tiene como objetivo la Kamarck & Mermelstein, 1983), (Ferrari, Crum & Pardo, 2017),
innecesariamente el desarrollo de diversas evitación de tareas, por lo que centra su atención en los el perfeccionismo (Closson &
tareas, al grado de efectuarlas al final del plazo que la procrastinación estresores o fuentes de estrés, Boutilier, 2017),
establecido para su entrega o culminación, académica puede ser mientras que Vásquez (2016) la depresión (Fernie,
generando como consecuencia malestar en el definida como la acción de utiliza el Inventario SISCO para Bharucha, Nikčević, Marino &
propio individuo. retrasar voluntariamente el estudio del estrés académico Spada, 2017),
“como una pésima gestión del tiempo, ya que un curso previsto de (Barraza, 2007), que propone un la autoeficacia (Miranda &
el procrastinador suele o bien sobrestimar el acción relacionada con el enfoque tridimensional para el Flores, 2016),
tiempo que le queda para realizar una tarea, o estudio, a pesar de que la estudio del estrés académico las características del
bien subestimar el tiempo necesario según sus espera genera algo peor que comprende los estresores, aprendizaje (Visser,
recursos propios para realizarla” (Matalinares por la demora (Steel & los síntomas y las estrategias de Korthagen & Schoonenboom,
et al., 2017, p. 65). Klingsieck, 2016). afrontamiento. 2018),
EN LA TOMA DE DECISIONES SUBYACENTES A Sin embargo, se diluye ya que la ansiedad (Furlan, Ferrero &
ESE COMPORTAMIENTO. se plantean que las ambos utilizan el Inventario Gallart, 2014),
dificultades de un comportamiento SISCO para el estudio del estrés el afrontamiento
procrastinador se generan debido a la académico y reportan desadaptativo (Sirois, 2015),
incapacidad del propio individuo para organizar resultados diferentes, ya que las creencias metacognitivas
su tiempo y desarrollar una gestión efectiva del mientras la primera dice que no (Mohammadi, Zenoozian,
mismo (Ferrari, Johnson & McCown, 1995). hay relación, la segunda Dadashi, Saed, Hemmat &
otros autores visualizan una falla en los menciona la existencia de una Mohammadi, 2018) y el
procesos de autorregulación que no permite al relación en ítems y dimensiones estrés (Yarlequé et al., 2016).
individuo organizar y manejar adecuadamente de ambas variables, mientras
el tiempo (Balkis & Duru, 2009). que el tercero informa una
relación positiva y altamente
significativa entre el estrés
académico y la procrastinación.
Con base en este modelo se pueden reconocer La presente investigación, de Se asume el En el caso de los estresores, se VACÍO
tres componentes sistémicos procesuales del corte cuantitativo, se realizó modelo puede afirmar que se relacionan Estos antecedentes muestran
estrés: los estresores o fuentes de estrés, los a partir de un diseño no conceptual con la procrastinación que el estudio sobre la
síntomas o reacciones al estrés y las estrategias experimental con un nivel de formulado por académica según Beleaua y relación entre ambas
de afrontamiento. medición correlacional y Barraza (2006), Cocoradă (2015), Cardona variables es poco y está lejos
transversal quien define al (2015) y Murphy (2015); de ser concluyente y, por
estrés mientras que en referencia a los ende, suficientemente
académico síntomas, Cardona (2015) clarificado, por lo que se
desde una reporta que la conducta puede considerar abierto a
perspectiva procrastinadora se correlaciona mayores estudios.
procesual y un de manera significativa con Por lo que en este vacío se
enfoque algunos síntomas físicos, plantea el objetivo de
sistémico. psicológicos y investigación.
comportamentales del estrés
académico, como lo serían la
fatiga, el dolor de cabeza, la
somnolencia, sentimientos de
depresión y tristeza, los
problemas de concentración e
irritabilidad.
RESULTADOS: Los resultados obtenidos permiten concluir que entre ambas variables existen diversos niveles de relación y no relación, ya sea que se tomen para el
análisis sus dimensiones constitutivas o su valor general como variables.