Unidad 3 8°

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Temuco
Planificación de actividades
Asignatura: Matemática
Unidad: Unidad 3
Grado: 8º Básico A Total de horas: 48 Fecha Inicio: __/__/____
Docente: Daniel Ortega Número de Clases: 24 Fecha Término: __/__/____
Clase 1 __/__/____
Actividad 1
OA 11
Desarrollar las fórmulas para encontrar el área de superficies y el volumen de prismas rectos con diferentes bases y cilindros: - estimando de manera intuitiva área de superficie y volumen - desplegando la red de prismas rectos para encontrar la fórmula del área de superficie - transfiriendo la fórmula
del volumen de un cubo (base por altura) en prismas diversos y cilindros - aplicando las fórmulas a la resolución de problemas geométricos y de la vida diaria
Indicadores
Reconocen que las áreas laterales de todos los prismas rectos son rectángulos.
Objetivo de la clase
Identificar y caracterizar elementos básicos que caracterizan una figura 3D
Habilidades
Describir relaciones y situaciones matemáticas de manera verbal y usando símbolos.
Conocimientos
La posición y el movimiento de figuras 2D
Inicio
La profesora / El profesor saluda a los estudiantes da a conocer el objetivo de la clase y las reglas mínimas a cumplir. Señala a los estudiantes que lo que aprenderán en la clase se relaciona con Identificar y caracterizar elementos básicos que caracterizan una figura 3D
Para iniciar el trabajo de la clase de hoy el profesor realizará las siguientes preguntas
¿Cómo se calcula el área de un círculo?
¿Cómo se calcula el área de un cuadrado?
¿Quién puede nombrar 2 figuras planas?
¿Por qué se llaman figuras planas?
El profesor da tiempo para contestar de forma individual, o discutir en parejas, para luego revisarlos en la pizarra.
En este momento el profesor intenciona preguntas que permitan al alumno relacionar el nuevo aprendizaje a trabajar con los conocimientos que tiene acerca de éste, Activa los conocimientos previos respondiendo las preguntas y luego resuelve las actividades
Resuelve las ecuaciones.
1. z – 8 = 14
2. 7y + 5 = 58
3. 1 + 2h = 8
4. 2f = 1/4 + f
5. 0,8x + 4 = 0,6
6. 0,5x – 0,25 = 0,1
Determina, en cada caso, si la solución satisface la ecuación.
1. 2x + 16 = 9 → x = 3
2. 3 + y = 3y – 11 → y = –6
3. 3 – z = 12 → z = 9
Desarrollo
El profesor presentara un PPT con la siguiente información destinada a la clasificación de los cuerpos geométricos, y destinadas a los elementos básicos que debe tener un cuerpo geométrico.
Un cuerpo geométrico es la porción del espacio delimitada por regiones poligonales.
Los elementos básicos de los poliedros son:
Caras: polígonos que limitan al poliedro

Aristas: son segmentos que unen dos caras. Corresponde a la intersección de dos caras.
Vértice: son los puntos de intersección de tres o más aristas.
Los cuerpos geométricos se pueden clasificar en:
Cuerpos redondos: son aquellos que poseen caras curvas. Estos son: cilindro, cono y esfera.
Poliedros: son aquellos que sus caras basales y laterales son figuras planas. Estos son: prismas y pirámides.
De acuerdo a las caras del poliedro, encontramos:
Poliedros regulares: son aquellos que poseen todos sus ángulos iguales y sus caras son polígonos regulares, es decir, todas sus caras son iguales. Los polígonos regulares se conocen como sólidos platónicos y son cinco: tetraedro, hexaedro, octaedro, dodecaedro, icosaedro.
Poliedros irregulares: aquel que tiene caras y ángulos desiguales.
Para reforzar el objetivo de esta clase el profesor propondrá algunos ejercicios destinados al Cálculo del área de la superficie de cada paralelepípedo, y ejercicios referidos a caracterizar cada cuerpo geométrico indicando la cantidad de vértices y aristas que posee cada uno de ellos,aca algunos
ejemplos
Completa el cuadro con el nombre del elemento señalado
Para robustecer los elementos básicos que debe tener un cuerpo geométrico, el profesor presentara un recuadro donde se pueda trabajar caras basales y caras laterales
Cierre
El profesor(a) retoma el objetivo de la clase y revisa con los estudiantes las actividades trabajadas anteriormente.
Verifica el logro de los objetivos de la clase y se hace reflexionar a los estudiantes en torno a la siguiente pregunta
¿Qué relación hay entre el número de caras laterales y la base del cuerpo geométrico? (El número de lados que tenga el polígono basal indicará el número de caras laterales)
Indicar el nombre, clasificación, cuáles son las caras basales y cuáles son las caras laterales.
Se aclaran dudas y se realiza una retroalimentación a los estudiantes
Se hace una síntesis poniendo énfasis en el correcto en la caracterización de elementos básicos que caracterizan una figura 3D y como estos están relacionados con situaciones del diario vivir.
Clase 2 __/__/____
Actividad 1
OA 11
Indicadores
Arman y despliegan cajas de forma de prismas rectos.
Desarrollar fórmulas para calcular el área de prisma.
Habilidades
Conocimientos
Inicio
La profesora / El profesor saluda a los estudiantes da a conocer el objetivo de la clase y las reglas mínimas a cumplir. Señala a los estudiantes que lo que aprenderán en la clase se relaciona con
Desarrollar fórmulas para calcular el área de prisma.
Para iniciar el trabajo del día de hoy el profesor pedirá a los estudiantes desarrollara la siguiente actividad seleccionar aquellos cuerpos geométricos en cuerpos redondos y Poliedros
Desarrollo
Para entender el cálculo del área de los prismas, el profesor presentara un PPt con la información referida a la red que forman a cada prisma y contendrá también las diferentes situaciones que se presentan para realizar el cálculo del área de prisma.
Para reforzar el cálculo de área de prismas el profesor presentara a los estudiantes una serie de ejercicios que ayuden a comprender el cómo calcular el área.
Actividad
- Uno de los primeros computadores electrónicos medía 15 m de largo, 4 m de ancho y 3 m de alto. Actualmente, un notebook puede medir 30 cm de largo, 20 cm de ancho y 2 cm de alto.
¿Cuántas veces mayor es el área del antiguo computador respecto del notebook actual?
-Calcula el área de un prisma triangular, de altura 6 cm y por base un triángulo equilátero, cuyo lado mide 10 cm. Explica, paso a paso, cómo lo hiciste.
- Un prisma de base cuadrada, cuyas dimensiones son 9 cm de arista basal y 15 cm de altura, se corta de tal manera que se obtienen dos prismas idénticos de base triangular.
¿Cuál es el área de cada uno de los prismas nuevos?
-Cuál de los dos cuerpos tiene mayor área
Cierre
Verifica el logro de los objetivos de la clase y se hace reflexionar a los estudiantes en torno a las siguientes preguntas
¿Explica qué representa el área?
¿Porque las unidades de medida son al cuadrado?
¿El área se calcula de la misma manera en todos los prismas?
Se hace una síntesis poniendo énfasis en el correcto calculo de areas de un prisma y como estos se ve reflejado en la situacion de saber cuanto pale se necesita par envolever un caja para realizar un regalo.
Clase 3 __/__/____
Actividad 1
OA 11
Indicadores
Arman y despliegan cajas de forma de prismas rectos.

Elaboran redes de prismas rectos de diferentes bases y calculan las áreas de las superficies.
Reconocen que las áreas laterales de todos los prismas rectos son rectángulos.
Desarrollar fórmulas para calcular el volumen de prisma.
Conocimientos
Área de superficies y volumen de prismas rectos con diferentes bases

