“Universidad Privada del Norte”

Facultad de Psicología

ESTRÉS ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE QUINTO DE

SECUNDARIA DE DIFERENTES INSTITUCIONES
Est. De Psicología

- FABRIZIO SANTOME FRANKLIN

- MARIA TERESA ESPARZA CABALLERO
- GIANELLY NICOLE ACOSTA GUTIERREZ
- CINTHIA RAQUEL MINCHAN GOICOCHEA
- ALEJANDRA JEANNETT CAMPOS TERRONES (NO
TRABAJÓ)

Universidad Privada del Norte - Cajamarca

RESUMEN

Objetivo: Analizar el estrés académico en los estudiantes de 5to grado de secundaria de

diferentes instituciones y junto con esto buscamos diseñar y construir una prueba específica
que mida el grado de estrés académico en dichos estudiantes, a través de la cual podamos
evaluar su nivel de estrés y las causas por las cuales los estudiantes presentan estrés
académico. Materiales y métodos: Se evaluó una muestra de 100 estudiantes de este grado
educativo, de ambos sexos, cuyas edades eran entre los 16 y 17 años de edad, el tipo de
muestreo fue intencional. El instrumento empleado fue el cuestionario de estrés académico
de Barraza. Resultados:

Palabras Clave: Estrés, validez, confiabilidad,

ABSTRACT

Objective: To analyze academic stress in 5th grade high school students of the diferent
school and Along with this, we seek to design and build a specific test that measures the
degree of academic stress in said students, through which we can assess their level of stress
and the causes why students present academic stress. Materials and methods: A sample of
47 students of this educational level was evaluated, of both sexes, whose ages were between
16 and 17 years of age, the type of sampling was intentional. The instrument used was the
Barraza academic stress questionnaire. Result
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INTRODUCCIÓN
Esta investigación se basa en el
interés de demostrar el nivel de estrés
académico que presentan los estudiantes
de 5to grado de secundaria, debido a que
la exigencia académica es mayor debido a
que se encuentran en el último año de su
vida escolar y por ese motivo el
estudiante podría percibir algunas
situaciones como estresantes. El estrés
académico es un malestar general que
viven los estudiantes en diferentes etapas
ante sus estudios. Estudiar no es una tarea
fácil, bien lo dijo Barraza (2007), ya que
mantenerse como buen alumno y
culminar satisfactoriamente esta etapa
puede y es considerada como estresante,
ya que muchos alumnos trabajan duro
para poder conseguir buenas
calificaciones y ellos causa que el alumno
se siente superado antes sus propios
recursos y ahí se produce un desbalance
en su sistema generando así estrés. Es por
esto que este informe tiene como objetivo
diseñar y construir una prueba para poder
evaluar el nivel de estrés académico en
los estudiantes y con esto poder tener una
hipótesis que pueda disminuir el estrés en
los alumnos y más si son de 5to de
secundaria.
MARCO TEÓRICO
(Martín, 2007). El término "estrés" se ha
convertido en una palabra común en
nuestra sociedad actual. Por lo tanto, es
un término complejo, extremadamente
importante e interesante para el cual
actualmente no existe un consenso sobre
su definición. Históricamente, el término
se ha utilizado para referirse a realidades
muy diferentes. Así, según Moscoso
(1998), mientras en el siglo XIX Claude
Bernard creía que el estrés se
caracterizaba por "estímulos estresantes"
o "situaciones estresantes", en el siglo
XX, Walter Cannon piensa que la
"respuesta fisiológica" es importante y
características de comportamiento.
Según Arturo Barraza Macías, El estrés
académico es un conjunto de procesos
estructurados adaptativos y
principalmente psicológicos y se describe
en tres puntos temporales. En primer
lugar, se expone al alumno al contexto del
orden escolar, que contiene un conjunto
de requisitos que el alumno evalúa como
factor estresante. En segundo lugar, los
factores estresantes contribuyen a un
desequilibrio ordenado (situación
estresante), que se manifiesta por una
amplia gama de síntomas. Tercero,
cuando ocurre un desequilibrio ordenado,
obliga al estudiante a mirarlos para que se
pueda restablecer el equilibrio.
Se conoce como estrés académico: a un
cambio que resulta de la interacción entre
