Universidad Católica de Santa María

Facultad de Ciencias y Tecnologías Sociales y Humanidades

Escuela Profesional de Psicología

PROCRASTINACIÓN ACADÉMICA Y ESTRÉS ACADÉMICO DE LOS

ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA DE SEGUNDO AÑO DE LA UNIVERSIDAD
CATÓLICA SANTA MARÍA, 2023

Trabajo realizado por:

- Alata Inquilla, Jose Manuel
- Anco Olazábal, Claudia
Andrea
- Gamarra Valeriano,
Yessenia Marizabel
- Gutierrez Puma, Leonora
Melany
- Herrera Flores, Jhennyfert
Korayma
- Medina Tejada, Adriana
Alessandra
- Tolentino Loayza, Ximena
Asunción
- Zaravia Peralta, Paola
Asesor (a):
Ramos Vargas, Luis Fernando

Arequipa- Perú
2023
 1

Capítulo I

Marco Teórico

Introducción

El estrés académico es una angustia que se deriva de la frustración anticipada asociada

con el fracaso académico, esto procede de la presión causada por las demandas y expectativas

excesivas propias y sociales (Ashraf et al., 2019). Del mismo modo, Franco (2015) lo describe

como un proceso que resulta de la interacción y fricción entre las demandas percibidas del

contexto académico, las características cognitivas, socioafectivas y físicas de los estudiantes.

Es decir, los estudiantes perciben situaciones amenazantes que afecten a su bienestar,

llevando a cabo la ejecución de sus propios recursos y enfoques, el cual no siempre es exitoso,

produciendo así el estrés académico.

La procrastinación académica tiene diferentes definiciones, una de ellas es que

el estudiante es consciente de que tiene tareas por completar o actividades por administrar,

pero este presenta una baja motivación para realizar dichas actividades en un tiempo

establecido. Por lo que, suelen estar involucrados en actividades agradables y que no son

necesariamente académicas. También se define como un acto intencional, pero con retraso

irrazonable en el desarrollo de actividades previstas, lo que conlleva a un bajo rendimiento

académico. Es así como, la procrastinación académica es un aspecto negativo para la vida

universitaria y esto les dificulta cumplir con tareas educativas (Fentaw et. al, 2022).

La tendencia de postergar actividades se podría dar debido a que al estudiante se le

generan dudas con respecto a completar dichas actividades de manera óptima o de lo contrario

obtener un resultado negativo. Esto se puede deber a varios factores como son el disgusto por

dicha actividad educativa y por consiguiente presentan una baja motivación para ejecutarla, el

temor a no terminar las tareas educativas de manera óptima, no saber administrar el tiempo
 2

para poder realizar todos sus pendientes, todo ello trae como consecuencia que los

universitarios posterguen tareas importantes para su desarrollo educativo (Castillo y Duran

2021).

Rothblum et al., (1986), como se citó en Mamani y Aguilar (2019) indican que la

procrastinación académica tiene una relación significativa con el estrés mental teniendo un

impacto negativo en el bienestar general del estudiante. Dicha relación tiene su origen en

distintos niveles de estrés que generan la necesidad de realizar distintas tareas que han sido

pospuestas o aplazadas, por esta razón el individuo ya no cuenta con tiempo disponible para

realizar sus trabajos. Asimismo, Gonzáles (2013) como se citó en Mamani y Aguilar (2019)

señaló que la procrastinación académica se presenta a la hora de emprender nuevas tareas, lo

que en algunos casos es producto del miedo a realizarlas. Esto puede desencadenarse en

problemas de ansiedad, conflictos familiares, económicos, además de un bajo rendimiento

académico.

Este este estudio trascendental en el ámbito educativo y social ya que nos permite

conocer y entender la influencia de la variable uno sobre la variable dos, asimismo se entiende

que parte del estrés académico se origina por la agitada vida que llevan los estudiantes

universitarios, este generalmente puede manifestarse debido a diversos problemas tanto de

carácter académico como familiar o sociocultural, dichos factores implican a que el sujeto

posponga actividades académicas, las cuales son de vital importancia para el óptimo

desempeño en su etapa de preparación profesional. De tal manera que, el propósito principal

de la presente investigación es entender la relación entre la procrastinación académica y el

estrés académico en estudiantes universitarios de la carrera de Psicología de la Universidad

Católica de Santa María.