Movimientos de figuras 2D
Inicio
La profesora / El profesor saluda a los estudiantes da a conocer el objetivo de la clase y las reglas mínimas a cumplir. Señala a los estudiantes que lo que aprenderán en la clase se relaciona con Desarrollar fórmulas para calcular el volumen de prisma.
El profesor propondrá la siguiente actividad, En este momento el profesor intenciona preguntas que permitan al alumno relacionar el nuevo aprendizaje a trabajar con los conocimientos que tiene acerca de éste.
Responde la siguiente situación
De un cubo sólido de arista 10 unidades se extrajo un cubo de arista 3 unidades, tal como se muestra en la siguiente figura. Calcula el área del cuerpo resultante
Desarrollo
Para entender y fortalecer el objetivo de esta clase el profesor presentara un PPt, con información acerca de los cuerpos generados por traslación, en este caso los prismas.
Se dice que un cuerpo es generado por traslación si se puede obtener mediante la traslación de una figura plana respecto de un vector no nulo y no paralelo al plano de la figura.
Un paralelepípedo es generado por la traslación de un paralelogramo y Un prisma es generado por la traslación de un polígono, es por eso que sus caras laterales son paralelogramos.
En el PPt se visualizara las fórmulas que permiten el cálculo del área de paralelogramo y volumen prismas, además el profesor presentara una serie de ejercicios que permitan aplicar el de cálculo del área de paralelogramo de forma abstracta
Actividad
Cuál de los dos cuerpos tiene mayor volumen
-Un acuario con forma de paralelepípedo, de medidas de 100 cm de largo, 50 cm de ancho y 40 cm de grosor y está lleno de agua. En su interior hay una caja metálica hermética de 10 cm de largo, 20 cm de ancho y 5 cm de grosor, ¿Cuántos cm3 de agua hay en el acuario?
Actividad Práctica
Otra actividad pensada para esta clase se trabajara de forma más práctica para esto el profesor hará uso de material concreto, propondrá la actividad: Dibujar la Red que se desprende de cada prisma que corresponde a una caja, además Calcular el área y volumen de cada una de las cajas que
trajeron los estudiantes. Todo esto para calcular la capacidad impresa en el envase del producto y comprobar según las medidas que se dan al medir con regla.
El profesor da tiempo para trabajar de forma individual, en parejas o grupos, y después elegir algún estudiante para que muestre sus cálculos para revisarlos en la pizarra.
Dejar para el análisis ¿cuál es área y volumen de la sala de clases?
Cierre
¿Explica qué representa el área y el volumen?
¿En qué unidades se miden el área y el volumen?
¿El volumen se calcula de la misma manera en todos los prismas?
Se hace una síntesis poniendo énfasis en el correcto cálculo del volumen de prismas, para comprender cuanta es la capacidad que contiene un tetrapack.
Materiales
variadas Cajas de tetra pack, jugo, leche, cajas de zapatos, en fin cajas y Regla
Clase 4 __/__/____
Actividad 1
OA 11
Indicadores
Calcular el área de cilindros.
Habilidades
Conocimientos

Inicio
La profesora / El profesor saluda a los estudiantes da a conocer el objetivo de la clase y las reglas mínimas a cumplir. Señala a los estudiantes que lo que aprenderán en la clase se relaciona con Calcular el área de cilindros y que les servirá para comprobarlo en situaciones del diario vivir.
Para rescatar los conocimientos previos que se tienen de los cilindros el profesor realizará algunas preguntas en este ámbito, levantando la mano para responder
¿Quién puede nombrar 2 figuras planas?
¿Por qué se llaman figuras planas?
¿Qué cuerpos geométricos conocen?
¿Qué son los cuerpos redondos?
¿Cuáles son los cuerpos redondos?
El profesor da tiempo para responder, las respuestas seran a través de preguntas dirigidas o quienes levanten la mano
Desarrollo
El profesor propondrá la siguiente actividad, En este momento el profesor intenciona preguntas que permitan al alumno relacionar el nuevo aprendizaje a trabajar con los conocimientos que tiene acerca de éste.
Responde cada uno de los siguientes ejercicios
-¿Cuál de las siguientes alternativas nombra un elemento que no es propio de la circunferencia?
Círculo, Diámetro, Cuerda, Radio.
-El área de un cuadrado circunscrito a una circunferencia es 144 , Calcula el área del círculo correspondiente.
-Calcula el área de un cuadrado inscrito en una circunferencia de radio 8 cm.
-Calcula el área de un cuadrado cuya diagonal mide 4√2 cm.
-Un cuadrado está inscrito en una circunferencia y circunscrito a otra. Si el lado del cuadrado mide 10 m, calcula la razón entre el área de ambos círculos.
Para entender y fortalecer el objetivo de esta clase el profesor presentara un PPt, con información acerca de los cuerpos generados por rotación.
Se llama generatriz a la línea que al girar en torno a un eje forma el manto o cara lateral de un cuerpo geométrico.
Se dice que un cuerpo es generado por rotación o que es un sólido de revolución si se puede obtener mediante la rotación de una curva o de una figura plana en torno a un eje.
- Cilindro: generado por la rotación de un rectángulo alrededor de uno de sus lados.
- Cono: generado por la rotación de 1 triángulo rectángulo respecto de 1 de sus catetos.
- Esfera: generada por la rotación de un semicírculo alrededor de su diámetro.
En el PPt también se visualizara las fórmulas que permiten el cálculo del área y volumen del cilindro.
El profesor propondrá la siguiente actividad dibujar la Red que se desprende de cada caja, además Calcular el área y volumen de cada una de los tarros que trajeron los estudiantes
El profesor da tiempo para resolver de forma individual, luego discutir en parejas, y después elegir algunos ejercicios y revisarlos en la pizarra.
Dejar para el análisis ¿cuál es área y volumen de algún extintor que esté presente en el colegio?
Cierre
¿De qué figuras geométricas se compone el cilindro?
¿Cuáles son los datos necesarios para calcular el área de un cilindro?
Para reforzar el tema trabajado en el dia de hoy se realiza la siguiente actividad
Para forrar con papel una lata de bebida de medidas altura 91mm y diámetro 62mm ¿Cuánto papel se necesita?
Se hace una síntesis poniendo énfasis en el correcto calculo del área de cilindros.y como estos están relacionados con situaciones del diario vivir.
Materiales
variadas elementos con forma de cilindro, stikfic, envase de toallas húmedas, velas, latas de bebidas, tarro de pelotas de tennis, tazones, tarros de conservas, rollo de confort, envase de papas fritasy Regla
Clase 5 __/__/____
Actividad 1
OA 11
Indicadores
Calcular el volumen de cilindros.
Habilidades
Explicar y fundamentar: - soluciones propias y los procedimientos utilizados - resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas
Conocimientos
Área de superficies y volumen de cilindros
Inicio
La profesora / El profesor saluda a los estudiantes da a conocer el objetivo de la clase y las reglas mínimas a cumplir. Señala a los estudiantes que lo que aprenderán en la clase se relaciona con Calcular el volumen de cilindros.
Para rescatar los conocimientos previos que se tienen de los cilindros presentados en la clase anterior el profesor realizará algunas preguntas dirigidas en este ámbito, a tres estudiantes mujeres.
-¿Qué cuerpo geométrico se genera al rotar un rectángulo?
-¿Qué elementos que tengan forma cilíndrica encuentras en la vida diaria?
-¿Cómo se debe calcular el área de un cilindro?
El profesor da tiempo para responder, las respuestas serán a través de preguntas dirigidas o quienes levanten la mano
Para iniciar la clase del día de hoy el profesor propondrá el siguiente ejercicio, este ejercicios servirá para analizar el concepto de área de cilindros, y asi promocionar el concepto de volumen.
¿Cuál es el área de una lata de bebida, cuyas medidas son altura 91mm y diámetro 62mm?
¿Cuál será la capacidad de esta lata de bebida?
Desarrollo
El profesor reforzara la información entregada la clase anterior a través del PPt en donde se visualizaran las fórmulas que permiten el cálculo del área de circunferencia y volumen de algunos solidos de revolución.
Para esta clase la actividad propuesta tiene por objetivo ser una clase práctica ya que se puede conectar este contenido con elementos de uso cotidiano.
Actividad
Gabriel quiere pintar su mesa de madera. Para eso usara barniz, y este tarro de 400ml de barniz alcanza para pintar 20m2, de superficie. ¿Cuántos tarros deberá comprar para pintar la mesa con dos manos de pintura?
Cuál es la cantidad de leche con chocolate que contiene el tazón
Actividad Práctica
En esta clase se trabajara de forma más práctica para esto el profesor hará uso de material concreto, propondrá la actividad:
Dibujar la Red que se desprende de cada cilindro que corresponde a un tarro, además Calcular el área y volumen de cada uno de los cuerpos que trajeron los estudiantes, mínimo 5 y todos de diferentes formas. Todo esto para calcular la capacidad impresa en el envase del producto y comprobar
según las medidas que se dan al medir con regla.
El profesor da tiempo para trabajar de forma individual, en parejas o grupos, y después elegir algún estudiante para que muestre sus cálculos para revisarlos en la pizarra.
Cierre
¿De qué figuras geométricas se compone el cilindro?
¿Cuáles son los datos necesarios para calcular el volumen de un cilindro?
¿Cuál es la capacidad de esta lata de bebida medidas son altura 91mm y diámetro 62mm?
Se aclaran dudas, se realiza una retroalimentación a los estudiantes
Clase 6 __/__/____
Actividad 1
OA 11
Indicadores
Resuelven problemas cotidianos que involucran el volumen y el área de prismas rectos.
Calcular el área y volumen de prisma y cilindros.
Habilidades
Fundamentar conjeturas, dando ejemplos y contraejemplos.
Conocimientos

Inicio
La profesora / El profesor saluda a los estudiantes da a conocer el objetivo de la clase y las reglas mínimas a cumplir. Señala a los estudiantes que lo que aprenderán en la clase se relaciona con Calcular el área y volumen de prisma y cilindros.
Para rescatar los conocimientos previos que se tienen de los cilindros presentados en la clase anterior el profesor realizará algunas preguntas dirigidas a los tres primeros estudiantes de la lista.
¿Qué cuerpo geométrico se genera al rotar un rectángulo?
¿Qué cuerpo geométrico se genera trasladar paralelogramo?
¿Qué elementos que tengan forma cilíndrica y forma de prisma, encuentras en la vida diaria?
Desarrollo
El profesor realizara un reforzamiento para esta clase referido al cálculo de área y volumen de prisma y cilindros. Para esto propondrá una serie de ejercicios que ayuden a potenciar el trabajo en el día de hoy.
Ejercicios
-Una caja con forma de paralelepípedo tiene 2 cm de ancho, 4 cm de alto y 4 cm de largo.
1. ¿Cuántos cubos de 1 cm de arista caben en la caja cerrada?

