29 OCTUBRE DE 2020 VOL.

01

CUESTIONARIO DE ESTRÉS ACADÉMICO EN ESTUDIANTES

UNIVERSITARIOS EN TIEMPO DE CONFINAMIENTO

"LA TENSION ES QUIEN CREE QUE DEBERIAS ER, LA RELAJACION

ES QUIEN ERES"
AUTORES: El presente trabajo tiene como finalidad construir un
cuestionario de Estrés académico que padecen los
ABANTO REYES, VERÓNICA. estudiantes universitarios en época de confinamiento,
GARIZA CAMPOS, TANIA que evidencia propiedades psicométricas adecuadas para
GERÓNIMO CHÁVEZ, ANDY. estudiantes de la Universidad católica de Trujillo, la
LINARES NAVARRO, FIORELLA población estuvo conformada por 50 estudiantes de las
distintas carreras de esta universidad, de ambos sexos y
RAFAEL LOZANO GINA.
con edades comprendidas entre 17 y 34 años. Los
SORIA SICCHA, VANIA
resultados mostraron una buena confiabilidad con un alfa
VALDIVIESO FLORES FIORELA de 0.80 y evidencias de validez de constructo adecuados.
Las 3 dimensiones se explican juntas. Finalmente se
DOCENTE ASESOR: encontraron diferencias significativas por sexo y edades,
en esta última solo la segunda, a partir de la información
MG. SHALLY FIORELLA
se obtuvieron las normas percentiles. Se concluye que la
VÁSQUEZ TUFINIO escala de estrés académico que padecen los estudiantes
universitarios en época de confinamiento presenta una
buena validez y muy buena confiabilidad, siendo un
instrumento útil para su aplicación en el campo
MOCHE-TRUJILLO educativo-clínico.

2020
29 OCTUBRE 2020 VOL. 01

Realidad Problemática

En la actualidad, el estrés se da en niveles generales de la

población, ya que es la reacción natural ante un estímulo
demandante, es decir, es un proceso que comienza ante
un grupo de problemas ambientales que obtiene el
individuo, en las cuales debe tener una respuesta positiva
y poner en marcha sus recursos de afrontamiento.
Cuando el problema o la demanda son demasiado frente a
sus recursos de afrontamiento, se desarrollará una lista
de reacciones adaptativas y movilización de recursos, que
implica la activación de mecanismos fisiológicos de algún
problema mental como la ansiedad, ira, etc. El estrés es
satisfactorio cuando nos adaptamos en el ambiente que
no nos provoca ningún desequilibrio mental; en cuanto,
tienes una escasa estrategia de afrontar, esto nos
provocará algún desajuste mental que puede estar
acompañado con posible trastorno de personalidad.
(Prieto & Pallares, 2019, p.657)El estrés académico en
estudiantes se ha convertido en un problema psicosocial
en los universitarios, debido a que cuando estamos
cursando alguna carrera profesional, se encontrarán
estudiantes que tiene dificultad para adaptarse a los
nuevos cambios, ya que no es igual ser estudiante escolar
a ser estudiante universitario puesto que es mayor la
exigencia, lo que conlleva a largas amanecidas realizando
alguna tarea de cualquier curso, prepararse para un
examen o una exposición.

En la etapa más frecuente que se encuentra más estrés son los estudiantes universitarios, el cual
está investigación se centrará en los jóvenes de edades de 17 años a más (no específico hasta que
edad, debido que hay alumnos de edad avanzada que se encuentran estudiando por primera vez en
la universidad), a este gran cambio brusco de escolaridad a la universidad y las nuevas exigencias le
genera nuevos cambios de adaptación. En los estudiantes que hacen frente a la demanda académica
puede obtener buenos resultados; mientras quienes sobrecargan las exigencias y no tiene alguna
estrategia de afrontamiento, le puede provocar una disminución de rendimiento. (Castillo, Charcón
de la Cruz & Díaz-Véliz, 2016)
 29 OCTUBRE 2020 VOL. 01

Ficha Técnica.