 3

Por lo tanto, el estudio busca ser referente y base en futuras investigaciones de la

misma índole. Esto permitirá crear programas de tutoría dentro de las casas de estudio

superior, herramientas que ayuden a los universitarios a manejar mejor sus niveles de estrés,

además de plantear estrategias tanto en función al ámbito educativo como la procrastinación

de actividades extracurriculares.

Problema o Interrogante

¿Cómo se relaciona la procrastinación y el estrés académicos de los estudiantes de

segundo año de la Carrera Profesional de Psicología de la Universidad Católica Santa María,

2023?

Variables y Definición Operacional

Variable 1: Procrastinación académica

Ackerman y Gross (2007) indican que la procrastinación académica ocurre cuando el

desarrollo y ejecución de una tarea se retrasa debido a evaluaciones negativas de las
condiciones educativas antes mencionadas, y el tiempo disponible se dedica a actividades de
distracción o situaciones que indican emociones positivas. Esta variable se pretende medir
con el instrumento del test de EPA de Busko, 1998, traducida y adaptada por Alvares 2010.
Variable 2: Estrés académico

El estrés académico es un proceso sistémico, de carácter adaptativo y esencialmente

psicológico, que se presenta cuando el alumno se ve sometido en contextos escolares a una
serie de demandas que, bajo la valoración propia del estudiante, son considerados estresores.
(Berrío y Mazo, 2011). Esta variable se pretende medir con el test de SISCO de Barraza
Macías, 2007.
Objetivos

Objetivo General:

Determinar la relación entre la procrastinación académica y el estrés académico en

estudiantes de la carrera de Psicología de segundo año de la UCSM.

Objetivos Específicos:
 4

 Describir cómo se viene dando la procrastinación académica en estudiantes de

psicología de la UCSM.
 Describir cómo se viene dando el estrés académico en estudiantes de psicología de la
UCSM.
 Analizar la procrastinación académica según el sexo en estudiantes de psicología de
UCSM.
 Analizar el estrés académico según el sexo en estudiantes de psicología de UCSM.
 Analizar la procrastinación académica según la edad en estudiantes de psicología de
UCSM.
 Analizar el estrés académico según la edad en estudiantes de psicología de UCSM.
 Analizar la relación entre la dimensión estresores y la procrastinación en los
estudiantes de psicología de segundo año de la Universidad Católica Santa María,
2023.
Antecedentes Teóricos-Investigativos

Procrastinación Académica

Definición

Se define que la procrastinación académica en los estudiantes es una especie de anti-

motivación la cual está muy relacionada con el fracaso de la autorregulación, y a su vez como

consecuencia notamos los bajos niveles de autoeficacia, autoestima académica y un alto nivel

de estrés y enfermedad, según sea el caso (Ayala, 2019).

Según Aguilar (2021) en la actualidad, el estrés y la procrastinación son factores que

están presentes en los jóvenes influyendo en casi todas las etapas de la vida, viéndose

reflejado en su rol como estudiantes, es decir en su vida académica. La investigación tiene

como objetivo determinar la relación entre la procrastinación académica y estrés académico

en estudiantes de una universidad privada de Lima. La muestra estuvo conformada por 219

universitarios. El enfoque de la investigación fue cuantitativo, de tipo descriptivo y

correlacional de diseño no experimental. Se utilizó como instrumentos la Escala de

Procrastinación de Busko y el Inventario SISCO del estrés académico de Barraza. Los datos

se analizaron de manera descriptiva mediante el uso de tablas de frecuencia y gráficos de

burbujas e inferencial con la prueba de coeficiente Rho de Spearman. Luego del

 5

procesamiento de la data con el programa SPSS v. 23, se obtuvo que no existe relación entre

la procrastinación académica y el estrés académico por lo que se aceptó la hipótesis nula (H0)

y se rechazó la hipótesis alterna (H1). Respecto a las dimensiones de dichas variables,

ninguna tuvo correlación salvo entre la dimensión autorregulación académica de la variable

procrastinación académica y la dimensión estrategias de afrontamiento de la variable estrés

académico, en donde si hay relación inversa de intensidad muy débil (r = - .134). Solo en este

caso se rechazó la hipótesis nula (H0) y se aceptó la hipótesis alterna (H1).