2. ¿Cuántos cubos de 2 cm de arista caben en la caja cerrada?
3. Si las dimensiones de la caja se duplican, ¿cuál es el volumen de todos los cubos juntos con los que se puede llenar?
-Un cubo está inscrito en un cilindro cuya base tiene 8 cm de radio. Calcular el volumen que hay entre el cilindro y el cubo. b. Un fabricante de conservas necesita decidir qué envase cilíndrico es mejor para su producto. Si un cilindro es el doble de ancho que el otro pero la mitad del alto, ¿cuál de los
dos envases tiene mayor capacidad? Explica
-Un cubo cuya arista mide 1 m tiene un volumen de 1 m3. ¿Cuál es su volumen expresado en cm3? -La base de un prisma es un pentágono de área 90 cm2 y altura 15 cm. ¿Cuál es el volumen del prisma?
-¿Cuántos cubitos de 1 cm de lado caben en un prisma de base cuadrada, si la arista de la base mide 5 cm y la altura mide 10 cm?
-El volumen de un prisma de base rectangular es 24 m3. Si el largo de la base es 4 m y su ancho es 3 m, ¿cuál es la altura del prisma?
- Las medidas de un acuario con forma de prisma de base rectangular son: 80 cm de largo, 60 cm de ancho y 30 cm de alto. ¿En cuánto tiempo se llena de agua, si el caudal de la llave es 5,5 L por minuto?
El profesor realizara una síntesis de todo lo trabajado en esta unidad, para eso realizara una actividad practica en donde el estudiante debe dibujar en cartulina las redes correspondientes a prismas rectos, y cilindros luego indicar cuántas caras, aristas y vértices posee cada uno, y calcular el área y
volumen de cada cuerpo geométrico.
Cierre
Verifica el logro de los objetivos de la clase y se hace reflexionar a los estudiantes, señalando y describiendo dos situaciones en las que sea necesario aplicar el cálculo de volumen y de área de prismas y cilindros.
Clase 7 __/__/____
Actividad 1
OA 11
Indicadores
Resuelven problemas cotidianos y de ciencias relacionados con el área de la superficie y el volumen de cilindros.
Aplicar las fórmulas de área y volumen de primas y cilindros en la resolución de problemas.
Habilidades
Usar modelos, tanto manualmente como con ayuda de instrumentos, para resolver problemas de otras asignaturas y de la vida diaria.
Conocimientos

Inicio
La profesora / El profesor saluda a los estudiantes da a conocer el objetivo de la clase y las reglas mínimas a cumplir. Señala a los estudiantes que lo que aprenderán en la clase se relaciona con
Aplicar las fórmulas de área y volumen de primas y cilindros en la resolución de problemas.
Para iniciar la clase del día de hoy el profesor propondrá el siguiente ejercicio,
Cuántas latas de bebida de 350 cc caben en una caja de largo 70 cm, ancho, 30 cm y alto 50 cm?
Desarrollo
El profesor realizara un reforzamiento para esta clase referido al cálculo de área y volumen de prisma y cilindros. Para esto propondrá una serie de ejercicios que favorezcan el trabajo en el día de hoy.
Actividad Aplicar las fórmulas de área y volumen de primas y cilindros a la resolución de problemas.
-Calcular el área y volumen de cada uno de los siguientes prismas
-Si la altura de un tarro de leche condensada es 10 cm, ¿cuál es el área de la etiqueta del tarro de leche si el volumen del tarro es 160π cm3?
-Rosa reviso en la despensa de su casa que provisiones tenia, y encontró un tarro de duraznos en conserva de medidas diámetro 8,5cm y alto 11,5cm; un tarro de salsa de tomates Trattoria de medidas diámetro 7,5cm y alto 6,8cm; un tarro de leche condensada de medidas diámetro 7,8cm y alto
8cm; y un tarro de tun san jose de medidas diámetro 8,8cm y alto 3,9cm
Determina el área y el volumen de cada uno de los tarros de conserva
El profesor da tiempo para contestar de forma individual, o discutir en parejas, para luego revisarlos en la pizarra
Actividad para analizar
El profesor propone la siguiente actividad que tiene por objetivo resolver preguntas que permitan analizar en torno al volumen de prismas rectos , en el caso del cálculo de volumen de cuerpos más complejos, una acertada estrategia de resolución es descomponer la figura en otras más simples. En el
caso de que el estudiante utilice esta estrategia, es imprescindible que sea ordenado en la resolución. El profesor deberá estar atento para sugerirle que destaque de alguna manera los resultados parciales para luego no tener problemas en calcular el resultado final y evitar posibles errores.
¿Cómo varia el volumen de un prisma recto de base cuadrada si se duplica su altura?
¿Cómo varia el volumen de un cubo si se duplica su la medida de su arista?
¿Cómo varia el volumen de un paralelepípedo si se duplica su altura y la medida del ancho de la base se reduce a la mitad?
Hay tres cubos iguales, el volumen total es 1029 cm3. Se ponen uno encima de otro para formar un cuerpo. ¿Cuál es el área del cuerpo?
Para responder a estas preguntas guíate por la imagen
-¿Qué capacidad tiene la piscina de la figura?
-Para llenar la piscina, se utiliza una manguera que arroja 5 litros por segundo. ¿En cuánto tiempo se llenará la piscina completa?
-¿Cuál es el área total de la plataforma si se ocupan dos cubos de madera de 2 m de lado y un prisma rectangular con lados 7 m, 2 m y 1 m?
Cierre
Verifica el logro de los objetivos de la clase y se hace reflexionar a los estudiantes en torno a las siguientes desafios.
Buscar dentro de la sala de clases ejemplos de cuerpos redondos y dos cuerpos poliedros,
Escribe la fórmula general que permite calcular el volumen de prisma y cilindros.
Se hace una síntesis poniendo énfasis en el correcto aplicación de las fórmulas de área y volumen de primas y cilindros en la resolución de problemas y como estos cuerpos geoemtricos están relacionados con situaciones del diario vivir.
Clase 8 __/__/____
Actividad 1
OA 12
Explicar, de manera concreta, pictórica y simbólica, la validez del teorema de Pitágoras y aplicar a la resolución de problemas geométricos y de la vida cotidiana, de manera manual y/o con software educativo.
Indicadores
Dibujan triángulos rectángulos con los cuadrados respectivos encima los catetos y la hipotenusa, y verifican la validez del teorema de Pitágoras.
Explicar la validez del teorema de Pitágoras.
Habilidades
Conocimientos
Teorema de Pitágoras
Inicio
La profesora / El profesor saluda cordialmente a los estudiantes y les menciona el objetivo de esta clase, el cual es: Explicar la validez del teorema de Pitágoras.
Para activar conocimientos previos el docente preguntara a los estudiantes y les pedirá que lo anoten en su cuaderno.
¿Cómo obtienes una raíz cuadrada?
¿Cuál es su relación con las potencias de exponente 2?
¿Cómo se clasifican los triángulos de acuerdo a la medida de sus lados?
¿Y de acuerdo a la medida de sus ángulos?
¿Qué expresión permite calcular el área de un triángulo?
Para que un triángulo se pueda construir ¿Cuál es la relación que debe existir entre sus lados?
¿Cuáles son los elementos primarios de un triángulo?
¿Cuáles son los elementos secundarios de un triángulo?
Desarrollo
Para iniciar la clase del día de hoy el profesor realiza un pequeño pero significativo comentario que permite relacionar y ver la importancia que tiene el teorema de Pitágoras en la vida real.
El teorema de Pitágoras tiene múltiples aplicaciones cotidianas, ya que permite relacionar la longitud de los lados de un triángulo rectángulo, de uso común tanto en construcciones naturales como artificiales
Para formalizar el teorema de Pitágoras el docente presentara un PPt con la información referida a este teorema
Un triángulo rectángulo es aquel que tiene un ángulo de 90º y los otros dos ángulos agudos. Los lados del triángulo que forman el ángulo recto se llaman catetos. El lado mayor del triángulo se opone al ángulo recto y se llama hipotenusa.
El teorema de Pitágoras plantea que, en todo triángulo rectángulo, el cuadrado de la longitud de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de las longitudes de los catetos.
Si el triángulo rectángulo tiene catetos de longitudes a y b, y la longitud de la hipotenusa es c, entonces el teorema de Pitágoras se expresa por la igualdad
c 2 = a 2 + b2
Después de haber escrito y explicado el teorema de Pitágoras, se presentan los siguientes videos
https://www.youtube.com/watch?v=2yfkEAt2ew0
https://www.youtube.com/watch?v=bQcq9LITLvk
Para reforzar esta información el docente propondrá algunos ejercicios destinados a la aplicación de teorema de Pitágoras, para esto el docente deberá proponer algunos triángulos rectángulos
Con medidas
Catetos de 3cm, 4cm y comprobar que la hipotenusa sea 5cm,
Probar con múltiplos 6, 8 catetos y la hipotenusa resulte 10
Un trío pitagórico se define como un conjunto de tres números, a, b y c que cumplen con la relación. a2+b2=c2; [(3, 4, 5), (5, 12, 13), (8, 15, 17), (9, 12, 15)]
Construir triángulos rectángulos de cualquier medida y comprobar a través de la formula si las mediadas
El profesor da tiempo para responder, y a la vez presenta algunos ejercicios para aplicar el teorema de Pitágoras en la resolución de ejercicios, la comprobación de estos ejercicios será utilizando el programa Geogebra
-Los un cateto y la hipotenusa de un triángulo rectángulo miden 3 y 4 cm, ¿cuánto mide el otro cateto?
-La diagonal de una fotografía cuadrada mide 32 cm. ¿Cuánto mide el marco que la rodea?
-Los lados más largos de un triángulo rectángulo miden 24 y 26 cm, ¿cuál es el área del triángulo?
Una escalera de 10 metros de altura se apoya contra la pared de una casa. Si la base de la escalera se encuentra a 3 metros de la casa, ¿cuál es la distancia desde el piso hasta la parte superior de la escalera?
-¿Cuál es el área de un triángulo equilátero de lado 6 cm?
Cierre
¿Qué representa la hipotenusa?, ¿Qué representan los catetos?, Nombrar 3 grupos de tríos pitagóricos
Se realiza una breve síntesis destacando la importancia de conocer el teorema de Pitágoras, tambien se realiza una retroalimentación y se aclaran dudas.
Clase 9 __/__/____
Actividad 1
OA 12
Indicadores
Descubren el teorema de Pitágoras concreta o pictóricamente, mediante descomposición o composición de cuadrados y triángulos rectángulos.
Estiman o calculan correctamente con la calculadora, las raíces cuadradas que resultan al aplicar el teorema de Pitágoras.
Resolver problemas geométricos y de la vida cotidiana aplicando el teorema de Pitágoras.
Habilidades
Conocimientos
Inicio
La profesora / El profesor saluda cordialmente a los estudiantes y les menciona el objetivo de esta clase, el cual es:
La profesora/ El profesor realiza preguntas de activación de conocimientos previos como: ¿Qué es un cateto?, ¿Qué es la hipotenusa?, ¿Qué instrumento podemos utilizar para construir un triángulo?, ¿A qué llamamos triángulo rectángulo? mediante lluvia de ideas.
Desarrollo
Para esta clase el profesor la destinara para el trabajo de aplicación del teorema de Pitágoras y la clase siguiente se realizara utilizando material concreto.
El profesor plantea la siguiente actividad para reforzar y activar los conocimientos de la clase anterior, preguntándoles a sus estudiantes, les pide que lo anoten en su cuaderno y lo resuelvan respondiendo verdadero o falso.
____ En todo triángulo rectángulo el lado de menor longitud es la hipotenusa.
____ La diagonal de un cuadrado de lado a mide a √2 .
____ Si en un triángulo se cumple que c2 = a2 + b2 , entonces c = a + b.
____ El teorema de Pitágoras es posible en un triángulo isósceles.
____ En todo triángulo rectángulo, el cuadrado de la suma de las longitudes de los catetos es igual al cuadrado de la longitud de la hipotenusa.
Determina, en cada caso, si las medidas de los lados de los triángulos cumplen el teorema de Pitágoras. Siendo x, y catetos y z la hipotenusa en cada situación
x = 7 cm; y = 25 cm; z = 20 cm.
x = 30 cm; y = 72 cm, z = 78 cm.
x = 21 cm; y = 20 cm; z = 29 cm.
x = 24 cm; y = 26 cm; z = 12 cm.
x = 48 cm; y = 90 cm; z = 102 cm
x = 60 cm; y = 80 cm, z = 100 cm.
Resolución de ejercicios
Dos pájaros observan un gusano, como se muestra en la ilustración. ¿Cuál de ellos logrará atrapar el gusano primero si ambos vuelan a la misma velocidad?
Un edificio se está incendiando, la mayoría de los habitantes pudo ser evacuado, pero una persona quedó atrapada en el piso 5. Los bomberos deben tomar una decisión, subir por las escaleras de emergencia del edificio, o por la escalera mecano del camión. Lo que más les conviene es subir por la
escalera del camión pero no saben si alcanzarán a llegar con ella al 5to piso. La escalera mide 15 m y la altura del camión es 2,4 m. Si la base de la escalera se sitúa a 9 m de la pared del edificio, ¿podrán llegar al 5º piso si cada piso tiene una altura de 2,1 m?
La plaza de un pueblo tiene forma similar a la de un pentágono regular. Se quiere embaldosar dos caminos en la plaza, como se muestra en la figura. Calcula la longitud de los caminos señalizados con la línea punteada.
Calcular la distancia que hay en el mapa entre Chile y Paraguay
En la sección de audio y video de un cierto supermercado se encuentra el LG, LED 55 4K Ultra HD Smart TV, Determinar dos posibles medidas para el largo y para el ancho del Smart TV, exprésalas en cm. (1” = 2,54cm)
Cierre
Explica en qué consiste el teorema Pitágoras.
Escribe dos ejemplos de situaciones en donde se aplique el teorema de Pitágoras.
¿Qué expresiones matemáticas se desprenden del teorema de Pitágoras?
Se realiza retroalimentación y se aclaran dudas.
Se realiza una breve síntesis destacando la importancia de conocer el teorema de Pitágoras
Clase 10 __/__/____
Actividad 1
OA 12
Indicadores
Despejan algebraicamente la fórmula c² = a² + b² para cualquier variable.

