UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

FACULTAD DE INGENIERIA CIVIL

CURSO:

Psicología general

TEMA:

Inteligencia

DOCENTE:

Psic. Jorge Marchena Jauregui

INTEGRANTES:

Siesquen Bruno Jaime.

Niño Llacsahuanga Katty Fiorella

Rentería Ramos Diana Carolina.

FECHA:

PIURA, 23 DE FEBRERO 2020

 Tabla de contenido
I. INTRODUCCION ..................................................................................................................... 3
II. OBJETIVOS ............................................................................................................................. 4
III. INTELIGENCIA .................................................................................................................... 5
3.1. ¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA? ........................................................................................... 5
3.2. CONCEPTO DE INTELIGENCIA EN EL TIEMPO ................................................................ 6
3.2.1. Principios del Siglo XX............................................................................................ 6
3.2.2. De los Años 20 a los 50 .......................................................................................... 7
3.2.3. De la Década de los 50 hasta la Actualidad ........................................................... 8
3.3. TEORÍAS DE LA INTELIGENCIA ....................................................................................... 9
3.3.1. Teorías iniciales: Spearman, Thurstone y Cattell .................................................. 9
3.3.2. Teorías contemporáneas: Sternberg, Gardner y Goleman ................................. 10
3.3.3. COMPARACIÓN DE LAS TEORÍAS .............................Error! Bookmark not defined.
3.4. FORMAS ACTUALES DE EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA. ....................................... 15
3.4.1. La escala de inteligencia Stanford-Binet ............................................................. 15
3.4.2. La escala de inteligencia de Wechsler ................................................................. 15
3.4.3. Pruebas de grupo. ............................................................................................... 16
3.4.4. Pruebas de desempeño y libres de cultura. ........................................................ 16
3.5. ¿QUÉ HACE QUE UNA PRUEBA SEA BUENA? .............................................................. 16
3.5.1. Críticas a las pruebas de inteligencia .................................................................. 17
3.6. DETERMINACIÓN DE LA INTELIGENCIA. .................................................................. 17
3.7. CAPACIDADES MENTALES Y DIVERSIDAD HUMANA ............................................... 18
3.8. EXTREMOS DE LA INTELIGENCIA: ................................................................................ 18
3.8.1. Retardo mental: .................................................................................................. 18
3.8.2. Talento excepcional: ........................................................................................... 19
3.9. CREATIVIDAD ........................................................................................................... 19
3.9.1. Creatividad e Inteligencia .................................................................................... 19
3.9.2. Pruebas de creatividad ........................................................................................ 20
IV. BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................. 21
 I. INTRODUCCION

Es evidente que la inteligencia humana surgió al tener el hombre la necesidad de encontrar

la forma de comunicarse primero consigo mismo y posteriormente con su entorno, debido
a esto su inteligencia y su capacidad de comunicación se han convertido en las bases
fundamentales sobre las cuales se cimienta nuestra civilización.

El presente trabajo “La inteligencia”, es la capacidad cognitiva que nos permite aprender
de la experiencia, razonar, resolver problemas y usar el pensamiento abstracto, entre otras
funciones”.

En el desarrollo de esta investigación se abordará diversos temas con respecto a la

inteligencia como.

 Distinguir las teorías de la inteligencia.

 Identificar las formas actuales de evaluación de inteligencia.
 Analizar las capacidades mentales y diversidad humana.

Para así entenderlo mucho mejor e informarnos más acerca de este tema.
II. OBJETIVOS

 Distinguir las teorías de la inteligencia.

 Identificar las formas actuales de evaluación de inteligencia.

 Analizar las capacidades mentales y diversidad humana.

III. INTELIGENCIA
3.1.¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA?

Pese a que el concepto de inteligencia ha sufrido variaciones desde el origen del

término, y aunque no hay una definición aceptada por todos los profesionales, podríamos
decir que la inteligencia es “La capacidad cognitiva que nos permite aprender de la
experiencia, razonar, resolver problemas y usar el pensamiento abstracto, entre
otras funciones”.

