UNIDAD EDUCATIVA

“MANUEL ESPINALES SANTANA”

EL CARMEN - MANABI

BIENVENIDOS
AÑO LECTIVO 2022-2023
 AGENDA DE TRABAJO
FECHA: 06 mayo de 2022

1.- Saludo, bienvenida y presentación de la agenda.

2.- Presentación y objetivo de la sesión
3.- Refrescar los conocimientos del currículo general del 2016
2.-Socialización de los lineamientos para la Nivelación Formativa para el inicio del
Año Lectivo Costa-Galápagos 2022-2023
3.- Socialización del currículo con énfasis en las competencias comunicacionales,
matemáticas, digitales y socioemocionales.
4.- Preguntas e inquietudes.
5.- Cierre de la jornada.
 Coordinación Zonal 4

Lineamientos pedagógicos para

el inicio del año lectivo Costa
Galápagos 2022 – 2023
Estrategia de Nivelación formativa ENF
Costa-Galápagos 2022 – 2023

Subsecretaría de Fundamentos Educativos

¿Qué es la Estrategia de Nivelación
Formativa?
Es un proceso pedagógico flexible y contextualizado que se aplica al inicio del ciclo escolar, y busca
identificar y nivelar el estado de las habilidades del estudiantado del Sistema Nacional de Educación
(SNE),

¿Qué tiempo dura la implementación de la estrategia?

La duración referencial es de 6 semanas y es de carácter obligatorio.

 Estrategia de Nivelación Formativa – Lineamientos
Generales

Indaga sobre la situación Direcciona los métodos,

Crea un ambiente de socioeducativa, cultural y Planifica cada etapa de la instrumentos y técnicas
tranquilidad y confianza estrategia sobre la base de las utilizadas hacia la aplicación de
lingüística de tus estudiantes habilidades en actividades
para que tus estudiantes para contextualizar de necesidades de tus
prácticas y vivenciales, cercanas
pueda participar manera pertinente el estudiantes, identificadas a la cotidianidad del
activamente, auto valorarse diagnóstico y la nivelación. previamente. estudiantado.
y expresarse.

Utiliza los recursos Utiliza metodologías activas

pedagógicos que tengas a
disposición. Recuerda que
puedes elaborar tus
propios recursos para
innovar en la práctica
pedagógica.
Compara los resultados
obtenidos de ambas etapas
para evidenciar el impacto
de la Estrategia
implementada.
que ubiquen al estudiante
como protagonista y
promuevan la reflexión, el
análisis y la toma de
decisiones desde la
comprensión.
 Estrategia de Nivelación Formativa – Actores y
Directivos
Roles
• Coordinar institucionalmente la implementacion de la Estrategia.
• Socializar con el profesorado los lineamientos para la implementación y
sistematización de los resultados de la Estrategia.

Docentes
• Planificar e implementar el Diagnóstico y la Nivelación, aplicando métodos,
técnicas e instrumentos flexibles y contextualizados, de acuerdo con las
necesidades de sus estudiantes.

Estudiantes
• Desarrollar éticamente las actividades propuestas por el
profesorado para el Diagnóstico y la Nivelación.

Familias y/o representantes legales

• Apoyar al profesorado en actividades de Nivelación pedagógica en caso de
requerirse.
ETAPA 1:
DIAGNÓSTICO
 ¿Qué es la evaluación
La evaluación diagnóstica,diagnóstica ? de un
al ser el punto de partida
proceso educativo, “sirve para conocer el estado actual de la
situación escolar y personal de los estudiantes, y poder determinar
un adecuado planteamiento del desarrollo curricular” (Castillo y
Cabrerizo, 2010, p. 345)

Es el momento evaluador inicial.

Establece puntos de partida para el desarrollo de los procesos

educativos.