Reconocen que con dos lados del triángulo rectángulo dados, se puede calcular el tercer lado.
Habilidades
Evaluar la argumentación de otros, dando razones.
Conocimientos
Inicio
La profesora / El profesor saluda a los estudiantes y da a conocer al curso lo que aprenderán en la clase, Resolver problemas geométricos y de la vida cotidiana aplicando el teorema de Pitágoras.
Para captar el interés y generar motivación de los estudiantes la profesora / el profesor plantea la siguiente actividad para reforzar y activar los conocimientos de la clase anterior, preguntándoles a sus estudiantes, les pide que lo anoten en su cuaderno y lo resuelvan respondiendo verdadero o falso.
____ En un triángulo rectángulo el lado mayor recibe el nombre de hipotenusa.
____ El teorema de Pitágoras se verifica solo en los triángulos rectángulos.
____ El teorema de Pitágoras indica que en un triángulo rectángulo la suma de las medidas de los catetos es igual a la medida de la hipotenusa.
Desarrollo
Para demostrar de manera más practica el teorema de Pitágoras el profesor presentara la siguiente actividad que tiene por finalidad demostrar el teorema de Pitágoras de una manera divertida.
Guia TEOREMA DE PITAGORAS
Cualquier duda que pueda surguir el profesor presentara el siguiente video.
https://www.youtube.com/watch?v=SzRmGUTFU0o
Como desafió se deja otro link con otra forma de demostrar el teorema de Pitágoras
https://www.youtube.com/watch?v=-HCmRnmu3E0
Cierre
¿Cuál es la importancia del teorema de Pitágoras?
Se realiza una breve síntesis destacando la importancia de conocer el teorema de Pitágoras, dejando como pregunta la siguiente situación, Como compruebas que un triángulo tiene un ángulo recto usando Pitágoras
Materiales
cartulinas, pegamento, tijeras
Clase 11 __/__/____
Actividad 1
OA 12
Indicadores
Despejan algebraicamente la fórmula c² = a² + b² para cualquier variable.
Comprender, Aplicar y Resolver problemas geométricos y de la vida cotidiana aplicando el teorema de Pitágoras.
Habilidades
Conocimientos
Inicio
La profesora / El profesor saluda cordialmente a los estudiantes y les menciona el objetivo de esta clase, el cual es:repasar todo lo que se ha trabajado en estas últimas clases a cerca del teorema de Pitágoras. La profesora/ El profesor realiza preguntas de activación de conocimientos previos como:
¿Qué representa la hipotenusa?, ¿Qué representan los catetos?, por que se llaman tríos pitagóricos mediante lluvia de ideas.
Desarrollo
El profesor diagnosticara el avance de los contenidos trabajados en clases por medio de una evaluación Que tiene por objetivo:
-Calcular área y volumen de prismas y cilindros a la resolución de problemas.
Escribiendo la fórmula general que permite calcular el volumen de prisma y cilindros.
Buscar dentro de la sala de clases, en el colegio en la casa, ejemplos de cuerpos redondos y de poliedros.
Explicar qué representa el área, porque las unidades de medida en el cálculo de área son al cuadrado y diferenciar el cálculo de área en todos los prismas
Explicar qué representa el volumen, porque las unidades de medida en el cálculo de volumen son al cubo y el cálculo de volumen en todos los prismas
-Resolver problemas geométricos y de la vida cotidiana aplicando el teorema de Pitágoras
Explica en qué consiste el teorema Pitágoras, qué representa la hipotenusa, qué representan los catetos, reforzar las expresiones matemáticas se desprenden del teorema de Pitágoras, nombrar algunos grupos de tríos pitagóricos, y escribir algunos ejemplos de situaciones en donde se aplique el
teorema de Pitágoras.
Cierre
Se realiza retroalimentación y una breve síntesis con respecto a los tres objetivos planteados que son Comprender, Aplicar y Resolver problemas geométricos y de la vida cotidiana aplicando el teorema de Pitágorasy se aclaran dudas.
Clase 12 __/__/____
Actividad 1
OA 11
Indicadores
OA 12
Indicadores
Resuelven problemas cotidianos para calcular el largo de lados desconocidos y no accesibles en el plano y en el espacio, determinando primero los triángulos rectángulos respectivos.
Habilidades
Conocimientos

