FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN, TURISMO Y PSICOLOGIA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

SECCIÓN DE PREGRADO

ESTILOS DE AFRONTAMIENTO AL ESTRÉS Y ANSIEDAD ANTE LOS EXAMENES EN

ESTUDIANTES DE UNA INSTITUCIÓN PRIVADA DE LIMA METROPOLITANA, 2022

PRESENTADO POR: PACHECO GAMBOA, FRANCO

 CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción de la realidad problemática

La vida universitaria genera un gran impacto en el actuar de las personas mediante los

cambios y las adaptaciones por el cambio de ritmo en la vida. Considerando el tiempo que

pasan las personas y las expectativas sobre el futuro que tienen, este ámbito se puede considerar

como uno de los más importantes de la vida del ser humano. Florencia y Domingo (2018)

siguen la teoría humanista, junto con la idea de que las personas poseen un sistema interno de

regulación para controlar pensamientos, sentimientos, motivaciones y conductas;

influenciando de esta manera en la conducta de los individuos.

En cualquier caso, existen ciertas condiciones que en los estudiantes puede favorecer

la aparición y acumulación de estrés. Según EFE News Service (2018), el estrés puede provocar

problemas de concentración, angustia, desesperación y ansiedad; y de acuerdo con Canto y

Rodríguez (1998) la aparición del estrés va a actuar negativamente sobre las creencias de los

estudiantes sobre sus propias capacidades, y por lo tanto sobre las mismas acciones de los

estudiantes. Asimismo, Lazarus y Folkman (1986) afirman que la percepción de factores

estresantes durante el periodo universitario va a relacionarse con estados emocionales

displacenteros.

Sin embargo, también existen ciertas técnicas usadas por una cantidad de individuos

para afrontar este estrés académico. Cuando hablamos de afrontamiento al estrés nos referimos

las actividades complejas y multideterminadas mediante las cuales una persona intenta manejar

situaciones estresantes específicas y las emociones que generan (Lazarus y Folkman, 1986).

En los universitarios, los estilos de afrontamiento centrados en el problema y la emoción tienen

relación con el bienestar psicológico (Matalinares et al., 2018). La mayoría de estudiantes suele
utilizar la reevaluación positiva y las mujeres en mayor medida que los hombres, el modo de

búsqueda de apoyo social (Florencia y Domingo, 2018); un estilo de afrontamiento al que

recurren en mayor medida los hombres es el de planificación (Cabanach et al., 2013).

Aún con esta premisa, no debemos perder de vista el hecho de que muchos estudiantes

pueden ver las evaluaciones escritas o exámenes como uno de estos factores estresantes. La

ansiedad ante exámenes es un estado emocional que con el tiempo puede convertirse en un

trastorno de personalidad, presentado por numerosos estudiantes. La ansiedad está altamente

relacionada con el malestar psicológico y el bajo rendimiento académico (Francisquelo &

Furlan, 2016) y se define como una tendencia emocional que experimenta un estudiante frente

a situaciones de evaluación, consideradas preocupantes y amenazantes (Freire et al., 2019).

Es un hecho que las emociones negativas que produce la ansiedad ante exámenes

merman el desempeño de los alumnos en relación a su potencial académico. Ahora bien, existe

una prueba realizada periódicamente elaborada como parte del Programa Internacional para la

Evaluación de Estudiante (PISA) con sujetos en los últimos niveles de educación secundaria.

El último informe data del 2018 y ubica a Perú en uno de los últimos puestos (64 de 78).

Además, estudios como el de Julca (2021) hallaron diversas variables asociadas al origen de la

ansiedad ante exámenes, que incluyen desde características sociodemográficas hasta factores

personales. Con todo esto, cabe la interrogante de si realmente estas pruebas (o cualquier

examen) refleja el auténtico potencial y nivel de los estudiantes y en qué medida la ansiedad

distorsiona estos resultados.

Un trabajo realizado por Piemontesi et al. (2012) nota que en contexto general los

estudios con estas variables han arrojado resultados irregulares en función a la dimensionalidad

de los instrumentos utilizados; aunque en la literatura sí se demuestra que las estrategias de

afrontamiento ayudan a sobrellevar el estrés generado en situaciones de evaluación, alterando

las condiciones que causan ese estrés para un mejor funcionamiento. Otros trabajos encontraron

una relación prácticamente nula. Aunque la fuente puede servir para dar una idea de la relación,

hay algunos detalles que permiten la posibilidad de investigar la relación existente en la

actualidad.