un ambiente educativo adecuado y
aquellos que amplían su diligencia,
especialmente los maestros y los
estudiantes universitarios. Esto se percibe
como amenazante o difícil y se basa en
percepciones subjetivas. Los medios de
que dispongan y la forma en que aborda
los factores de estrés pueden alentar al
hombre o la mujer a ver trastornado su
comodidad y su salud integral. (Franco,
2015). Se pensó que "el estrés de la
enseñanza en sí misma podría apuntar a
estos procesos cognitivos y afectivos para
que el científico pueda observar la
colisión de factores estresantes, lo que
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sería el impacto subjetivo del estrés "
(p.55). (García citado por Oliveti, 2010).
- Justificación
Este informe académico se
justifica académicamente porque
permitirá generar mayor conjetura
sobre el estrés académico y el
clima escolar, que son parte
fundamental del proceso
pedagógico en el ámbito
educativo, además que podrá ser
tomado en cuenta como criterio de
apoyo emocional a los estudiantes
y la elaboración de distintas
estrategias con la finalidad de
mejorar no solamente el
rendimiento escolar de los
educandos sino su vida personal.
- OBJETIVOS:
- GENERAL
● Analizar el estrés
académico y las estrategias
de afrontamiento del
mismo en los estudiantes
de quinto de secundaria.
ESPECÍFICOS
● Caracterizar el estrés
académico que presentan
los estudiantes de quinto
de secundaria a nivel
nacional.
● Determinar sí existe una
relación significativa entre
los síntomas del estrés
académico y las normas
contra la violencia de los
estudiantes del quinto
grado de secundaria.
● Determinar sí existe una
relación significativa entre
las estrategias de
afrontamiento y la
participación activa de los
estudiantes del quinto
grado de secundaria.
El estrés puede provenir de
diferentes circunstancias y contextos.
Particularmente, el contexto universitario
desafía a los estudiantes a situaciones y
estímulos específicos que podrían
resultarles estresantes, tales como el
establecimiento de horarios nuevos, las
continuas evaluaciones, la sensación de
incertidumbre sobre el futuro profesional,
entre otros aspectos. (Barraza,2008;
Barraza, 2003; Manrique Millones et. al.,
2019; Mc Ghie, 2017; Reddy et. al.,
2018) Por ello, para identificar las
características y matices que se podrían
presentar en el entorno educativo, se
propone el término estrés académico para
referirse a la experiencia de estrés en este
contexto.
El estrés puede ser descrito como una
situación de desarmonía o como una
oportunidad para la homeostasis. La
respuesta adaptativa puede ser más
precisa que general o también muy
generalizada. Por ello una perturbación en
la homeostasis da como resultado a una
cascada de respuestas fisiológicas y
respuestas de comportamiento destinadas
a restaurar la estabilidad homeostática
precisa. (Chrousos y Gold, 1992).
Barraza (2006) en su definición,
menciona que “el estrés académico es un
proceso sistémico, de carácter adaptativo
y esencialmente psicológico” (p. 126)
menciona que es un desequilibrio en el
sistema entre la relación que existe en la
persona y el entorno debido a que, bajo la
valoración y/o percepción del sujeto, las
demandas o exigencias del entorno que
los rodea desbordan sus recursos propios.
Antecedentes
Morales-Mota et al. (2021) realizaron una
investigación sobre el estrés académico
en alumnos mexicanos durante la
pandemia por COVID-19. Para ello se
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encuestó a 246 adolescentes con edades
entre los 15 y 19 años del estado de
Puebla en México, a través del Inventario
SISCO de estrés académico. Como
principal resultado se halló que existe
presencia de los principales síntomas de
estrés académico como reacciones físicas
(X=2.91), reacciones psicológicas
(X=3,13), reacciones comportamentales
(X=2,93).
Deb et al. (2015), en su estudio
denominado: Estrés académico, presión
de los padres, ansiedad y salud mental
entre estudiantes indios de secundaria,
tomaron como muestra a 190 estudiantes
de seis colegios (3 privados y 3 estatales)
de Kolkata, India. Utilizaron los
instrumentos: General Health
Questionnaire elaborado por Goldberg y
Hiller y un cuestionario estructurado