Inicio
La profesora / El profesor saluda a los estudiantes y señala que en que en esta ocasión corresponde la aplicación de un instrumento de evaluación. Se dan a conocer los objetivos de la evaluación. Se refuerza positivamente a los alumnos respecto a la tranquilidad y seguridad que deben sentir ante
el instrumento considerando todas las actividades que se han realizado en las clases anteriores.
Desarrollo
Cierre
La profesora / El profesor retira las evaluaciones y realiza cierre de la clase preguntando en forma oral respecto las mayores dudas que hubo en la evaluación. Dar espacio a preguntas verificando la realización de la evaluación, verificando el constructo de esta y la calidad de las preguntas difíciles,
fáciles. Realiza breve retroalimentación.
Clase 13 __/__/____
Actividad 1
OA 13
Describir la posición y el movimiento (traslaciones, rotaciones y reflexiones) de figuras 2D, de manera manual y/o con software educativo, utilizando: - los vectores para la traslación - los ejes del plano cartesiano como ejes de reflexión - los puntos del plano para las rotaciones.
Comprender el concepto de transformaciones isométricas
Habilidades
Conocimientos

Inicio
La profesora / El profesor saluda a los estudiantes y da a conocer al curso lo que aprenderán en la clase, el cual es Comprender el concepto de transformaciones isométricas
Para captar el interés y generar motivación de los estudiantes la profesora / el profesor presenta un concepto nuevo transformaciones isométricas, realizando dos preguntas que definan los conceptos claves a trabajar durante el transcurso de estas clases venideras.
¿Cuáles son movimientos del planeta Tierra?
¿Qué movimiento se ve reflejado al mirarte en el espejo?
Cuáles son las características de cada uno. Argumente
Desarrollo
En la clase de hoy se reforzaran una serie de concepto que serán muy útiles al momento de trabajar en las siguientes clases, para esto el profesor realizara tres actividades que apuntan a rescatar conocimientos previos de las transformaciones geométricas, que son traslación, simetría y rotación.
Actividad
A continuación, se presentan algunos conceptos clave de esta sección. Usa estos conceptos para responder las siguientes preguntas. El profesor pide a los estudiantes discutirlo en parejas, para luego revisarlos en la pizarra.
Actividad
Simetría Traslación Rotación Composición de movimientos Plano cartesiano
Para estos conceptos realiza una simple definición
¿Cuál se puede asociar con el concepto de reflexión?
¿Al elevar un volantín que desplazamientos hace?
¿A cuál de los conceptos anteriores se le asemeja el mirarse en el espejo?
En un ventilador eléctrico, ¿qué movimiento describen las hélices?
Actividad
Para reforzar algunos conceptos que se trabajaran en el resto de la unidad, el profesor le pedirá a los estudiantes realizar un plano cartesiano de –11 hasta 11 eje y; en el eje x 8 hasta –8
Ubica las siguientes figuras
1. (1,1); (5,1); (1,5); (5,5); (6,3); (6,7); (10,3); (10,7)

2. (1, –7); (3, –4); (5, –4); (7, –7); (5, –1); (11, –1); (9, –4); (7, –4)
3. (2,2); (7,7); (2,7); (5,1); (10,1); (10,6)
4. (6, –1); (1, –2); (6, –6); (10, –2); (11, –7); (6, –7)
¿Cómo reconoces la ubicación que tiene un punto en el plano cartesiano?
¿Qué condiciones deben cumplir dos figuras que son congruentes?
¿Qué significa una Figura 2D?
¿Qué necesitas saber para dibujar una figura 2D en el plano cartesiano?
Qué relación tiene las figuras graficadas
Actividad
Que puedes decir de la figura, que representa
¿existe alguna parte de la figura que sea igual?
¿Cómo describirías un eje de simetría de una figura 2D?
¿Todas las figuras 2D tienen al menos un eje de simetría?
Actividad
Que puedes decir de estos tres juegos
Que similitud tienen en común
Cierre
Verifica el logro de los objetivos de la clase, se hace reflexionar a los estudiantes, se realiza retroalimentación pidiendoles que Realicen una simple definición Simetría, Traslación, Rotación
Clase 14 __/__/____
Actividad 1
OA 13
Indicadores
Determinan el vector entre la imagen y la preimagen de 2 figuras 2D trasladadas y modelan la traslación y la combinación de traslaciones, por medio de vectores y la suma de ellos.
Describir reflexiones de figuras 2D.
Habilidades
Conocimientos

Inicio
La profesora / El profesor saluda a los estudiantes y da a conocer al curso lo que aprenderán en la clase, Describir reflexiones de figuras 2D.
Para captar el interés y generar motivación de los estudiantes la profesora / el profesor presenta un / una serie de preguntas relacionado al objetivo de la clase.
Puede observarse que la estructura de muchos seres vivos y la de numerosas construcciones artificiales es casi simétrica. En las ciencias y en las artes, como la arquitectura, se aplican los principios básicos de la reflexión para elaborar representaciones, por lo que comprender conceptos como el de
eje de simetría es de gran importancia para su desarrollo.
Es simetrica la imagen que vemos por que
Conoces los mandalas, estos dibujos son reconocidos por atraer la atencion y ayudan a concentrarse mejor, y es reconocidaa como una de las actividades anti estrés mas utilizadas, en esta figura puedes identificar alguna reflexion o simtria en ellos
Desarrollo
El profesor presentara un PPT con la siguiente información destinada a la definición de reflexión de figura esto para potenciar el concepto a trabajar durante esta clase
Una reflexión es una transformación isométrica que se puede definir respecto de una recta llamada eje de simetría, de manera que: La distancia de un punto P de la figura original al eje de simetría, es igual a la distancia del punto P’ de la figura resultante al eje de simetría.
El segmento que une un punto P de la figura original con el punto P’ de la figura resultante, es perpendicular al eje de simetría. Para reflejar un punto en el plano cartesiano con respecto a los ejes X e Y, se puede usar el siguiente criterio:
Reflexión respecto del eje X: (x, y) → (x, –y)
Reflexión respecto del eje Y: (x, y) → (–x, y)
Grafica en el plano cartesiano los siguientes triángulos de coordenadas
D(–6,1); E( –5,3); F( –6,4) D´( –1,6); E´(–3,5); F´( –4,6);
Luego:
- Traza segmentos que unan los vértices DD’, EE’ y CC’.
- Mide con tu regla cada segmento y marca su punto medio. Llámalos F, G y H.
- Traza una línea recta que una los puntos medios F, G y H determinados en el paso anterior.
- Verifica con tu escuadra que esta línea recta sea perpendicular a cada uno de los segmentos, DD’, EE’ y CC’, trazados anteriormente.
EJERCICIOS
-Reflejar el triángulo A(3, –2); B(5,1); C(6,– 3) ; respecto al eje X, y con respecto al eje Y.
-Considera el triángulo de coordenadas J(–2, 0), K(0, 0) y L(0, 2) y el resultante J’K’L’ tras reflejarlo respecto al eje X. ¿Cuál es el área y el perímetro del triángulo compuesto por los triángulos JKL y J’K’L’?
- Si el triángulo compuesto por los triángulos JKL y J’K’L’, es reflejado por el eje Y, que figura resulta. ¿Cuál es el área y el perímetro de la figura resultante?
- En el plano cartesiano se dibuja la recta y = x la cual se utiliza como eje de simetría. ¿Cuáles son las coordenadas de la imagen de A(2, 5); B(4, –5); C(0,– 4)?
Cierre
¿Puede una figura 2D tener más de un eje de simetría? Da un ejemplo.
¿Puede una figura 2D tener infinitos ejes de simetría?, ¿cuál, por ejemplo? Escribe una justificación para cada una de tus respuestas
Se realiza una breve síntesis destacando la importancia de conocer e identificar las diferentes reflexiones en la vida cotidiana.
Clase 15 __/__/____
Actividad 1
OA 13
Indicadores
Realizan traslaciones en el plano con vectores dados.
Describir traslaciones de figuras 2D.
Habilidades
Conocimientos
Inicio
La profesora / El profesor saluda a los estudiantes y da a conocer al curso lo que aprenderán en la clase. Describir traslaciones de figuras 2D.
Para captar el interés y generar motivación de los estudiantes la profesora / el profesor presenta una pregunta relacionado con el objetivo de la clase.
Decide en cada caso si el cuerpo está generado por traslación.
Desarrollo
El profesor presentara un PPT con la siguiente información destinada a la definición de traslación de figuras 2D esto para potenciar el concepto a trabajar durante esta clase
Una traslación es una transformación isométrica definida por un vector (v) que asigna a cada punto P un punto P’, tal que: P’ = P + (v)
Para trasladar una figura 2D basta con trasladar cada uno de sus vértices según el vector (v) y luego unirlos. La figura resultante es congruente con la figura original.
Ejemplo al punto P (3,2) se aplica una traslación del vector v (4, – 5) entonces queda
Coordenada X: 3 + 4 = 7
Coordenada Y: 2 – 5 = –3
Entonces nuestro punto P´ tendrá coordenadas (7,– 3)
Dibuja el cuerpo que se genera al trasladar las siguientes figuras en dirección perpendicular al plano.
Calcula las coordenadas del vector de traslación dados el punto y su imagen, respectivamente.
A (5, 7) → A’ (1, 3) = (–4, –4)
1. B (12, 0) → B’ (–6,7)
2. C (2, –1) → C’ (3, 1)
3. D (–2, 8) → D’ (5, –8)
4. E (10, –12) → E’ (3, –1)
Para la aplicación y el análisis de la traslación el profesor propondrá el siguiente desafío
-El punto D se traslada según el vector x= (2, p), el punto obtenido se traslada según el vector
y= (q, 9) y, finalmente, se traslada según el vector z = (5, 7). Si el resultado final es el mismo punto D, ¿cuáles son los valores de p y q? R: p = –16; q = –7
-El punto P (8, –1) se traslada según el vector (v) y luego el punto obtenido se traslada según el vector w= (4, –7). Si las coordenadas del punto final son el doble de P, ¿cuáles son las componentes del vector (v)?
Cierre
Qué transformación sufre una figura 2D si se le aplica una traslación definida por el vector
v=(0, 0), tiene sentido realizarla, justifica tu respuesta y da un ejemplo de ser necesario
Clase 16 __/__/____
Actividad 1
OA 13
Indicadores
Identifican rotaciones, reflexiones y traslaciones en situaciones cotidianas.

