Secuencia

De multiplicación

GRADO: 5° y 6°

Docente: SIERRA, ANALISA

DIRECTORA: Arrieta, Marcela

ESCUELA: N°38 J/C

Fundamentación:

1
La construcción de conocimientos sobre multiplicación no se logra cuando se
aborda la enseñanza del algoritmo. Por una parte, muchos niños saben resolver los
cálculos, pero no reconocen cuál es el conjunto de problemas que se resuelven con
dicha operación. Por otra parte, los niños pueden resolver problemas multiplicativos
aun cuando no dominen estrategias de cálculo.

Aprender a multiplicar y a dividir no es terreno exclusivo de las cuentas, saber

multiplicar significa la construcción del sentido de los conocimientos que las
operaciones involucran en sus diferentes aspectos: variedad de problemas, variedad
de procedimientos de resolución, variedad de estrategias de cálculo y el estudio de
sus propiedades.

A su vez, el estudio de la multiplicación por la unidad seguida de ceros es una

oportunidad para analizar características de nuestro sistema de numeración, y
también para construir estrategias de cálculo que ponen en juego propiedades de
los números y de las operaciones. Constituye un importante aporte para el análisis
de los algoritmos de multiplicación.

Para esto se alterna el tipo de tarea que se solicita a los alumnos, buscando dar
lugar a que decidan, resuelvan, comuniquen en forma oral o escrita, justifiquen,
formulen preguntas, cubriendo así distintas prácticas propias del Trabajo
matemático.

Eje: “Números y Operaciones”

El reconocimiento de la operación de multiplicación y división en diversas
situaciones

Esto supone:

● Usar la multiplicación en distintos contextos, formatos y significados, avanzando

hacia el algoritmo con tres o más cifras.

● Explorar y memorizar un repertorio de cálculos multiplicativos basados en la Ej.:

3000=3x1000; 3000= 2x1500; 40000= 4 x 10000; 40000= 200 x 200, entre otros.

Propósitos:

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❖ Propiciar el conocimiento de diferentes características de la división y
multiplicación: proporcionalidad, organización rectangular y combinatoria.

❖ Incentivar la resolución de problemas.

❖ Promover el uso de material concreto a través de diversos juegos.

❖ Fomentar la reflexión y comunicación.

Objetivos:

❖ Conocer diferentes características de la división y multiplicación:

proporcionalidad, organización rectangular y combinatoria.

❖ Resolver problemas en contextos intra y extramatemáticos.

❖ Utilizar diferentes instrumentos (dibujos, tabla pitagórica, calculadora).

❖ Dominar diversas estrategias de cálculo.

Evaluación:
Se evaluará de manera procesual (cualitativamente), utilizando como recurso la
observación del desempeño del trabajo del alumno (tanto individual como grupal),
guiada por una serie de criterios plasmados en una rúbrica. Además, se pondrá
énfasis en la autoevaluación, para que los alumnos conozcan sus propias
capacidades y formas de aprender; como así también en la coevaluación, Teniendo
en cuenta los procesos de evaluación compartidos por la docente y los alumnos, y
los alumnos entre sí.

Esta forma de evaluación nos permitirá reconocer las capacidades, habilidades,

cualidades personales y resultados logrados por el estudiante de manera
progresiva, y no sólo al final de la secuencia, manteniendo una perspectiva integral
de aprendizajes y logros de los alumnos.

3
 INDICADORES DE PROGRESO

Criterios de evaluación Con Con poca Con mucha

autonomía ayuda ayuda
Utiliza la multiplicación para
resolver distintos problemas:
con números que se repiten,
de repartos y particiones.
Utiliza estrategias para hacer
cálculos de multiplicar.
Recuerda los resultados de
algunas multiplicaciones y
usar algunas conocidas para
resolver otras nuevas.
Busca relaciones entre las
distintas tablas de multiplicar.
Resuelve multiplicaciones y
divisiones por 10, 100, por
1000 y por otros números
terminados en 0.
Elabora estrategias
personales para la resolución
de problemas y modos de
comunicar procedimientos y
resultados.

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CLASE 1:

Actividad 1: “Llega el mundial”

La clase se inicia presentando a los estudiantes las siguientes situaciones

problemáticas. Se espera que puedan llegar a su resolución a través de diversas
caminos posibles, utilizando todas las estrategias que crean necesarias.