1.2. Formulación del problema

Ante lo expuesto anteriormente, surge la interrogante:

¿Existe relación entre los modos de Afrontamiento al estrés y la Ansiedad ante los exámenes

en estudiantes de universidad privada de Lima, 2022?

4.1
1.3. Objetivos

Objetivo general

Descubrir si existe relación entre los estilos de afrontamiento al estrés y la ansiedad ante

exámenes en estudiantes de universidad privada en Lima Metropolitana, 2022.

Objetivos específicos 4.2

Descubrir si existe relación entre los estilos de afrontamiento al estrés centrados en el problema

y ansiedad ante exámenes en estudiantes de una universidad privada en Lima Metropolitana,

2022.

Descubrir si existe relación entre los estilos de afrontamiento al estrés centrado en las

emociones y la ansiedad ante exámenes en estudiantes de una universidad privada en Lima

Metropolitana, 2022.

Descubrir si existe relación entre otros estilos de afrontamiento al estrés y la ansiedad ante

exámenes en estudiantes de una universidad privada en Lima Metropolitana, 2022.

Identificar los estilos de afrontamiento al estrés en estudiantes de una universidad privada en

Lima Metropolitana, 2022

Describir los niveles de ansiedad ante exámenes en estudiantes de una universidad privada en

Lima Metropolitana, 2022

1.4. Justificación

1.4.1 Importancia del estudio

Este estudio tiene una importancia social-teórico, pues los resultados servirían de aporte

al conocimiento científico sobre los estilos de afrontamiento estrés y la ansiedad ante exámenes

en universitarios dado que los resultados de las investigaciones llevadas a cabo presentan

mucha disparidad. Como dato adicional, se puede conocer si existen diferencias en los estilos

de afrontamiento al estrés que utilizan los estudiantes en relación al género.

En relación a lo práctico, los resultados permitirían a las autoridades de la universidad,

en conjunto con el área de psicología y bienestar universitario, elaborar adecuadamente planes

de intervención psicológica en los estudiantes que obtengan altos niveles de ansiedad ante

exámenes en un contexto post pandemia; además de capacitar a los profesores brindándoles las

herramientas necesarias para que sepan cómo identificar y actuar con los alumnos que

presenten problemas debido a la ansiedad ante exámenes y cómo ayudarlos a superar este tipo

de limitación.

Además, los resultados de este trabajo ayudarían a definir cuál es la realidad de la

relación entre las variables en una población específica. Considerando que los diversos estudios

fueron realizados en muestras variadas, es natural que los resultados difieran unos de otros. El

presente trabajo limita la muestra a estudiantes universitarios y sería un aporte a la realidad que

ellos viven, permitiéndonos conocer de qué manera lidian con las exigencias de la vida

universitaria, si acaso tienen una manera.

 1.4.2 Viabilidad 6.1

La presente investigación es viable, ya que se cuentan con las plataformas para acceder

a recursos teóricos de ambas variables de forma virtual; y se cuenta con los permisos para

utilizar los instrumentos designados, así como herramientas para adaptarlos a la virtualidad. Se

cuenta con una muestra lo bastante amplia, se tiene acceso a la población y no hay dificultades
6.2

para evaluar a una muestra de universitarios, se dispone del tiempo necesario para llevar a cabo

la tesis, y el trabajo no requiere financiación de parte de la universidad

6.3
ni de los evaluadores.

1.5 Limitaciones

Existen factores que podrían limitar el cumplimiento de los objetivos de la

investigación. Para empezar, es posible que por efectos de deseabilidad social los encuestados

no respondan honestamente a los ítems de los tests, lo que pondría en duda la veracidad de la

prueba. Además, es posible que los sujetos no estén dispuestos a llenar los formularios ya sea

por no tener los conocimientos necesarios para completar los formularios correctamente o por

desconfianza hacia los evaluadores. Al no estar presente con los evaluados, es posible que ellos

se encuentren en presencia de distractores que influyan en las respuestas, o de alguna persona

que les diga cómo responder a los ítems.