Reconocen que la rotación por 180° es una reflexión en un punto, llamado punto de simetría.
Describir rotaciones de figuras 2D.
Habilidades
Conocimientos
Inicio
La profesora / El profesor saluda a los estudiantes y da a conocer al curso lo que aprenderán en la clase.
Describir rotaciones de figuras 2D.
Para captar el interés y generar motivación de los estudiantes la profesora / el profesor presenta un breve comentario relacionado al objetivo de la clase.
Las rotaciones, al igual que otras transformaciones isométricas, son movimientos comunes que puedes apreciar en tu entorno. Por ejemplo, la Tierra rota sobre su eje generando los días y las noches. Entonces, conceptos como los de centro y ángulo de rotación son fundamentales para comprender
este y otros fenómenos, así como también para desarrollar técnicas artísticas.
Desarrollo
El profesor presentara un PPT con la siguiente información destinada a la definición de rotación de figura 2D esto para potenciar el concepto a trabajar durante esta clase
Dibuja el cuerpo que se genera al rotar las siguientes figuras alrededor del eje indicado.
Indicar en cuantos grados se rota cada figura en el siguiente reloj
Una rotación en el plano es una transformación isométrica que permite mover todos los puntos de una figura original, siguiendo un arco de circunferencia. Para ello, se requiere de un centro y de un ángulo de rotación.
Cuando la rotación se realiza en el plano cartesiano con respecto al origen (0, 0), se producen las siguientes regularidades.
R(O, 90°) (x, y) = (–y, x), rotación en 90°.
R(O, 180°) (x, y) = (–x, –y), rotación en 180°.
R(O, 270°) (x, y) = (y, –x), rotación en 270°.
Determina las coordenadas del punto que resulta tras aplicar la rotación descrita, considerando que el centro de rotación es el origen del plano cartesiano.
Rotación de P(–2, 6) en 90°. P(–2, 6) → P’(–6, –2)
1. P(1, 3) en 180°.
2. Q(6, –4) en 270°.
3. R(–1, 3) en 360°.
4. S(–8, –4) en 90°.
5. T(8, –3) en 180°.
Calcula las coordenadas de los vértices de la figura imagen, dada la figura original que se rota respecto al origen según el ángulo que se indica.
1. Triángulo de vértices A(–1, –2), B(3, 0) y C(1, 7), y α = 180°.

2. Cuadrado de vértices A(1, 1), B(4, 1), C(4, 4) y D(1,4), y α = 270°.
3. Cuadrilátero de vértices A(–5, –11), B(1, –9), C(1, 4) y D(–4,–1), y α = 90°.
Cierre
Una rotación en 180° también es llamada reflexión respecto a un punto. V o F
Se aclaran dudas y se realiza una retroalimentación a los estudiantes respecto a como describir una rotación.
Clase 17 __/__/____
Actividad 1
OA 13
Indicadores
Realizan traslaciones en el plano con vectores dados.

Reconocen que la rotación por 180° es una reflexión en un punto, llamado punto de simetría.
Reflexionan figuras 2D según los ejes dados, de manera concreta y pictórica.
Elegir y utilizar distintas representaciones para el movimiento de figuras 2D en el plano
Habilidades
Conocimientos
Inicio
La profesora / El profesor saluda a los estudiantes y da a conocer al curso lo que aprenderán en la clase. Elegir y utilizar distintas representaciones para el movimiento de figuras 2D en el plano
Para captar el interés y generar motivación de los estudiantes la profesora / el profesor presenta un breve síntesis de las transformaciones isometricas trabajadas en clases anteriores.
Desarrollo
Traslación
Ejercicio
- Si al punto Q(– 5, 3) se le aplica una traslación cuyo vector es T(–8, 4), se obtiene el punto
- Al punto (4, 5) se le aplica una traslación, obteniéndose el punto (7, 4). Si al punto (– 4, – 6) se le aplica la misma traslación, se obtiene el punto
- A un punto se le aplica un vector de traslación v = (7, 1) seguido de u = (– 5, 2). Si se desea aplicar una sola traslación, ¿cuál es el vector que reemplaza a v seguido de u?
Desafío:
Un tablero de ajedrez está formado por cuadrados ordenados en 8 columnas con las letras A, B, C, D, E, F, G, H (de izquierda a derecha) y 8 filas, identificadas con los números 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 (de abajo hacia arriba). Nombrar las cinco posiciones con sus vectores en las que pueda moverse el
caballo de la figura.
Rotación
Ejercicio
Chile se ubica en el continente americano, las coordenadas de la capita de Chile, Santiago se ubica en las coordenadas (–4, –2) y se debe realizar las siguientes rotaciones en sentido antihorario y respecto al origen:
Desde la posición inicial hay que girar en 180°.
Desde ahí, rotar en 90°.
Finalmente, hay que girar en 180°
¿Qué continentes u océanos se visualizaron en cada una de las posiciones?
¿Qué rotación o rotaciones le permitirían llegar directamente desde el punto de partida hasta el punto final?
Desafío:
- Si al aplicar una rotación en 180° es equivalente a aplicar una en –180°. “Entonces, aplicar una rotación en –90° es lo mismo que aplicar una rotación en 90°”. ¿Es correcto?
Da argumentos que justifiquen tu respuesta.
Reflexión
Ejercicio
- Si al punto P se le aplica una reflexión axial con respecto al eje Y y luego se le aplica nuevamente una reflexión axial, esta vez con respecto al eje X, se obtiene el punto (– 7,3), cuales son las coordenadas del punto P.
- ¿cuál es el punto simétrico del punto B(−3,−4)con respecto a la recta y = −1?
Desafío
Sea el punto A(–1,–2), y tres amigos discuten a cerca de este punto, cada uno dice lo siguiente:
Evelyn: El punto simétrico de A con respecto al eje Y es (1, 2).
José: El punto simétrico de A con respecto al origen es (1,–2).
Luciano: El punto simétrico de A con respecto al eje X es (– 1, 2).
¿Quién dice la verdad?
Cierre
¿Cuando se realizan dos rotaciones seguidas en el mismo centro de rotación, el resultado sigue siendo una rotación?
¿Si se componen dos reflexiones, el resultado es una traslación?
¿Si se componen dos traslaciones, los vectores de traslación se suman?
Clase 18 __/__/____
Actividad 1
OA 14
Componer rotaciones, traslaciones y reflexiones en el plano cartesiano y en el espacio, de manera manual y/o con software educativo, y aplicar a las simetrías de polígonos y poliedros, y a la resolución de problemas geométricos relacionados con el arte.
Indicadores
Realizan diferentes combinaciones de traslaciones, reflexiones y rotaciones y reconocen las propiedades.
Elegir y utilizar distintas representaciones para el movimiento de figuras 2D en el plano
Habilidades
Conocimientos
Inicio
La profesora / El profesor saluda a los estudiantes y da a conocer al curso lo que aprenderán en la clase. Elegir y utilizar distintas representaciones para el movimiento de figuras 2D en el plano
Para captar el interés y generar motivación de los estudiantes la profesora / el profesor presenta un breve síntesis de las transformaciones isometricas trabajadas en clases anteriores.
Desarrollo
Para esta clase, el profesor les propondra a los estudiantes realizar las siguientes actividades, referidas a las transformaciones isometricas.
Traslación
-Si el punto P(1, – 2) se traslada dos unidades a la derecha y luego una unidad hacia abajo, se obtiene el punto
-Si al punto A(3, m) se le aplica el vector de traslación T(– 4, 1) se obtiene el punto (1 – p, – 5). El valor de (p – m) es
Rotación
-Si al punto P(5, 8) se le aplica una rotación de 90° con respecto al origen, el nuevo punto es
-El cuadrilátero MNRS tiene coordenadas M (−2,3), N (−5,−4),R(2,−2) y S(5, 6).
Si se aplica una rotación de 90° en sentido antihorario, las nuevas coordenadas del cuadrilátero serán
Simetría
Tres compañeras discuten a cerca de la simetría, y cada una manifiesta lo siguiente:
Andrea: Una simetría con respecto a una recta, corresponde a una simetría axial.
Carolina: El punto simétrico de (0, 10) con respecto al eje X es (0, – 10).
Yanara: El punto simétrico de (2, – 1) con respecto al punto (5, 3) es (8, 7).
¿Quién dice la verdad?
El profesor les presentara para el análisis las siguientes preguntas
La aplicación de dos traslaciones a una figura 2D es conmutativa ¿es correcta esta afirmación? Justifica
Al rotar 8 veces una figura 2D con respecto al origen en 45°, esta figura 2D vuelve a su posición original.
Una figura se refleja sobre una recta y su imagen se refleja sobre la misma recta, la imagen original y la final resulta ser la misma.
El profesor da tiempo para contestar y discutir en parejas, para luego revisarlos en la pizarra.
Cierre
Verifica el logro de los objetivos de la clase, se aclaran dudas con respecto a los ejercicios realizados y se realiza una retroalimentación a los estudiantes
Clase 19 __/__/____
Actividad 1
OA 14
Indicadores
Reconocen transformaciones isométricas dadas en el plano, identificando puntos importantes, como vector de traslación, centro de rotación, ángulo de rotación, eje o punto de reflexión.
Componer traslaciones, reflexiones y rotaciones en el plano cartesiano.
Habilidades
Conocimientos

