Mayo - 6to Grado Matem Ticas (2022-2023)

Planeación Didáctica Educación Primaria 2022-2023
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas
GRUPO 6° TIEMPO Semana 1
68. Cubos y más cubos.
DESAFÍOS 69. ¿Qué pasa con el volumen? BLOQUE 4
70. Cajas para regalo.
EJE CONTENIDO APRENDIZAJE ESPERADO/INTENCIÓN
DIDÁCTICA
Medida Que los alumnos:
Forma, espacio y medida
• Cálculo del volumen de prismas  Relacionen el concepto de volumen con la

mediante el conteo de unidades. cantidad de cubos que forman un cuerpo
geométrico.
 Usen la relación que hay entre el largo,
ancho y altura de un prisma con su
volumen.
 Resuelvan problemas que impliquen la idea
de volumen de un prisma, como la cantidad
de cubos que lo forman.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Organizar al grupo por equipos. Entregarles una copia del material “Cubos” del
Cuadernillo de Ejercicios, en el que deben recortar y armar varias plantillas
para formar un cubo.
 Cada equipo debe de tener 40 cubos.
DESARROLLO:
 En equipos y con los cubos que formaron, contestar el desafío #68 de la página
127 del libro de texto , en la que aprenderán a relacionar el concepto de volumen
Día con la cantidad de cubos que forman un cuerpo geométrico.
#1  Compartir sus respuestas y conclusiones.
CIERRE:
 Mostrar las siguientes figuras y en equipos completar la tabla en el cuaderno.
Observar que hay cubos que no están a la vista, pero que también son contables:
Volumen.
Figura
(Número de cubos)
1
2
3
Día INICIO:
#2  Pedir que calculen el volumen de la siguiente figura:
DESARROLLO:
 En parejas resolver las actividades del desafío #69 de la página 128 del libro de
texto. La finalidad de esta actividad consiste en que aprendan a utilizar la relación
que hay entre largo, ancho y altura de un prisma con su volumen.
 Socializar sus respuestas.
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CIERRE:
 Resolver el siguiente ejercicio en el cuaderno, en donde aumentará la cantidad de
cubos en cada figura, lo cual cambiará su volumen:
A cada una de las siguientes figuras auméntale 3 cubos en su largo, 2 en su ancho
y 4 en su altura. Después completa la siguiente tabla:
Volumen:
Número de Número de (número de
Número de
Figura cubos cubos cubos que
cubos (alto)
(largo) (ancho) forman la
figura)
1
2
3
4
 Comentar los resultados de la actividad anterior, así como las dificultades que
presentaron durante su desarrollo.
INICIO:
 Resolver el siguiente problema: ¿Qué medidas debe de tener un prisma
rectangular para que su volumen sea de 100 u2?
DESARROLLO:
 En parejas llevar a cabo el desafío #70 de la página 129 del libro de texto , en
donde resolverán problemas que impliquen la idea de volumen de un prisma, como
Día
la cantidad de cubos que lo forman.
#3
 Preguntar a los alumnos y alumnas las complicaciones que tuvieron al resolver los
problemas del desafío.
CIERRE:
 Realizar la actividad "Calculando el volumen" que se encuentra en el
Cuadernillo de Ejercicios, en donde deben contar los cubos con los que están
construidas las figuras.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto páginas 127 a la 129.
Tijeras.
Pegamento.
Cuadernillo de Ejercicios.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Ejercicios del cuadernillo.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice

para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
El armado de cubos se puede dejar de tarea un día antes de realizar la actividad.

GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO Semana 2
71. ¿Qué música prefieres?
DESAFÍOS
72. ¿Qué conviene comprar?
BLOQUE 4
DIDÁCTICA
Proporcionalidad y funciones Que los alumnos:
• Comparación de razones del  Comparen razones dadas en forma de
Manejo de la
información
tipo “por cada n, m”, mediante fracción o como porcentajes, y determinen

