Rasgo del perfil de Primer plano:

Rasgo del perfil de egreso

egreso
I. Reconocen que son
ciudadanas y históricas,
ciudadanos que pueden
ejercer su derecho a una
vida digna…
Rasgo del perfil de
egreso
II. Viven, reconocen y
valoran la diversidad…
VII. Interpretan fenómenos, Análisis del contexto
hechos y situaciones socioeducativo de la escuela
culturales,
naturales y sociales a partir
de temas diversos e indagan
para explicarlos…
Rasgo del perfil de egreso Segundo plano:
VIII. Interactúan en procesos Contextualización
de diálogo con respeto y
aprecio a la diversidad de
capacidades, características,
condiciones, necesidades,
intereses y visiones al trabajar
de manera cooperativa…

Rasgo del perfil de Rasgo del perfil de Tercer plano:

Codiseño
egreso egreso
III. Reconocen que IX. Intercambian ideas,
mujeres y hombres son cosmovisiones y
personas que gozan de perspectivas mediante
los mismos derechos… distintos lenguajes…

V. Estrategia nacional par Rasgo del perfil de Rasgo del perfil de egreso Plano didáctico
fortalecer a las egreso X. Desarrollan el
escuelas como parte IV. Valoran sus pensamiento crítico que
del tejido comunitario les permita valorar los
potencialidades
conocimientos y saberes
en contextos cognitivas, físicas y
de las ciencias y
urbanos. afectivas… humanidades…
Aprendizaje Basado
I. Estrategia nacional
VI. Estrategia nacional con
perspectiva de
Rasgo del perfil de egreso
V. Desarrollan una forma de
Programa en Proyectos
para la enseñanza III. Estrategia nacional
para la educación
género para
pensar propia que emplean
para analizar y hacer juicios
analítico
de lenguas y culturas mantener a las argumentados sobre su
indígenas y multigrado.
escuelas libres de realidad familiar, escolar,
afromexicanas. violencia y acoso. comunitaria, nacional y
mundial…

IV. Estrategia nacional para VII. Estrategia nacional de Rasgo del perfil de Programa Aprendizaje Basado
en Problemas
II. Estrategia de educación
la tención a niñas, lectura. egreso
VI. Se perciben a sí
sintético
niños y adolescentes
inclusiva. en situaciones de mismas y a sí mismos
migración, interna y como parte de la
externa. naturaleza…
 Aprendizaje Basado
en Indagación. STEAM