Composición de rotaciones, traslaciones y reflexiones en el plano cartesiano y en el espacio
Inicio
Componer traslaciones, reflexiones y rotaciones en el plano cartesiano.
Para captar el interés y generar motivación de los estudiantes la profesora / el profesor presenta un breve comentario acerca de que es una composición de traslaciones, reflexiones y rotaciones en el plano cartesiano.
Composición de Transformaciones Isométricas: Consiste en aplicar sobre una figura una transformación y luego sobre su imagen, otra transformación, y así sucesivamente un número determinado de transformaciones, se les pide a los estudiantes que la anoten en su cuaderno
Desarrollo
Para esta clase el profesor les presenta las siguientes actividades, en donde esta actividades les permitiran a los estudiantes explorar la composición de transformaciones isométricas y realizar conjeturas sobre las figuras resultantes en el plano cartesiano.
-Si el triángulo de vértices A(0, 0), B(4, 3) y C(5, 0) se rota en 180° con respecto al origen y luego se aplica una traslación cuyo vector es T(– 2, 2), para finalmente aplicar una simetría con respecto al eje Y, se obtiene un triángulo
¿Cuáles son los vértices de este triángulo?
¿Cuál es el área del triángulo original y el resultante?
¿Cómo determinarías tu que los tres triángulos son congruentes?, Comprobar
-Si al punto Q(– 1, 10) se le aplica una rotación negativa de 270° con respecto al origen, determinado el punto R, al punto R se aplica una simetría con respecto al eje X, determinando el punto S, y al punto S se le aplica una traslación con un vector u =(–11, 11).
¿Cuáles son las coordenadas de los puntos R y S?
Para analizar las trasformaciones isométricas el profesor realizara algunas preguntas
En una composición de transformaciones isométricas,
¿La figura original y la final son congruentes?, ¿por qué? Justifica tu respuesta.
¿Qué sucede cuando los ángulos de giro suman 180°, 360°?
¿A qué transformación isométrica es equivalente la composición de dos giros con el mismo centro?
¿A qué transformación isométrica es equivalente la composición de dos simetrías axiales con ejes no paralelos?
¿A qué transformación isométrica es equivalente la composición de dos simetrías axiales con ejes paralelos?
Si se traslada un triángulo ABC según los vectores (u) y luego según el vector (v), será lo mismo que si utilizamos el vector (u+v), para trasladar el triangulo ABC.
Cierre
Se aclaran dudas y se realiza una retroalimentación a los estudiantes y se hace una síntesis poniendo énfasis con respecto a la composición de traslaciones, reflexiones y rotaciones en el plano cartesiano.
Clase 20 __/__/____
Actividad 1
OA 14
Indicadores
Resolver problemas geométricos relacionados con la composición de transformaciones isométricas.
Habilidades
Conocimientos
Inicio
Para captar el interés y generar motivación de los estudiantes la profesora / el profesor presenta un video acerca de que es una composición de traslaciones, reflexiones y rotaciones en el plano cartesiano.
https://www.youtube.com/watch?v=KapYlPpqU9c
Desarrollo
Para iniciar esta clase y recordar ciertas regularidades, determina si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Escribe V o F, según corresponda.
___ Cuando se realizan dos rotaciones el resultado es una rotación.
___ Cuando se componen dos rotaciones sus ángulos de rotación se restan.
___ Cuando se componen dos rotaciones se debe mantener el centro de rotación.
___ Si se componen dos reflexiones, el resultado es una traslación.
___ Si se componen dos traslaciones, los vectores de traslación se suman.
El profesor planteara los siguientes ejercicios para la aplicación relacionada con la composición de transformaciones isométricas.
Descubre el error. Arturo dibujó un segmento AB con A(–3, 3) y B(–1, 4). Él afirma que aplicarle a este segmento una rotación de 180° respecto al punto (1, 3) es equivalente a aplicarle una rotación de –180° respecto al punto (–1, –3). ¿Es correcto lo que afirma Arturo?, ¿por qué?
Describe el procedimiento. Aplica al triángulo de vértices A(0, 0), B(0, 4) y C(2, 6) una simetría central respecto al punto (–6, 2), detallando cada uno de los pasos que debes seguir.
En un plano cartesiano, Javier marca el punto A(3, 4) y traza la recta que une el punto (1, 1) con el (5, 5). Luego, refleja A respecto a esta recta y obtiene el punto A’(3, 2). ¿Cuál fue el error que cometió? Piénsalo y escribe las coordenadas correctas de A’.
Cierre
¿Es posible realizar varias transformaciones isométricas, una tras otra, a una figura 2D?
¿La aplicación de dos transformaciones isométricas cualesquiera es conmutativa?
Se hace una síntesis poniendo énfasis en la correcta composición de transformaciones isométricas y se aclaran dudas.
Clase 21 __/__/____
Actividad 1
OA 14
Indicadores
Habilidades
Conocimientos
Inicio
El profesor saluda a los estudiantes y da a conocer al curso lo que aprenderán en la clase.
Para captar el interés y generar motivación de los estudiantes la profesora / el profesor presenta un pequeño comentario de que es una teselacion
Una teselación es cuando cubres una superficie con un patrón de formas planas de manera que no se superponen ni hay espacios.
Rectángulos Octágonos y cuadrados Pentágonos
Una teselación regular es un patrón que se consigue repitiendo un poligono regular y sólo existen tres teselaciones que se pueden realizar con poligonos regulares:
Triángulos Cuadrados Hexágonos
Desarrollo
Teselaciones
Algunas de las aplicaciones artísticas de las transformaciones isométricas tienen relación con las teselaciones. Es así como el ornamento de telas, paredes y diversos objetos se basa en rotaciones, traslaciones y reflexiones de diferentes figuras 2D.
Una teselación consiste en una organización de figuras geométricas que permite cubrir una superficie. En esta construcción no deben quedar espacios sin llenar y tampoco se pueden superponer dos o más figuras. Además, la suma de las medidas de los ángulos alrededor de cada vértice de la
teselación es 360°. Si la suma es superior, se traslapa y si es inferior, quedan espacios.
Identifica la figura original y la composición de transformaciones isométricas que se realizó para formar cada teselado.
Existen diferentes tipos de teselados: regulares, semirregulares y no regulares. Un ejemplo de este último caso es el famoso teselado de El Cairo, en Egipto, que se encuentra con frecuencia en las calles y murales de esta ciudad, así como también en el arte islámico.
¿Cuál es la figura 2D base que se utiliza en este teselado? ¿Es una figura regular?
¿Qué transformaciones isométricas identificas en este teselado?
Cierre
Verifica el logro de los objetivos de la clase y se hace reflexionar a los estudiantes pidiendoles que expliquen qué es una teselación y cómo se construye, ademas se les pide que señalen tres ejemplos de Teselaciones que puedas observar en tu vida cotidiana.
Se realiza una retroalimentación a los estudiantes
Clase 22 __/__/____
Actividad 1
OA 13
Indicadores
OA 14
Indicadores
Habilidades
Conocimientos
Inicio
Desarrollo
Resolver problemas geométricos relacionados con la composición de transformaciones isométricas, en todas sus dimensiones.
Cierre
La profesora / El profesor retira las evaluaciones y realiza cierre de la clase preguntando en forma oral respecto las mayores dudas que hubo en la evaluación. Dar espacio a preguntas verificando la realización de la evaluación, verificando el constructo de esta y la calidad de las preguntas difíciles,
fáciles. Realiza breve retroalimentación.
Clase 23 __/__/____
Actividad 1
OA 11
Indicadores
OA 12
Indicadores
Resuelven problemas cotidianos para calcular el largo de lados desconocidos y no accesibles en el plano y en el espacio, determinando primero los triángulos rectángulos respectivos.
OA 13
Indicadores
OA 14
Indicadores
Conocimientos