1-Los niños y niñas de quinto quieren completar el álbum de figuritas del mundial y
para ello deberán hacer varios cálculos. Lo único que saben es que son 32 equipos
los que participarán del mismo.

a-Paula quiere completar el primer equipo pero no sabe cuántas figuritas necesitará
porque su hermanito le pintó la hoja con fibra. Resuelve y explica con tus palabras
cómo lo pensaste.

b- Si cada paquete trae 6 figuritas, ¿cuántos paquetes deberá comprar para

completar un equipo?

c-¿Y para completar el álbum?

d-Fede quiere saber cuánto dinero necesitará para completar el álbum teniendo en
cuenta que cada paquete cuesta $9.

Actividad 2: Completa los casilleros vacíos con los precios correspondientes.

5
 Cantidad de 1 2 3 7 15 500
paquetes
Premio de 48 200
cada paquete

Para finalizar la clase se realizará una puesta en común en el pizarrón. Para ello, la
docente seleccionará a algunos niños/as para que pasen y muestren las estrategias
(que sean distintas) que utilizaron para resolverlos. Entre todos se evaluará si son
correctas. Lo importante es enfatizar en cuál es el procedimiento que se utilizó y
resultó más rápido.

A modo de cierre, entre todos, llegarán a algunas conclusiones. Desde la oralidad,

la docente interviene con preguntas:

- Los problemas con los que venimos trabajando ¿Se pueden resolver de variadas
maneras? ¿Cuáles utilizaron ustedes?

- Todas esas formas ¿Son válidas? ¿Nos llevan al mismo resultado?

- ¿Cuál fue la manera más rápida de resolverlos?

Se irán registrando en el pizarrón y luego en las carpetas.

¡Para recordar!
En todos estos problemas hay cantidades que se repiten. Podemos resolverlos
utilizando diferentes estrategias. Por ejemplo se pueden resolver dibujando la
misma cantidad varias veces y luego contar todo, o sumar varias veces el mismo
número. Además, podemos resolverlo utilizando una multiplicación. Esta última
estrategia resulta mucho más rápida y económica.

CLASE 2:

Trabajamos en el libro: página 41 del libro de Matemática de quinto grado. (A los

chicos de sexto se les entregarán las actividades en copia papel)

6
CLASE 3:

Actividad N°1: “Problemas en la escuela”

1-Algunos chicos de quinto están haciendo barriletes. Usan un papel para el cuerpo
y una tela para los flecos.

a-Para hacer el cuerpo del barrilete pueden elegir entre 7 papeles de diferentes
colores y para hacer los flecos entre 5 telas de diferentes colores. ¿Cuántos
barriletes diferentes se pueden hacer combinando las diferentes telas y papeles
disponibles?

b-Los chicos combinaron 4 papeles de diferentes colores con telas de distintos

colores y obtuvieron 24 barriletes diferentes en total. ¿Cuántas telas usaron?

Barriletes rojo con tela

c- María dice que ella no hizo ningún diagrama, sino que lo averiguó con un cálculo.
¿Qué cuenta creés que hizo? ¿Por qué?

2-La Cooperadora de la escuela organizó una feria de platos.

Completa las siguientes tablas:

7
 TAR
EA

Multiplicar filas y columnas

1- Este es un patio de baldosas. Son muchas, encuentra una manera rápida de
averiguar cuántas hay. Son 5 filas y cada una tiene 20 cuadraditos.

2- ¿Cuántas cruces hay en este dibujo?

a-Son 5 filas y en cada fila hay 12 cruces. En total hay. . . . . . . . . . . . . cruces.

b-¿Cuántas cruces habría si se agregan dos filas más?. . . . . . . . . . . . . . . . . .

8
CLASE 4:
Actividad N°1: Seguimos con problemas
1- La empresa Vidriolimp se encarga de limpiar las ventanas de edificios altos. Esta
semana deben limpiar las ventanas de un edificio de oficinas. Los primeros 9
pisos tienen 8 ventanas cada uno. Desde el piso 10 hasta el 16 inclusive hay 4
ventanas por piso. ¿Cuántas ventanas deben limpiar en todo el edificio?

2- Empezaron a limpiar el edificio de un banco que tiene 210 ventanas. Ya

limpiaron 7 pisos de 15 ventanas cada uno. ¿Cuántas ventanas les falta limpiar?