Título original: Cuestionario de estrés académico en

los estudiantes universitarios en época de
confinamiento.
Autores:
Abanto Reyes Veronica,
Gariza Campos Tania,
Geronimo Chavez Andy,
Linares Navarro Fiorella,
Rafael Lozano Gina,
Soria Siccha Vania,
Valdiviezo Flores Fiorela
Administración: individual y colectiva.
Tiempo de aplicación: Aproximadamente 30 minutos.
Procedencia: Universidad Católica de Trujillo.
Tipo de escala: Likert.
Número de ítems: 31 ítems.
Aplicación: Estudiantes universitarios de 17 a 34
años.
Significación: 3 dimensiones, estrés físico, estrés
psicológico, estrés interno.
Número de ítems: 31
Criterios de calidad: validez y confiabilidad.

Aspectos éticosLas consideraciones éticas de la presente investigación consideran el compromiso y

el alto grado de responsabilidad en el desarrollo de este proyecto, evitando el plagio y/o falsedades,
por lo tanto, se ha respetado la propiedad intelectual de los autores por lo cual se citó cada texto o
información empleada en la presente investigación.La recolección de los datos se realizó con el
consentimiento de los participantes correspondientes. Asítambién se les informó en qué consiste la
prueba y el tiempo que va a requerir su participación.En donde se tendrá mucha discrecionalidad en
los resultados a obtener, buscándose proteger la integridad de los participantes, quienes están en la
libertad de no participar en la investigación y por último se garantiza que el trabajo es auténtico y
original.
29 OCTUBRE 2020 VOL. 01

Marco Teorico

Según Barraza (2008) define al estrés académico como un

proceso sistémico, de carácter adaptativo y
esencialmente psicológico, que se presenta de manera
descriptiva en tres momentos, cuando el alumno se ve
sometido a demandas, en el ámbito escolar y estas son
percibidas como estresores, provocando un desequilibrio
sistémico en este , en consecuencia el alumno va realizar
acciones de afrontamiento para restaurar el
desequilibrio.
Alfonso, et al Nieves, (2015). El estrés académico implica
la percepción que tiene el estudiante sobre el impacto de
diversos estresores, afectando en los procesos cognitivo
y afectivos de este. En otras palabras, el estudiante
realiza una evaluación de varios aspectos de su entorno
académico, para posteriormente catalogarlos como
amenazas, retos o demandas, las cuales puede resolver de
manera eficaz o no, esta apreciación tiene relación con
emociones anticipatorias como: preocupación, ansiedad,
confianza, ira, tristeza, satisfacción, alivio, etc

Características.
Jerez, & Oyarzo, (2015). El estrés es el conjunto de procesos y respuestas neuroendocrinas,
inmunológicas, emocionales y conductuales ante situaciones que significan una demanda de
adaptación mayor que lo habitual para el organismo, y/o son percibidas por el individuo como
amenaza o peligro, ya sea para su integridad biológica o psicológica (p. 29)Según estas autoras,
consta de tres etapas:• Primero: El alumno se siente sobrecargado en el ámbito escolar, pues se
le presentan una serie de demandas que, bajo las cuales son consideradas estresores bajo la
significancia que este les da.• Segundo: los estresores provocan la situación estresante, la cual
se va a presentar en una serie de síntomas.• Tercero: estas situaciones ocasionan que el alumno
trate de adaptarse mediante estrategias de afrontamiento, mencionan también que cada individuo
tiende a utilizar diferentes estilos de afrontamiento, basándose en su experiencia.
 29 OCTUBRE 2020 VOL. 01