El término inteligencia proviene del latín “Intellegentia”; a su vez éste se deriva de

“Intellegere”, que etimológicamente quiere decir “persona que sabe escoger”. En el
proceso de elección intervienen múltiples factores, como las emociones o las experiencias
previas, que hacen que aún se complique más definir qué es exactamente ser inteligente.

Según Díaz, (2002) Dar una definición de la inteligencia es casi imposible, “Inteligencia
es una abstracción”; es un constructo cuyos elementos somáticos, sociales y subjetivos
son tan numerosos que preferimos operar con esa “masa global” que denominamos
inteligencia. Una definición crudamente operacional sería esta: “inteligencia es lo que
miden las pruebas de inteligencia. En general podemos decir que la inteligencia es la
capacidad de resolver problemas” (p.655).

La inteligencia es, entre otras cosas, la capacidad de resolver un problema en un lapso

dado, es decir, en una población de individuos a los que se presente un mismo problema
para ser resuelto en igualdad de condiciones, los más inteligentes lograran resolver dicho
problema en un lapso menor.
3.2.CONCEPTO DE INTELIGENCIA EN EL TIEMPO

A lo largo de los tiempos el concepto de inteligencia ha ido cambiando ya sea por los
nuevos hallazgos realizados por los investigadores o las nuevas teorías que suponen una
definición para este tema tan debatido por los especialistas.

3.2.1. Principios del Siglo XX

 Francis Galton (1822-1911) Estaba convencido de que las diferencias
individuales más importantes, entre las que incluye las morales, intelectuales
y caracteriales, no son adquiridas. Su meta más importante es llegar a
demostrar que son innatas, es decir, que derivan de la herencia.
 Raymond Catell (1905 –1998) En el año 1890, inventa las pruebas mentales
con el objetivo de convertir a la psicología en una ciencia aplicada.
 Alfred Binet (1817 -1911) En el año 1905 crea una prueba simple que pudiera
utilizarse en las escuelas con el objetivo de localizar a los deficientes mentales,
elabora la primera escala de inteligencia para niños y escribe: "El órgano
fundamental de la inteligencia es el juicio. En otras palabras, el sentido común,
el sentido práctico, la iniciativa, la facultad de adaptarse. Juzgar bien,
comprender bien y razonar bien son los resortes esenciales de la inteligencia".
Binet afirma que: "Un individuo muestra su valor personal a través de la
totalidad; somos un conjunto de tendencias y la resultante de todas ellas es lo
que se expresa en nuestros actos y hace que nuestra existencia sea lo que es".
El trabajo de Binet dio comienzo a la polémica de si el rendimiento en
inteligencia dependía de un único factor general o factor G o de muchos
pequeños factores específicos.
Binet se dio cuenta que las tareas utilizadas por Galton tales como el tiempo
de respuesta y la agudeza sensorial no estaban relacionadas con el éxito escolar
y buscó las bases de la inteligencia en las funciones superiores del hombre,
afirmando que: "un individuo muestra su valor personal a través de la
totalidad; somos un conjunto de tendencias y la resultante de todas ellas es lo
que se expresa en nuestros actos y hace que nuestra existencia sea lo que es".
Las escalas de Binet fueron introducidas en EE. UU. por Hery Goddard y se
utilizaron en las llamadas clínicas de orientación psicológica de niños, la
primera de las cuales aparece en el año 1909, vinculada a un tribunal de
 menores de Chicago (Hardy, 1992). La escala publicada por Binet fue
modificada posteriormente en el año 1916. En la nueva versión de la prueba
de Stanford-Binet aparece por primera vez el concepto del Cociente Intelectual
(C.I.), definido como la razón entre la edad mental y la edad cronológica.
 Robert Yerkes (1876 – 1956). En el año 1918, se inventa LAS PRUEBAS DE
INTELIGENCIA aplicables en grupo, conocidas como ARMY ALPHA (para
reclutas alfabetizados) y ARMY BETA (para presuntos analfabetos con malos
resultados en el ALPHA). Su objetivo "asignar el hombre apropiado al puesto
apropiado”.