3- A la empresa le pidieron un presupuesto para la limpieza de las ventanas de 3

edificios. Van a cobrar $ 10 por cada ventana. ¿Cuál es el precio total del
trabajo?

Edificio A: 5 pisos de 10 ventanas cada uno.

Edificio B: 8 pisos de 6 ventanas cada uno.

Edificio C: 9 pisos de 9 ventanas cada uno.

Finalizadas las situaciones planteadas y luego de su socialización, entre todos, se

conversará sobre lo trabajado en clase y se arribará a algunas conclusiones que
quedarán escritas en las carpetas de los alumnos/as.

¡Para recordar!

Hay problemas en los que las cantidades que se repiten están organizadas en
filas y columnas formando cuadrados o rectángulos. Puedes sumar todas las filas
o las columnas, pero para hacerlo más rápido se pueden hacer multiplicaciones.

Por ejemplo:

9
 Podemos usar 3 x 4 (hay 3 filas y 4 columnas) o 4 x 3 (4 filas de 3 columnas). En
la multiplicación como en la suma el orden de los números no cambia el
resultado.

CLASE 5:
Trabajamos con en las páginas 39 y 40 del libro de Matemática de quinto grado. (A
sexto grado se le llevarán impresas ambas páginas).

TAREA

1- Completa las siguientes tablas.

A- Mira la tabla completa. Sabiendo cuántos alfajores hay en 5 cajas y cuántos hay
en 10 cajas ¿Cuántos alfajores hay en 15 cajas?

....................

B- ¿Cuántos caramelos hay en 25 bolsas?

....................

CLASE 6:
Actividad N° 1:

1- Leo y resuelvo:

10
A- José ha estado enfermo y el doctor le recetó unas pastillas que tiene que tomar
cada 6 horas durante una semana. Las pastillas vienen en tiras de 10.
¿Cuántas tiras tiene que comprar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

B- A Lucrecia el doctor le indicó tomar 4 pastillas por día durante un mes y 2 por día
el segundo mes. La caja trae 2 tiras de 40 pastillas cada una. ¿Le alcanzan
2 cajas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

C- Los clientes de la farmacia muchas veces piden ayuda para calcular cuántas
cajas de pastillas tienen que comprar. Para responder más rápido en la farmacia
tienen preparadas tablas con distintas cantidades de los productos más vendidos
y la cantidad de pastillas que traen.

Actividad N°2:

Completá las tablas.

Expliquen cómo hicieron para averiguar:

A. ¿Cuántas pastillas de “Memorex” hay en 6 cajas?

11
 B. ¿Cuántas pastillas de “Vitaminol” hay en 7 cajas?
C. ¿Cuántas pastillas de “No-tos” hay en 11 cajas?

Para concluir con la clase se les pedirá a los estudiantes que comenten, con los
demás compañeros, la explicación que cada uno escribió acerca de la última
actividad.

CLASE 7: Las tablas de multiplicar.

En esta sesión se retomará el trabajo realizado en años anteriores con la tabla

pitagórica. Se hará hincapié en la importancia de conocer las tablas para resolver
más rápido los cálculos de multiplicación y división.

Los alumnos/as podrán consultar esta tabla cuando necesiten multiplicar. Sin
embargo, se espera que, de manera progresiva, puedan ir memorizando el producto
de las multiplicaciones.

Actividad N°1:

1- Completa toda la tabla con los resultados de las multiplicaciones.

Esta tabla además se confeccionará en un afiche que quedará pegado en el aula,

como soporte para que los estudiantes puedan recurrir a ella cuando lo crean
necesario.

1- Busca en la tabla que completaste los resultados de estos cálculos.

12
 - 5x7=............ - 8x7=..........

- 7x5=............ - 7 x 8
=..........
- 9x7=............ - 7x9=..........
- 10 x 10 =. . . . . . . . . .

2- Encuentra y escribe todas las multiplicaciones que dan 24; 48; 25 y 64.

Actividad N°2:

Repasamos las tablas. Completa solo los espacios sombreados.

1- Pensar usando la tabla.

A- ¿Qué número multiplicado por 5 da como resultado 20?. . . . . . . . . . . .

B- ¿Qué número multiplicado por 8 da como resultado 72?. . . . . . . . . . . .