INDICADORES MODELO
Barraza (2005) Los indicadores a tener en cuenta TRANSACCIONAL DEL ESTRÉS
son: físicos (reacciones corporales, dolores de Barraza (2006) La relación de las personas con su
cabeza, insomnio, problemas digestivos, fatiga entorno se ve mediatizada por un proceso
crónica, sudoración excesiva, etc.), psicológicos cognoscitivo de valoración de las demandas del
(relacionados con las funciones cognitivas o entorno (salida), y de los recursos internos
emocionales, como desconcentración, bloqueo necesarios para enfrentar esas demandas, que
mental, problemas de memoria, ansiedad, conduce necesariamente a la definición de la forma
depresión, etc.) y comportamentales (involucran la de enfrentar esa demanda (salida). (p.114)
conducta, como ausentismo de las clases, desgano 1. La relación persona-entorno se da a través de
para realizar las labores académicas, aislamiento, tres componentes principales: acontecimiento
etc.) estresante (entrada), interpretación del
acontecimiento y activación del organismo (salida).
2. El ser humano realiza una valoración cognitiva
TIPOS del acontecimiento potencialmente estresante y de
Barraza (2011), refiere que hay una serie de los recursos de que dispone para enfrentarlo. Estas
estresores académicos como son: a) el trabajo en valoraciones pueden ser: Neutra (no obligan al
equipo que algunas personas son menos capaces de individuo a actuar), positiva (valoración favorable
realizar que otras; b) las tareas constantes a diario para mantener el equilibrio y se cuenta con los
y la gran cantidad de tareas que se le deja al recursos para actuar), negativa (valoración como
estudiante tanto dentro y fuera de la institución; c) amenaza o desafío, lo que provoca desequilibrio en
la gran carga de responsabilidades que el la persona)
estudiante tiene que acostumbrarse a recibir; d) un 3. Cuando no existe un equilibrio entre los
lugar inadecuado de estudios que perjudica a su acontecimientos considerados estresantes y los
desempeño académico; e) poco tiempo para recursos de que dispone la persona para
desarrollar todas las actividades que hay por enfrentarlos sobreviene el estrés que obliga a la
realizar; f) problemas con los profesores o persona a utilizar diferentes estrategias de
encargados de los cursos que el estudiante lleva; g) afrontamiento.
los exámenes que dan de manera constante; y, h)
las dificultades para entender algunos tipos de
trabajo que le deja el profesor al estudiante.

ELEMENTOS.
Exponen que, los elementos más importantes que
originan el estrés académico son: las demandas del
medio, exigencias por parte del docente, así como
la metodología que emplea este al momento de
enseñar, la carga que perciben a raíz de las tareas y
el tiempo de entrega de estas y los exámenes son
elementos de importante incidencia en el
desarrollo. También menciona que la intensidad al
estrés académico al que están expuestos los
alumnos puede deberse a la cantidad de días de
clases y cantidad de tareas que presentan los
alumnos. (Alvares, et al., 2018).

FACTORES
Barraza, et al. (2019), sostiene que el estrés está
asociado a algunos factores como la sobrecarga de
tareas y trabajos escolares, así mismo otro tipo de
variables como el semestre, relación sentimental,
fumar, actividad física entre otras.
 29 OCTUBRE 2020 VOL. 01

MUESTRA
Se trabajó con el universo muestral conformada por 50 estudiantes universitarios de Trujillo-Perú, pertenecientes a las
diversas carreras profesionales.
Criterios de inclusión
- Ser estudiantes universitarios
- Sexo: Masculino y femenino.
- Tener edades de 17 años a más.
Criterios de exclusión
- No ser estudiantes universitarios
- Ser alumnos universitarios que decidan no participar en la investigación.
- Los alumnos que no hayan completado los instrumentos de evaluación.
- Tener la edad de 17 años a más.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS, VALIDEZ Y CONFIABILIDAD.

Para llevar a cabo la presente investigación, se diseñó el cuestionario del estrés académico. El instrumento fue aplicado
a 50 estudiantes universitarios de manera colectiva, con edades de 17 años a más, y mediante previo consentimiento de
los participantes. Es de fácil aplicación debido a que puede ser autoadministrable, o aplicado de manera individual o
grupal. Tiene un tiempo aproximado de 30 minutos. El cuestionario cuenta con 31 ítems y 3 dimensiones, así mismo con
4 alternativas como respuestas que van desde la puntuación del 1 al 4, de la siguiente manera
:4= Muy de acuerdo
3= De acuerdo
2= En desacuerdo
1= Muy en desacuerdo
DEFINICION OPERACIONAL