3.2.2. De los Años 20 a los 50

 Terman (1916) y Spearman (1927) Defienden la existencia de un único factor
estructural, denominado factor "general", que penetra en la ejecución de todos
los test y tareas utilizados para valorar la conducta inteligente.
 Edward Thorndike (1874- 1949) En el año 1920 publica un artículo titulado:
"LA INTELIGENCIA Y SUS USOS" en donde da un paso hacia una mejor
comprensión de lo que significa inteligencia e introduce el componente social
en su definición. En dicho artículo Thorndike señala la existencia de tres tipos
de inteligencia: la Inteligencia abstracta, la inteligencia mecánica y la
inteligencia social. Por inteligencia abstracta entiende Thorndike la habilidad
para manejar ideas y símbolos tales como palabras, números, fórmulas,
decisiones legales, leyes, etc. Por inteligencia mecánica la habilidad para
entender y manejar objetos y utensilios. Finalmente, Thorndike define la
inteligencia social como la habilidad de entender y manejar a hombres y
mujeres; en otras palabras, de actuar sabiamente en las relaciones humanas.
 Watson (1930), Thorndike (1931) y Guthrie (1935) Durante la década de los
30 comienza el auge del conductismo. La escuela conductista concibió la
inteligencia como meras asociaciones entre estímulos y respuestas. “La
persona que dispone de un intelecto mayor, superior o mejor que el de otra
persona se diferencia de ésta en último análisis en que tiene, no una nueva
clase de proceso psicológico, sino simplemente un mayor número de
conexiones que la clase ordinaria". En otras palabras, la inteligencia es para
los asociacionistas una función del número de conexiones entre E-R.
  David Wechsler (1896 - 1981) diseña en el año 1939 la escala Wechsler-
Bellevue que evalúa los procesos intelectuales de los adolescentes y adultos y
que se presenta como una alternativa a la escala de Stanford-Binet que se había
mostrado como poco apropiada para adultos. Diez años más tarde, en 1949,
Wechsler adaptó la escala, obteniendo como resultado la "Escala de
Inteligencia Wechsler para Niños". Las posteriores adaptaciones de la escala
Wechsler (tanto en su versión para adultos como para niños) Wais y Wisc son
incluso hoy en día ampliamente utilizadas por psicólogos y pedagogos.
 Wertheimer (1880-1943), Kohler (1887-1967) y Koffka (1887-1941) las
teorías de la Gestalt ~consideradas como representantes de las teorías
experimentales de la inteligencia. En términos de Wertheimer, la conducta
inteligente se caracteriza principalmente por el pensamiento productivo ~ con
discernimiento-, más que por el pensamiento reproductivo --de memoria.

3.2.3. De la Década de los 50 hasta la Actualidad

 Después de la segunda guerra mundial se presta más atención a los procesos
cognitivos como consecuencia a los ataques al conductismo y el debilitamiento
de los supuestos en que se apoyaba. A comienzos de los sesenta, emergen
diversas propuestas. Las dos más importantes son el estructuralismo y el
procesamiento de la información.
 Jean Piaget (1896-1980). Su teoría del desarrollo intelectual contrasta de modo
visible con los enfoques psicométricos y también con el enfoque del
procesamiento de la información. Piaget comienza a estudiar el desarrollo
cognitivo en niños hacia los años 20. Denomina a su campo de trabajo
"Epistemología Genética" o estudio de los orígenes del conocimiento en el
desarrollo del niño.
 Turing (1912-1954) publica en el año 1950 en la revista Mind un trabajo
titulado Computing machinery and intelligence (Máquinas computadoras e
inteligencia) que define el campo de la inteligencia artificial y establece el
programa de la ciencia cognitiva. Los psicólogos deben comenzar a trabajar
encontrando paralelos entre la estructura del cerebro humano y la del
computador.
 Hebb (1960), Holt (1964), Breger Y McGaugh (1965) Los intentos de convertir
la psicología en una rama de la ciencia de los computadores han
 fracasado, pero han desembocado en un renacer de la psicología cognitiva.
 MAYER (1977), STERNBERG (1979) Énfasis en las operaciones cognitivas -
símbolos y manipulación de símbolo-e- que forman parte de la inteligencia.
 GARDNER (1983. 1993) Insiste en la pluralidad del intelecto. Existen muchas
capacidades humanas que pueden ser consideradas como inteligencias, porque
son tan fundamentales como las que tradicional
mente detecta la prueba de CI. Teoría de las inteligencias múltiples
 MAYER Y SALOVEY (1990) Acudían el concepto de Inteligencia
Emocional.
 GOLEMAN (1996) Aparece el concepto de Cociente Emocional (EQ).