elaborado por Deb. El estudio halló una
asociación significativa entre el estrés
académico, la presión parental y
problemas psiquiátricos. También se
determinó que el 63,5% de los estudiantes
reportaron estrés sin diferencias
significativas según género, grado, ni
edad.
Zarate (2017) en su estudio titulado
Estrés y Hábitos Escolares en Estudiantes
Sinaloenses realizado en México. Este
estudio tiene correlación cruzada. Una
muestra aleatoria de 741 estudiantes
utilizó el Inventario de Hábitos del
Estudio Vicuña y el Inventario de Estrés
del Estudio SISCO Barraza. Los
resultados mostraron que el 36,82% tenía
hábitos de estudio y el 81,04% estaba
estresado, los principales estresores
fueron la competencia con los amigos, el
exceso de tareas de estudio, la naturaleza
de los profesores, los exámenes y el
tiempo de estudio limitado. Finalmente,
cuando un estudiante tiene dificultad para
afrontar situaciones que le impiden tener
buenos hábitos de estudio, se enfrentará a
mayores niveles de estrés.
Soliz y Soliz (2016), desarrollaron
una investigación titulada “Estrés
académico en estudiantes de secundaria
en la Unidad Educativa Domingo Savio
en la ciudad de Sucre, Bolivia”.
Aplicaron el inventario SISCO. La
muestra fue compuesta por 165
estudiantes, en su mayoría mujeres
(65%), entre los 16 y 18 años de edad. Se
utilizó como instrumento el Inventario
SISCO; hallando estrés académico en los
estudiantes, demostrando que tanto
hombres como mujeres son propensos a
tener estrés académico. No hallaron
diferencias significativas entre los
síntomas (tanto cognitivas, como
fisiológicas), pero si encontraron una
diferencia significativa en la dimensión
del comportamiento.
Quispe (2019), Defendió su tesis
doctoral sobre “Estudio de los niveles de
estrés de los estudiantes de 4to y 5to
grado de la institución educativa
Independencia Nacional de la ciudad de
Puno”, a la cual aplicó la escala de Likert.
La población incluye estudiantes de 4° y
5° de secundaria. Como resultado, la
muestra estaba bajo una alta presión
académica cuando solo el 11% de los
estudiantes estaban en el nivel bajo. La
evidencia es que los estudiantes están
bajo estrés físico y mental frecuente e
intenso.
Centurión (2022) Se realizó un
estudio sobre el estrés y el rendimiento
académico durante la crisis de la pandemia de
COVID-19 entre adolescentes de
instituciones de educación general. Para ello
se entrevistó a 11 estudiantes de la ciudad de
Santa Cruz en la región Cajamarca. Como
resultado, se encontró que el estrés académico
está significativamente asociado con el
rendimiento académico; También se encontró
que la gran mayoría de los estudiantes
experimentó poco estrés relacionado con el
estudio (90,9%).
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Uceda (2017), investigó el nivel
de estrés académico y afrontamiento en
estudiantes del Tercer Grado del Nivel
Secundario de la Institución Educativa
San Ramón-Cajamarca, su grupo de
estudio fueron 202 estudiantes de tercer
grado de secundaria a los cuales aplicó el
Inventario SISCO, propuesto por Barraza,
el cual configura 31 ítems y clasificando
el nivel de estrés en Muy alto, alto,
medio, bajo y muy bajo. Los resultados
fueron un nivel medio de estrés
académico, 54.5%, y solamente el 2.5%
indicaron llegar a un nivel muy alto de
estrés académico. En general del total de
202 estudiantes, el 54.5%, tuvieron un
nivel de preocupación o nerviosismo
medio de estrés académico, seguido del
19.8% que experimentaron un bajo
porcentaje de estrés por los temas
académicos, mientras que solo el 2,5%
presentó un nivel muy alto de estrés por
los aspectos académicos.
METODOLOGÍA
Participantes
Para la validación y confiabilidad del test
de Barratt se aplicó a una muestra de 100
adolescentes comprendidos entre las
edades 16 y 17 años de edad, de
diferentes colegios de Lima y Cajamarca.
Materiales:
En esta investigación se utilizó como
instrumento de medición el inventario
Sistémico Cognoscitivista (SISCO) de
Arturo Barraza Macias, que cuenta con
validez y confiabilidad, este instrumento
fue adaptado a nuestro país, por lo cual
son válidos y confiables según el juicio de
expertos y en concordancia a la población
estudiada.