Aprendizaje Servicio
 Interculturalidad crítica
Este eje parte de que las culturas son matrices dinámicas y
complejas de construcción de imaginación, creencia, comprensión,
interpretación y acción que las personas y los grupos construyen e
interiorizan para dar sentido y razón a su vida, a su comunidad y a
los contextos geográficos y sociales en que habitan. Las culturas
generan tipos específicos de subjetividad, formas originales de ser
humano, que a su ves producen, crean y recrean esas mismas
culturas.
La interculturalidad se refiere a sujetos, comunidades, e identidades
lingüísticas, culturales, sociales y territoriales en su diversidad, que
interactúan, dialoga, se interpelan y producen entre sí diferentes
realidades en un marco de relaciones asimétricas.
Pensar la educación desde la interculturalidad supone que es
posible enseñar y aprender conocimientos y saberes desde
diversos fundamentos conceptuales que permiten a las y los
estudiantes pensarse a sí mismas y así mismos, en coexistencia
con los otros y el medio ambiente.
Igualdad de género
Un principio fundamental de la ciudadanía democrática es el
reconocimiento de que las mujeres y los hombres son iguales en
derechos, con capacidad de decisión, acción y autonomía para
construir su vida con pleno uso de sus libertades.
La incorporación de este eje supone una formación en la que NNA
cuestionen prácticas institucionalizadas desde donde se asigna a
cada persona una identidad sexual, racial y un género que termina
estableciendo desigualmente su condición laboral, social y
educativa en la comunidad o fuera de ésta.
Este eje visibiliza los interese, necesidades y prioridades de las
niñas de la misma manera que son considerados los niños, a partir
de la diversidad de los grupos de mujeres y hombres en la
sociedad.
Propicia un replanteamiento de los contenidos de las ciencias y
humanidades en los que prevalecen paradigmas de verdad y
universalización que desconocen la igualdad entre hombres y
mujeres, sobre todo niñas y adolescentes en pobreza, indígenas y
afrodescendientes.
Inclusión
Este eje sugiere desarrollar procesos formativos y relaciones
pedagógicas que permitan comprender la lógica colonial que opera
en nuestra experiencia humana cotidiana.
Cuando las niñas y los niños empiezan a estudiar la modernidad y
sus procesos históricos, científicos, productivos, tecnológicos,
culturales y artísticos, en realidad están estudiando los procesos de
colonización y sus dominios (económico, político, social y
epistémico), por lo que es central que comprendan cómo se
relacionan con su vida diaria.
Todos estos dominios de la colonización tienen en común la
generación de estados de desigualdad, la cual puede entenderse
como una violación a la dignidad humana que niega la posibilidad
de que todas y todos desarrollen sus capacidades en cualquier
aspecto de la vida. La desigualdad se expresa en la imposibilidad
de ingresar a la escuela o concluir las trayectorias formativas, en el
deterioro de la salud y muerte prematura, la exclusión del
conocimiento o la vida social, discriminación, humillación, falta de
oportunidades, estrés e inseguridad.
Pensamiento crítico
En este eje lo crítico se entiende como la recuperación del otro
desde la diversidad, es fundamental para la formación de una
ciudadanía con valores democráticos y justicia social.
Una primera tarea del pensamiento crítico es propiciar un desarrollo
gradual de capacidades que implica un proceso a partir del cual
establecen relación relaciones entre conceptos, ideas, saberes y
conocimientos, que tiene como condición la construcción de
relaciones en los que predomina el diálogo.
Envuelve el aprendizaje de un conjunto de conocimientos, saberes
y experiencias para que las y los estudiantes desarrollen su propio
juicio, así como autonomía para pensar por sí mismas y mismos de
manera razonada y argumentada, con el fin de que se acerquen a
la realidad desde diferentes perspectivas, la interroguen y, en su
caso, puedan contribuir a transformarla.
Este eje permite interrogar al mundo, oponerse a la injusticia,
realizar un juicio sobre su realidad y cuestionar los valores éticos
que le dan sentido al mundo. La construcción de un pensamiento
propio que le permita justificar, fundamentar, fundamentar y emitir
juicios.
 Apropiación de las culturas a
través de la lectura y la escritura
El acercamiento a las culturas a través de la lengua escrita permite a las y los
estudiantes desarrollar habilidades como la expresión escrita o la comprensión
lectora, y que puedan descifrar su propia experiencia dentro del mundo en el que
viven, donde lo íntimo y compartido están coligados de forma invariable.
Lo anterior implica que hagan efectivo su derecho a una verdadera democratización
de la lectura, lo cual comprometer al hecho de que las y los estudiantes puedan
acceder a distintas fuentes que les permitan interactuar con diversas culturas y
pueblos de México y el mundo.
El acercamiento a la cultura escrita es un derecho que se hace efectivo en la
diversidad de prácticas sociales de lectura y escritura –también la oralidad-, de un
país plurilingüe y pluricultural como México.
La lectura es una acción emancipadora, nos pone en relación con la otredad, abre la
posibilidad de NNA de reencontrarse con el otro en su diversidad.
La lectura y la escritura son prácticas que contribuyen a hacer de la escuela una
comunidad de lectoras y lectores.
La escolarización de las prácticas de lectura y la escritura guarde relación entre lo
que se enseña y aprende en la escuela con la forma en que viven en la
comunidad.
II. Estrategia Nacional de
Educación Inclusiva (ENEI)
La ENEI es una respuesta a la lógica de la exclusión social y
educativa que ha prevalecido durante décadas. Esta estrategia
busca justicia social a partir de disminuir las distintas Barreras para
el Aprendizaje y la Participación, reconociendo que la educación
debe garantizarse con base en las necesidades diferenciadas y
reconociendo los contextos locales y regionales en la presentación
de los servicios educativos.
Su objetivo es convertir progresivamente el actual Sistema
Educativo Nacional (SEN) caracterizado por ser estandarizado,
centralizado, poco flexible, inequitativo y fragmentado, en un
sistema inclusivo, flexible y pertinente que favorezca el acceso,
avance, permanencia, aprendizaje, participación y conclusión de los
estudios de NNAJ en todo el país, en su amplia diversidad, en
igualdad de condiciones y oportunidades.
Vida saludable
Este eje articulador supone una formación progresiva, que permita
a las y los estudiantes comprender el entramado de relaciones
entre el medio ambiente y la dinámica social, económica y cultural
de las comunidades, urbanas y rurales, el impacto de las acciones
que se desprenden de dichas relaciones y las consecuencias en la
salud como en la de las y los demás.
La educación es buena para la salud porque brinda capacidades
para todas las etapas del ciclo de vida.
Una vida saludable debe ser parte de todos los momentos del ciclo
de vida de cada persona en contextos concretos en donde estén
presentes de manera solidaria los miembros de la comunidad.
Es necesario que la educación de NNA contribuya a desarrollar
comunidades saludables y sostenibles, procurando que la escuela
aporte capacidades y condiciones para darle a cada una y cada uno
el mejor comienzo en la vida.
Artes y experiencias estéticas
Este eje busca valorar la exploración sensible del mundo al
reconocer y recuperar el valor formativo de las experiencias
artísticas y estéticas que se producen en las y los estudiantes en su
relación con las manifestaciones culturales, las producciones del
arte y la naturaleza, así como en el reconocimiento de las artes
como expresión, cultura, comunicación y cognición, abriendo
puentes con otras formas de conocimiento inalienables de la
experiencia humana.
Las artes como sistema cultural ofrecen a las y los estudiantes la
posibilidad de crear relaciones con el mundo que atiendan a los
aspectos reflexivos y afectivos; encontrar otras formas de
comunicación; imaginar y preguntarse sobre lo que puede ser; abrir
nuevos mundos de pensamiento y sensibilidad con la finalidad de
contribuir al reconocimiento de nuestro “paisaje interior“ y a una
mejor relación con la comunidad desde lo sensible, lo plural y el
ejercicio del pensamiento crítico.
El asunto nodal es el sentir y pensar el arte en la escuela, porque
“el arte no constituye un decorado estético, sino el laboratorio de la
recreación del humanismo“.
 I. Estrategia nacional para la
enseñanza de lenguas y culturas
indígenas y afromexicanas.