Características

Colina (2019), como se citó en Calle (2022), ofrece una visión de las características de

los estudiantes que procrastinan por diversos motivos. Por lo que menciona las características

de la procrastinación académica: a algunos estudiantes les cuesta organizar sus esfuerzos y

seguir el estado de su trabajo académico. Son propensos a distraerse y preocuparse, lo que los

lleva a posponer el trabajo necesario para completar las tareas. Cuando no consiguen

supervisar atentamente las arduas tareas y los calendarios, se enfrentan a un doble golpe: la

propia actividad más la probabilidad de problemas adicionales inducidos por la

procrastinación.

Por otro lado, las personas que dejan en suspenso sus esfuerzos académicos pueden

sufrir sentimientos de impotencia, desesperación y autocompasión; además, pueden creer que

sus esfuerzos serán en vano, lo que provoca infelicidad. Del mismo modo, una persona que

retiene el resentimiento y se niega a exigir una retribución a otra, se perjudica continuamente

a sí misma, como hace un niño pequeño para no prestar algo de él. Así existan personas que

concuerdan con la forma de pensar o con sus rutinas o también los horarios, por lo cada uno

vive a su ritmo y con sus propias reglas y no esperan que los demás las sigan. Es decir,
 6

posponen las actividades para favorecer su propio interés (Colina, 2019, como se citó en

Calle, 2022).

Amado y Condori (2019) formulan una tesis en donde el objetivo es “Determinar la

relación entre procrastinación académica y el estrés académico en los estudiantes del tercero,

cuarto y quinto año de educación secundaria de una institución educativa particular en la

ciudad de Arequipa”, según la metodología de la investigación corresponde a una

investigación de tipo correlacional de enfoque cuantitativo se tomó una muestra de 170

estudiantes de tercero, cuarto y quinto grado de secundaria. aplicó los instrumentos Inventario

de estrés académico SISCO y Escala de Procrastinación académica EPA, se aplicó de forma

colectiva, en un ambiente adecuado y se utilizó la estadística descriptiva, en los resultados se

halló una correlación estadísticamente significativa entre ambas variables, mostrando que el

nivel de estrés y procrastinación es moderado, en donde las mujeres presentan más

distracción e inquietud mientras que los varones se relacionan con el desgano, ambos géneros

dejan los trabajos y exámenes para último momento y eso los lleva a estresarse.

Causas

Las causas de la procrastinación académica pueden ser de mayor grado que influyen

como la ansiedad por la evaluación, el perfeccionismo, la baja asertividad, miedo al éxito,

pereza, dificultad para tomar decisiones, baja asertividad y poca autoconfianza, asimismo de

menor grado como la influencia de pares, la toma de riesgos, la rebelión contra el control,

tendencia a sentirse desbordado y pobre manejo del tiempo, dependencia y búsqueda de ayuda

(Gómez, 2021).

Según Córdova (2018), el objetivo de la presente investigación fue analizar la relación

entre el estrés académico y la procrastinación académica en los estudiantes universitarios de

Lima. El estudio se realizó en 285 estudiantes de la Universidad Nacional de Ingeniería. Con

 7

un diseño no experimental correlacional y de corte transversal. Los instrumentos utilizados

fueron la Escala de Procrastinación (Gonzales, 2014) creada en Perú y el “Inventario SISCO

de Estrés Académico” (Barraza, 2006) elaborado en México, respectivamente. Los resultados

mostraron relación positiva y altamente significativa entre estrés académico y procrastinación

(rho = 456, p = 000), lo que indica que a mayores niveles de estrés, los estudiantes presentan

elevados niveles de procrastinación , es decir que ante las demandas académicas los

estudiantes se estresan y al presentar los síntomas del estrés como, angustia, fatiga,

distracción, dolores de cabeza, alteraciones del sueño y el apetito, tensión muscular del cuello

y hombros, pensamientos persistentes de sentimiento de culpabilidad, dificultad para tomar

decisiones , sentirse incompetente, fracasados, los conlleva a que se desmotiven y hace que

los estudiantes evadan sus responsabilidades académicas, abandonen sus tareas y las aplacen,

es por ello que procrastinan.