Inicio
La profesora / El profesor saluda a los estudiantes da a conocer el objetivo de la clase y las reglas mínimas a cumplir. Señala a los estudiantes que lo que aprenderán en la clase se relaciona con "Resolver problemas geométricos relacionados con la composición de transformaciones isométricas".
Para esto realiza un breve comentario de todos los contenidos trabajados en las clases anteriores.
Aplicar las fórmulas de área y volumen de primas y cilindros a la resolución de problemas.
Comprender el concepto de transformaciones isométricas.
Describir reflexiones, traslaciones y rotaciones de figuras 2D.
Utilizar distintas representaciones para el movimiento de figuras 2D en el plano, para componer traslaciones, reflexiones y rotaciones en el plano cartesiano.
Desarrollo
Para iniciar esta clase el profesor(a) propondra los siguientes videos para luego contestar algunas preguntas referidos a estos, ya que en esta clase sera para responder dudas y consultas que se tengan con respecto a la Unidad
volumen de prismas
https://www.youtube.com/watch?v=n0j1XwaroHs
Que se entiende por el volumen
Escribe las formulas de cada uno de los cuerpos geometricos
Pitagoras
https://www.youtube.com/watch?v=2yfkEAt2ew0
Para que sirve el teorema de Pitagoras en la vida diaria.
Rotación
https://www.youtube.com/watch?v=kXwJOefEjJs
¿Cuál de los cuerpos geométricos que conoces corresponde a un cuerpo generado por rotación? En cada caso, ¿cuál es su generatriz?
Traslación
https://www.youtube.com/watch?v=QW602kH52Ec
¿Cuál de los cuerpos geométricos que conoces corresponde a un cuerpo generado por traslación?
simetria central
https://www.youtube.com/watch?v=W1jYhe3z_Mc
simetria axial
https://www.youtube.com/watch?v=Z8FWFvfNcsY
simetria
https://www.youtube.com/watch?v=RaongOgoEvg
¿Cuál de los cuerpos geométricos que conoces corresponde a un cuerpo generado por una simetria?
¿Existen cuerpos geométricos que no puedan describirse ni por rotación ni por traslación?, ¿por qué?, ¿cuáles son?
Cierre
Se hace una síntesis en los objetivos planteados para esta Unidad
Aplicar las fórmulas de área y volumen de primas y cilindros a la resolución de problemas.
Comprender el concepto de transformaciones isométricas.
Describir reflexiones, traslaciones y rotaciones de figuras 2D.
Utilizar distintas representaciones para el movimiento de figuras 2D en el plano, para componer traslaciones, reflexiones y rotaciones en el plano cartesiano.
Clase 24 __/__/____
Actividad 1
OA 11
OA 12
OA 13
OA 14
Evaluación
INICIO:
DESARROLLO:
El profesor(a) monitoreo el proceso de la evaluación acercándose a los estudiantes que presenten problemas y dificultades en la prueba. Cuando observe que existe dificultades en alguna pregunta explica con ejemplos para todos los estudiantes. El objetivo de la evaluación es poder constatar el
logro de los estudiantes e identificar las principales dificultades para generar estrategias de mejora al corto plazo.
Espere que todos los estudiantes terminen, que no se sientan que deben apurarse porque alguien ya la entrego.
CIERRE:
La profesora / El profesor retira las evaluaciones y realiza cierre de la clase preguntando en forma oral respecto las mayores dudas que hubo en la evaluación. Realiza breve retroalimentación.

Unidad 3 8°

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KIMÜN

Grado: 8º Básico A Total de horas: 48 Fecha Inicio: __/__/____

Docente: Daniel Ortega Número de Clases: 24 Fecha Término: __/__/____

Identificar y caracterizar elementos básicos que caracterizan una figura 3D

Describir relaciones y situaciones matemáticas de manera verbal y usando símbolos.

La posición y el movimiento de figuras 2D

¿Cómo se calcula el área de un círculo?

¿Cómo se calcula el área de un cuadrado?

¿Quién puede nombrar 2 figuras planas?

¿Por qué se llaman figuras planas?

Resuelve las ecuaciones.

Determina, en cada caso, si la solución satisface la ecuación.

Un cuerpo geométrico es la porción del espacio delimitada por regiones poligonales.

Los elementos básicos de los poliedros son:

Caras: polígonos que limitan al poliedro

Los cuerpos geométricos se pueden clasificar en:

De acuerdo a las caras del poliedro, encontramos:

Completa el cuadro con el nombre del elemento señalado

Se aclaran dudas y se realiza una retroalimentación a los estudiantes

Arman y despliegan cajas de forma de prismas rectos.

Desarrollar fórmulas para calcular el área de prisma.

Describir relaciones y situaciones matemáticas de manera verbal y usando símbolos.

La posición y el movimiento de figuras 2D

Desarrollar fórmulas para calcular el área de prisma.

¿Cuál es el área de cada uno de los prismas nuevos?

-Cuál de los dos cuerpos tiene mayor área

¿Explica qué representa el área?

¿Porque las unidades de medida son al cuadrado?

¿El área se calcula de la misma manera en todos los prismas?

Se aclaran dudas y se realiza una retroalimentación a los estudiantes

Arman y despliegan cajas de forma de prismas rectos.

Desarrollar fórmulas para calcular el volumen de prisma.

Área de superficies y volumen de prismas rectos con diferentes bases

Responde la siguiente situación

Cuál de los dos cuerpos tiene mayor volumen

Dejar para el análisis ¿cuál es área y volumen de la sala de clases?

¿Explica qué representa el área y el volumen?

¿En qué unidades se miden el área y el volumen?

¿El volumen se calcula de la misma manera en todos los prismas?

Se aclaran dudas y se realiza una retroalimentación a los estudiantes

Calcular el área de cilindros.

Describir relaciones y situaciones matemáticas de manera verbal y usando símbolos.

La posición y el movimiento de figuras 2D

¿Quién puede nombrar 2 figuras planas?

¿Por qué se llaman figuras planas?

¿Qué cuerpos geométricos conocen?

¿Qué son los cuerpos redondos?

¿Cuáles son los cuerpos redondos?

Responde cada uno de los siguientes ejercicios

-¿Cuál de las siguientes alternativas nombra un elemento que no es propio de la circunferencia?

Círculo, Diámetro, Cuerda, Radio.

-Calcula el área de un cuadrado inscrito en una circunferencia de radio 8 cm.

-Calcula el área de un cuadrado cuya diagonal mide 4√2 cm.

- Cilindro: generado por la rotación de un rectángulo alrededor de uno de sus lados.

- Cono: generado por la rotación de 1 triángulo rectángulo respecto de 1 de sus catetos.

- Esfera: generada por la rotación de un semicírculo alrededor de su diámetro.

¿De qué figuras geométricas se compone el cilindro?

¿Cuáles son los datos necesarios para calcular el área de un cilindro?

Se aclaran dudas y se realiza una retroalimentación a los estudiantes

Para reforzar el tema trabajado en el dia de hoy se realiza la siguiente actividad

Calcular el volumen de cilindros.

Área de superficies y volumen de cilindros

-¿Qué cuerpo geométrico se genera al rotar un rectángulo?

Grado: 8º Básico A Total de horas: 48 Fecha Inicio: //____

Docente: Daniel Ortega Número de Clases: 24 Fecha Término: //____