Rúbrica De Evaluación

Comunicando, Explorando y Pintando

Estudiantes:
Angie Krislaine Pinzón rivera ID 694498
Laura Marcela Cabrera Chávez ID 694101
Ruth Paulina Guerrero Varela ID:692044
Luz Adriana Toro Londoño ID:730437

Docente:
Diego Fernando Peña Garnica
Evaluación Educativa
NRC: 5700
2021

Facultad De Educación
Licenciatura en Educación Infantil UVD
Corporación Universitaria Minuto de Dios
 Comunicando, Explorando y Pintando

Campo Desarrollo de la Aspectos Recursos Competencias

formativo actividad
Rule bingo: Lenguaje -Recursos Reforzar y fomentar
oral audiovisuales: desarrollo fonético y
Se le dará a conocer a los computador, discriminación visual
niños un cuento donde herramientas de las letras m y p a
encontrarán palabras con web través de ejercicios
las consonantes m y p interactivas. silábicos, Facilitando
(mama, papa, pie, en el niño el
mariposa, perro, etc..) -Materiales: aprendizaje de los
una vez terminado el hoja impresa sonidos de vocales y
cuento se le preguntará a de las letras y consonantes.
Lenguaje y
cada niño que vocalice cartón impreso
comunicación las palabras que lograron del bingo que
identificar de acuerdo a contienen los
las consonantes fonemas m y p
anteriormente y las vocales.
nombradas.

Seguido se jugará un rule

bingo donde los niños
previamente tendrán
cortadas las letras que
van a formar las palabras
vistas en el cuento según
el resultado de la ruleta
virtual. Una vez el niño
haya completado la
palabra gritará bingo y
procederá a leerla.

Trazos mágicos de arena Lenguaje -Recursos Reforzar y fomentar

escrito audiovisuales: destrezas motrices
En esta actividad se computador, finas para la escritura
creará la “caja de trazos video e de las consonantes m
mágicos” con los imágenes y yp
materiales previamente diapositivas
solicitados. Seguido se
darán a conocer algunas
-Materiales:
adivinanzas de animales
 y frutas que contengas las mesa de
consonantes m y p como: trabajo o
mariposa, manzana, espacio idóneo
mesa, pulpo, pelota, para trabajar,
mono, etc. con el fin de cajita hecha en
cada niño descubra con la cartón paja,
ayuda de los papitos la harina, arena o
adivinanza, vocalice la
tierra y palito
palabra y la escriba en la
caja mágica ya sea con el de pincho.
dedo o con el palito de
pincho.

Experimentando: Recursos Entiende en que

audiovisuales: consiste un
Se iniciara la actividad computador, experimento y
preguntándoles a los video e anticipa lo que puede
niños ¿qué colores imágenes suceder cuando
conocen?¿Cuál es su aplica uno de ellos
color favorito? ¿Saben Materiales: para poner a prueba
alguna combinación de -Plato una idea.
colores? -Leche
Luego se les pondrá un -Colorante
video de los colores liquido
primarios y secundarios. -Copito de
También algodón
se les explicara que Exploración -Jabón liquido
Exploración y haremos un experimento del mundo -Hoja Blanca
conocimiento del donde veremos estos natural -Tempera
colores, a cada niño se le
mundo
dará un plato con leche, y
el profesor pasara por
cada puesto aplicando en
el plato una gota de
colorante de cada color
primario(amarillo, azul y
rojo). Después se le dará
a cada niño un copito
untado de jabón líquido y
el docente dará la
indicación para que
sumerjan el copito en el
plato los niños
observaran que sucede y
que colores nuevos
aparecen. Por último cada
niño tendrá una hoja
blanca doblada en por la
mitad, el docente pondrá
una gota de
tempera(amarilla, azul y
roja) en el centro de la
hoja, cuando él lo indique
los niños cerraran la hoja
y pasaran los dedos para
esparcirla y así formaran
una mancha mágica, cada
niño dirá que forma tiene
su mancha de pintura.