Estrategia plantea que en educación preescolar las niñas y los

III. Estrategia niños reciban enseñanza en su lengua materna; mientras que en la
educción primaria y secundaria, se pueda avanzar en el desarrollo
de una segunda lengua, especialmente en NNA indígenas, lo cual
nacional considera diversas propuestas de atención, según los diferentes
escenarios sociolingüísticos en los que se encuentran las y los
estudiantes, en los cuales la heterogeneidad de las lenguas y del
multigrado grado de dominio de las misas está presente.

De acuerdo a lo señalado en esta estrategia, el aprendizaje de

estas lenguas nacionales en secundaria, al igual que en prescolar y
primaria es imperativo, tomando como punto de partida el perfil
sociolingüístico de la escuela, de manera que no se trata de
impulsar una secundaria indígena, sino que las modalidades ya
existentes respondan a la necesidad de enseñar las lenguas
indígenas a partir de la cultura que les da sentido.

En la estrategia nacional, las escuelas encontrarán los

componentes en torno a la operación.

IV. Estrategia
V. Estrategia
nacional para la
nacional para
atención a niñas,
fortalecer a las
niños y
escuelas como
adolescentes en
parte del tejido
situaciones de
comunitario en
migración, interna
contextos urbanos
y externa
 VII. Estrategia nacional de lectura
(ENL)
VI. Estrategia
Esta estrategia es la articulación de todos los proyectos de lectura
que surgen en el país con la finalidad de combatir la situación nacional con
actual.

La finalidad para el sistema educativo es que las y los alumnos perspectiva de

sean formados en las mejores prácticas de la lectura, que no solo
“sepan leer“, sino que desarrollen por medio de estrategias
innovadoras, la “capacidad de comprensión“, que les permita género para
identificar su realidad y su potencial para transformarse en un mejor
ser humano.

La ENL se ha diseñado en función de tres ejes: el material, el

mantener a las
persuasivo y el formativo. Este último busca que las y los alumnos
adquieran el hábito de la lectura desde la infancia y se perfeccione
la práctica lectora en la adolescencia. Para esto, señala la
escuelas libre de
importancia de incorporar estrategias novedosas para que los
educandos desarrollen la capacidad de comprensión causal y
contextual, así como el hábito y el gusto por la lectura. violencia y acoso
Una propuesta importante, es que reconoce el juego como
estrategia de acercamiento a la lectura.