Consecuencias

Las consecuencias de la procrastinarían académica son bastante negativas para el

desarrollo académico y personal del estudiante, se pueden observar consecuencias como: el

bajo rendimiento, la disminución del bienestar subjetivo, el afecto negativo y la reducción de

los logros en la vida (Hooda y Devi, 2017).

Tice y Baumeister (1997) indicaron que aquellos estudiantes universitarios que

obtuvieron un alto puntaje en procrastinarían académica recibieron bajas calificaciones y de

igual manera presentaron un alto nivel de estrés, junto con una pésima autopercepción de su

salud.

Según Ramos (2021), en su trabajo de investigación tiene como objetivo determinar la

relación que existe entre la procrastinación académica y estrés académico en estudiantes de

universidades privadas de Lima. Metropolitana, 2021. Con una muestra de 116 estudiantes
 8

universitarios masculinos y femeninos del estudio. El uso de enfoque fue cuantitativo, diseño

no experimental corte transversal y nivel correlacional, empleando instrumentos como la

Escala de Procrastinación Académica (EPA) en la versión Domínguez et al. (2014) compuesta

por 12 ítems e Inventario Cognitivo Sistémico (SISCO) validado por Albán (2018) compuesto

por 31 ítems, a través de la distribución de encuestas virtuales vía redes sociales como

WhatsApp, Facebook, Telegram y correo electrónico a los participantes del estudio. En la

investigación se encontraron como resultados que existe relación directa significativa entre

procrastinación académica y estrés académico. También, se encontró una relación

significativa entre las dimensiones de procrastinación académica con el estrés académico, así

como relación significativa entre las dimensiones de estrés académico y la procrastinación

académica.

Estrés Académico

Definición

“El estrés académico se define como una reacción de activación fisiológica,

emocional, cognitiva y conductual ante estímulos y eventos académicos” (Berrío y Mazo,

2011).

Aguila et al. (2015) El estrés académico describe los procesos cognitivos y

emocionales de los estudiantes percibidos bajo la presión académica. Esto quiere decir que el

estudiante valora aspectos del entorno académico y los clasifica como amenazas, desafíos o

demandas que puede o no afrontar de manera efectiva; como emociones, anticipadas tales

como: preocupación, ansiedad, confianza, ira, tristeza, satisfacción, etc

Según Valdivia (2019), en su tesis tiene como objetivo “determinar la influencia de la

procrastinación en el estrés académico de los estudiantes de segundo y tercer año de estudios

 9

de la facultad de Educación de la Universidad Nacional de San Agustín, Arequipa – 2018”,

asimismo el estudio realizado es de enfoque cuantitativo tipo correlacional-causal, diseño no

experimental y corte transversal. La muestra estuvo conformada por 366 estudiantes, se

obtuvo información de fuente primaria con la técnica de encuesta y uso de instrumentos como

la Escala de procrastinación académica de Busko D.A., adaptada para el Perú por Álvarez

(2010), e Inventario SISCO de Estrés Académico, adaptado al Perú por Barraza (2008). Por

último, en los resultados nos da a conocer que en los estudiantes hay nivel medio de

procrastinación (74%), nivel medio-superior de estrés académico (89%), el cual indica que

existe influencia significativa de la procrastinación académica en el estrés académico (P:

0,001; r: 0,493*), también que existe influencia semejante de la procrastinación en las

dimensiones del estrés académico.

Características

Según Rodríguez et al. (2020) nos explica a través de su investigación que el estrés

académico repercute en la salud física y mental, manifestándose mayormente en síntomas

como la fatiga crónica, ansiedad, aumento o reducción de consumo de alimento y en su

minoría como los problemas de digestión, aislamiento, agresividad y tendencia a polemizar.

Cardona (2015), en su tesis tiene como objetivo ‘‘Analizar las relaciones entre la

procrastinación académica y el estrés académico en los estudiantes de la universidad de

Antioquia’’. Este estudio de investigación tiene un enfoque empírico analítico de tipo

transversal y con un nivel descriptivo – correlacional, en el cual participaron 198 estudiantes.