La evaluación tiene doble funcionalidad: da cuenta del desarrollo

de aprendizaje de los estudiantes y brinda información sobre la
práctica educativa del docente.
 Estrategia de Nivelación Formativa – Etapa 1
Diagnóstico

• Conocer el estado de las

habilidades del estudiantado. • CONSIDERACIONES:
• Identificar las necesidades de
retroalimentación de sus • No pongas calificaciones.
estudiantes para la continuidad • Implementa herramientas
curricular. diferentes a pruebas de base
• Planificar las actividades de estructurada.
nivelación a partir de los resultados • Puedes aplicar de manera
individuales o grupales de sus individual o grupal
estudiantes.
¿Cuáles son las fases de la evaluación
diagnóstica ?
¿Cuál es la diferencia entre técnica e instrumento?
Técnica
Constituye un modo operativo que permite ejecutar un
conjunto de procedimientos o estrategias para obtener la
información que se desea obtener, a partir del uso de
determinados instrumentos
Instrumento
Es un recurso concreto o específico que se utiliza para
recolectar la información que se desea, a través de su
aplicación directa con los sujetos implicados en
situaciones determinadas
Estrategia de Nivelación Formativa – Etapa 2
Nivelación

• Implementar las actividades • CONSIDERACIOJNES :

de nivelación planificadas, • Usa los resultados del
para equiparar las diagnóstico.
habilidades del • Utiliza actividades que
estudiantado través de permitan reforzar más de
intervenciones pedagógicas una actividad.
dinámicas y • Establece objetivos claros.
contextualizadas, llevadas a • Procura eficacia en la
cabo por el profesorado, aplicación de los
para continuar con la conocimientos adquiridos
propuesta curricular.
¿Qué se debe de consideran en la etapa de nivelación?
LINEAMIENTOS
POR SUBNIVEL
 Estrategia de Nivelación Formativa – Lineamientos
Específicos*

• Resolución de problemas • Enfoque comunicativo • Conocimiento del medio • Formación

de la vida cotidiana • Macro destrezas: Hablar, natural, su organización y científicamente rigurosa
• Desarrollo del Escribir, Escuchar y Leer estructuración, en un del pensamiento social
pensamiento lógico- todo articulado y • Estudios Sociales: bases
matemático y crítico
• Niveles y coherente. para la comprensión
subniveles:
• Bases para el • Ciencias Naturales: bases crítica de la realidad
Elementos específicos
razonamiento, para la comprensión de la • Historia: comprensión del
que definen los

Lengua y Literatura
sistematización y análisis realidad natural presente a partir del

Ciencias Naturales
aprendizajes
de información • Biología: comprensión del análisis historiográfico

Ciencias Sociales
• Formación de lectores,
• Interpretación de datos funcionamiento de los • Filosofía:
hablantes y escritores
procesados por medio de sistemas biológicos cuestionamiento de
competentes
diferentes métodos • Química: comprensión de problemas naturalizados
Matemática

• Progresión de habilidades
la composición, y normalizados
para la comunicación
estructura y propiedades • Educación para la
efectiva
de la materia Ciudadanía: construcción
• Física: comprensión de de democracias
fenómenos físicos y su participativas
impacto en la vida
cotidiana

*Se recomienda que el Nivel de Inicial y el subnivel Preparatoria realice el diagnóstico y nivelación utilizando
la Caja de Herramientas, disponible en el siguiente enlace: https://educacion.gob.ec/nivelacion-educativa/
Currículo priorizado con énfasis en
competencias comunicacionales,
matemáticas, digitales y
socioemocionales
ACUERDO Nro.
MINEDUC-2021-
00064-A
 Objeto.- El objeto del presente Acuerdo
es regular la flexibilización y
contextualización del Currículo
Nacional vigente
Desarrollo e implementación de La aplicación del
Propuestas Curriculares.- Las presente instrumento es
instituciones educativas de todos de cumplimiento
los sostenimientos podrán ART. 1 obligatorio para las
desarrollar e implementar instituciones educativas
propuestas curriculares de todos los
contextualizadas y flexible sostenimientos y
modalidades
ACUERDO
ART. 5 Nro.
ART. 2
MINEDUC-
MINEDUC-
2021-00064-A De la flexibilización y
De la autonomía contextualización curricular.
responsable.- Los circunstancias y/o necesidades
directores o rectores de las de los estudiantes en atención
instituciones educativas ART. 4 ART. 3 a su entorno y contexto
tendrán la facultad de social, cultural, económico,
implementar propuestas geográfico, misional, entre
curriculares flexibles otros.
 FLEXIBILIDAD Y
CONTEXTUALIZACIÓN
CURRICULAR
¿QuéScrum
es un currículo?
Process
Currículo Institucional Propuesta
Contextualizado Pedagógica

