SECUENCIA DE

ACTIVIDADES

Área del Conocimiento Matemático.

Sector del Conocimiento: Magnitudes y Medida.

Marco conceptual.
El concepto de magnitud alude a una cualidad de los objetos que puede ser
cuantificada y expresada mediante un número y un patrón o unidad (medida). Medir
supone asignar un número a una cantidad de magnitud
En base al programa escolar al desarrollar una secuencia de actividades en el área
de las Magnitudes y Medidas debemos considerar aspectos fundamentales de la
construcción del concepto de magnitud como cualidades de los objetos.
- La consideración y la percepción de una propiedad medible en una colección de
objetos.
- La conservación de una magnitud.
- La medida con respecto a una magnitud dada.
- La relación entre la magnitud, la unidad escogida y la medida.
Además, deberá considerar que comprender la medida implica:
- el conocer el proceso de medir,
- la inexactitud de los resultados,
- el concepto de error de medición y a qué puede ser atribuible,
- la importancia de la selección de la unidad y del instrumento adecuado.
Debemos colocar a los alumnos en situaciones de medición contextualizadas en
aspectos de la vida cotidiana donde evidenciaran que la medida no es exacta.
El alumno debe medir, estimar y comunicar los resultados para poder construir un
concepto acabado.
Objetivos:
Identificar que todo cuerpo ocupa un lugar en el espacio. Trabajar volumen como
magnitud tridimensional. Desarrollar diferentes estrategias que permitan estimar
y calcular volúmenes. Aproximarlos al concepto de volumen haciendo énfasis en el
cálculo de su medida. Diferenciar el volumen de otras magnitudes. Identificar
relaciones entre el volumen y otras magnitudes.

Contenidos Programáticos.
Las relaciones entre:
 Volumen y masa.
 Volumen y superficie lateral y/o total.
El cálculo como magnitud tridimensional.
 El cálculo de la medida del volumen.
 El metro cúbico, el centímetro cúbico
y el milímetro cúbico.
La estimación de la medida del volumen.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES.

Actividad 1: La relación entre magnitud -unidad de medida e instrumento de

medición.

Objetivo: Recordar concepto de medición. Establecer relaciones y diferenciar

magnitud – Unidad de medida – Instrumento de medición.

Desarrollo de la actividad:
Trabajamos con la red del programa, Magnitudes Y Medidas. La ubicamos dentro
de un área de conocimiento, trabajamos con lo con los conceptos vinculados al tema
en relación a la vida cotidiana ¿qué es medir?¿qué cosas medimos?¿cuándo
medimos?¿cómo medimos?
Analizamos el vocabulario referido a los conceptos de la red cantidad de magnitud-
unidad de medida- error- medida. Ejercitamos en forma individual:

Ejercicio 1:
Completa los espacios en blanco:
Con el _____________ se mide la fiebre.
La ____________ pronosticada para hoy es 22° C.
La ________________ máxima en ruta es 110 km/h.
El instrumento utilizado para medir el tiempo es el ___________
El partido comienza a las 16 ________
En una hora hay _________ minutos y en un día ______ minutos.

Ejercicio 2 :
Relaciona con una flecha lo que se refiere a la misma magnitud.
km TIEMPO cronómetro
Tonelada mm
Balanza VOLUMEN reloj
Regla termómetro
Libros LONGITUD segundos
Km/h probeta.
Ejercicio 3: Completa el siguiente cuadro.

Magnitud Unidad de medida. Instrumento de medida.

reloj

Superficie

gramos

termométro

longitud

Actividad 2: Investigando y aplicando ideas previas.

Objetivo: Continuar diferenciando por medio del juego diferentes magnitudes que
pueden ser medidas. Dejar planteadas interrogantes sobre volumen.

Desarrollo de la actividad:
Se retoma lo trabajado sobre: unidad de medidas, magnitudes e instrumentos de
medidas. Diferenciamos uno de otro. Luego de forma individual trabajamos con el
recurso ceibal “Laboratorio de los experimentos” realizando sencillos ejercicios
sobre longitud, tiempo y masa disponible en
http://www.ceibal.edu.uy/userfiles/P0001/ObjetoAprendizaje/HTML/Cuantolugar
ocupa1_MicaelaSosa.elp/volumen.html Continuamos utilizando el recurso Ceibal en
la actividad ¿Cuánto lugar ocupa? El apartado de volumen nos deja planteado dos
interrogantes a partir de las cuales registramos las ideas previas:

Dejamos registradas las ideas previas.