6.4
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO 7.1

2.2. Evidencias empíricas

7.2

Masha’al et al. (2022) tuvieron como objetivo evaluar la ansiedad relacionada a

infección de COVID-19 y estrategias de afrontamiento entre estudiantes de enfermería que

regresan a la presencialidad en Jordania. Se utilizó un cuestionario virtual de tres partes: 1)

variables sociodemográficas e información relacionada a la infección, 2) la escala de trastorno

de ansiedad generalizada (GAD-7) y 3) el cuestionario de conductas de afrontamiento breve

(Brief-COPE). Los resultados entre los participantes fueron que 70.6% reportaron niveles de

ansiedad entre medio y severo, se encontró correlación positiva entre los niveles de ansiedad

entre los estudiantes y estrategias de afrontamiento disfuncionales (negación, alejamiento,

desfogue y culpabilidad), y quienes eligieron voluntariamente su carrera usaron planificación

de actividades. Los autores concluyen que existe ansiedad significativa con el regreso al

campus, pero uso de estrategias de afrontamiento que incrementan dicha ansiedad.

El estudio de Chuquista (2018) tuvo el objetivo de señalar si existe relación entre el

afrontamiento al estrés académico y la ansiedad ante los exámenes en estudiantes de ingeniería

ambiental de la Universidad Peruana Unión, en Tarapoto, y la significancia de dicha relación.

Se utilizaron como instrumentos el ACEA (Escala de Afrontamiento al Estrés Académico) y

el cuestionario de ansiedad ante los exámenes. Los resultados encontraron la existencia y alta

significación de una relación directa y entre las estrategias de afrontamiento y la ansiedad ante

exámenes, pero débil correlación; y la ansiedad ante exámenes tiene una correlación débil, pero

de alta significancia con planificación y búsqueda de apoyo. Se concluye que las estrategias de

afrontamiento ante el estrés académico se relacionan significativamente con la ansiedad ante

los exámenes en los estudiantes.

 Gonzáles et al. (2018) tuvieron el objetivo de analizar la variación de las respuestas

psicofisiológicas del estrés en relación a la presencia de afrontamiento activo de los estudiantes

universitarios. Los instrumentos administrados fueron la escala de afrontamiento de estresores

(ACEA) y la escala de respuesta del estrés (RCEA) del cuestionario de estrés académico. Los

resultados mostraron que los estudiantes que optan por el afrontamiento activo muestran menos

respuestas al estrés que los presentan bajo nivel de este estilo, grupo en el cual la función

mediadora del apoyo social aparece importante. Se concluye que en el diseño e implementación

de programas de intervención y prevención del estrés se deben considerar estas diferencias.

Thomas et al. (2017) exploraron factores con el potencial de ejercer influencia

facilitadora o debilitante en el desempeño de estudiantes académicos no graduados. Se utilizó

la escala de inteligencia emocional Schutte, el inventario COPE y la escala revisada de ansiedad

cognitiva ante exámenes. Los resultados fueron que la ansiedad ante exámenes y el uso de

estrategias centradas en las emociones son predictores significativos del resultado académico

a largo plazo. Se concluye con la importancia del desarrollo de un modelo de intervención

multifacético que apoye el desarrollo de la regulación emocional y la autorregulación para

reducir el impacto de la ansiedad ante exámenes.

Mateo y Medina (2021) pusieron como objetivo determinar la relación entre estilos de

afrontamiento y ansiedad frente a exámenes en alumnos de secundaria en una institución

privada en San Martín de Porres, Perú. Se utilizó la escala de afrontamiento para adolescentes

(ACS) y el inventario de autoevaluación de la ansiedad frente a exámenes (IDASE). Los

resultados mostraron la positiva correlación entre ansiedad frente a exámenes y los estilos de

afrontamiento no productivo y distanciamiento, particularmente con los factores

Emocionalidad y Preocupación. Se concluye que en los alumnos con técnicas de afrontamiento

disfuncionales existe cierta tendencia a presentar síntomas ansiosos a nivel fisiológico y

cognitivo.
 Finalmente, Ávalos y Trujillo (2021) tuvieron como objetivo comparar la presencia de

estrés académico, sus posibles estresores y las estrategias de afrontamiento en función al sexo,

el campo disciplinar y la tecnología en tiempos de pandemia en estudiantes universitarios de

instituciones de educación superior en Guadalajara, México. Los instrumentos utilizados

fueron la Escala de Estresores Académicos, el Inventario de Estrés Académico SISCO, la

Escala de Afrontamiento de Estrés Académico y una ficha de datos demográficos y de

disponibilidad tecnológica. En cuanto a los resultados, se observaron diferencias significativas

entre el nivel de estrés, el sexo y el campo disciplinar; y diferencias significativas entre los

dispositivos disponibles y los estresores. Como conclusión, el estrés académico es un fenómeno

complejo que debe abordarse desde las convenciones sociales, los campos disciplinares de las

carreras y los estilos de afrontamiento en el evento de la emergencia sanitaria.