Campo Formativo: Saberes

Campo Formativo:
Lenguajes
Son herramientas para satisfacer diversas necesidades e interese;
son construcciones sociales dinámicas que contribuyen al
desarrollo cognitivo, emocional y valoral al utilizarlos las personas
entre sí; es decir, para relacionarse consigo mismos y con el
mundo. Contribuyen a diversos cometidos, tales como expresar,
informar, apelar, crear vínculos, nombrar al mundo, general
identidades personales y grupales, desarrollar conceptos, dialogar,
pensar, reflexionar sobre el propio pensamiento y recrearse con los
diversos lenguajes.
Entre los lenguajes, algunos son propiamente lenguas o idiomas y
en ellos predomina la convencionalidad; pero hay otros lenguajes,
entre ellos los estéticos y en estos últimos predomina la creatividad.
El objeto de aprendizaje de este campo formativo son los
lenguajes y se abordan a través de su empleo reflexivo; esto es, las
prácticas sociales de los lenguajes, considerando procesos
graduales de acuerdo con las características de edad, contexto y
desarrollo de NNA.
Comprende las disciplinas de Español, Lengua Indígena, Inglés,
Artes.
y Pensamiento Científico
El objeto de aprendizaje de este campo es la comprensión
y explicación de los fenómenos y procesos naturales tales
como el cuerpo humano, seres vivos, materia, energía, salud,
medio ambiente y tecnología, desde la perspectiva de
diversos saberes y en su relación con lo social, articulando el
desarrollo del pensamiento matemática a este fin.
Este campo plantea como reto la posibilidad de articular en el
aula las ideas científicas con las matemáticas, para dotar a
los alumnos y alumnas de herramientas conceptuales para
enfrentar los complejos problemas del mundo actual.
El estudio de este campo aporta a la formación de una
ciudadanía que cuente con conocimientos para explicar,
comprender e interpretar lo que sucede a su alrededor; para
que participe en la resolución de problemas, al tiempo que
genere y exprese opiniones y contribuya en la transformación
sustentable de la comunidad.
En el caso de educación secundaria las disciplinas que
corresponden al presente campo son: Matemáticas, Biología,
Física y Química.
 Rasgo de perfil
de egreso
IX. Intercambian ideas,
cosmovisiones y perspectivas
mediante distintos lenguajes, con el
fin de establecer acuerdos en los que
se respeten las ideas propias y las de
otras y otros. Dominan habilidades de
comunicación básica tanto en su
lengua materna como en otras
lenguas. Aprovechas los recursos y
medios de la cultura digital, de
manera ética y responsable para
comunicarse, así como obtener
información, seleccionarla,
organizarla, analizarla y evaluarla.
Campo Formativo: Ética,
Naturaleza y Sociedades.
Este campo aborda la relación del ser humano con l sociedad y la
naturaleza desde la comprensión crítica de los procesos sociales,
políticos, naturales y culturales en diversas comunidades situadas
histórica y geográficamente; ofreciendo experiencias de aprendizaje
para la construcción de una postura ética que impulse el desarrollo
de una ciudadanía participativa, comunitaria, responsable y
democrática.
Se orienta a que NNA entiendan y expliquen las relaciones sociales
y culturales de las que forman parte y que constituyen su entorno,
las describan, las analicen y las interpreten aprovechando diversas
formas de observación y registro y establezcan nexos con ámbitos
más amplios de pertenencia como su región, el país, América
Latina y el mundo.
El campo enfatiza el reconocimiento y respeto a la dignidad y los
derechos de todas las personas. Esto supone además que las NNA
se responsabilicen sobre el impacto de sus acciones en los ámbitos
personal, social y natural y contribuyan al bienestar común.
Comprende las disciplinas de Geografía, Historia, Formación Cívica
y Ética.
Rasgo de perfil
de egreso
X. Desarrollan el pensamiento
crítico que les permita valorar los
conocimientos y saberes de las
ciencias y humanidades,
reconociendo la importancia que
tienen la historia y la cultura para
examinar críticamente sus propias
ideas y el valor de los puntos de vista
de las y los demás como elementos
centrales para proponer
transformaciones en su comunidad
desde una perspectiva solidaria.
Campo Formativo: De lo
Humano y lo Comunitario
Este campo reconoce que el ser humano interactúa con su
comunidad, mediante un proceso dinámico y continuo de
construcción personal y social; de participación auténtica en un
espacio donde toda persona en colectividad, desde sus primeros