Se utilizó la escala de procrastinación para estudiantes PASS y el Inventario SISCO de estrés

académico. (Anastasi y Urbina, 1997). Existe una importante relación entre las variables. Los

estudiantes que tenían tendencias a procrastinar sus actividades académicas se mostraron

preocupados por situaciones como participación en clase, interpretando esto como un evento
 10

estresor y además presentaron indicadores fisiológicos (fatiga crónica, incapacidad de

relajarse y estar tranquilo) y psicológicos (sentimientos de depresión y tristeza y problemas de

concentración) de desequilibrio y que implican estrés académico.

Causas

Entre las causas del estrés académico podemos encontrar como la “competitividad

grupal, realización de un examen, sobrecargas de tareas, exposición de trabajos en clase.

exceso de responsabilidad, intervención en el aula, ambiente físico desagradable, sobrecarga

académica, tiempo limitado para hacer el trabajo, problemas o conflictos con tus compañeros”

(Maceo et. al, 2013).

Medrano (2017) tuvo como finalidad determinar la relación entre procrastinación

académico y estrés académico en estudiantes de una Universidad Pública de Lima, 2017. El

presente estudio es de tipo aplicado, enfoque cuantitativo, diseño no experimental, transversal

y de alcance correlacional. La muestra de la investigación es de 112 estuvo comprendida por

los estudiantes de pregrado de la Universidad Nacional Federico Villarreal de la especialidad

de optometría, los cuales fueron obtenidos de manera no probabilística. El instrumento de

recolección de datos utilizado para la variable procrastinación académica fue Procrastination

Assessment Scale- Students (PASS) modificado y para la variable estrés académico se utilizó

el Cuestionario de Estrés Académico en la Universidad (CEAU) modificado. Como resultado

del estudio, se observó la existencia de correlación directa baja (r=0,34) entre procrastinación

académica y estrés académico. En tanto, se demostró las correlaciones que existen entre las

variables de procrastinación y estrés, según el género de la muestra, donde se observa que

solo en el caso de las mujeres existe correlación (p< 0,05), siendo esta correlación directa y

baja (r= 0,39); también se obtuvo las correlaciones que existen entre las variables de
 11

procrastinación y estrés, según su el nivel edad, donde se observa que solo en el caso de los

jóvenes sí existe correlación (p< 0,05), siendo esta correlación directa y baja (r= 0,38).

Consecuencias

“El estrés académico afecta a variables tan diversas como el estado emocional, la salud física

o las relaciones interpersonales, pudiendo ser vivenciadas de forma distinta por diferentes

personas” (Martín, 2007).

Maceo et, al. (2014) señala que las primeras consecuencias del estrés académico en

los estudiantes universitarios son las siguientes: Falta de concentración, fatiga intelectual,

dificultad de recuperación, que produce un agotamiento constante, descenso del rendimiento

intelectual o físico, depresión, tristeza; Nerviosismo, exceso de actividad, ansiedad, angustia.

Impaciencia, irritabilidad, insomnio. Produce falta de descanso que agrava aún más la

situación, acidez de estómago, indigestión, dolor de cabeza con excesiva frecuencia y

movimientos involuntarios, dolores de espalda y cuello. La tensión se acumula sobre los

músculos de la espalda, ante una situación estresante, el organismo responde incrementando

la producción de ciertas hormonas, como el cortisol y la adrenalina, estas dan lugar a

modificaciones en la frecuencia cardiaca, la tensión arterial, el metabolismo y la actividad

física, todo ello orientado a incrementar el rendimiento general.

Según Gonzales y Valencia (2022), el objetivo del presente estudio fue el determinar

la relación existente entre el Estrés Académico y la Procrastinación Académica en estudiantes

universitarios de Psicología de una Universidad Privada de Lima Metropolitana durante

pandemia por COVID-19. De la misma manera, se estableció determinar la relación existente

entre las dimensiones del estrés académico: estímulos estresores, síntomas y estrategias de

afrontamiento con la procrastinación académica y sus dimensiones de procrastinación

académica: postergación de actividades y autorregulación académica con estrés académico

 12

respectivamente. Se contó con una muestra de 199 estudiantes mujeres y varones. Se utilizó la

Escala de Procrastinación Académica (EPA) y el Inventario de Estrés Académico (SISCO).