ACTIVIDAD 3: Aprestamiento

Objetivo: Establecer relación y dependencia o no entre volumen y forma, volumen y

tamaño, igual forma y diferente material.

Desarrollo de la actividad:
Se plantean diferentes situaciones en la cuales se hipotetizará primero de forma
individual y luego de forma colectiva lo que sucederá explicando sus hipótesis.
Realizamos las diferentes situaciones, observamos y concluimos.

Actividad Trasvasado en Estimar volumen de Estimar volumen de

recipientes de objetos de igual objetos de igual
diferente forma forma y diferente masa y diferente
material. forma.

Hipótesis. ¿Qué sucederá

con el volumen en cada una
de las situaciones?

Observaciones.

Conclusiones.

Durante el desarrollo de la actividad. Se trabaja con trasvasado con recipientes de

diferentes formas. Se trabaja con recipientes de diferentes formas y pensamos
de forma colectiva ¿Cuál lleva más agua? ¿Por qué? ¿Qué diferencias existen entre
uno y otro? Después se trabaja con objetos de igual forma y diferente tamaño.
¿Qué sucede si introduzco este objeto dentro de cada recipiente? ¿En cuál de los
dos se caerá más agua? ¿En los dos igual? Argumentamos explicaciones. Volver a
realizarla actividad anterior pero esta vez con un mismo objeto al cual le
cambiamos la forma; por ejemplo una pelota de plastilina y luego cambiarle la forma
a un bastón.

Actividad 4: ¿Qué es medir?

Visionado del objeto de aprendizaje ceibal ¿Qué es medir?
Retomamos las ideas previas sobre volumen y la actividad anterior sobre
trasvasado de líquidos. Se trabaja en grupos y se entrega diferentes objetos
(cuerpos geométricos e irregulares).La consigna es que piensen y anoten ¿qué se
puede medir en estos objetos?
Se realiza la puesta en común. Nos centramos y anotamos en forma colectiva que
es el volumen de un objeto.

Actividad 5: Área y perímetro.

Objetivo: Recordar conceptos y fórmulas para cálculos de perímetro y área.

Desarrollo de la actividad:
Se trabaja en pequeños grupos. Se plantean diferentes situaciones donde los
grupos deben calcular perímetro y área de diferentes figuras. Se realiza la puesta
en común recordando las diferentes fórmulas trabajadas. Se realiza registro
colectivo para cartelera e individual de las diferentes figuras trabajadas con sus
fórmulas de perímetro y área.

Actividad 6: Continuamos con área y perímetro.

Objetivo: Recordar conceptos y fórmulas para cálculos de perímetro y área.

Desarrollo de la actividad:
Construimos cubos de 1 cm de arista. Se trabaja en pequeños grupos.
Se plantean diferentes situaciones donde los grupos deben calcular perímetro y
área de diferentes figuras de dos y tres dimensiones. Se realiza la puesta en
común recordando las diferentes fórmulas trabajadas.

Actividad 7: Mensaje secreto.

Objetivo: Deducir la fórmula para el cálculo del volumen.

Desarrollo de la actividad:
Se recuerda lo trabajado hasta el momento tanto en relación a volumen como
figuras geométricas.
Se propone la siguiente actividad en equipos: Mensaje secreto: Cada equipo
pensará en un cubo o prisma con determinadas medidas de arista y tendrá que
explicarle a otro equipo en qué figura está pensando exactamente solo pudiendo
darle como datos las medidas de sus dimensiones utilizando los cubitos de un cm.
Se intercambian los registros entre los grupos y se da tiempo para que piensen en
la figura.
Corrección colectiva analizando los diferentes datos brindados.
Representación con material concreto de los ejemplos. Ejercitación individual. con
la siguiente actividad: Observamos el prisma de la figura. Hemos apoyado sobre su
base cubos cuya arista mide 1cm.

Completa:
La medida de la arista del prisma a, es igual a …………… veces la medida de la arista
de los cubos con los que estamos trabajando. Por lo tanto a mide ……..cm.
El número de cubos que se apoyan sobre la base del prisma es……De modo quela
base del prisma queda dividida en ……… cuadrados cuyos lados miden igualque las
aristas de los cubos.
El área de la base es ……Consideramos ahora la arista h del prisma; h mide…… veces
la medida de laarista del cubo. Entonces h mide…….cm

Actividad 8: Programando con Scratch.