3.3. TEORÍAS DE LA INTELIGENCIA

3.3.1. Teorías iniciales: Spearman, Thurstone y Cattell
Charles Spearman, sostenía que la inteligencia es bastante general, una especie de
manantial o brote de energía mental que fluye hacia cada acción. Spearman
advirtió que las personas que son brillantes en un área a menudo destacan también
en otras áreas. La persona inteligente entiende las cosas con rapidez, toma
decisiones adecuadas, se enfrasca en conversaciones interesantes y tiende a
comportarse de manera inteligente en diversas situaciones. Aunque es cierto que
cada uno de nosotros es más rápido en algunas áreas que en otras, Spearman
consideraba que esas diferencias eran simplemente formas en que se revela la
misma inteligencia general subyacente. El psicólogo estadounidense L. L.
Thurstone estaba en desacuerdo con Spearman. Thurstone (1938) argumentaba
que la inteligencia comprende siete habilidades mentales distintas: habilidad
espacial, rapidez perceptual, habilidad numérica, significado verbal, memoria,
fluidez verbal y razonamiento. A diferencia de Spearman, creía que esas
habilidades eran relativamente independientes entre sí. Así, una persona con una
habilidad espacial excepcional puede carecer de fluidez verbal. Para Thurstone,
estas siete habilidades mentales primarias, en conjunto, componen la inteligencia
general. En contraste con Thurstone, el psicólogo R. B. Cattell (1971) identificó
sólo dos grupos de habilidades mentales. El primer grupo (que Cattell llamó
 inteligencia cristalizada) incluye habilidades como el razonamiento y las
habilidades verbales y numéricas. Como son el tipo de habilidades que se
enfatizan en la escuela, Cattell creía que la inteligencia cristalizada recibe una
influencia considerable de la experiencia, en especial de la educación formal. El
segundo grupo de habilidades compone lo que Cattell llamó inteligencia fluida, es
decir, habilidades como la imaginería espacial y visual, la habilidad para advertir
los detalles visuales y la memorización. Se cree que la educación y otros tipos de
experiencia tienen poco efecto en la inteligencia fluida (Beauducel, Brocke y
Liepmann, 2001).

3.3.2. Teorías contemporáneas: Sternberg, Gardner y Goleman

3.3.2.1.Teoría triárquica de Sternberg
Más recientemente, Robert Sternberg (1986, 2002) propuso una teoría triárquica
de la inteligencia. Sternberg argumenta que “La inteligencia humana abarca una
amplia variedad de habilidades”. Entre ellas se encuentran habilidades que
influyen en nuestra efectividad en muchas áreas de la vida. Éstas, dice Sternberg,
son tan importantes como las habilidades más limitadas que son evaluadas por las
pruebas tradicionales de inteligencia. Esta teoría, como indica su nombre, sugiere
que existen tres tipos básicos de inteligencia. La inteligencia analítica, se refiere
a los procesos mentales enfatizados por la mayoría de las teorías de la inteligencia,
como la habilidad de aprender cómo hacer las cosas, adquirir nuevo conocimiento,
resolver problemas y realizar tareas con eficacia. De acuerdo con Sternberg, la
mayoría de las pruebas de inteligencia evalúan la inteligencia analítica. La
inteligencia creativa, es la habilidad para ajustarse a nuevas tareas, usar nuevos
conceptos, combinar información de maneras novedosas, responder con eficacia
a las situaciones nuevas, obtener insight y adaptarse creativamente. Las personas
que califican alto en inteligencia práctica son muy buenas para encontrar
soluciones a problemas prácticos y personales. Sacan partido de sus talentos
buscando situaciones que se adecuen a sus habilidades, moldeando esas
situaciones de manera que puedan hacer uso óptimo de sus destrezas, y sabiendo
cuándo cambiar las situaciones para ajustarlas mejor a sus talentos. Sternberg
señala que, aunque la inteligencia práctica no se enseña en la escuela, en ocasiones
es más importante que la inteligencia analítica porque permite a la gente tener
éxito en el mundo.