años, accede a una vida digna, justa y solidaria, contribuyendo así
al goce de un mayor bienestar.
Su objeto de aprendizaje son las experiencias cognitivas,
motrices, socio afectivas y creativas que permitan a NNA favorecer,
progresivamente, la construcción de su identidad, el sentido de
pertenencia a diversos grupos, la conciencia de interdependencia,
la conexión emocional, y el compromiso ético para la satisfacción
de necesidades humanas.
Utiliza el análisis de situaciones reales para el desarrollo y
enriquecimiento mutuo, impulsando la reciprocidad, la ayuda y el
diálogo de saberes para valorar la diversidad.
Lo humano y lo comunitario apunta a la construcción de
aprendizajes en la perspectiva del proyecto de vida de NNA.
En el caso de educación secundaria las disciplinas que
corresponden al presente campo son: Tecnología, Educación
Socioemocional / Tutoría, Educación Física.
Rasgo de perfil
de egreso
II. Viven, reconocen y
valoran la diversidad étnica,
cultural, lingüística, sexual,
política, social y de género
del país como rasgos que
caracterizan a la nación
mexicana.
Rasgo de perfil
de egreso
IV. Valoran sus
potencialidades cognitivas,
físicas y afectivas a partir de
las cuales pueden mejorar
sus capacidades personales y
de la comunidad durante las
distintas etapas de su vida.
Rasgo de perfil
de egreso
I. Reconocen que son
ciudadanas y ciudadanos que
pueden ejercer su derecho a
una vida digna, a decidir sobre
su cuerpo, a construir su
identidad personal y colectiva,
así como a vivir con bienestar y
buen trato, en un marco de
libertades y responsabilidades
con respecto a ellas mismas y
ellos mismos, así como con su
comunidad.
Rasgo de perfil
de egreso
III. Reconocen que mujeres
y hombres son personas
que gozan de los mismos
derechos, con capacidad de
acción, autonomía, decisión
para vivir una vida digna,
libre de violencia y
discriminación.
Rasgo de perfil
de egreso
VI. Se perciben a sí mismas y a sí
mismos como parte de la
naturaleza, conscientes del
momento que viven en su ciclo de
vida y la importancia de entender
que el medio ambiente y su vida
personal son parte de la misma
trama, por lo que entienden la
prioridad de relacionar el cuidado
de su alimentación, su salud física,
mental, sexual y reproductiva con
la salud planetaria desde una visión
sustentable y compatible.
Rasgo de perfil
de egreso
VIII. Interactúan en procesos de diálogo
con respeto y aprecio a la diversidad de
capacidades, características,
condiciones, necesidades, intereses y
visiones al trabajar de manera
cooperativa. Son capaces de aprender a
su ritmo y respetar el de las demás
personas, adquieren nuevas
capacidades, construyen nuevas
relaciones y asumen roles distintos en
un proceso de constante cambio para
emprender proyectos personales y
colectivos dentro de un mundo en
rápida transformación.
Rasgo de perfil
de egreso
V. Desarrollan una forma de
pensar propia que emplean para
analizar y hacer juicios
argumentados sobre su realidad
familiar, escolar, comunitaria,
nacional y mundial; conscientes
de la importancia que tiene la
presencia de otras personas en su
vida y la urgencia de oponerse a
cualquier tipo de injusticia,
discriminación, racismo o clasismo
en cualquier ámbito de su vida.
Rasgo de perfil
de egreso
VII. Interpretan fenómenos,
hechos y situaciones históricas,
culturales, naturales y sociales a
partir de temas diversos e indagan
para explicarlos con base en
razonamientos, modelos, datos e
información con fundamentos
científicos y saberes comunitarios,
de tal manera que les permitan
consolidar su autonomía para
plantear y resolver problemas
complejos considerando el
contexto.
 Programa
Programa sintético
Analítico
Es una estrategia para la contextualización que los maestros,
como colectivo escolar, lleva a cabo a partir de los programas Documento de observancia
sintéticos, de acuerdo con las condiciones de su situación
comunitaria, escolar y, en particular, de su grupo. nacional que presenta los
No es un formato que se llene con alguna receta, implica organizar de contenidos de las disciplinas de
manera específica varias de las acciones que ya se llevan a cabo en
la escuela, incorporar nuevas o reorientar el sentido de otras para cada campo formativo, así como
atender a las finalidades que el Plan de Estudio 2022 señala.
sus procesos de desarrollo de
Es un documento de trabajo sencillo que se elabora, analiza y evalúa
durante el ciclo escolar en las sesiones de Consejo Técnico, además aprendizaje.
de los espacios de formación docente.