Mod
edu elo
cati Perfil de salida
vo
PCA PUD
Política Educativa
PEI

Currículo Nacional
 Flexibilización curricular
Las instituciones pueden
educativas
Alinear y adaptar
de acuerdo con el currículo
Los intereses y curriculares
necesidades de los
teniendo en cuenta
estudiantes
El entorno, el contexto
social, espacios,
generando
tiempos y horarios de
aprendizaje
Propuestas curriculares
propias con el fin de

Alcanzar el logro de los

aprendizajes
 Contextualización curricular

Contextualización Permite
curricular
Instituciones
Interconectar y educativas
completar

Currículo
Nacional
Con las

Realidades, necesidades y
Propiciar una A fin de aspiraciones de la
educación situada de comunidad
calidad
CURRÍCULO PRIORIZADO
CON ÉNFASIS EN LAS
COMPETENCIAS
¿Qué van a aprender los
estudiantes?
CURRÍCULO PRIORIZADO CON CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR
CURRÍCULO
ÉNFASIS EN COMPETENCIAS CON ENFOQUE DE SOSTENIBILIDAD
NACIONAL 2016
PARA GALÁPAGOS
 Currículo priorizado con énfasis en competencias

Para la recuperación
y continuidad de los
aprendizajes
Direccionado para el
fortalecimiento de las
competencias

Según Kobinger (1996), “una competencia es un

conjunto de comportamientos socio afectivos y Con énfasis en los
habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales aprendizajes esenciales
y motoras que permiten llevar a cabo para crear bases sólidas y
adecuadamente un papel, una función, una actividad proyectadas en las
o una tarea” que se deben desarrollar desde habilidades del siglo XXI
situaciones lo más reales posibles.
 Currículo
priorizado con
énfasis en
competencias

Competencias Competencias Competencias Competencias

comunicacionales matemáticas digitales socioemocionales
 Competencias Comunicacionales Habilidades de comprensión y producción de textos de todo
tipo y en toda situación comunicativa.

Comunicar coherentemente ideas propias respecto a un tema a través de la

elaboración de textos. (Escribir)
¿Cómo
reconocerlas?
La lectura toma un rol fundamental como fuente de
CN.2.1.2. Observar e
ESCRIBIR información y estudio. Es el pilar esencial para el crecimiento
intelectual y humano. (Leer) identificar los cambios
en el ciclo vital de
diferentes animales
Comprender y reconocer el significado de la (insectos, peces,
LEER intención comunicativa de un determinado hablante anfibios, reptiles,
Pág. 2 aves
a la 8 y
durante el acto de habla (Escuchar) mamíferos) y
compararlos con los
cambios en el ciclo vital
Habilidades esenciales que permiten
ESCUCHA que los hablantes efectúen los del ser humano.
R diferentes actos de habla con
pertinencia y fluidez (Hablar)
HABLAR
 Habilidades que le permiten al estudiante tomar
Competencias Matemáticas decisiones y resolver problemas utilizando el pensamiento
lógico, crítico y creativo.

