Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza

Media Programa Académico de Desarrollo Profesional
Docente PADEP/D Curso: Matemática y pensamiento
lógico
Facilitador:
Sede:

1) Identificación

Escuela Oficial Rural Mixta Clemente Marroquín Rojas Maestro-estudiante 1: Irma Rosaura Navarro Lemus

Grado : Segundo Primaria Edad: 8 años

Tema: Las multiplicaciones de 2 dígitos Área de Aprendizaje: Matemática
No. De Plan: 01 fecha: 30 de agosto de 2,022 Unidad: Consolidando nuestras relaciones

Técnicas e
Indicador Procedimientos o
Competencia Contenido Recursos Instrumentos de
de Logro actividades
Evaluación
4. Utiliza 4.9. Efectúa 4.9.1. Relación 1. Canto de las tablas
conocimientos y multiplicaciones de la de multiplicación. Pizarra, Observación para
experiencias de de números multiplicación con 2. Evaluación de marcadores, evaluar con lista de
aritmética básica en menores o la suma
la interacción con su conocimientos hojas cotejo.
iguales a 9. abreviada.
entorno familiar, previos, cuadrícula,
escolar y preguntando que dados Calificación: Escala
4.9.2. Cálculo de
comunitario. saben de la plásticos de rango
multiplicaciones
multiplicación y grandes
de dos números
que sean escuchando sus
menores o ideas
iguales a 9. 3. Explicación del tema
del día y la manera
de resolverlos.
4. Ejercicio de resolver
5 multiplicaciones
sencillas.
5. Evaluación mediante
 una escala de rango
individual para cada
uno.

2) Descripción del procedimiento Didáctico

Inicio: Motivación

Se realiza el cantito de la multiplicación, luego se realizan preguntas al azar para que los niños interactúen intentando responderlas, estas
serían: ¿Qué saben de la multiplicación? ¿Ustedes saben multiplicar? Etc.

https://www.youtube.com/watch?v=ep_iYxnK55w&ab_channel=ADMISIONDARIOSALASCHILLANVIEJO
Desarrollo: Explicación
Multiplicar es una operación más eficaz que sumar muchas veces el mismo número. La palabra multiplicación viene del latín multiplicatio,
que significa «aumentar el número de la misma cosa».
1. Se multiplica el multiplicador (número de abajo, el 6) por cada una de las cifras del multiplicando (número de arriba, el 413), de
derecha a izquierda, es decir, empezamos multiplicando 3 × 6.
2. Las unidades del producto se escriben debajo de la raya, en vertical con las unidades del multiplicando (o sea, debajo del 6). Como 3
× 6 son 18, tenemos 18 unidades, así que escribiríamos un 8 y nos guardaríamos el 1 para añadirlo a las decenas.
3. Las decenas del producto van debajo de las decenas del multiplicando. Nos habíamos guardado un uno que nos «llevábamos» del
paso anterior, Como ahora 1 × 6 es igual a 6, más 1 que nos llevábamos serían 7. La cifra de las decenas sería un 7. Y no nos
llevamos nada.
4. Ahora multiplicaríamos por 6 las 4 centenas del multiplicando, dan 24 centenas, ponemos el 4 debajo de las centenas y como ya no
nos queda nada más por multiplicar ponemos el 2 a la izquierda del 4, 24 centenas son 2 unidades de millar y 4 centenas.
5. El resultado de multiplicar 413 por 6 es 2478. Es decir 2 unidades de millar, 4 centenas, 7 decenas y 8 unidades. En nuestra entrada
sobre unidades, decenas y centenas puedes repasar estos términos.
Cierre de la actividad:
El estudiante deberá de resolver 5 multiplicaciones sencillas en su cuaderno, puede realizar dos en clase y 3 como tarea.
Evaluación:
Mediante una escala de rango se calificarán las multiplicaciones realizadas en clase, con ello se podrá tener una idea clara de lo que se
quiere lograr con los estudiantes.

II PARTE USO DEL PIZARRÓN

 1) Escribir una introducción sobre el uso del pizarrón y su importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje en el
transcurrir del tiempo

2) Evidencia de cada una de las formas en las que organizo el uso del pizarrón

Forma No.1
Grado:
Tema:
Competencia

Fotografía de evidencia

Forma No.2
Grado:
Tema:
Competencia

Fotografía de evidencia

https://www.youtube.com/watch?v=vyPcHwvUdJI

https://www.youtube.com/watch?v=fKeAOFIaRmM

Encuesta a docente

Autoevaluación

Con el propósito de realizar una investigación sobre el empleo del pizarrón, responde con la mayor sinceridad las siguientes
preguntas:

1.- En escala de 1 a 5, ¿qué importancia le concede a la pizarra? Marque con una X.

____ 1
____ 2
____ 3
____ 4
____ 5

2.- ¿Con qué frecuencia la utiliza el pizarrón dividiéndolo en partes para el desarrollo de una clase de matemática .

A ___ En cada clase.

B ___ En casi todas las clases.
C ___ Algunas veces.
D ___ En ninguna clase.

3- ¿Cuál de las dos formas utilizadas en el uso del pizarrón en la clase de matemática facilitada por su persona le pareció más
interesante y didáctica?

Forma 1___________ Forma 2_______

Evidencia de Material.

(f)__ _ (f) SELLO (f)

Maestro-estudiante Maestro-estudiante
ANEXOS