3.3.2.2.Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner

Otra teoría influyente de la inteligencia es la teoría de las inteligencias múltiples
propuesta por Howard Gardner y sus colaboradores en Harvard (Gardner, 1983a,
1993, 1999). Al igual que Thurstone, Gardner cree que la inteligencia está
compuesta por varias habilidades distintas, cada una de las cuales es relativamente
independiente de las otras. Es difícil determinar con precisión cuántas
inteligencias separadas existen, pero Gardner menciona ocho: lógico-matemática,
lingüística, espacial, musical, cinestésica-corporal, interpersonal, intrapersonal y
naturalista. Las primeras cuatro se explican por sí mismas. La inteligencia
cinestésica es la habilidad para manipular el cuerpo en el espacio; un atleta diestro
muestra altos niveles de este tipo de inteligencia. Las personas que son
extraordinariamente talentosas para entender y comunicarse con los demás, como
los maestros y los padres excepcionales, tienen una elevada inteligencia
interpersonal. La inteligencia intrapersonal refleja el viejo dicho “Conócete a ti
mismo”. Las personas que se entienden a sí mismas y que usan este conocimiento
de manera eficaz para alcanzar sus metas obtienen altas calificaciones en
inteligencia intrapersonal. Por último, la inteligencia naturalista refleja la
habilidad del individuo para entender, relacionarse e interactuar con el mundo
natural. El enfoque de Gardner ha adquirido gran influencia, en buena medida,
porque enfatiza las habilidades únicas que posee cada persona. Gardner también
advierte que las diferentes formas de inteligencia a menudo reciben un valor
diferente en culturas distintas. Por ejemplo, la cultura nativa estadounidense
asigna un valor mucho más alto a la inteligencia naturalista que la cultura
estadounidense dominante contemporánea. Como tenemos patrones únicos de
fortalezas y debilidades en habilidades separadas, Gardner cree que la educación
debería diseñarse para adecuarse al perfil de habilidades demostradas por cada
niño.

3.3.2.3. Teoría de la inteligencia emocional de Goleman

Recientemente, el psicólogo Daniel Goleman (1997) propuso una nueva teoría de
la inteligencia emocional, la cual se refiere a la efectividad con que la gente
percibe y entiende sus propias emociones y las de los demás, así como a la eficacia
con que puede manejar su conducta emocional. A Goleman le intrigaba el hecho
de que personas con calificaciones de CI elevadas en ocasiones fracasaran en la
vida, mientras que otras con habilidades intelectuales más modestas prosperaban.
Él afirma que una de las razones por las que las pruebas de CI en ocasiones no
logran predecir con precisión el éxito, es que no toman en consideración la
competencia emocional de un individuo. De acuerdo con Goleman, incluso “los
más brillantes entre nosotros pueden tambalearse en la vorágine de pasiones e
impulsos desenfrenados; las personas con calificaciones elevadas de CI pueden
ser pilotos sorprendentemente malos de sus vidas privadas” (Goleman, 1997, p.
34).
En general, se reconoce que hay cinco rasgos que contribuyen a la inteligencia
emocional de los individuos (Goleman, 1997; Goleman, Boyatzis y McKee,
2002):
1. Conocimiento de las propias emociones. La habilidad para monitorear y
reconocer nuestros sentimientos es de gran importancia para la autoconciencia y
otras dimensiones de la inteligencia emocional.
2. Manejo de las emociones. La habilidad para controlar los impulsos; para
afrontar de manera efectiva la tristeza, la depresión y otros reveses menores; así
como para controlar la duración de las emociones.
3. Uso de las emociones para motivarse. La capacidad para ordenar las
emociones a fin de alcanzar metas personales.
4. Reconocimiento de las emociones de otras personas. La habilidad para
interpretar sutiles señales no verbales que revelan lo que los demás en realidad
desean y necesitan.
5. Manejo de relaciones. La habilidad para reconocer y manifestar con precisión
las propias emociones, así como para ser sensible a las emociones de los demás.

