GUIA DE APRENDIZAJE No.

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ÁREA DE MATEMÁTICAS - GRADO TERCERO
Colegio

Nombre del estudiante: Curso: DD MM 2022

Asignatura: Matemáticas. Tiempo: Del 9 de mayo al 11 de junio.

Tema: Cálculo de volumen de prismas
rectangulares, ejercitación de cantidades
Período: Segundo período.
hasta de seis cifras en relación con el manejo
de billetes – Situaciones multiplicativas.
Indicadores de aprendizaje (Learning Indicators):
201. Numérico-variacional: Realiza el producto de multiplicaciones hasta por 3 dígitos
empleando diferentes métodos (maya, array, circular o tradicional) y resuelve problemas de
estructura multiplicativa de conversión, razón y comparación que requieren de la
multiplicación.
202. Métrico-espacial-aleatorio: Estima y mide longitud, masa, volumen y capacidad con
instrumentos estandarizados y arbitrarios.

RECURSOS (RESOURCES): Guía de aprendizaje, cartuchera, cuaderno, billetes didácticos,

herramientas digitales, computador.

PLANEACIÓN DE CLASES (LESSON PLAN): Para la asignatura de matemáticas se cuenta con 4

unidades de clase semanal, distribuidas de la siguiente manera.
TIEMPOS/TEMA ACTIVIDAD MATERIAL DE APOYO ENTREGABLE
Semana 1: • Explorando Simulador de material base Punto 1, 2, 3 y 4 de la
(Del 9 al 13 de • Manos a la obra 10, cálculo de volúmenes guía.
mayo) • Construyamos juntos de prismas rectangulares. Construyamos juntos y
Cálculo de • Desarrollo de https://www.geogebra.org/ Cuestionario diario
volumen de diariomatemático. m/PepPpxab matemático en Trendi.
prismas
rectangulares
Semana 2: • Progresando en mí Identificación de dinero Progresando en mí
(Del 16 al 20 de desafío. Colombiano desafío.
mayo) Cálculo de • Explorando parte 2. https://es.liveworksheets.co
volumen de Explorando 2.
• Inicio de manos a la m/np1029176pf
prismas obra. Manos a la obra 2.
rectangulares y
ejercitación de Cuestionario diario
cantidades hasta matemático en Trendi.
de seis cifras en
relación con el
manejo de billetes
– Situaciones
multiplicativas.

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Semana 3: • Manos a la obra Equivalencia de moneda a Sección bilingüe.
(Del 23 al 27 de • Sección de billetes Construyamos juntos 2.
mayo) Ejercitación bilingüismo. https://es.liveworksheets.co Progresando en mi
de cantidades • Construyamos juntos. m/worksheets/es/Matem% desafío 2
hasta de seis cifras • Progresando en mí C3%A1ticas/Dinero/Dinero Cuestionario diario
en relación con el desafío. _colombiano_il1868806jf matemático en Trendi.
manejo de billetes
– Situaciones
multiplicativas.
OBJETIVOS (OBJECTIVES):
A. Calcular el volumen de prismas rectangulares utilizando razonamientos lógicos y la multiplicación
para deducir la ecuación correspondiente.
B. Resolver situaciones multiplicativas para dar a conocer el procedimiento de solución de una
situación multiplicativa que requiere de la multiplicación.
C. Identificar los datos esenciales de una situación para resolverlo con multiplicación y determinar
si los resultados obtenidos son o no razonables.
D. Usar diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para
resolver problemas en situaciones multiplicativas que requieren de la multiplicación.

FORTALEZCO MI AUTONOMÍA A TRAVÉS DE… (I STRENGTHEN MY AUTONOMY THROUGH…)

Capacidad de autorregulación.