diversos procedimientos y, en cuál es mayor o menor convirtiéndolas
casos sencillos, expresión del todas a una misma forma.
valor de la razón mediante un  Transformen razones en otras equivalentes,
número de veces, una fracción o pero con un término común, con la finalidad
un porcentaje. de poder compararlas.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Preguntar a los niños y niñas: ¿Qué es una encuesta y cómo interpretan los
resultados?
DESARROLLO:
Día  Contestar la actividad “Comparando razones” del Cuadernillo de Ejercicios,
#1 en el que debe resolver problemas que implican la comparación de razones.
 Reflexionar como el comparar razones nos permiten resolver los problemas
anteriores.
CIERRE:
 Compartir los resultados y aclarar dudas.
INICIO:
 En binas resolver el siguiente planteamiento: En el grupo de 6°A se aplicó una
encuesta para conocer las formas de entretenimiento de los estudiantes, los
resultados fueron los siguientes: 1 de cada 3 usan las redes sociales, 2 de cada 5
ven televisión y 3 de cada 10 hacen deporte y 1 de cada 5 leen libros ¿cuál es la
forma preferida de entretenimiento de dicho grupo?
Día
DESARROLLO:
#2
 En equipo llevar a cabo los ejercicios que se presentan en el desafío #71 de la
página 130 del libro de texto. Al resolver las actividades, compararán razones
dadas en forma de fracción o como porcentajes, y determinarán cuál es mayor o
menor convirtiéndose todas a una misma forma.
CIERRE:
 Aclara las dudas que los niños y niñas tengan al respecto.
Día INICIO:
#3  Preguntar a los y las estudiantes: ¿Han ido de compras con su mamá o papá a un
supermercado?, ¿cómo saben qué les conviene comprar si hay mismos productos
de diferente marca?, ¿cómo hacen la comparación si son de diferente cantidad (en
peso, o líquido)?
DESARROLLO:
 Contestar la actividad “¿Qué es más conveniente?” que se encuentra en el
Cuadernillo de Ejercicios, en donde resolverán problemas para continuar con el
tema de comparación de razones.

 Socializar sus respuestas y estrategias de solución.

CIERRE:
 Comentar cuál es la utilidad práctica en nuestra vida diaria, el saber resolver este
tipo de problemas.
INICIO:
 Plantear el siguiente problema: En una papelería me venden 15 lápices por $30
pesos, en otra venden 10 lápices por $19.50 ¿En cuál me conviene comprar?
DESARROLLO:
Día  En equipos resolver las actividades que se presentan en el desafío #72 de la
#4 página 131 a la 132 del libro de texto . Durante el desarrollo de este desafío los
alumnos y alumnas aprenderán a transformar razones en otras equivalentes, pero
con un término común, con la finalidad de poder compararlas.
CIERRE:
 Comentar los resultados obtenidos y aclarar las dudas surgidas.
INICIO:
 Plantear el siguiente problema y pedir que lo resuelvan mentalmente: En una
tienda venden un paquete de tres atunes por $60 e individualmente a 21 pesos
¿Qué conviene más: comprarlos en paquete o individualmente?
DESARROLLO:
Día  Realizar la actividad "¿Qué es mejor?" que se encuentra en el Cuadernillo
#5 de Ejercicios, en el que deben resolver 4 problemas de razón.
 Resolver las posibles dudas.
CIERRE:
 Inventar y escribir en el cuaderno, dos problemas como los trabajados en las
actividades anteriores.
 Intercambiarlos con algún compañero y resolver.
Libro de texto página 130 a la 132.
Cuaderno de trabajo.

GRADO y
DESAFÍOS 73. Los medicamentos. BLOQUE 5

DIDÁCTICA
Números y sistemas de Que los alumnos resuelvan problemas que
Sentido numérico y
numeración impliquen obtener múltiplos comunes de dos

pensamiento
• Determinación de divisores o o más números.