C- ¿Qué número multiplicado por 9 da como resultado 81?. . . . . . . . . . . .

2- Agregamos filas a la tabla pitagórica. Completa sólo los espacios sombreados.

13
Finalizada esta última actividad la docente, desde la oralidad, interviene para
reflexionar junto con los niños/as:

- ¿Cómo hicieron para resolver esta actividad?

- ¿Pueden usar lo que saben de 10 x 8 para completar los espacios de la tabla del
8 que están sombreados?

- Y para averiguar el resto de los espacios sombreados ¿De qué forma me puedo
ayudar?

¡Para recordar!

Cuando no sabemos o no recordamos el resultado de una multiplicación, podemos usar

otras multiplicaciones y sumar el resultado.

Por ejemplo: para 8 x 15 podemos usar 8 x 10 y agregarle 5 veces el 8, es

decir, 5 x 8 = 40.

TAREA: ESTUDIO LAS TABLAS

CLASE 8 Y 9: Multiplicar por 10, 100, 1000… y por 20, 30, 40, 50…

14
Para dar comienzo a la clase y retomando lo trabajado en la sesión anterior; se
propondrá a los estudiantes un juego con cartas. Con la intención que, de manera
gradual, vayan memorizando algunas multiplicaciones.

La docente les presenta el juego y explica las reglas para poder jugar. Los
estudiantes se forman en grupos de cuatro jugadores.

Actividad N°1:

Guerra de multiplicaciones.

Cantidad de jugadores: dos o más.

Materiales: 10 cartas con números del 0 al 9 por cada jugador.

Reglas del juego: Se juntan las cartas de todos los jugadores, se mezclan y se
reparten, dándole a cada jugador la misma cantidad de cartas. Cada uno coloca su
pila de cartas boca abajo sobre la mesa.

Al mismo tiempo, los participantes deben dar vuelta de su pila dos cartas y calcular
el resultado al multiplicarlas. El que obtiene el resultado mayor se lleva todas las
cartas. Gana el que logra juntar más cartas al finalizar el juego.

Después de realizar varias partidas del juego, se presenta la siguiente actividad:

1- Vero y Damián están jugando a la guerra de multiplicaciones. Marquen con una

cruz (X), quién ganó en cada partida.

15
2- Completen los números de las cartas que pudo haber sacado Damián para

ganar.
Actividad N°2:

En esta actividad se plantea el análisis y la reflexión de las multiplicaciones por 10,

100 y 1000.

a-Completa la siguiente tabla.

16
b-Resuelve las multiplicaciones usando lo que sabés por 10, 100 y 1000.
- 2 x 10 =. . . . . . . . . . 2 x 100 =. . . . . . . . . .

- 15 x 10 =. . . . . . . . . 15 x 100=. . . . . . . . . .

- 57 x 10 =. . . . . . . . . 57 x 100 =. . . . . . . . .

- 125 x 10 =. . . . . . . . 125 x 100 =. . . . . . . . . .

- 2 x 1000 =. . . . . . . . . 120 x 10 =. . . . . . . . . . .

- 15 x 1000 =. . . . . . . . 340 x 10 =. . . . . . . . . . .

- 57 x 1000 =. . . . . . . . 670 x 10 =. . . . . . . . . . .
- 125 x 1000 =. . . . . . .

Actividad N°3:

Para continuar con las multiplicaciones de números redondos se propone a los

alumnos/as nuevas actividades con multiplicaciones por 20, 30, 40, 50…

a-Este es un rectángulo de 4 x 20 cuadraditos. ¿Cuántos rectángulos más pequeños

de 4 x 10 puedes marcar adentro? Dibújalos.

17
b-Este es un rectángulo de 5 x 40 cuadraditos. ¿Cuántos rectángulos más de 5 x 10
podes marcar adentro?

c-Escribe una multiplicación para el rectángulo grande.

Rectángulo grande: . . . . . . . . . .x. . . . . . . . . .

¿Cuántos cuadraditos tiene el rectángulo grande?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Una vez que los alumnos/as hayan logrado completar todas las actividades de esta
sesión, oralmente, la docente pregunta:

- ¿Qué sucede cuando se multiplica un número por 10? ¿Y cuándo se multiplica

por 100? ¿Y por 1000?