EVALUACIÓN (EVALUATION):
¿QUÉ? ¿CÓMO? ¿CUÁNDO?
DESARROLLO DE LA GUÍA:
Entrega de GUÍA Nº 4
completamente desarrollada. El
plazo máximo de entrega es el
jueves 2 de junio.
SEMANARIO MATEMÁTICO: En
la última unidad de clase de cada
semana se desarrollará el
semanario matemático por medio
de un cuestionario en la
plataforma Q10 o Trendi, como
Cálculo de volumen de prismas complemento al proceso que se
rectangulares, ejercitación de está llevando a cabo en el área de
cantidades hasta de seis cifras en matemáticas en grado tercero Del 9 de mayo al 11 de junio.
relación con el manejo de billetes Autoevaluación: El estudiante
– Situaciones multiplicativas. evaluará su proceso autónomo
teniendo en cuenta los criterios
anteriormente mencionados,
haciendo reflexión de su
quehacer diario.
Coevaluación: En las
actividades grupales
“construyamos juntos” los
integrantes evaluarán el rol que
cada compañero ejerce en el
desarrollo de la actividad.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE (LEARNING STRATEGIES): Lectura autorregulada, participación
activa del estudiante, generar preguntas y pedir aclaración, trabajo práctico.

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 I. EXPLORANDO (EXPLORING TIME) 1 UNIDAD PRIMERA UNIDAD

1. CALENTANDO MOTORES (HEATING UP THE ENGINE)

¿Cuántos cuadros tienen las siguientes figuras?

Figura 1. Ilustración elaborada por Castro. J, & Castro, Y.

2. ¿QUÉ SABEMOS? (WHAT DO I KNOW?)

¿Qué entiendes al leer en la etiqueta de una botella que su contenido es 200 centímetros cúbicos?:
_______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
3. MI DESAFÍO ES (MY CHALLENGE IS)
De acuerdo con el tema, los objetivos y lo que sabes, construye tu desafío para el desarrollo de esta
guía.

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4. CAJA DE HERRAMIENTAS (TOOLBOX)
SEGUNDA UNIDAD

Vamos a jugar a hacer construcciones usando el material base 10, (a su vez tú docente utilizará el
siguiente link: https://www.geogebra.org/m/PepPpxab simulando el material), teniendo en cuenta las
medidas que se dan en la tabla. A continuación se dan algunos ejemplos de construcciones con sus
medidas.

Alto: 2 Alto: 2
Alto: 5 Alto: 4
Largo: 4 Largo: 5
Largo: 2 Largo: 1
Ancho: 2 Ancho: 1
Ancho: 1 Ancho: 2
Total de cubos Total de cubos
Total de cubos Total de cubos
pequeños:______ pequeños:______ pequeños:______ pequeños:______

Figura 2. Ilustraciones tomadas de CK12.

Ahora selecciona 3 de las siguientes construcciones que se indican en la tabla y ármalas con los cubos
de la aplicación que te compartió tu profesor en la anterior actividad, después complétala según
corresponda, teniendo en cuenta las respuestas dadas por tus compañeros:

Cantidad total
Alto Largo Ancho de cubos
pequeños
1 1 1
1 1 2
1 1 3
1 2 2
1 2 3
1 3 3
2 2 2
2 2 3
2 3 3
3 3 3
3 9 1
8 3 2
4 6 2
3 5 3
2 3 7

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 ➢ ¿Cómo se puede a partir del alto, largo y ancho saber la cantidad total de cubos pequeños que
tiene cada construcción?
_________________________________________________________________________.
➢ ¿Qué forma geométrica tienen todas las construcciones realizadas?
__________________________________________________________________________.

➢ Lee la siguiente información y resalta las ideas importantes.

Recuerda que: la cantidad de cubos pequeños que hay en cada prisma corresponde a su volumen.
Por lo tanto, el volumen se mide en unidades cúbicas.
El volumen de algo hace referencia a la cantidad de espacio que ocupa.
El volumen de los prismas rectangulares se calcula multiplicando el alto por el largo por el ancho.
Las unidades de medida más usadas para medir y comunicar el volumen de algo son: cm 3 (centímetro
cubico) y m3 (metro cubico).
El centímetro cubico es el espacio que ocupa un cubo en el que cada arista mide 1 cm.
El metro cubico es el espacio que ocupa un cubo en el que cada arista mide 1 m. 1 cm

II. MANOS A LA OBRA (HANDS ON) 1 UNIDAD

TERCERA UNIDAD

Completa la tabla con los siguientes prismas rectangulares. Ten en cuenta que cada cubo mide 1
cm3

1 2 3 4
Figura 3. Ilustraciones tomadas de CK12.