algebraico
múltiplos comunes a varios

números. Identificación, en casos
sencillos, del mínimo común
múltiplo y el máximo común
divisor.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Resolver el siguiente planteamiento de manera grupal: El doctor le recetó tres
pastillas a mi mamá: Pastilla A cada 6 horas, Pastilla B cada 8 horas y Pastilla C
cada 12 horas. Si todas las inició a las 9 de la mañana, ¿hay algún momento que
se las tomará juntas?, ¿a qué hora?
 Permitir que los niños apliquen sus propias estrategias.
DESARROLLO:
 Preguntar a los niños y niñas: ¿Qué es un múltiplo?, ¿para qué nos sirve conocer
Día
los múltiplos?
#1
 En equipos resolver los siguientes ejercicios:
- Si un camión pasa por una comunidad cada 2 días, otro cada 4 días y otro cada
6 días, ¿cuántos días deben de transcurrir para que los tres camiones coincidan
el mismo día?
- Juanito toma dos pastillas juntas, pero una le toca cada 6 horas y la otra le toca
cada 24 horas, si las inicia juntas, ¿cuántas horas después volverán a coincidir?
CIERRE:
 Compartir respuestas y resolver dudas al respecto.
INICIO:
 Preguntar a los niños y niñas: ¿Un número puede tener varios múltiplos?, ¿un
múltiplo puede serlo de varios números?
 Explicar que si multiplicamos el número 7x2, nos da 14, entonces el 14 es múltiplo
de 7 y también lo es de 2.
DESARROLLO:
 En binas resolver en el cuaderno lo siguiente:
Día
- Encontrar los primeros diez múltiplos de 7 y 10, ¿en cuáles coinciden sus
#2
múltiplos?
- Encontrar un múltiplo común de 5 y 9.
- Encontrar todos los números que tienen como múltiplo común el 20.
CIERRE:
 Compartir sus respuestas y las estrategias que implementaron para llegar al
resultado.
 Aclarar las posibles dudas.

INICIO:
 Jugar por equipos la siguiente dinámica: mencionar un número y el primero que
mencione los primeros cinco múltiplos, gana un punto.
 Repetir las rondas que el profesor o profesora considere necesarias.
DESARROLLO:
Día
 En equipos realizar las actividades del desafío #73 de la página 134 a la 135 del
#3
libro de texto, en el cual resolverán problemas que implican obtener múltiplos
comunes de dos o más números.
CIERRE:
 Compartir sus respuestas y las estrategias que implementaron para llegar al
resultado.
INCIO:
 Pedir que expliquen con sus propias palabras qué es un múltiplo.
DESARROLLO:
Día  Realizar la actividad "EL mínimo común múltiplo" que se encuentra en el
#4 Cuadernillo de Ejercicios. Ahí deben resolver problemas localizando el mínimo
común múltiplo.
CIERRE:
 Aclarar posibles dudas.
Libro de texto páginas 134 y 135.
Cuaderno de trabajo.

GRADO y
74. Sin cortes.
DESAFÍOS
75. Paquetes escolares.
BLOQUE 5
DIDÁCTICA
Números y sistemas de Que los alumnos:
Sentido numérico y
numeración  Resuelvan problemas que impliquen

pensamiento
• Determinación de divisores o determinar divisores comunes de dos o tres

algebraico
múltiplos comunes a varios números.

números. Identificación, en casos
 Usen las nociones de múltiplos común y
sencillos, del mínimo común divisor común para validar algunas
múltiplo y el máximo común afirmaciones sobre sus regularidades.
divisor.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Resolver el siguiente planteamiento: ¿Qué números pueden dividir al 60?, ¿puede
existir varios números que lo dividan?
 Explicar que el 60 puede ser divido entre 6, entre 10, entre 30, entre 2, por
mencionar algunos.
DESARROLLO:
Día
 En equipos resolver lo siguiente:
#1
- ¿Cuáles son los divisores de 30?
- ¿Qué números dividen al 45 y al 24?, ¿cuál de los divisores lo es de ambos?
- ¿Cuáles son los divisores comunes de 40, 64 y 24?, ¿cuál es su divisor común
mayor?
CIERRE:
 Aclarar las posibles dudas.
INCIO:
 Pedir que mentalmente, encuentren los divisores de 10.
DESARROLLO:
 En equipos contestar los ejercicios del desafío #74 de la página 136 a la 138 del
Día libro de texto. El objetivo de este desafío consiste en lograr que resuelvan
#2 problemas que impliquen determinar divisores comunes de dos o tres números.
 Considerar en la lección que las losetas deben ser cuadradas y enteras, no debe
haber losetas fraccionadas.
CIERRE:
 Comentar las dudas que surgieron al resolver las actividades del desafío anterior.
Día INICIO:
#3  Pedir a los niños y niñas que expliquen con sus propias palabras qué es un divisor.
DESARROLLO:
 Preguntar: ¿Todos los múltiplos de 4, lo son de 2?, ¿todos los múltiplos de 2, lo
son de 4? Reflexionar ¿6 es múltiplo de 2?, ¿lo es de 4?, al contestar lo anterior
podrán saber la respuesta de lo primero.
 Realizar la actividad "EL máximo común divisor" que se encuentra en el
Cuadernillo de Ejercicios. Ahí deben resolver problemas con este tema.
CIERRE:

 Socializar sus resultados.