- ¿Y si el número que tengo que multiplicar ya termina en cero?

- ¿Sucede lo mismo si multiplico por 20? ¿Y por 30?

Luego del intercambio se arribará a las siguientes conclusiones que quedarán

escritas en las carpetas de los niños/as.

¡Para recordar!

❖ Cuando se multiplica un número por 10, el resultado es el mismo

número y se le agrega un cero al final;

18
 Cuando se multiplica por 100, el resultado es el mismo número y se le
agregan dos ceros al final;

Cuando se multiplica un número por 1.000, el resultado es el mismo número

y se le agregan tres ceros al final.

Si el número ya termina en 0 al multiplicarlo por 10 van a quedar dos ceros

al
final, si los multiplicamos por 100 van a quedar tres ceros al final, etc…

La multiplicación por 10 sirve para pensar la multiplicación por otros

números redondos.

● Multiplicar por 20 es multiplicar 2 veces por 10

● Multiplicar por 30 es multiplicar 3 veces por 10 y así …

Entonces 5 x 20 se puede escribir como 5 x 2 x 10; 5 x 30 es 5 x 3 x 10.

Para multiplicar un número por 20, puedes multiplicarlo por 2 y agregar el 0.

Para 30, por 3 y agregar el 0; para 40 por 4 y agregar el 0 y así…

CLASE 10: La cuenta de multiplicar por dos cifras

En esta clase se pretende que los estudiantes comiencen a utilizar el algoritmo de la

multiplicación por dos cifras.

Se les presenta el siguiente problema y se les pide que lo resuelvan por grupos.
Luego cada grupo pasa al pizarrón a explicar cómo lo resolvieron

1. En el kiosco de la escuela compraron 15 cajas de alfajores, cada caja trae 12

¿Cuántos alfajores tienen para vender?

Luego se les presenta otra propuesta, para que vuelvan a resolver en grupo

2. Y si en el Kiosco en lugar de comprar 15 cajas compraran 35 ¿Cuántos

alfajores tendrían? Resuelvan como lo pensó Daniela.( se les recuerda que
cada caja trae 12 alfajores)

19
 35 x 12

Después de resolver, se les entrega una fotocopia con distintas estrategias

utilizadas por otros chicos para analizar si se parecen a las utilizadas por ellos
3. Daniela lo pensó así

35 x 12 35 x 10 = 350

35 x 2 = 70 420
4. Lucas lo pensó así: 35 x 12
10

60

50

300

420

5. Marina lo pensó así

35

x 12

70

350

420

6. Resolver el siguiente cálculo como lo hizo Daniela, Lucas y Marina 25 x 13=

20
CLASE 11

Actividad N°1:

1- Para resolver la multiplicación 28 x 15 Juan y Marcos realizaron estas cuentas:

Juan: Marcos:

21
- ¿Cómo creen que hicieron para resolver esta multiplicación Juan y Marcos?
¿Qué números multiplicaron primero? ¿Y después?

- ¿Qué diferencia encuentran entre ambas multiplicaciones?

- Juan agrego un cero debajo del cero y Marcos una rayita ¿Es lo mismo? ¿Qué
significa?

Finalizado el diálogo y la reflexión sobre la situación planteada, entre todos,

llegaremos a algunas conclusiones:

¡Para recordar!

En la cuenta de multiplicar, se desarma uno de los números (factores) y se

multiplica primero por las unidades (unos) y luego por las decenas (dieces)
que lo forman. Luego se suman ambos resultados. En el ejemplo, el 15 fue
desarmado como un 10 y un 5.

Para continuar con la clase y como una forma de reforzar lo aprendido se realiza
una nueva actividad:

1- Resuelve estas cuentas de multiplicar:

A- 45 x 17 =

B- 125 x 4 =

C- 234 x 282 =

D- 176 x 9 =

Actividad N°2:

1- Resuelve estos cálculos mentalmente:

➔ 10 x 5 =
➔ 20 x 5 =

➔ 30 x 5 =
➔ 1.000 x 2 =
➔ 300 x 4 =
➔ 200 x 7 =

22
 ➔ 4.000 x 6 =

2- Esta cuenta está mal resuelta. Corrígela.

➢ Realizaremos un trabajo práctico evaluativo con actividades similares a

las presentadas en esta secuencia.

23
24
25
26