No.
Alto Largo Ancho Volumen
Figura
1 8
2 3
3 2
4 64 cm3

III. CONSTRUYAMOS JUNTOS (LET´S CONSTRUCT TOGETHER) 1 UNIDAD

CUARTA UNIDAD

1. En grupos de tres estudiantes deben ponerse de acuerdo para responder las siguientes
preguntas:
➢ ¿Qué es el volumen de un prisma rectangular?
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 ____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
➢ ¿Cuáles unidades de medida se usan para medir el volumen? Escribe al menos dos:

___________________________________________________________________________.

2. Ahora, con el mismo grupo de trabajo deben completar la siguiente tabla calculando el volumen
en el cuaderno, para comunicar el volumen en la tabla no olviden escribir la correspondiente
unidad de medida:

Alto Largo Ancho Volumen

10 cm 8 cm 4 cm
3m 15 m 20 m
13 m 7m 9m
100 cm 100 cm 100 cm

IV. PROGRESANDO EN EL DESAFÍO (PROGRESSING IN THE CHALLENGE) 1 UNIDAD

QUINTA UNIDAD

Responde las siguientes preguntas señalando con una X la respuesta

correcta.
1. El agua de una piscina se ha congelado formando un gran bloque de
hielo con forma de prisma rectangular, como se muestra en la
siguiente gráfica:
Preparándonos para
la Prueba Saber 3°
¿Cuál es el volumen de este bloque de hielo?
Figura 4. Prisma cuadrangular (Martínez. D)

a. 20 m3 b. 12 m3

c. 15 m3 d. 60 m3
Calcular el volumen 2. Completa la siguiente tabla calculando el volumen en el cuaderno,
de prismas para comunicar el volumen en la tabla no olviden escribir la
rectangulares correspondiente unidad de medida:
utilizando
razonamientos Alto Largo Ancho Volumen
lógicos y la 10 cm 8 cm 3 cm
multiplicación para 3m 18 m 2m
deducir la ecuación 13 m 17 m 1m
correspondiente. 10 cm 12 cm 40 cm

V. RETOMANDO ANDO (CHECK POINT)

Haciendo uso del siguiente link https://www.geogebra.org/m/PepPpxab calcula el volumen de tres

prismas rectangulares de diferentes dimensiones, imprime y pega los resultados en el cuaderno.

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 SEGUNDA PARTE 2 UNIDADES
I. EXPLORANDO (EXPLORING TIME)
SEXTA Y SEPTIMA
UNIDAD
1. CALENTANDO MOTORES (HEATING UP THE ENGINE)
Observa la siguiente imagen y escribe debajo de cada uno de los escalones el número de punticos según
vayas avanzando. En el espacio en blanco dibuja nuevamente la escalera ubicando en cada cuadrito 3
punticos. Luego completa los espacios que están debajo.

Figura 5. Ilustración elaborada por Castro. J, & Castro, Y.

2. ¿QUÉ SABEMOS? (WHAT DO I KNOW?)

Se preparó una receta para una persona, en la que se usaron los siguientes ingredientes: 2 huevos,
3 pocillos de harina, 4 onzas de aceite, 5 cucharadas de azúcar, 7 cubos de hielo, 8 fresas y 500ml
de leche. Completa la siguiente tabla si el número de personas aumenta:

Doble Triple Cuádruple

Huevos

Harina

Aceite

Azúcar

Cubos de
hielo

Fresas

Leche

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3. MI DESAFÍO ES (MY CHALLENGE IS)
De acuerdo con el tema, los objetivos y lo que sabes, construye tu desafío para el desarrollo de esta
guía.

4. CAJA DE HERRAMIENTAS (TOOLBOX)

Observa con atención la siguiente tabla, en donde se encuentran los billetes que actualmente circulan
en Colombia.

Figura 6. Ilustraciones tomadas del Banco de la República Colombiana.

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 • Escribe cuantas unidades hay en la:

Decena: _____________________________ Docena: ______________________________

II. MANOS A LA OBRA (HANDS ON) 2 UNIDADES

OCTAVA Y NOVENA UNIDAD

1. Lee con atención cada una de las siguientes situaciones, represéntalas con tus billetes y
resuélvelas en la tabla respectiva.

1.1 María rompió su alcancía y habían cuatro billetes de $50.000, seis de $5.000, cinco de $20.000
y 9 de $2.000 ¿Cuánto dinero tenia María en total?