Aplicación del Test

El instrumento de medición el inventario Sistémico Cognoscitivista (SISCO) , se dio de
manera colectiva en los 100 alumnos del 5to. grado de secundaria de Lima y Cajamarca en
los cuales se observó que respondieron cada pregunta según las instrucciones propuestas.
Para la aplicación del test se mencionó lo siguiente:
“El siguiente cuestionario tiene como finalidad conocer el nivel de estrés académico en que
se encuentra un estudiante. Con sinceridad responder el siguiente cuestionario ya que será
de gran utilidad para nuestra investigación. La información que proporcione será totalmente
confidencial”.

Normas de Calificación
La escala de estrés, consta de 15 reactivos contestados en una escala ordinal de 0 a 4 puntos.
(Siempre: 4 Casi siempre: 3 Algunas veces: 2 Pocas veces: 1 Nunca: 0), en donde el
puntaje 4 que es siempre indica mayor estrés (3, 4,6,7,8,) No obstante, algunos ítems son inversos
para evitar el sesgo de respuesta. (1,2,5,9,10,11,12,13,14,), donde siempre indica mayor estrés y
nunca menor estrés.

Medidas
Los instrumentos usados para la medición del estrés académico fueron el inventario Sistémico
Cognoscitivista (SISCO), Como parte de doctorales Barraza (2007a) realiza un estado del arte
sobre el estrés académico que lo conduce a reconocer los problemas estructurales del campo de
estudio del estrés académico: la existencia de múltiples conceptos e instrumentos para su medición.
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Procedimientos

Se aplicó el Inventario SISCO. Los resultados de la primera prueba piloto indicaron que eran
pertinentes 2 de los 15 reactivos, que dicha prueba tenía una estructura para adultos más no para
adolescentes.
Durante el proceso de adaptación se observó que algunos de los reactivos de la escala no eran
pertinentes en un contexto para escolares tal como: ¿Con qué frecuencia sueles molestarte
fácilmente?, ¿Qué tan frecuente haces más cosas de las que puedes?, por lo cual se realizó el
filtro de selección y modificación de aquellos reactivos para adquirir su pertinencia y relación con el
constructo. Por lo cual se redujeron a 13 reactivos específicos. El objetivo de esta fase era
desarrollar una equivalente a la original, tomando en cuenta aspectos culturales con el propósito de
facilitar la comprensión de los reactivos.

RESULTADOS

A continuación se presentarán los resultados de la adaptación de la prueba de estrés INVENTARIO

SISCO SV-21 así como los resultados psicométricos de esta. Se detallará el índice de
discriminación de los reactivos; fiabilidad del test total, validez del constructo evaluado.
Finalmente, se reportarán las modificaciones realizadas para optimizar el funcionamiento del
SISCO SV-21.

Índice de discriminación
Este análisis se realizó a través de la fórmula de IBM SPSS, obteniendo de los 15 reactivos, 2
reactivos con puntuaciones de menos 0.25, por los que se tuvieron que modificar.

Confiabilidad del test Total

Para obtener dicha fiabilidad se utilizó el alfa de Cronbach (α), donde se obtuvo un puntaje de
0.696. (Ver tabla 1)