Objetivo: Pensar diferentes estrategias para demostrar relación entre un prisma y

cantidad de cubos que pueden entrar en él usando scratch.

Desarrollo de la actividad: Proponer que en Scratch formen un cubo y a partir de

cubos de 1 cm de arista demuestren la cantidad de cubitos que se necesitan para
llenarlo. Compartir las diferentes formas de demostrarlo: De a un cubito, por filas,
por columnas o por pisos.

Actividad 9: Estimación de medidas.

Objetivo: Estimar medidas a partir de distintas situaciones problema.

Desarrollo de la actividad:
Conversación con los alumnos sobre las pruebas SEA en el campo. .
Análisis de la actividad propuesta en dicha evaluación.
Reconocimiento del significado de Estimar y de Medir. Institucionalización.
Conversación sobre unidades de medida convencionales y no convencionales.
Preguntas orales ¿en qué medimos longitudes? ¿y el tiempo? ¿las superficies?¿ la
masa? Aproximación oral a la idea de cm cúbico, el volumen y su relación con las
medidas de capacidad. Propuesta de actividad en equipos, oralmente, y en el
cuaderno:
1-¿Cuántos cuadernos medirá la pizarra?
2-¿Cuánto medirá la varilla si un lápiz de 15 cm puede entrar en su longitud 10
veces?

Actividad 10: Volumen y capacidad.

Objetivo: Diferenciar volumen de capacidad.- Calcular volumen de cubos y prismas

de base cuadrada o rectangular.

Desarrollo de la actividad:
Se recuerda brevemente lo trabajado hasta el momento.
Se trabaja con el siguiente recurso para diferenciar capacidad y volumen partiendo
de la situación problema de con cubos Capacidad y volumen disponible en
http://www.ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/ODEA/ORIGINAL/081013_midiendo_
capacidades.elp/medidas_de_capacidad_y_volumen.html
Diferenciamos de forma grupal volumen de capacidad y realizamos el siguiente
registro.

Volumen Capacidad

¿Qué es ? Lugar que ocupa un cuerpo en el Los objetos que tiene capacidad se llaman
espacio. recipientes.

¿Cómo se calcula? Multiplicando sus Guardan, almacenan.

dimensiones.

¿Cómo se expresa? m3, cm3, etc. Se expresa en l, ml, etc.

Todo objeto tiene volumen Solo los recipientes tienen capacidad.

Ejercitamos:
En CREA2. Recordamos aspectos ya trabajados y ejercitamos dimensiones,
extensión espacial y volumen y capacidad. Utilizamos recursos interactivos.
Policubos disponible en
https://www.edu.xunta.es/espazoAbalar/sites/espazoAbalar/files/datos/
1285580048/contido/mt13_oa05_es/index.html
Coordenadas en tres dimensiones disponible en
https://www.edu.xunta.es/espazoAbalar/sites/espazoAbalar/files/datos/
1285580048/contido/mt13_oa02_es/index.html
Cuerpos geométricos. Volumen disponible en
http://www.joaquincarrion.com/Recursosdidacticos/SEXTO/datos/03_Mates/
datos/05_rdi/ud13/2/02.htm
Volumen y capacidad disponible en
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/contenidosdigitales/
programasflash/cnice/Primaria/Matematicas/Volumen/menu.html

Actividad 11: El cálculo de la medida de volumen.

Objetivo: Desarrollar estrategias que permitan calcular el volumen de un cuerpo en

el contexto de una situación problemática.

Desarrollo de la actividad:
Realizamos el siguiente trabajo en forma individual.
La heladera de nuestra casa tiene forma prismática.
Esta heladera mide 1,65 m de altura, 85 cm de largo y 90 cm de ancho.
¿Qué espacio ocupa o cuál es su volumen?
Al hacer este cálculo fíjate que hay medidas tomadas en distintas unidades. (m y
cm)
2) Considerando que está ubicada en una cocina cuyas medidas son: 3m, 2m ,2,50 m
¿qué parte aproximada de la cocina ocupa la heladera?
Análisis colectivo de estrategias de resolución.
Retomamos concepto de volumen, cálculo del volumen del prisma, conversiones con
diferentes unidades de medida.

Actividad 12: Unidades de medida, equivalencias.