Desarrollo del ¿Cómo

pensamiento crítico a Desarrolla la reconocerlas?
fin que genere toma de
cuestionamientos y decisiones a
CS.H.5.3.20.
puntos de vista partir de datos
divergentes Analizar y
diferenciar cada
uno de los ciclos
económicos: de
Resolución de Capacidad de “descubrimiento”,
problemas a partir del razonar y analizar en de Pág. 9 ade
caña la 14
razonamiento lógico situaciones de la azúcar y del oro.
matemático vida diaria a partir
de la abstracción
 Competencias Digitales
Conjunto de conocimientos y habilidades que facilitan el uso responsable de los
dispositivos digitales, de las aplicaciones tecnológicas para la comunicación y de las redes ¿Cómo
de información reconocerlas?

E.G.5.1.7 Identificar
los componentes
LA CIUDADANÍA EL PENSAMIENTO básicos del activo,
DIGITAL es un COMPUTACIONAL pasivo, patrimonio,
conjunto de es una metodología ingresos, costos y
competencias que de resolución de gastos de acuerdo
faculta a los problemas que amplía con la normativa
ciudadanos a el campo de la contable, para
acceder, y utilizar la computación clasificar
información de proporcionando un adecuadamente las
manera crítica, ética medio distinto hallar cuentas contables
y eficaz con el fin de soluciones a
fomentar una problemas que
convivencia pueden ser resueltos
armónica. computacionalmente.
 PAUTAS
• Articular necesidades de información, buscar datos,
información y contenidos en entornos digitales.

• Analizar, comparar y evaluar de forma crítica la

fiabilidad y seriedad de recursos de datos, información
y contenido digital.

• Interactuar a través de diferentes tecnologías digitales

• Compartir datos, información y contenidos digitales con

otros a través de la tecnologías adecuadas.

• Participar en la sociedad a través del uso de servicios

digitales públicos y privado

• Uso de herramientas y tecnologías digitales en

procesos colaborativos y para la co-construcción y la
co-creación de datos, recursos y conocimientos.
 Conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias
Competencias para comprender, expresar y regular de forma apropiada las emociones.

Socio-Emocionales
Auto Toma de
El desarrollo de las competencias
socioemocionales supone la
conocimiento decisiones ¿Cómo
interrelación en tres factores: reconocerlas?
• Intelectuales: determinan la ECA 5.1.2 Autoevaluarse
percepción y comprensión del COMPETENCIAS durante los procesos de
aprendizaje. Manejo de SOCIO-
creación artística usando
• Emocionales: Determina el emociones y EMOCIONALES
Empatía criterios técnicos,
interés las tareas, metas y sentimientos
reconociendo las propias
objetivos a lograr. emociones y
• Sociales: Marco motivador del realizándolos ajustes
esfuerzo. Resolución necesarios para lograr el
DIMENSION DE LA de conflictos producto deseado
PERSONALIDAD influenciado
por aspectos socioemocionales.
HABILIDADES PARA LA VIDA
 ¿Cómo se organiza el año
lectivo?
Primer quimestre Segundo quimestre
Parcial 1 Parcial 2 Parcial 3 Parcial 4 *En BGU se
implementará un
proyecto STEAM
1 proyecto 1 proyecto 1 proyecto 1 proyecto bajo la temática de
interdisciplinario interdisciplinario interdisciplinario interdisciplinario
donación de
Insumos provenientes de Insumos provenientes de Insumos provenientes de Insumos provenientes de órganos para que lo
diversas actividades diversas actividades diversas actividades diversas actividades apliquen en el
primer o segundo
quimestre.
¿Cómo se planifican los aprendizajes a
desarrollar?
TRABAJEMOS EN
EQUIPO
 REALICEMOS EJERCICIOS PRÁCTICOS
Identifiquemos el contenido esencial y la competencia que podemos desarrollar al trabajar con la destreza.

Elemental Media

CS.2.3.8. Apreciar y practicar el M.3.1.1. Generar sucesiones con

cuidado de los servicios públicos sumas, restas, multiplicaciones y
y el patrimonio, en función del divisiones, con números naturales,
bienestar colectivo y el desarrollo a partir de ejercicios numéricos o
sustentable. problemas sencillos.