Se configura en tres grandes planos que son complementarios y su

finalidad es explicitar las rutas de actividades que tomará la escuela Estos programas son incompletos
para la operación del Plan y Programas de estudio.
por definición debido al contenido
Este programa puede y debe ser revisado en las sesiones del CTE
para hacer las reorientaciones, adaptaciones, adecuaciones y ajustes que habrá de incorporarse para
que la realidad le devuelva a la estrategia de contextualización, y es
un instrumento base, junto con el plano y los programas de estudio del cada campo en cada fase.
trabajo docente.

Primer plano:
Análisis del
Segundo plano: contexto
socioeducativo de
Contextualización la escuela

Este plano del programa analítico se refiere a la

lectura de la realidad escuela-comunidad-región-
país-mundo que desarrolla el colectivo docente.

Este plano del programa analítico se refiere al
tratamiento de los programas sintéticos para
ponerlos en marcha en los distintos grados-fases.
Retoma el plano de la lectura de la realidad para
trazar el horizonte de acción, esto es, identificar:
- Los propósitos del ciclo escolar en cada grupo
escolar, grado , fases y escuela.
- La estrategia o las estrategias nacionales a las que
debe recurrir la escuela para el tratamiento de los
contenidos de aprendizaje.
Por lectura de la realidad se entiende al ejercicio de
problematización sobre las condiciones educativas
de la escuela:
- Sus retos en términos de aprendizaje en relación
con el perfil de sus alumnos, esto es, la reflexión
fundamental sobre sus características, sus
procesos de aprendizaje y sus dificultades.
- Los retos de los maestros, así como la
intersección con el papel de los padres de familia
y del contexto social de la escuela tanto en las
condiciones inmediatas o mediatas que afectan al
contexto escolar, sea desde la perspectiva
comunitaria hasta de las necesidades de
convivencia que tiene la humanidad entre sí y con
el planeta.
 Aprendizaje Basado en
Indagación. STEAM como
enfoque
Esta metodología permite comprometer a las y
los alumnos con preguntas o problemas de
orientación científica o tecnológica, e incita la
planificación para realizar indagaciones o
diseños tecnológicos en el campo, aula o
laboratorio.
Fomenta el uso de las matemáticas y
pensamiento computacional para formular
explicaciones basadas en evidencia con
coherencia explicativa y predictiva. Lo anterior,
para argumentar y evaluar sus explicaciones a
la luz de explicaciones alternativas, para
finalmente comunicar y justificar sus ideas.
Aprendizaje Servicio (AS)
Esta metodología es útil por el alcance que tiene para
fomentar e impulsar los fines de la NEM, al integrar
el servicio a la comunidad con el estudio académico y
a su vez crear comunidad y red social para que los
alumnos desarrollen su sentido de responsabilidad y
compromiso con la comunidad, por lo que contribuye
a que el alumnado aprenda a desarrollarse y
participar en proyectos que relacionan su interés
personal y el de la comunidad.
Es una metodología sencilla y fácil de llevar se
caracteriza porque el aprendiz actúa y experimenta
sobre la misma realidad que quiere estudiar.
Se trata de una propuesta basada en la experiencia
que combina procesos de aprendizaje y de servicio a
la comunidad en un solo proyecto articulado, en el
que los alumnos se desarrollan y aprenden al trabajar
sobre necesidades reales del entorno con el objetivo
de mejorarlo.
Aprendizaje Basado en
Proyecto (ABp)
comunitarios
Esta metodología permite la reconstrucción de
significados a partir de diversos escenarios
pedagógicos y de acciones transformadoras del
entorno.
Con esta metodología, el alumno podrá realizar
actividades desafiantes al apropiarse de los
lenguajes con el fin de aprender, divertirse, crear
y socializar.
Para su trabajo incluye diversos once momentos y
tres fases con las cuales se busca que las
experiencias de aprendizaje de los alumnos
diversifiquen sus posibilidades de expresión y
comunicación en distintos modos y formatos de
representación.
Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP)
Esta metodología es pertinente porque:
- Orienta la solución de problemas reales que
hace del proceso de aprendizaje una
experiencia para la vida más allá del aula.
- Convoca distintas perspectivas
interrelacionadas en la naturaleza de los
objetos de estudio (problemas) que
parecieran inconexos en los criterios y
métodos de las diferentes disciplinas, pero
que guardan una relación factorial exógena,
que conlleva a generar distintas propuestas
de solución.
- Contribuye al desarrollo del pensamiento
crítico que forma sujetos solidarios con su
comunidad y responsables de la naturaleza.

Plano
didáctico
En este plano, el personal docente, de acuerdo con
las condiciones de su grupo escolar y si es el caso, en
coordinación con otros docentes de su misma fase:
a) Estructurará su planeación didáctica.
b) Cuidará la articulación de contenidos analizados y
los de codiseño, en su secuencia didáctica.
c) Establecerá las actividades que trabajará.
d) Anticipará la previsión de materiales.
e) Procurará que exista trabajo colaborativo.
f) Establecerá una forma para aplicar la evaluación
formativa, en un ambiente colaborativo y de
autorreflexión.
PyPE 2022
DCyA Liz
Tercer plano:
Codiseño
Este plano del programa analítico se refiere a la
posible incorporación de contenidos que no están
contemplados en los programas sintéticos y que
dados los resultados de la lectura de la realidad
(primer plano), sea necesario su abordaje.
Los contenidos del codiseño no son necesariamente
problemas para contextualizar en su articulación con
los contenidos nacionales, sino que refieren
necesidades específicas de las escuelas.
Después de asentar las estrategias de
contextualización se asentarán en el documento del
programa los contenidos definidos para trabajar en
los grados-fases y entre ellos, si es el caso.
 Rasgo del perfil de Primer plano:
egreso Análisis del contexto
I. Reconocen que son socioeducativo de la escuela
ciudadanas y
ciudadanos que pueden
ejercer su derecho a una
vida digna…

Programa VII. Estrategia nacional de Rasgo del perfil de egreso

lectura. VII. Interpretan fenómenos,
sintético hechos y situaciones
históricas, culturales,
naturales y sociales a partir
de temas diversos e indagan
para explicarlos…

Plano didáctico V. Estrategia nacional par Aprendizaje Basado

fortalecer a las en Problemas
escuelas como parte
del tejido comunitario
en contextos
urbanos.

Aprendizaje Servicio
I. Estrategia nacional
para la enseñanza
de lenguas y
culturas indígenas y
afromexicanas.

DCyA Liz
 Rasgo del perfil de Segundo plano:
Rasgo del perfil de Contextualización
egreso
egreso
III. Reconocen que
mujeres y hombres son
II. Viven, reconocen y
personas que gozan de
valoran la diversidad…
los mismos derechos…

VI. Estrategia nacional con Rasgo del perfil de egreso

perspectiva de X. Desarrollan el
III. Estrategia nacional pensamiento crítico que
para la educación género para
les permita valorar los
multigrado. mantener a las
conocimientos y saberes
escuelas libres de de las ciencias y
violencia y acoso. humanidades…

V. Estrategia nacional par Aprendizaje Basado

fortalecer a las en Problemas
escuelas como parte
del tejido comunitario
en contextos
urbanos.