Desarrollo de la actividad:
Realizamos el siguiente ejercicio en duplas.
En un almacén de dimensiones 5 m de largo, 3 m de ancho y 2 m de alto queremos
almacenar cajas de dimensiones 10 dm de largo, 6 dm de ancho y 4 dm de alto.
¿Cuantas cajas podremos almacenar? (Ten en cuenta que 1 metro cúbico = 1000 dm
cúbicos.)
Cada dupla pasará al pizarrón a explicar el procedimiento de resolución y los
resultados. Analizamos en forma colectiva las diferentes estrategias presentadas,
Recordamos las equivalencias entre unidades de medida.
TABLA DE UNIDADES DE MEDIDA DE VOLUMEN
Las unidades de medida que son múltiplos o submúltiplos del centímetro cúbico son:
Cada equipo deberá elaborar una tabla de registro (cuadro de doble entrada) en la
xo para mostrar en la pantalla a toda la clase.

Proponemos las siguientes situaciones problemas:

Una botella de tres cuartos litros se llena de agua y se vuelca en un cubo de 9 cm
de arista. El agua, ¿desbordará el cubo? Fundamenta tu respuesta.
Para reforzar una caja prismática cuya base mide 40 cm por 25 cm, se ha colocado
cinta adhesiva en todas sus aristas. Sabiendo que se utilizó una cinta completa de
4m de longitud, calcula:
A) la altura de la caja.
B) su volumen.

Actividad 13: El volumen como magnitud tridimensional.

El metro cúbico, el centímetro cúbico y milímetro cúbico.

Desarrollo de la actividad:
Se retoman conceptos abordados en relación a las medidas de superficie del
cilindro
Se trabaja con el objeto de aprendizaje ceibal avanzando en su observación y
análisis.
Volumen del cilindro disponible en
http://www.ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/ODEA/ORIGINAL/
110926_cilindros.elp/volumen_del_cilindro.html
Registramos la fórmula deducida V Cilindro= Π r2 · h Luego observamos y
analizamos un ejemplo en forma colectiva. Se realiza una autoevaluación en grupo
de pares con preguntas de múltiple opción.
Ejercitamos en forma individual
1) El radio de la base de un cilindro mide 8 cm y la altura es el doble del diámetro.
Halla su área lateral y total.
Área lateral = cm2 Area total= cm 2
2- El diámetro de la base de un cilindro mide 8 m y la altura es el doble de la
circunferencia de la base. Calcula su volumen.
Volumen cilindro = m3

Actividad 14: Ejercitamos.

Objetivo: Ejercitar en un contexto específico lo aprendido en relación al volumen

de figuras en el espacio.

Desarrollo de la actividad:
Situación problema poniendo en juego lo aprendido en cuanto a volumen del cilindro
y del prisma.
Un cilindro y un prisma rectangular tienen igual altura 0,20 m. Se ha llenado al
cilindro con el agua del prisma. La base de éste es un cuadrado como el de la figura.
Si el radio de la circunferencia de la base del cilindro mide 5 cm ¿qué cantidad de
agua quedó fuera del cilindro?

Calcula el volumen de un cubo que tiene 40 cm de arista.

Calcula el volumen de un prisma de base cuadrada de 20 cm de arista y 35 cm de
altura.
¿Cuántos cubos de 5cm de arista puedo guardar en una caja de 45 cm de largo, 35
cm de ancho y 20 cm de altura?
Bibliografía

 ANEP - Programa de Educación Inicial y Primaria 2008.

Montevideo, Uruguay. Fanelcor S.A.
 ANEP - Documento Base de Análisis Curricular. Año 2016.
 CHAMORRO, María del Carmen, (Coord), 2003; Didáctica de las
Matemáticas para Primaria, Pearson Educación, Madrid, España.

Webgrafía:

 http://rea.ceibal.edu.uy/userfiles/P0001/ObjetoAprendizaje/HTML/
Volumen%20y%20capacidad_Natalia%20Pizzolanti3.elp/
capacidad_y_volumen.html
 http://rea.ceibal.edu.uy/UserFiles//P0001/ObjetoAprendizaje/HTML/
CapacidadVolumen.elp/volumen.html
 http://rea.ceibal.edu.uy/UserFiles//P0001/ObjetoAprendizaje/HTML/
Volumen%20y%20capacidad_Natalia%20Pizzolanti3.elp/index.html
 https://www.aula.com.uy/index.php?
option=com_content&view=article&id=8005&catid=477&Itemid=400091