Superior
Bachillerato
CN.4.1.3. Indagar, con uso del
microscopio, de las TIC u otros CS.H.5.1.7. Explicar y
recursos, y describir las valorar la función del trabajo
características estructurales y humano en la construcción
funcionales de las células, y de la historia y la cultura.
clasificarlas por su grado de
complejidad, nutrición, tamaño y
forma.
 ACTIVIDAD A REALIZAR

3.- Proponer
2.- Cada equipo actividades para el
1.- Formar equipos de analiza la destreza e desarrollo de la
4.- Realizar una
trabajo a través de la identificar: destreza en el grado o
planificación con el 5.- Plenaria.
técnica de las tarjetas Contenido esencial. año seleccionado, con
tema escogido.
de colores. Identificador de los respectivos
evaluación. enfoques de acuerdo
a la competencia.
MODELO DE PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA

ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS ACTIVIDADES
ACTIVAS PARA LA EVALUATIVAS
ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
 DESTREZAS CON ÉNFASIS EN LAS COMPETENCIAS - BÁSICA MEDIA
CN.3.1.1. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las características de los animales invertebrados, describirlas
y clasificarlos de acuerdo a sus semejanzas y diferencias. CD CC
EF.3.5.5. Percibir y registrar cuáles son los grupos musculares que necesitan ser activados (contraídos), relajados y
flexibilizados y vivenciar las posibilidades de movimiento que poseen las articulaciones, para mejorar el
conocimiento del propio cuerpo y optimizar la ejecución en las prácticas corporales. CC CM CS
CS.3.1.7. Documentar la Conquista española del Tahuantinsuyo, especialmente del norte, con sus enfrentamientos
y alianzas. CC CD
ECA.3.3.8. Crear colectivamente secuencias temporales (una línea de tiempo, libros con pie de foto, una aplicación
con diapositivas, etc.) para mostrar imágenes de acontecimientos relevantes para la comunidad. CC CD
M.3.1.22. Resolver y plantear problemas de potenciación y radicación, utilizando varias estrategias, e interpretar la
solución dentro del contexto del problema. CC CD CS
EF.3.2.2. Crear secuencias gimnásticas individuales y grupales con diferentes destrezas (y sus variantes), utilizando
como recursos los saltos, giros y desplazamientos para enlazarlas entre otros. CM CS
 DESTREZAS CON ÉNFASIS EN LAS COMPETENCIAS - BACHILLERATO
LL.5.4.6. Expresar su postura u opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad y académicos, mediante el uso crítico del
significado de las palabras. CC CD CS
M.5.1.7. Aplicar las propiedades de orden de los números reales para realizar operaciones con intervalos (unión,
intersección, diferencia y complemento), de manera gráfica (en la recta numérica) y de manera analítica. CM CC CD
CS.H.5.3.32. Conceptualizar los términos casta, clase y estamento con el fin de comprender los procesos de lucha y
movilidad social. CC CM
CS.F.5.1.8. Describir y categorizar el alcance de la idea del ser humano como “animal político” en función de su necesidad
de vivir en sociedad. CC CS
CN.B.5.5.7. Buscar, registrar y sistematizar información de diversas fuentes sobre el cáncer, y relacionarlo con el proceso
de proliferación celular alterada. CD CC
CN.B.5.4.12. Analizar la fecundación humana, concepción, el desarrollo embrionario y fetal, parto y aborto, y explicar de
forma integral la función de la reproducción humana. CC CS
ECA.5.3.6. Reconocer y explicar diferentes maneras de entender y representar una idea, un sentimiento o una emoción en
obras y manifestaciones artísticas y culturales de distintos momentos históricos y de diversas culturas. CC CS
EF.5.2.3. Construir ejercicios que mejoren la condición física y elaborar entrenamientos básicos para ponerlos en práctica,
tomando como punto de partida su estado de inicio y las prácticas corporales hacia las cuales están orientados. CM CS
RECORDATORIOS IMPORTANTES

BORRAR
ILUMINAR AUTOCONOCIMIENTO
FLEXIBILIDAD

APROVECHAR
ESCUCHAR
UNIR
GRACIAS