Barraza (2005) Los indicadores a tener en cuenta son: físicos (reacciones corporales, dolores de cabeza, insomnio,
problemas digestivos, fatiga crónica, sudoración excesiva, etc.), psicológicos (relacionados con las funciones cognitivas o
emocionales, como desconcentración, bloqueo mental, problemas de memoria, ansiedad, depresión, etc.) y
comportamentales (involucran la conducta, como ausentismo de las clases, desgano para realizar las labores académicas,
aislamiento, etc.
SE CALIFICA EN LA ESCALA DE LIKERT

DIMENCION DEL CONSTRUCTO

Entre las dimensiones que componen la escala de valoración del Cuestionario de estrés académico en estudiantes
universitarios en tiempo de confinamiento es ESTRES ACADEMICO:
Definición conceptual: (Barraza, 2008), El estrés académico es un proceso sistémico, de carácter adaptativo y
esencialmente psicológico, que se presenta de manera descriptiva en tres momentos, cuando el alumno se ve sometido a
demandas, en el ámbito escolar y estas son percibidas como estresores, provocando un desequilibrio sistémico en este ,
en consecuencia el alumno va realizar acciones de afrontamiento Para restaurar el desequilibrio
 29 OCTUBRE 2020 VOL. 01

NORMAS DE LA PRUBEA Baremos

Instrucciones para su administración: Indicador Físico
Muy alto 26
Para la administración de la prueba, cada evaluador da Alto 20 – 25
instrucciones mediante un formato Google el cual se Bajo 16 - 19
le compartirá mediante un enlace en el mismo se le Muy bajo 10 – 15
pide su consentimiento informado, el mismo que de
ser un consentimiento positivo se continuara con las Indicador Psicológico
demás preguntas, o de ser la respuesta negativa el Muy Alto 41
formulario se cerrara inmediatamente. Alto 37 – 38
Bajo 34 - 36
Las respuesta llegaran de manera instantánea a una Muy Bajo 20 - 33
base de datos los mismos que nos permitirán hacer la
calificación y puntuación de manera automática. Indicador Comportamentales
Muy Alto 33 - 37
Descripción: la escala de estrés académico en Alto 30 – 32
estudiantes tiene como objetivos evaluar 3 Bajo 29
dimensiones las cuales son: Muy Bajo 22 – 28
1. Estresores físicos: Este tipo de estresores se
refiere al ambiente físico dentro del ámbito académico Total
que engloba a la situación educativa percibida por el Muy Alto 90-101
estudiante. Está constituido por la suma de los ítems Alto 83-89
2,3,8,16,20,23 y 30 Bajo 77-82
2. Estresores psicológicos: González (2010) Muy Bajo 58-76
menciona que “la ira, los celos, el miedo, los
sentimientos de inferioridad, afecta a lo que cada
persona piensa de su entorno, lo cual está influido por
las características cognitivas y la personalidad de cada
sujeto". Está constituida por los ítems
4,6,7,10,11,13,15,18,19,21,22,26 y 28
3. Estresores comportamentales: Se refieren a
aquellos estresores académicos que se encuentran
relacionados con las características propias del sujeto.
Como manifiesta Cronbach (2011). Está constituida por
los ítems 1,5,9,12,14,17,24,25,27,29, y 31.

PRUEBA U DE MANN-WHITNEY PARA ANÁLISIS COMPARATIVO DEL CUESTIONARIO DE ESTRÉS

ACADÉMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS EN TIEMPO DE CONFINAMIENTO.
DIMENSIONES
VALOR DE U DE MANN – WHITNEY
SIG. ASINTÓTICA (BILATERAL)
INDICADOR FÍSICO 284.000 .685
INDICADOR PSICOLÓGICO 295.500 .858
INDICADOR COMPORTAMENTALES 287.500 .736
TOTAL 302.500 .969
PRUEBA DE NORMALIDAD
SE OBSERVA LA PRUEBA DE NORMALIDAD DEL CUESTIONARIO DE ESTRÉS ACADÉMICO QUE PADECEN
LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS EN ÉPOCA DE CONFINAMIENTO, DEMOSTRANDO QUE SIGUE UNA
DISTRIBUCIÓN ASIMÉTRICA (P < .05), ES DECIR LOS DATOS NO SON NORMALES.
DIMENSIONES ESTADÍSTICO SIG.
INDICADOR FÍSICO 0.119 .076
INDICADOR PSICOLÓGICO 0.212 .000
INDICADOR COMPORTAMENTALES 0.136 .022
TOTAL 0.81 .200
 29 OCTUBRE 2020 VOL. 01