Se encontró una relación positiva altamente significativa entre el estrés académico y la

procrastinación académica (r= ,89) así como la dimensión estresores y síntomas con

procrastinación académica aunque una relación inversa significativa en cuanto a la relación

con estrategias de afrontamiento .Entre la postergación de actividades y estrés académico se

encontró una relación positiva moderada significativa (r= ,58) y entre autorregulación

académica y estrés académico se encontró una relación inversa altamente significativa (r=

,85).

Relación entre la Procrastinación Académica y Estrés Académico

Cardona (2015), por su parte, encontró que la conducta de procrastinación estaba

asociada a abordar activamente los síntomas físicos, psicológicos y conductuales del estrés.

Una posible explicación de la relación entre los dos componentes es el comportamiento de

procrastinación. Esto se da como una estrategia de afrontamiento antes del evento calificado

por el estudiante. Como factor estresante, elige posponer las tareas evitándolas o eligiendo no

completarlas. Y cuando evitas la tarea, aparecen los síntomas del estrés.

Magnin (2021) en su investigación tiene como objetivo “Analizar la relación entre la

Procrastinación Académica y el Estrés Académico en estudiantes universitarios de Psicología

de la UCA, de la ciudad de Paraná” tiene como enfoque cualitativo de tipo descriptivo-

correlacional, se utilizó una población de 64 estudiantes universitarios de ambos sexos, los

instrumentos utilizados fueron Escala de Procrastinación de Tuckman (Tuckman, 1990) y

SISCO para el Estrés Académico (Barraza Macías, 2007), los universitarios respondieron

ambas encuestas en un ambiente cómodo y utilizaron estadística descriptiva. Se encontró

como resultado una relación existente entre las variables, siendo la dimensión
 13

“Síntomas/Reacciones” del Estrés Académico, la que presenta una relación más fuerte, mayor

procrastinada académico, mayor estrés académico.

Polo (2022) tiene como objetivo determinar la relación entre procrastinación y

estrés académico en estudiantes universitarios, Cajamarca, 2022, con una metodología

cuantitativa, de tipo básica, de corte transversal, de nivel correlacional, en una muestra de 105

estudiantes universitarios entre varones y mujeres, para lo cual se utilizó como instrumentos

para la recolección de datos la Escala de Procrastinación Académica (EPA) y El Inventario de

Estrés Académico (SISCO), hallando como resultado que la procrastinación y el estrés

académico presentan una correlación positiva, de fuerza baja y tamaño de efecto pequeño

(p=,003< 0,05; r= ,305; d de Cohen = 0, 332). En los resultados descriptivos se halló que el

54,3% presenta procrastinación en un nivel medio y el 82,9% presenta estrés académico en un

nivel medio; concluyendo de esta manera, que la procrastinación se relaciona con el estrés

académico, es decir, a mayor procrastinación, mayor estrés académico y viceversa, sin

embargo, existen otros factores que afectan los resultados.

Tipo o Diseño de Investigación

El presente trabajo de investigación es de enfoque cuantitativo ya que se busca medir

ambas variables con instrumentos psicométricos, con diseño no experimental puesto que no se

manipulará de alguna manera a los participantes, asimismo de corte transversal porque se

recogerá información de los participantes una sola vez.

 14

Referencias

Ackerman, D. y Gross, B. L. (2007). I can start that JME manuscript next week, can’t I? The

task characteristics behind why faculty procrastinate. Journal of Marketing Education,

29(2), 97–110. DOI:10.1177/0273475307302012

Aguilar, K. (2021). Procrastinación académica y estrés académico en estudiantes de una

Universidad Privada de Lima [Tesis de Maestría, Universidad Nacional Federico

Villareal]. https://hdl.handle.net/20.500.13084/4905

Amado, J. y Condori, D. (2019). Estrés académico y procrastinación académica en

estudiantes del tercero, cuarto y quinto de secundaria de una Institución Educativa

Particular de Arequipa - 2017 [Tesis de Licenciatura, Universidad Nacional de San

Agustín]. http://repositorio.unsa.edu.pe/handle/UNSA/9958

Ashraf, M., Malik, J. y Musharraf, S. (2019). Academic Stress Predicted by Academic

Procrastination among Young Adults: Moderating Role of Peer Influence Resistance.