Como el concepto de inteligencia emocional es relativamente nuevo, los

investigadores apenas han empezado a evaluar su medición (Salovey, Mayer,
Caruso y Lopes, 2003; Sotres, Velásquez y Cruz, 2002) y su mérito científico
(Matthews, Zeidner y Roberts, 2002). No obstante, algunos estudios han arrojado
resultados prometedores.
Por ejemplo, Mayer y Gehr (1996) encontraron que la habilidad de la gente para
identificar con precisión las emociones de otras personas se correlaciona con las
 puntuaciones SAT. Y, como era de esperarse, la habilidad para manejar y regular
las emociones propias en el lugar de trabajo también parece ser importante
(Grandey, 2000).
Sin embargo, otros investigadores son más escépticos. En una serie de tres
estudios encaminados a identificar la naturaleza única de la inteligencia
emocional, Davies, Stankov y Roberts (1998) concluyeron que la inteligencia
emocional puede no representar un concepto nuevo. Más bien, argumentan que la
inteligencia emocional no es diferente de otros rasgos, que ya son evaluados por
medidas más tradicionales de la inteligencia y la personalidad. Obviamente, se
requiere mayor investigación antes de alcanzar una comprensión plena de la
validez científica y la utilidad de esta fascinante y potencialmente importante
nueva teoría de la inteligencia (Mayer,1999).

3.3.2.4.Teoría de la Gestalt

La psicología o teoría de la Gestalt es una escuela de pensamiento que se encarga

de observar la mente humana y el comportamiento del ser humano como un todo.
Al tratar de dar sentido al mundo que nos rodea, la psicología Gestalt sugiere que
no debemos de centrarnos simplemente en cada pequeño componente. En cambio,
nuestras mentes tienden a percibir los objetos como parte de un todo mayor y
como elementos de sistemas más complejos. Esta escuela de psicología jugó un
papel importante en el desarrollo moderno del estudio de la sensación y la
percepción humana.

El pensamiento holístico sobre el cual tiene fundamento la teoría puede ser

resumida en la afirmación que dice que el todo es siempre más que la suma de sus
partes. Esta frase nos explica que todos los principios de la teoría de esta corriente
buscan la forma de descubrir las razones por las cuales el cerebro humano tiende
a interpretar un conjunto de elementos diferentes como un único mensaje, y la
forma en que la mente es capaz de agrupar las informaciones que recibimos en
diferentes categorías mentales que han sido establecidos por nosotros mismos.
Según la teoría de la Gestalt, el núcleo de fondo es el todo y los diferentes
elementos individuales que lo componen no tienen ningún tipo de importancia o
significado por si solos. La escuela sostiene que es la mente la que se encarga de
configurar los elementos que entran por medio de la percepción de la memoria.
 Principios de la teoría de la Gestalt

La teoría de la Gestalt se fundamenta en los siguientes principios:

 Principio de pregnancia: usa la experiencia perceptiva a adoptar las

formas más simples posibles.
 Principio de semejanza: nuestra mente agrupa elementos similares en
una única entidad.
 Principio de la proximidad: los elementos se agrupan cuando las partes
de un todo reciben el mismo estímulo.
 Principio de simetría: las imágenes simétricas son percibidos como
iguales.
 Principio de continuidad: se agrupan los detalles que tienen un patrón o
dirección, como parte de un modelo.
 Principio de simplicidad: el individuo organiza sus campos perceptuales
con rasgos simples y regulares.
 Principio de dirección común: los elementos que construyen un patrón
en una misma dirección son percibidos como figura.
 Principio de relación entre figura y fondo: el cerebro no puede
interpretar un objetivo como figura al mismo tiempo.
 Principio de cerramiento: las líneas de una superficie son captadas mejor
como unidad en iguales circunstancias.
 Principio de igualdad: existe una tendencia a constituir grupos con los
elementos que son iguales.