PERCENTILES PARA LOS BARMOS

Percentiles en las dimensiones y escala total del cuestionario de estrés académico en estudiantes
universitarios en tiempo de confinamiento.
PC Indicador Físico Indicador Psicológico Indicador comportamentales Total
95 25 39 34.42 97.80
90 25 38 33 92
85 22 37.35 33 91
80 21 36 32.80 90
75 21 36 32 88.50
70 21 35 31.40 86.40
65 20.15 26.15 30 85
60 20 34 30 83
55 19 34 30 83
50 18.50 34 29 82
45 18 34 29 80
40 18 33 29 79
35 16 33 28 77.85
30 16 33 28 77
25 15 33 28 76
20 15 33 28 76
15 14 31 26.65 74
10 14 30.10 25.10 72.10
5 12.55 23.55 23.55 62.40
1 10 20 22 58
N 50 50 50 50
Media 18.46 33.66 29.50 81.62
Mediana 18.50 34.00 29.00 82.00
Moda 21 34 28 83
Desviación
Estándar 3.850 3.826 3.105 9.087
Máximo 26 41 37 101
Mínimo 10 20 22 58

*La validez de la prueba se fue revisada por cuatro jueces.

29 OCTUBRE 2020 VOL. 01

CONCLUSIONES
El cuestionario de estrés académico en estudiantes universitarios en tiempo de
confinamiento presenta una validez de 0.80 la cual es aceptada en todas sus
dimensiones.
Presenta una validez de constructo por medio de las correlaciones ítem-test
donde la capacidad de discriminación de los ítems es mayor a 0.20.
La escala likert por medio del método de consistencia interna, presenta un
alfa de Cronbach aceptable de 0.804 en la escala total, en cuanto a las
dimensiones obtiene un alfa mayor de 0.412.
En los resultados de la prueba de U de Man-Whitney se observa que no existen
diferencias según el sexo en cada una de las dimensiones y la escala total del
cuestionario de estrés académico por tanto la confiabilidad del cuestionario es
aceptable en su totalidad.

RECOMENDACIONES
Proponemos la aplicación del cuestionario a muestras más grandes en
comparación a la que se utilizó en la construcción del cuestionario para
reforzar la validez del constructo.
Por otro lado, realizar más investigaciones acerca de la variable, estrés
académico en los universitarios, con las posibles relaciones que se pueda
obtener con otras variables.
Para la aplicación de este cuestionario, se les puede aplicar a jóvenes de los
cuales se tenga sospecha que padecen de esta enfermedad, para así utilizar esta
herramienta para confirmar el diagnóstico.
Los interesados en aplicar este cuestionario primero deben estudiar el manual
para que así tengan un buen manejo de la herramienta al momento de la
aplicación y posterior interpretación.
 REFERENCIAS