BILLETE

CANTIDAD DE
BILLETES
RECIBIDOS
DINERO EN
BILLETES DE ESTA
DENOMINACIÓN
Figura 7. Ilustraciones tomadas del Banco de la República Colombiana.

María tenía $ __________________________ en total.

1.2 El cajero de un supermercado recibe cierta cantidad de billetes y monedas de $1000

dependiendo del total, completa la siguiente tabla:

$1.000 $2.000 $5.000 $10.000 $20.000 $50.000 TOTAL

1 0 3 1 $86.000

30 2 0 $104.000

100 0 20 $890.000

2. FINAL LEARNING GOAL

CONTENT AND LANGUAGE LEARNING GOAL

To explain multiplication, its elements and how to solve a problem.

2.1 KEY VOCABULARY

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 ✓ Play
With your teacher, you will play “hot potatoes” and whoever drops the ball must read the
mathematical operation that the teacher indicates in English.
✓ Complete the operation with the following words: factor, product.

✓ Complete the operation with the following words: fifteen, five, three, times, equals.

2.2 INSTRUCTION GUIDE

In this section we are going to reinforce vocabulary related to numbers in order to understand and solve
simple problems using the multiplication. Do not forget to practice the elements of multiplication: factors
– product and the words Times and Equals.
Let´s check some examples:
. 3 x 9 = 27 three times nine equals twenty seven
. 10 x 5 = 50 ten times five equals fifty.

2.3 READING STRATEGY Figura 8. Ilustración tomada de Smarter Teaching.

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2.4 CONTENT
Look at the following chart and pay attention to your teacher´s explanation.

GRAPHIC MATH SYMBOLS WORD FORM

3 X 9 = 27 Three times nine equals

twenty seven.

2 X 8 = 16 Two times eight equals

sixteen.

Figura 9. Ilustraciones tomadas de Google.

• Complete the following chart taking into account the explanation and the examples given by
your teacher.

GRAPHIC MATH SYMBOLS WORD FORM

Eight Time Four Equals

Thirty Two

5 X 3 = 15

2.4 HANDS ON

Read and solve the following problems in your notebook. Be prepared to participate in class with
your answers.

✓ Jenny filled 4 vases with Roses. She put 5 roses in each vase. How many roses did Jenny use?

✓ A town has three post offices. In each post office there are five
workers. How many workers do the post offices have in total?

2.5 FOLLOW UP

Share the development of the activity below with your partners. Do not forget to listen to the others’
results.

2.6 CRITERIA

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 FORMATIVE EVALUATION: put a tick in the corresponding level and complete the chart
below. According to the “Content and language learning goal”, I can rate my performance as”:

SUPERIOR Through the activities in the section I could learn ____________________

____________________________________________________________
____________________________________________________________
HIGH ____________________________________________________________

I still need to reinforce _________________________________________

BASIC
____________________________________________________________
____________________________________________________________
LOW ____________________________________________________________

III. CONSTRUYAMOS JUNTOS (LET´S CONSTRUCT TOGETHER) 2 UNIDADES

DECIMA Y UNDECIMA UNIDAD

Distribuidos en grupos de tres, deben seguir las indicaciones resolviendo en el cuaderno las situaciones
problema descritas a continuación:
1. Imagina que llegas a una heladería, deseas comprar un cono y tu dinero te alcanza para uno que
sea de UN SABOR ÚNICAMENTE de entre cuatro posibles, además, tienes dos opciones a elegir
entre cono en galleta o en vasito.

¿Cuántas posibilidades tengo para pedir un

helado?

Figura 9. Ilustración tomada de Martín, Milena; Moleri, Esther; Uruguay Educa

2. Lee con atención el siguiente fragmento:

“En el jarrón había agua…que formaba un oleaje. El oleaje se convirtió en un mar ancho y
profundo. En el mar había 1 isla. En la isla había 2 países. En cada país había 3 montañas. Sobre
cada montaña había 4 reinos amurallados. Dentro de cada reino amurallado había 5 aldeas.
Cada una de ellas estaba compuesta de 6 casas. Hay 7 habitaciones en cada casa. 8 armarios
por cada habitación. Cada Armario tiene 9 cajas y en cada caja hay 10 jarrones como este.”
2.1 Dibuja una historieta de 10 viñetas de la historia anterior.
2.2 Dibuja cómo crees que es el Jarrón.
2.3 Realiza las operaciones necesarias, usando el método de multiplicación que deseen para saber
la cantidad TOTAL de cada una de las siguientes cosas que aparecen en el texto, responde en tu
cuaderno
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 ✓ Cantidad de Islas: __________
✓ Cantidad de Países:_________
✓ Cantidad de Montañas: _________
✓ Cantidad de Reinos amurallados: _________
✓ Cantidad de Aldeas: __________
✓ Cantidad de Casas: __________
✓ Cantidad de Habitaciones: ___________
✓ Cantidad de Armarios: __________
✓ Cantidad de Cajas: __________
✓ Cantidad de Jarrones al final de la historia: _________