Entre los principales representantes de la teoría podemos mencionar a Max

Wertheimer, quien era un psicólogo alemán que llevó a cabo el primer experimento
de la teoría. Wolfgang Köhler, fue uno de los principales representantes y fue quien
estableció el concepto de aprendizaje por insight. Kurt Koffka, psicólogo alemán
fundador de la escuela de psicología de la Gestalt. Kurt Lewin, psicólogo
estadounidense que realizó investigaciones sobre el comportamiento humano y se
especializó en la dinámica de grupo. Friedrich Salomón Perls, judío
3.4.FORMAS ACTUALES DE EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA.

La inteligencia de una persona ya sea niño o adulto se puede medir con pruebas
psicotécnicas. La persona que la dirige es el psicólogo. Una prueba de inteligencia es una
prueba diseñada para medir la capacidad de aprender y de procesar información nueva, y
para conocer el coeficiente intelectual. Dentro de las principales pruebas tenemos.

3.4.1. La escala de inteligencia Stanford-Binet

La escala de Binet -Simón, la primera prueba de inteligencia, fue diseñada en
Francia por Alfred Binet y Theodore Simón para evaluar a niños. Originalmente
publicada en 1905, constaba de 30 pruebas dispuestas por orden de dificultad creciente.
Binet desarrollo el concepto de edad mental a partir de puntuaciones promedio de los
niños.

La adaptación más conocida de esta escala, creada en 1916 por L. M. Terman de la

universidad de Stanford, es la escala de inteligencia de Standford- Binet. Terman acuño
la designación de coeficiente intelectual (CI), que es el valor numérico que se da a las
puntuaciones en una prueba de inteligencia (la puntuación de 100 corresponde a una
inteligencia normal).

La escala Stanford -Binet mide las habilidades en cuatro áreas: razonamiento verbal,
razonamiento abstracto /visual, razonamiento cuantitativo y memoria a corto plazo.

3.4.2. La escala de inteligencia de Wechsler

La prueba individual de inteligencia que se aplica con mayor frecuencia a los adultos es
la Escala de inteligencia para adultos de Wechsler, tercera edición (WAIS-III, por sus
siglas en inglés). La primera versión de la WAIS fue desarrollada en 1939 por David
Wechsler, un psicólogo del Hospital Bellevue de la ciudad de Nueva York. Wechsler
desarrolló la prueba principalmente porque quería un instrumento que fuera más
adecuado para los adultos que la Stanford-Binet. Además, mientras la Stanford-Binet
enfatiza las habilidades verbales, Wechsler sentía que la inteligencia adulta consiste más
en la habilidad para manejar situaciones de la vida que en resolver problemas verbales y
abstractos.

Wechsler desarrolló una prueba de inteligencia similar aplicable a niños de edad escolar.
Al igual que el WAIS-III, la Escala de inteligencia para niños de Wechsler, tercera edición
(WISC-III) arroja calificaciones separadas de las habilidades verbales y de desempeño,
así como una calificación CI global.

3.4.3. Pruebas de grupo.

Las pruebas de grupo las aplica un examinador simultáneamente a muchos sujetos, se
utilizan sobre todo en las escuelas. A este grupo pertenecen el test de madurez mental y
el test de aptitudes escolares.