Aprendizaje Basado Aprendizaje Servicio

en Indagación. STEAM

DCyA Liz
 Rasgo del perfil de
egreso
III. Reconocen que
mujeres y hombres son
personas que gozan de
los mismos derechos…

Rasgo del perfil de Tercer plano:

egreso Codiseño Rasgo del perfil de
IX. Intercambian ideas, egreso
cosmovisiones y
perspectivas mediante II. Viven, reconocen y
distintos lenguajes… valoran la diversidad…

Segundo plano: Rasgo del perfil de egreso

Contextualización VIII. Interactúan en procesos
de diálogo con respeto y
aprecio a la diversidad de
capacidades, características,
condiciones, necesidades,
intereses y visiones al trabajar
de manera cooperativa…

Rasgo del perfil de egreso

V. Estrategia nacional par
X. Desarrollan el
fortalecer a las pensamiento crítico que
escuelas como parte les permita valorar los
del tejido comunitario conocimientos y saberes
en contextos de las ciencias y
urbanos. humanidades…

DCyA Liz
 VI. Estrategia nacional con
Aprendizaje Basado
I. Estrategia nacional
perspectiva de en Proyectos
para la enseñanza
de lenguas y culturas género para
indígenas y mantener a las
afromexicanas. escuelas libres de
violencia y acoso.

Rasgo del perfil de egreso

V. Desarrollan una forma de
Programa Rasgo del perfil de IV. Estrategia nacional para
pensar propia que emplean egreso la tención a niñas,
para analizar y hacer juicios
analítico niños y adolescentes
argumentados sobre su en situaciones de
realidad familiar, escolar, II. Viven, reconocen y
migración, interna y
comunitaria, nacional y valoran la diversidad… externa.
mundial…

VII. Estrategia nacional de Rasgo del perfil de Programa Aprendizaje Basado

lectura. egreso en Problemas
VI. Se perciben a sí
sintético
mismas y a sí mismos
como parte de la
naturaleza…

Aprendizaje Basado Aprendizaje

en Indagación. STEAM Servicio

DCyA Liz
 VI. Estrategia nacional con
Aprendizaje Basado
perspectiva de en Proyectos
género para
mantener a las
escuelas libres de
violencia y acoso.

Rasgo del perfil de egreso Rasgo del perfil de egreso

V. Desarrollan una forma de
Programa V. Desarrollan una forma de
pensar propia que emplean pensar propia que emplean
para analizar y hacer juicios
analítico para analizar y hacer juicios
argumentados sobre su argumentados sobre su
realidad familiar, escolar, realidad familiar, escolar,
comunitaria, nacional y comunitaria, nacional y
mundial… mundial…

Tercer plano: Programa

Codiseño
sintético II. Estrategia de educación
inclusiva.

Aprendizaje Basado Primer plano:

Aprendizaje Análisis del contexto
en Indagación. STEAM I. Estrategia nacional
Servicio socioeducativo de la escuela
para la enseñanza
de lenguas y culturas
indígenas y
afromexicanas.

DCyA Liz
 Plano didáctico Aprendizaje Basado
en Problemas

Tercer plano: Rasgo del perfil de Segundo plano:

Rasgo del perfil de
Codiseño egreso Contextualización
egreso
I. Reconocen que son
IX. Intercambian ideas,
ciudadanas y
cosmovisiones y
ciudadanos que pueden
perspectivas mediante
ejercer su derecho a una
distintos lenguajes…
vida digna…

Tercer plano:
Codiseño
II. Estrategia de educación
inclusiva.

Rasgo del perfil de egreso Programa

V. Desarrollan una forma de
pensar propia que emplean sintético
para analizar y hacer juicios
argumentados sobre su
realidad familiar, escolar,
comunitaria, nacional y
mundial…

DCyA Liz
Rasgo del perfil de
egreso
IV. Valoran sus
potencialidades
cognitivas, físicas y
afectivas…

VI. Estrategia nacional con Rasgo del perfil de egreso

Programa perspectiva de X. Desarrollan el
analítico género para pensamiento crítico que
les permita valorar los
mantener a las
conocimientos y saberes
escuelas libres de de las ciencias y
violencia y acoso. humanidades…

Aprendizaje Basado
III. Estrategia nacional en Problemas
para la educación II. Estrategia de educación
multigrado. inclusiva.

Rasgo del perfil de egreso Primer plano:

V. Estrategia nacional par Rasgo del perfil de VIII. Interactúan en procesos
fortalecer a las egreso de diálogo con respeto y
Análisis del contexto
aprecio a la diversidad de socioeducativo de la escuela
escuelas como parte III. Reconocen que
capacidades, características,
del tejido comunitario mujeres y hombres son condiciones, necesidades,
en contextos personas que gozan de intereses y visiones al trabajar
urbanos. los mismos derechos… de manera cooperativa…

DCyA Liz
 V. Estrategia nacional par
fortalecer a las
escuelas como parte
del tejido comunitario
en contextos
urbanos.

