›EL CURRÍCULO Y LAS

NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
 OBJETIVOS
• Reconocer el currículo abierto y flexible para una respuesta
oportuna y pertinente a los estudiantes con NEE
• Aplicar estrategias para las adaptaciones curriculares
PROCESO DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN LA
ESCUELA INCLUSIVA

• Para la planificación es importante adecuar el Diseño Curricular

Nacional, a las características y necesidades del contexto local y
a las potencialidades, necesidades e intereses de aprendizaje de
cada uno los estudiantes inclusivos.
• El docente en primer lugar debe tener conocimiento sobre el
diseño curricular nacional articulado (DCN) de la Educación
Básica Regular (EBR), así como los recursos y apoyos
institucionales, las características y necesidades educativas de
los estudiantes y sus familias.
 Etapas del proceso de adaptación curricular
Primea etapa Segunda etapa Tercera Etapa

DESARROLLA: Acciones de DESARROLLA: La planificación

curricular anual para cada grado. Se concretiza en diseño
trabajo colectivo a nivel
institucional Si no posee el PCC, es necesario curricular, a su vez, se diseñan
realizar un proceso de planificación las Unidades Didácticas
PARTE: Del análisis de los curricular. previstas en la programación
documentos normativos, como el
*El docente debe tener anual.
DCN y los Lineamientos de
conocimiento sobre la realidad del
política educativa regional. contexto, de los niños, familia y
Se evidencia las adaptaciones
que se hacen a la capacidad, a
Se elabora el PEI (define los comunidad.
la metodología, los materiales a
lineamientos para la gestión). *Destacar el desarrollo de usarse y la evaluación.
*Elaboración del PCC evaluación psicopedagógica que
servirá para responder a las NEE
 PROCESO DE PLANIFICACIÓN
CURRICULAR A NIVEL DE AULA
• En primer lugar debemos partir del diagnóstico
del estudiante y sus características particulares
del mismo; esto ayudará:
• En las condiciones para el aprendizaje,
• El nivel de logro de las capacidades,
• El contexto de enseñanza,
• Las características de las familias y
• Los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de
los estudiantes.
ADAPTACIONES DE LOS ELEMENTOS
DEL CURRÍCULO

• Adaptaciones de capacidades y actitudes del DCN

• Tomando en cuenta el diagnóstico del estudiante y
el PCC se procede al análisis y selección de las
capacidades y actitudes del DCN.
 Es necesario considerar:

Analizar las capacidades o

Adaptar una capacidad
las capacidades serán actitudes y revisar el nivel en
teniendo en cuenta que
adaptadas más no las el que está planteada.
podemos adaptar todos sus
competencias
componentes o sólo uno.

Para el caso de niños y En el caso de niños con discapacidad

niñas con talento o intelectual se disminuye y para las Analizar las capacidades o
superdotación se puede discapacidades sensoriales se puede actitudes y revisar el nivel en
elevar (compactar) y/o mantener o disminuir, dependiendo el que está planteada.
profundizar el nivel de la del caso.
capacidad,
Adaptaciones metodológicas y de
materiales

Las adaptaciones curriculares de largo plazo se materializan en el aula, ya que en

ella tienen lugar los procesos de enseñanza aprendizaje.

Es fundamental analizar los factores y estrategias de la enseñanza que favorecen o

dificultan el aprendizaje; también es importante programar actividades que contemplen
la adquisición del aprendizaje por distintos canales sensoriales (visual, auditivo,
kinestésico, táctil).

La metodología debe motivar, debe generar curiosidad e interés permanentemente a los

estudiantes para que quieran y sientan la necesidad de aprender.
 Estrategias de enseñanza y
aprendizaje:
Dar énfasis a los El error se toma positivo,
Conocer las
procesos pedagógicos y como estímulo para
características, ritmos,
en ellos a los aprender y construir
estilos y necesidades.
aprendizajes aprendizajes.

El rol del docente como

Se debe partir de las
mediador que promueva
situaciones de la vida real
el desarrollo integral
 En el nivel inicial

• La metodología más indicada es la del juego-trabajo, ya que se aprovecha

la actividad lúdica de niñas y niños para favorecer su desarrollo socio-
afectivo, cognoscitivo y psicomotor. En el primer ciclo de Inicial, que
atiende niñas y niños de cero meses hasta los 2 años, se destacan las
rutinas de alimentación, higiene y descanso como eje en torno al cual se
sitúa la relación con la educadora. Aquí es importante las relaciones de
afecto, los vínculos y la comunicación que mantienen la docente con
niñas y niños.
 En el nivel primaria

• Los primeros grados es importante mantener lo lúdico.

Considerando la edad y nivel de desarrollo los niños y niñas de
los primeros grados ya que necesitan aproximarse a los
nuevos conocimientos a través del juego y la socialización con
sus pares, así como las actividades de rutina que afirman
hábitos y conductas básicas.
tomar en cuenta el proceso para diseñar una actividad
de aprendizaje

1. Evocación de los saberes previos

2. Construcción del nuevo conocimiento
3. Aplicación de lo aprendido
Sugerencias para realizar las adaptaciones
en la metodología
 ADAPTACIONES METODOLÓGICAS PARA NIÑOS
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Discapacidad Discapacidad
intelectual auditiva

Metodología de Actividades,
trabajo materiales espacios y Adaptación en la Adaptaciones en los
tiempos metodología materiales
si perciben mejor la
Es recomendable la flexibilidad utiliza la pizarra Se debe ayudar de
información por la vía
, materiales espacios y - actividades cortas para colocar las los organizadores
visual que por la
tiempos - Aplicar lo que se enseña y instrucciones y gráficos(láminas,
auditiva, la presentación
que hagan prácticas aprender nuevas letreros)
de imágenes,
repetidas para reforzar lo palabras
aprendido Se debe de
asegurar de que
Sugerencias
La socialización los niños
metodológicas para
y agrupamiento comprendan loa
aplicar en grupo/clase
aprendido
Realizar seguimiento Los maestro son
individual modelos de los
alumnos
CÓMO TRABAJAR:
¿Qué debe hacer el ¿Como debe ser el aula? Ideas para la inclusión
docente?
● Utilizar el sistema “ ● Brindar un ambiente ● Ofrecer apoyos para
intrusivo”, que implica motivador disminuir la
forzar al niño a cumplir ● Poco cambiante inquietud.
las tareas, partiendo de
● Con horarios fijos. ● Ayudar a la
sus competencias.
● Muy estructurado: a organización del
● Ser constante y
persistente pero menor edad mayor tiempo en el aula y en
respetando el ritmo de estructuración. el hogar.
los niños. ● Con espacios ● Asignar
● Ser muy firme sin perder establecidos para responsabilidades en
la suavidad en el trato. diferentes el aula.
● Utilizar un lenguaje claro actividades. ● Ofrecer pautas de
y preciso. descanso en cada
actividad.
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