Jugando creando y cultura y Recursos Promueve la

explorando en casa vida social -computador reflexión y
-Video clips comprensión,
Se inicia la actividad con -Micrófono generando
una bienvenida con situaciones
estrategia el oso subió a problemáticas que le
Materiales: exijan soluciones.
la montaña a cargo de la
maestra. La maestra Cartón Plantea la curiosidad,
invita a los niños y las -Papel per indagan, cuestionan,
niñas a realizar la -Crayolas conocen y dan
exploración en casa y -Colores sentido a su entorno.
ubicar un espacio cálido -pegamento
y cómodo para realizar -Tijeras
-Cojines
un rincón o nicho ,a partir
-Sabanas
de todos los recursos de -Cobijas
casa en compañía de papa -Tapetes
y mama de esta manera -Utensilios de
fortaleciendo la casa
autonomía y creatividad
de los niños fortaleciendo
el vínculo afectivo los
beneficios desarrolla la
observación,
manipulación e
investigación, fortalece
los conceptos
espaciotemporales,
colores, números, etc.,
por lo que se trata de
aprendizajes bastantes
significativos.
 La maestra muestra un
video clips donde dan
técnicas sencillas de
realizar estos lindos
espacios de manera fácil
y lo más importante en
familia
https://www.youtube.com
/watch?v=mlODhL7njTY

Posterior a eso luego de

la representación y
experimentación de los
niños creados por los
niños la maestra
comparte el cuento
infantil mi amigo el
monstruo
https://www.youtube.com
/watch?v=Apx86JS2ETI
Para que lo vean
,escuchen cómodamente
en el lugar estratégico
que crearon y elaboraran
un dibujo del personaje
que más le gusto del
cuento en familia

¿cuál es la diferencia de esta rúbrica socioformativa a una constructivista?

Las rúbricas socioformativas determinan el nivel de desempeño de los alumnos en la solución de problemas
del contexto, pues proporcionan criterios específicos para medir y documentar el progreso de los estudiantes,
por lo que representan un instrumento de gran impacto en los escenarios actuales de la educación. Y la
rúbrica constructivista hace referencia a los procesos de la construcción y el resultado de aprendizaje, este se
enfoca más al grado de significatividad de los aprendizajes que el alumno ha tenido también cumple la
función de retroalimentar tanto al estudiante como al alumno.
 Rúbrica De Evaluación del Lenguaje y Exploración del Medio

Categoría Excelente Satisfactorio Aceptable Insuficiente

Es relevante y Es coherente Apenas refleja No es relevante
coherente con con los los ni coherente con
Propuesta los conocimientos conocimientos los
planteada conocimientos previos previos conocimientos
previos previos
Propone nuevas Sigue con rigor Sigue las Nos sigue las
ideas y sigue las las indicaciones indicaciones de indicaciones ni
Desarrollo indicaciones forma poco muestra interés
para ejecutarlas rigurosa en su desarrollo
Recurre a Recurre a Recurre a Recurre a
bibliografías bibliografías bibliografías bibliografías
viables y viables, pero no viables poco viables poco
Bibliografía actualizadas al son relevantes, actualizadas y actualizadas y
desarrollo del aunque contribuye muy no contribuyen
tema contribuyan al poco al al desarrollo del
desarrollo del desarrollo del tema
tema tema
Recopila, Recopila y Recopila los Recopila los
organiza de organiza los datos, pero no datos de forma
Resultados forma rigurosa datos aportando lo hace de errónea y no
los datos y todas las forma ordenada presenta las
aporta todas las evidencias y solo presenta evidencias
evidencias solicitadas la mitad de las solicitadas
solicitadas evidencias
Es objetivo el Es objetivo el Es objetivo el No es objetivo
análisis, observa análisis, observa análisis, de los en el análisis, ,
las diferencias y las diferencias y datos, tiene no hace
Interpretación similitudes similitudes dificultades en
inferencias y no
de datos entre ellos entre ellos, tiene la observación
relacionándolos dificultades de diferencias los relaciona
con sus para hacer no los relaciona con sus
conocimientos inferencias y con sus conocimientos
previos relacionarlos conocimientos previos
con sus previos
conocimientos
previos
Conclusiones

Con esta rúbrica de evaluación podemos dar a conocer diferentes estrategias y actividades
para los niños, utilizando dos de los pilares como los son el lenguaje, comunicación y
exploración y conocimiento del mundo, con cada una de sus competencias donde le damos
una especificación a cada una de las actividades que llevamos a cabo.
“Con este proyecto hemos podido comprobar que la teoría y la práctica deben ir de la mano
en la tarea de educar y que los estudios e investigaciones se deben materializar en las
aulas para demostrar su efectividad.”

Referencias

Marín, R., Guzmán, I. y Castro, G. (2012). Diseño y validación de un instrumento para la

evaluación de competencias en preescolar. Revista Electrónica de Investigación Educativa,
14(1), 182-202. Consultado en: http://redie.uabc.mx/vol14no1/contenido-maringuzmanc.html