Programa VII. Estrategia nacional de Rasgo del perfil de egreso

lectura. VII. Interpretan fenómenos,
sintético hechos y situaciones
históricas, culturales,
naturales y sociales a partir
de temas diversos e indagan
para explicarlos…

Plano didáctico Rasgo del perfil de egreso Aprendizaje Basado

V. Desarrollan una forma de en Problemas
pensar propia que emplean
para analizar y hacer juicios
argumentados sobre su
realidad familiar, escolar,
comunitaria, nacional y
mundial…

Programa Aprendizaje Servicio

I. Estrategia nacional
para la enseñanza sintético
de lenguas y
culturas indígenas y
afromexicanas.

DCyA Liz
I. Estrategia nacional VI. Estrategia nacional con
para la enseñanza perspectiva de
de lenguas y culturas género para
indígenas y mantener a las
afromexicanas. escuelas libres de
violencia y acoso.

Rasgo del perfil de egreso

V. Desarrollan una forma de
Programa IV. Estrategia nacional para
pensar propia que emplean la tención a niñas,
para analizar y hacer juicios
analítico niños y adolescentes
argumentados sobre su en situaciones de
realidad familiar, escolar, migración, interna y
comunitaria, nacional y
externa.
mundial…

VII. Estrategia nacional de Programa Aprendizaje Basado

lectura. en Problemas
sintético

Tercer plano:
Aprendizaje
Codiseño
Servicio

DCyA Liz
 VI. Estrategia nacional con
Aprendizaje Basado
perspectiva de en Proyectos
género para
mantener a las
escuelas libres de
violencia y acoso.

Rasgo del perfil de egreso

V. Desarrollan una forma de
Programa
pensar propia que emplean
para analizar y hacer juicios
analítico
argumentados sobre su
realidad familiar, escolar,
comunitaria, nacional y
mundial…

Tercer plano:
Codiseño Rasgo del perfil de
egreso
II. Estrategia de educación
inclusiva.
II. Viven, reconocen y
valoran la diversidad…

Rasgo del perfil de Aprendizaje Rasgo del perfil de egreso

I. Estrategia nacional VII. Interpretan fenómenos,
egreso Servicio para la enseñanza hechos y situaciones
IX. Intercambian ideas,
de lenguas y culturas históricas, culturales,
cosmovisiones y naturales y sociales a partir
indígenas y
perspectivas mediante de temas diversos e indagan
afromexicanas.
distintos lenguajes… para explicarlos…

DCyA Liz
 Plano didáctico Tercer plano: Aprendizaje Basado
Codiseño en Problemas

Rasgo del perfil de Tercer plano: Segundo plano:

egreso Codiseño Contextualización
IX. Intercambian ideas,
cosmovisiones y
perspectivas mediante
distintos lenguajes…

Tercer plano:
Codiseño
II. Estrategia de educación
inclusiva.

VII. Estrategia nacional de Programa

lectura. sintético

DCyA Liz
 VI. Estrategia nacional con
Aprendizaje Basado
perspectiva de en Proyectos
género para
mantener a las
escuelas libres de
violencia y acoso.

Rasgo del perfil de egreso

Rasgo del perfil de
V. Desarrollan una forma de
egreso pensar propia que emplean
III. Reconocen que para analizar y hacer juicios
mujeres y hombres son argumentados sobre su
realidad familiar, escolar,
personas que gozan de
comunitaria, nacional y
los mismos derechos… mundial…

Tercer plano: Programa

VII. Estrategia nacional de
Codiseño
lectura. sintético II. Estrategia de educación
inclusiva.

Primer plano:
Aprendizaje Basado Aprendizaje Aprendizaje Basado Análisis del contexto
en Indagación. STEAM Servicio en Proyectos socioeducativo de la escuela

DCyA Liz
 Programa VI. Estrategia nacional con
Plano didáctico
analítico perspectiva de
género para
mantener a las
escuelas libres de
violencia y acoso.

IV. Estrategia nacional para Rasgo del perfil de

la tención a niñas, egreso
niños y adolescentes IX. Intercambian ideas,
en situaciones de cosmovisiones y
migración, interna y perspectivas mediante
externa. distintos lenguajes…

Rasgo del perfil de VII. Estrategia nacional de Programa V. Estrategia nacional par
egreso lectura. fortalecer a las
sintético escuelas como parte
IV. Valoran sus
potencialidades del tejido comunitario
cognitivas, físicas y en contextos
afectivas… urbanos.

Aprendizaje Basado Aprendizaje Aprendizaje Basado Segundo plano:

en Indagación. STEAM en Proyectos Contextualización
Servicio

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