J Liaquat Uni Med Health Sci, 18(01), 65-70.

http://dx.doi.org/10.22442/jlumhs.191810603

Ayala, A. (2019). La procrastinación académica: teorías, elementos y modelos [Tesis de

Licenciatura, Universidad Peruana Unión].

https://repositorio.upeu.edu.pe/handle/20.500.12840/2435

Barraza, A., Gonzáles, L., Garza, A. y Cázares, F. (2019). El estrés académico en alumnos de

odontología. Revista Mexicana de Estomatología, 6(1), 12-26.

https://www.remexesto.com/index.php/remexesto/article/view/236
 15

Berrío, N. y Mazo, R. (2011). Estrés académico. Revista de Psicología Universidad de

Antioquia, 3(2), 66-82.

http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2145-

48922011000200006&lng=pt&tlng=es.

Cardona, L. (2015). Relaciones entre procrastinación académica y estrés académico en

estudiantes universitarios [Tesis de Licenciatura, Universidad de Antioquia].

https://hdl.handle.net/10495/16050

Castillo, S. y Duran, N. (2021). Procrastinación académica y autoeficacia en estudiantes de

la carrera de ingeniería eléctrica de una Universidad Pública de Lima [Tesis de

Licenciatura, Universidad Privada del Norte].

https://repositorio.upn.edu.pe/bitstream/handle/11537/28092/Tesis.pdf?sequence=1&i

sAllowed=y

Calle, W. (2022). Procrastinación académica y dependencia al celular en estudiantes de la

escuela profesional de psicología de una universidad privada, huancayo-2021 [Tesis

de Licenciatura, Universidad Peruana Los Andes].

https://hdl.handle.net/20.500.12848/5091

Córdova, C. (2018). Procrastinación y estrés académico en estudiantes de la Universidad

Nacional de Ingeniería, 2016 [Tesis de Licenciatura, Universidad Peruana Unión].

https://repositorio.upeu.edu.pe/handle/20.500.12840/1298

Fentaw, Y., Tadesse, B. y Ismail, S. (2022). Academic procrastination behavior among public

university students. Education Research International, 1–8.

https://doi.org/10.1155/2022/1277866

Franco, M. (2015). La medición del estrés en contextos académicos en estudiantes

universitarios [Tesis de Doctorado, Universidade Da Coruña].

http://hdl.handle.net/2183/15705
 16

Hooda y Devi, (2017). Procrastination: A serious problema among adolescents. International

Journal of Multidisciplinary Research, 7(9), 107-113.

https://www.researchgate.net/publication/327337369_PROCRASTINATION_A_SER

IOUS_PROBLEM_PREVALENT_AMONG_ADOLESCENTS

Maceo, O., Maceo A., Ortega Y., Maceo, M. y Peralta, Y. (2013). Estrés académico: causas y

consecuencias. Multimed, 17(2), 185-196.

https://revmultimed.sld.cu/index.php/mtm/article/view/302

Maceo Palacio, O., Maceo Palacio, A., Varón Blanco, Y., Maceo Palacio, M., & Peralta

Roblejo, Y. (2016). Estrés académico: causas y consecuencias. MULTIMED, 17(2).

https://revmultimed.sld.cu/index.php/mtm/article/view/302/410

Magnín, L. (2021). Relación entre procrastinación académica y estrés académico en

estudiantes de psicología de Paraná [Tesis de Licenciatura, Pontificia Universidad

Católica Argentina]. https://repositorio.uca.edu.ar/handle/123456789/13817

Mamani, S., y Aguilar, A. (2019). Relación entre la procrastinación académica y ansiedad-

rasgo en estudiantes universitarios pertenecientes al primer año de estudios de una

universidad privada de Lima Metropolitana. Revista Psicológica Herediana, 11(2),

33-41. https://doi.org/10.20453/rph.v11i2.3627

Martín, I. (2007). Estrés académico en estudiantes universitarios. Apuntes de Psicología,

25(1), 87-99. https://www.apuntesdepsicologia.es/index.php/revista/article/view/117

Medrano, M. (2017). Procrastinación académica y estrés académico en estudiantes de una

universidad pública de Lima, 2017 [Tesis de Maestría, Universidad César Vallejo].

https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/22195

Gómez, B. (2021). Frecuencia y causas de la procrastinación académica en estudiantes de