INICIO:
 Preguntar a los niños y niñas: ¿Qué es el máximo común divisor?
 Si es posible llevar a cabo el siguiente juego de múltiplos y divisores:
https://wordwall.net/es/resource/5299820/juego-de-multiplos-y-divisores-martu
DESARROLLO:
Día  Resolver los problemas del desafío #75 de la página 139 del libro de texto , en
#4 donde usarán las nociones de múltiplo común y divisor común para validar algunas
afirmaciones sobre sus regularidades.
 Preguntar acerca de sus dudas y errores comunes.
CIERRE:
 Inventar en el cuaderno dos problemas sobre divisores como los trabajados.
 Intercambiarlos con algún compañero y resolver.
Libro de texto páginas 136 a la 139.
Internet.
Computadora.
ASIGNATURA Matemáticas GRADO y TIEMPO Semana 5

6°
GRUPO
76. Estructuras secuenciadas.
DESAFÍOS BLOQUE 5
DIDÁCTICA
Números y sistemas de Resuelve problemas que implican identificar
Sentido numérico y
numeración la
pensamiento
• Identificación y aplicación de la regularidad de sucesiones con progresión

algebraico
regularidad de sucesiones con aritmética, geométrica o especial.

figuras, que tengan progresión
aritmética o geométrica, así como
sucesiones especiales.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Preguntar a los niños y niñas: ¿Qué es una sucesión?, ¿qué es una regularidad de
sucesión?, ¿recuerdan las sucesiones con números naturales?
DESARROLLO:
Día  Anotar en el cuaderno las siguientes sucesiones y completarlas:
#1 a) 5, 10, 15, 20, ____, ____, ____, ____, _____.
b) 3.5, _____, 5.1, 5.9, ____, ______, _____, _____.
c) 1/4, ____, 3/4, 1, _____, _____, ______, ______, _____.
CIERRE:
 Reflexionar acerca de los conceptos sucesión y regularidad de sucesión.
INICIO:
 Preguntar a los niños y niñas: ¿Cómo se imaginan que sería una sucesión con
figuras?, ¿se resolvería de la misma manera?
DESARROLLO:
 En binas resolver la siguiente sucesión de figuras en el cuaderno:
Día
#2
 Analizar ¿cuántos elementos tendrá la figura 5?, ¿y la 10?

CIERRE:
 De acuerdo con el ejercicio anterior concluir sobre la regularidad de sucesión de las
figuras.
Día INICIO:
#3  Formar un concepto de regularidad de sucesión.
DESARROLLO:
 En binas completar en el cuaderno la siguiente sucesión:

o
 Aclarar las posibles dudas, preguntar: ¿Tuvieron problemas para resolver la
sucesión anterior?
CIERRE:
 Inventar en el cuaderno una sucesión con figuras como las trabajadas
anteriormente.
INICIO:
 Compartir con sus compañeros la sucesión que inventaron en la clase anterior.
DESARROLLO:
 Individualmente resolver en el cuaderno las siguientes sucesiones con figuras de
progresión aritmética o geométrica:
- ¿Cuántos círculos tendrá la figura 7 si continuamos la siguiente sucesión?
Día
#4
- Obtener la cantidad de círculos de las figuras 8, 9 y 10.

CIERRE:
 Realizar comentarios de las actividades realizadas.
Día INICIO:
#5  Pedir a los alumnos y alumnas que continúen en su cuaderno la siguiente sucesión
con las figuras 5, 6 y 7:
1 2 3 4
DESARROLLO:
 Realizar las actividades del desafío #76 de las páginas 140 a la 141 del libro de
texto, en donde identificarán la regularidad de una sucesión de figuras con
progresión aritmética y la utilicen para encontrar términos faltantes o los que
continúan.
 Socializar sus respuestas.

CIERRE:
 Escribir en el cuaderno un concepto de sucesión de figuras con progresión
aritmética.
Libro de texto páginas 140 y 141.
Cuaderno.
Colores.
Regla.

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• Identificación y aplicación de la regularidad de sucesiones con progresión

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 Analizar ¿cuántos elementos tendrá la figura 5?, ¿y la 10?

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- Obtener la cantidad de círculos de las figuras 8, 9 y 10.

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