TABLA 1
Análisis de Fiabilidad
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TABLA 2
Matriz de correlaciones entre elementos
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DISCUSIÓN
En esta investigación se buscó conocer el
nivel de estrés académico en adolescentes
mediante la aplicación del inventario
Sistémico Cognoscitivista (SISCO) de Arturo
Barraza Macías, adaptado a la población
estudiada en Lima y Cajamarca. El test fue
aplicado a una muestra de 100 adolescentes
de 16 y 17 años de diferentes colegios. La
escala de estrés consta de 15 reactivos
contestados en una escala ordinal de 0 a 4
puntos. Se aplicaron normas de calificación
que indican que el puntaje 4 indica mayor
estrés. Durante el proceso de adaptación se
observó que algunos de los reactivos de la
escala no eran pertinentes en un contexto
escolar, por lo cual se realizó un filtro de
selección y modificación de aquellos
reactivos para adquirir su pertinencia y
relación con el constructo. Los resultados de
la prueba piloto mostraron que eran
pertinentes 30 de los 100 reactivos,
mostrando una confiabilidad de 0,40. La
versión final del test se aplicó a un grupo de
30 adolescentes de las mismas edades, sin
que reportaran ninguna dificultad para
comprender el contenido de los reactivos.
Finalmente, se realizó un análisis factorial
para apreciar los cambios generados con el
fin de acercarnos a la estructura más
adecuada para nuestra muestra. Además
pudimos obtener una consistencia interna
aceptable a través del alfa de Crombash de
0.73.
Los resultados encontrados en la presente
investigación muestran que existe una
relación significativa entre la variable
estudiada y la sintomatología de la misma.
Así mismo, esta relación es directa y
proporcional; es decir, a medida que los
niveles de estrés académico han ido
aumentando también ha sucedido lo mismo
con los síntomas, lo que llevaría a analizar
por qué sucede este fenómeno.
Por ejemplo, Centurión (2022) encuestó a 11
estudiantes de secundaria en Perú y encontró
que el estrés académico se relaciona de
manera muy significativa con el rendimiento
académico. También Zárate (2017) realizó un
estudio en México con 741 estudiantes y
encontró que un 81,04% presenta estrés,
siendo sus principales estresores el competir
con los compañeros, el exceso de tareas
académicas, el carácter del profesor, los
exámenes y el tiempo limitado para hacer las
tareas.
Los resultados de este estudio también deben
compararse a nivel teórico; Por lo tanto, se
podría tener en cuenta la teoría de
James-Lange: una teoría emocional del estrés
basada en la idea de que cuando un evento
estimula a una persona (estrés), el sistema
nervioso autónomo (SNA) reacciona y crea
un físico. Manifestaciones como aumento del
ritmo cardíaco, aumento de la sudoración y
tensión muscular. Cuando ocurren estos
eventos físicos, el cerebro interpreta estas
reacciones. El resultado de la interpretación
del cerebro es una sensación. En este sentido,
la teoría se ha comparado con la respuesta de
"lucha o huida", donde las sensaciones
corporales hacen que una persona reaccione
en función de las interpretaciones del cerebro
de los eventos y eventos fisiológicos; es decir,
dicha lucha o huida puede traducirse en
estrategias de afrontamiento inmediato que
los individuos utilizan cuando están
estresados ​por un evento o una serie de
eventos; y en este caso particular, las
cualidades que la propia JEC aporta a las
instituciones educativas no solo se relacionan
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con los docentes o el personal administrativo,
sino que también afectan a los estudiantes.
Por lo que podemos contrastar esta
información con nuestro propio informe y
concluir que los estudiantes pueden enfrentar
grados de estrés medio o alto dependiendo no
solo de su ambiente en las escuelas, sino
también en su entorno familiar, lo que
inevitablemente puede repercutir en su
desempeño académico.
CONCLUSIONES: Los resultados
obtenidos en la presente investigación acerca
del estrés académico en estudiantes de
diferentes colegio con alumnos de nivel
secundaria en el grado de 5° nos da las
siguientes conclusiones:
-Casi la mitad de los estudiantes
pertenecientes a la muestra no manejan de
forma adecuada las estrategias de
afrontamiento o lo hacen con poca frecuencia.
-Los alumnos que conforman la muestra se
encuentran en un nivel muy alto de estrés
académico, aunque la distancia con los otros
niveles es mínima.
RECOMENDACIONES:
En estudios futuros, se recomienda aumentar
el tamaño de la muestra a un nivel que refleje
más completamente a los estudiantes para
garantizar su representatividad y la
generalización de los resultados. Será
interesante utilizar otras herramientas de
medición para reforzar la información
obtenida sobre las estrategias de
afrontamiento, extraer conclusiones
conceptuales más amplias y aportar
información sobre la adecuación o mala
adaptación de las estrategias de afrontamiento
utilizadas por los alumnos. Finalmente, se
recomienda realizar estudios longitudinales
que permitan monitorear el comportamiento
de las variables en el tiempo, y complementar
los métodos de recolección de datos con
métodos cualitativos, como entrevistas y
observaciones, que permitan abordar
interrogantes más profundos y específicos.
En términos de especialidades y áreas de
aplicación, este estudio pretende mejorar el
conocimiento disponible sobre el estrés
académico en estudiantes . Se recomienda a
los alumnos recibir sesiones formativas sobre
habilidades o enfoques de estudio para
facilitar su adaptación al entorno . Además,
asegúrese de que puedan proporcionar a los
estudiantes estrategias para organizar los
materias de aprendizaje.
BIBLIOGRAFÍA
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Thinking styles and academic stress coping
among Chinese secondary school students.
Hong Kong, China: Universidad de Hong
Kong.
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ANEXOS

Validez del Contenido

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CUESTIONARIO A ESTUDIANTES
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