Alfonso, B., Calcines, M., Monteagudo, R., Nieves, Zaida. (2015). Estrés académico. Revista
Edumecentro vol.7 no.2 Santa Clara 163 -178
Alvares, L., Gallegos, R. & Herrera, P. (2018). Estrés académico en estudiantes de tecnología
superior. Revista de ciencias sociales y humanas. versión On-line ISSN 1390-8634versión impresa
ISSN 1390-3837-:193–209.
Apaza, L. (2018). Impacto del estrés en el rendimiento académico en los estudiantes de la escuela
profesional de odontología del primero al sexto semestre académico de la una-puno, 2017-II. (Tesis
de bachillerato). Universidad Nacional del Altiplano, Puno, Perú
Aponte, D., Ramos, M., Bermeo. Y Blanco, M. (2017). Relación entre estrés y promedio académico en
estudiantes de medicina de segundo a quinto semestres en la Universidad de Ciencias Aplicadas y
Ambientales U.D.C.A en el segundo periodo académico del 2017. Universidad de Ciencias Aplicadas y
Ambientales U.D.C.A. Bogotá.
Ancajima Carranza, L. D. P. (2017). Propiedades psicométricas del Inventario SISCO del Estrés
Académico en universitarios de la ciudad de Trujillo (Tesis para obtener el título profesional).
Universidad Cesar Vallejo.
Barraza, A., Gonzales, L., Garza, A., Cázares, F. (2019). El estrés académico en alumnos de
odontología. Revista mexicana de estomatología, vol. 6 núm. 1. :149–57
Barraza, A. (2011). ESTRÉS, BURNOUT Y BIENESTAR SUBJETIVO Investigaciones sobre la salud mental
de los agentes educativos. Primera edición 25 de abril de 2011 Editado en México. Pg. 83
Cabanach, R. G., Souto-Gestal, A., & Franco, V. (2016). Escala de Estresores Académicos para la
evaluación de los estresores académicos en estudiantes universitarios. Revista Iberoamericana de
Psicología y Salud, 7(2), 41–50. doi: 10.1016/j.rips.2016.05.001
Cabanach, R. (2012). Estresores Académicos Percibidos por Estudiantes Universitarios de Ciencias
de la Salud. Universidad de Coruña, 20
Canqui, B., Mendoza, C. I., Torres, F., Fuentes, J., Gómez, R., Viveros, A., ... & Cossío, M. (2019).
Validez, confiabilidad y baremación para medir la auto-percepción del estrés académico de
estudiantes universitarios. Gaceta Médica de Bilbao, 116(4), 158-165.
Castillo, C., Chacón de la Cruz, T., & Díaz, G. (2016). Ansiedad y fuentes de estrés académico en
estudiantes de carreras de la salud. Investigación en educación médica, 5(20), 230-237.
Cerna, R. (2018). estrategias de aprendizaje y estrés académico en estudiantes universitarios de
primer ciclo de la facultad de psicología de una universidad privada de lima. (Tesis para optar grado
de magister). Universidad Peruana Cayetano Heredia, Lima, Perú.
Díaz, S. (2019). Estrés académico en estudiantes de la escuela profesional de enfermería de la
universidad andina del cusco año 2018. (Tesis de licenciatura). Universidad Andina del Cusco,
Cusco, Perú
Jerez, M., & Oyarzo, C. (2015). Estrés académico en estudiantes del Departamento de Salud de la
Universidad de Los Lagos Osorno. Revista chilena de neuro-psiquiatría, 53(3), 149-157.
Marmanilla, J., Rivera, James. (2015). rendimiento académico y estrés en los estudiantes de la
facultad de educación de la universidad nacional del centro del Perú. (Tesis de licenciatura).
universidad Nacional del Centro del Perú, Huancayo – Perú.
Martínez, L. (2019). Estrés académico y adaptación a la vida universitaria en estudiantes de Lima,
Arequipa y Piura. Tesis para optar el título de licenciada. Pontificia Universidad Católica del Perú,
Lima, Perú.
Organización mundial de la salud. (2016). Informe mundial sobre el estrés y el trabajo. Recuperado
de http://www.who.int/occupational_health/publications/pwh3rev.pdf?ua=1
Prieto, A. M., & Pallares, M. S. (2019). Estrés y estrategias de afrontamiento en educación superior.
Panorama Económico, 27(3), 655-674.
Reyes, G. (2018). Estrés académico en estudiantes de una universidad nacional de lima
metropolitana. (Tesis de licenciatura). Universidad nacional Federico Villarreal, Lima, Perú.
Román, C. y Hernández, Y. (2011). El estrés académico: Una revisión crítica del concepto desde las
Ciencias de la Educación. Revista Electrónica de 88 Psicología Iztacala, 14, (2), 1-14. Recuperado de
http://www.revistas.unam.mx/index.php/repi/article/view/26023/24499
Toribio, C y Franco, S. (2016). Estrés Académico: El Enemigo Silencioso del Estudiante. Salud y
Administración, vol 3, n° 7. México. Revista, vol.21 no.3 Barcelona.