 10.1

Referencias

Ávalos & Trujillo (2021). Variables involucradas con el estrés académico y el afrontamiento

en universitarios durante el confinamiento por covid-19. Psicología Iberoamericana,

29(3). http://ri.ibero.mx/handle/ibero/5787

Masha’al, Shahrour & Aldalaykeh (2022). Anxiety and coping strategies among nursing

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Chuquista (2018). Estrategias de afrontamiento al estrés académico y ansiedad ante los

exámenes en los estudiantes de la escuela profesional de Ingeniería Ambiental de la

Universidad Peruana Unión filial Tarapoto, 2018. Repositorio de tesis, Universidad

Peruana Unión. https://repositorio.upeu.edu.pe/handle/20.500.12840/2051

Gonzáles, Souto-Gestal, Gonzales-Doniz & Franco (2018). Perfiles de afrontamiento y estrés

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Thomas, Cassady & Heller (2017). The influence of emotional intelligence, cognitive test

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individual differences, 55(1), 40-48.

https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S1041608017300626

Mateo & Medina (2021). Ansiedad frente a exámenes y Estilos de afrontamiento en estudiantes

de secundaria de una Institución Educativa Privada de Lima Norte. Repositorio

Institucional Digital UCSS. http://repositorio.ucss.edu.pe/handle/UCSS/946

Matalinares, M. Díaz, G. Arenas, C Raymundo, O. Baca, D. Uceda,J. & Yaringaño,J. (2017).

Afrontamiento al estrés y bienestar psicológico en estudiantes universitarios de Lima y

 Huancayo. Revista De Investigación En Psicología, 19(2), 123-143.

https://doi.org/10.15381/rinvp.v19i2.12894

Florencia, L & Domingo, P. (2018). Estudio descriptivo de la autoeficacia y las estrategias de

afrontamiento al estrés en estudiantes universitarios argentinos. Revista mexicana de

investigación educativa, 23(77), 413-432. Recuperado de

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-

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Lazarus, Richard S. y Folkman, Susan (1986). Estrés y procesos cognitivos, Barcelona:

Martinez Roca.

Canto y Rodríguez, J. (1998). Autoeficacia y educación. Educación y Ciencia, 2(18), 45-53.

Julca, P. (2021). Ansiedad ante los exámenes en universitarios de los primeros ciclos del Perú.

Repositorio de la Universidad de Sipán.

https://repositorio.uss.edu.pe/handle/20.500.12802/8834

Anónimo. (01 de noviembre de 2018). Estres puede causar ansiedad, somnolencia y aumento

en consumo de alimentos: SALUD MENTAL. EFE News Service.

https://www.proquest.com/docview/2127738607/9910C7B9D42745ABPQ/25?accoun

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Piemontesi, S., Heredia, D., Furlan, L., Sánchez-Rosas, J. & Martínez, M. (2012). Ansiedad

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Canabach, R., Fariña, F., Freire, C., González, P. & Ferredás, M. (2013). Diferencias en el

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https://www.redalyc.org/pdf/1293/129327497002.pdf

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estudiantes de educación primaria: diferencias en función del curso y del género.

Publicaciones, 49(2), 151–168. https://digibug.ugr.es/handle/10481/60876

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 Índice de comentarios

4.1 modos o estilos¡?

4.2 sangría de 1.27

6.1 ¿ a qué te refieres ?

6.2 mejorar redacción

6.3 tienes los permisos de los autores? las pruebas tienen las propiedades de validez y confiabilidad?
cuentas con algún programa estadístico de libre acceso?

6.4 y las amenazas a la validez externa???

7.1 no has colocado el texto que especifica los criterios de selección de documentos

7.2 en un texto en prosa no se colocan números, solo signos de puntuación

10.1 absolutamente todas tus referencias tienen errores, resaltados en rojo

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