2.4 Es momento de compartir los resultados del desarrollo de la actividad con tus compañeros, para
ello debes exponer con tu grupo lo realizado en las anteriores sesiones de clase.
IV. PROGRESANDO EN EL DESAFÍO (PROGRESSING IN THE CHALLENGE) 1 UNIDAD

DUODECIMA UNIDAD
DESEMPEÑOS ACTIVIDAD QUE APORTA A LA COMPROBACIÓN.

1. Encuentra mentalmente la solución de los siguientes problemas y

escribela en tu cuaderno:
a. Tienes $3 000 de onces. ¿Te alcanza para comprar tres empanadas
de $1 100?
Usar diversas b. Te regalan dos billete de $50 000, tres billetes de $20 000, cuatro de
estrategias de cálculo billetes de $10 000. ¿Alcanzas a completar $200 000?
(especialmente cálculo 2. Una cara de un cubo vale $100, hallen el valor de cada figura.
mental) y de estimación
para resolver problemas
en situaciones
multiplicativas que
requieren de la
multiplicación.

4. En una fiesta se repartieron 15 postres entre los invitados. Si cada

invitado se comió 3 postres. ¿cuál grupo representa el total de
invitados que asistió a la fiesta?

Preparándonos para la
prueba Saber 3°

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Figura 10. Ilustraciones tomadas de cartilla Icfes.

V. RETOMANDO ANDO (CHECK POINT)

Resuelve el cuestionario que se encuentra en el siguiente link y comparte por el canal de

matemáticas de Teams tu resultado. https://es.khanacademy.org/math/3-primaria-
pe/xe8f1d98623c83c0f:02-multiplicacion/quiz/xe8f1d98623c83c0f:02-multiplicacion-quiz-1?modal=1
SOPORTE PEDAGÓGICO (PEDAGOGICAL SUPPORT)

HORARIO DE ATENCIÓN
NOMBRE DEL VIRTUAL
GRADO CORREO
DOCENTE (Sincrónico/ asincrónico –
presencial)
Terceros
Luisa Fernanda Torres. luftorres@cafam.edu.co 7 am - 3 pm
A-B-C-D
Terceros
Rodrigo Arévalo. rarevalo@cafam.edu.co 7 am - 3 pm
E-F

REFERENCIAS (REFERENCES)
A. Icfes. (2016) Saber 3º, Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2016. Recuperado de:
https://www.icfes.gov.co/documents/20143/176813/Lineamientos+para+las+aplicaciones+muestral+y
+censal+-+saber+3+-+2016.pdf/0b1e42bc-9f14-38c1-6708-be4463c77802
B. Smarter Teaching.(2021) Comprehensions strategies freebie. [Ilustración]. Recuperado de:
https://co.pinterest.com/pin/66357794482750615/
C. MEN. (1998). Lineamientos curriculares: Matemáticas. Bogotá. MEN.
D. MEN. (2006). Estándares Básicos de competencias en Matemáticas. Bogotá.
E. Vergnaud, G. (1991). El Niño, Las Matemáticas y la Realidad. México. Trillas.

Administradora de programa: Luisa Fernanda Torres Naizaque

Control de cambios
Versión Descripción del cambio Elaborado por Aprobado por
Ajuste de número de guías para el año 2021 por inclusión de
V1 nuevas herramientas tecnológicas en el proceso Docente
Coordinador de ciclo.
18/02/21 metodológico y organización de cronograma del periodo por administrador
semanas.
V2 Ajuste de sección de bilingüismo, inclusión de sección V y Docente
organización de cronograma del periodo por semanas ajuste Coordinador de ciclo.
10/04/22 administrador
en las secciones III de la segunda parte de la guía.

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