BGU de la Unidad Educativa Fiscomisional Monseñor Oscar Arnulfo Romero,

ubicada en la ciudad de Joya de los Sachas, en el periodo lectivo 2021-2021 [Tesis de

 17

Licenciatura, Universidad Central Del Ecuador].

http://www.dspace.uce.edu.ec/handle/25000/24940

Gonzales, F. y Valencia, E. (2022). Estrés académico y procrastinación académica en

estudiantes de psicología de una universidad privada de Lima Metropolitana durante

pandemia por Covid –19 [Tesis de Licenciatura, Universidad de San Martín de

Porres]. https://hdl.handle.net/20.500.12727/10399

Polo, Y. (2022). Procrastinación y estrés académico en estudiantes universitarios,

Cajamarca, 2022 [Tesis de Licenciatura, Universidad Privada del Norte].

https://hdl.handle.net/11537/31493

Quian, L. y Fuqiang, Z. (2018). Academic Stress, Academic Procrastination and Academic

Performance: A moderated Dual- Mediation Model. RISUS - Journal on Innovation

and Sustainability, 9(2), 38-46. https://doi.org/10.24212/2179-3565.2018v9i2p38-46

Ramos, P. (2021). Procrastinación académica y estrés académico en estudiantes de una

universidad privada de Lima Metropolitana, 2021 [Tesis de Licenciatura, Universidad

Privada del Norte]. https://hdl.handle.net/11537/28321

Rodríguez, A. y Muntada, M. (2017). Procrastinación en Estudiantes Universitarios: Su

Relación con la Edad y el Curso Académico. Revista Colombiana De Psicología,

26(1), 45-60. https://doi.org/10.15446/rcp.v26n1.5357

Rodríguez, I., Monseca, G. y Aramburú, G. (2020). Estrés Académico en Alumnos

Ingresantes a la Carrera de Odontología en la Universidad Nacional de Córdoba,

Argentina. International Journal of Odontostomatology, 14(4), 639-647.

http://dx.doi.org/10.4067/S0718-381X2020000400639

Tice, D. y Baumeister, R. (1997). Longitudinal study of procrastination, performance, stress,

and health: The cost and benefits of dawling. Psychological Science, 8(6), 454-458.

DOI:10.1111/j.1467-9280.1997.tb00460.x
 18

Valdivia, N. (2019). La procrastinación en el estrés académico de los estudiantes de segundo

y tercer año de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional

de San Agustín de Arequipa –2018 [Tesis de Doctorado, Universidad Nacional de San

Agustín]. http://repositorio.unsa.edu.pe/handle/UNSA/9461
 19

Anexo(s)

Anexo 01:

“Matriz de Operacionalización”

Variable Definición Definición Dimensiones Indicadores

conceptual operacional
Ackerman y Gross Proceso activo en el
(2007) indican que que los estudiantes
la procrastinación - establecen sus
ocurre cuando el La variable se Autorregulac objetivos
desarrollo y medirá con el test ión principales de
ejecución de una de EPA (Busko, académica aprendizaje y a lo
tarea se retrasa 1998). largo de este, tratan
debido a de conocer,
evaluaciones controlar y regular
negativas de las sus cogniciones,
condiciones motivaciones y
educativas antes comportamientos de
mencionadas, y el cara a alcanzar esos
tiempo disponible objetivos, mientras
se dedica a más alto es el
actividades de puntaje, la
distracción o autorregulación es
situaciones que menor.
indican emociones
positivas.
Procrastinac
Proceso de
ión
regulación de la
académica
conducta
académica, aunado
al uso de estrategias
- de aprendizaje
Postergación menos eficaces el
de cual presenta
actividades problemas de
autocontrol y
organización de
tiempo, mientras
más puntúe la
persona, mayor es
su tendencia a
postergar.
El estrés Baja
Estrés
académico es un
académico
proceso sistémico, -Estresores
 20

de carácter La variable se
adaptativo y medirá con el test Medianamente baja
esencialmente de SISCO
psicológico, que se (Barraza Macías,
presenta cuando el 2007). -Síntomas
alumno se ve Mediamente alta
sometido en
contextos
escolares a una -Estrategias
serie de demandas de Alta
que, bajo la afrontamient
valoración propia o
del estudiante, son
considerados
estresores. (Berrío
& Mazo, 2011).