Las pruebas de grupo tienen por objeto superar los problemas de tiempo y los gastos de
las pruebas individuales y, además, eliminar el sesgo por parte del examinador. Pero este
difícilmente se percatará que un sujeto está cansado, enfermo o confundido por las
instrucciones. Los niños con problemas emocionales y las personas con poca experiencia
en la presentación de las pruebas suelen conseguir mejores resultados en las pruebas
individuales que en las de grupo

3.4.4. Pruebas de desempeño y libres de cultura.

Algunas pruebas de inteligencia discriminan a los miembros de algunos grupo culturales
o étnicos. Las pruebas de desempeño son las que miden la inteligencia y no incluyen
lenguaje, de manera que pueden ser de utilidad para evaluar a las personas que no
dominan el inglés. Dentro de esta categoría caen en el tablero de forma Seguin, el
Laberinto de Porteus y la escala de desarrollo infantil (de bayley).

Las pruebas libres de cultura fueron diseñadas para eliminar el sesgo cultural al reducir
al mínimo los valores y habilidades que varían de una cultura a otra. El test de dibujo de
Goodenough-Harris y las Matrices progresivas son ejemplo de este tipo de instrumentos.

3.5. ¿QUÉ HACE QUE UNA PRUEBA SEA BUENA?

Todas las pruebas que hemos revisado hasta ahora pretenden medir una amplia gama de
habilidades mentales o “inteligencia”. ¿Cómo podemos saber si en realidad miden lo que
dicen medir? Y ¿cómo se puede determinar si una prueba es mejor que otra? Los
psicólogos abordan estas preguntas refiriéndose a la confiabilidad y la validez.

1. Confiabilidad: Es la capacidad de una prueba para generar puntuaciones

consistentes y estables. La manera mas simple de determinar la confiabilidad de una
prueba consiste en aplicarla a un grupo y, tras un breve lapso, volver a administrarla al
mismo grupo. Si las calificaciones son las mismas el instrumento es confiable.
2. Validez: Es la capacidad de una prueba para medir lo que se propone. La validez
de contenido existe cuando una prueba contiene una muestra adecuada de preguntas
concernientes a las habilidades o al conocimiento que debe medir.

La validez relacionada con el criterio designa la relación entre las puntuaciones y las
medidas independiente de lo que debe medir. En el caso de la inteligencia, la medida
independiente más común es el rendimiento académico.

3.5.1. Críticas a las pruebas de inteligencia

• Los críticos señalan que la mayoría de estos instrumentos se ocupa de un reducido
número de habilidades.

• También se critica a las pruebas porque menudo los resultados sirven para
etiquetar a algunos alumnos como de lento aprendizaje.

• Críticos señalan que la inteligencia es muy compleja para que las pruebas puedan
medirla con precisión.

3.6.DETERMINACIÓN DE LA INTELIGENCIA.
3.6.1.1.Herencia.
Tradicionalmente, la investigación dedicada a los factores que rigen la inteligencia se ha
concentrado en el estudio de gemelos idénticos: algunos criados juntos, otros en familias
independientes. La correlación entre sus puntuaciones de CI suele ser muy alta, lo que
indica que su herencia genética es un elemento mucho más poderoso de la inteligencia
que su experiencia. Pero los críticos de esta clase de investigaciones plantean varias
objeciones: Es difícil encontrar gemelos idénticos que hayan sido separados en el
momento de nacer y, por tanto, se cuenta con muy pocos estudios.

Los gemelos idénticos suelen ser colocados en familias de un nivel socioeconómico

similar al de sus padres biológicos.

3.6.1.2.Ambiente.
La investigación hecha en ratas y en seres humanos corrobora el argumento en favor del
ambiente con factor del desarrollo de una capacidad intelectual superior. Por eso, aunque
capacidades mentales se heredan, la inteligencia del niño no se desarrollara sin suficiente
estimulación. este hallazgo es importante porque las familias de bajos ingresos no tienen
acceso a los mismos recursos que otras de altos ingresos. conviene señalar que cuando
colocamos a los niños pobres en ambientes más estimulantes, mejoran su nivel de
inteligencia.

3.7. CAPACIDADES MENTALES Y DIVERSIDAD HUMANA

3.7.1.1.Genero:
Varias investigaciones psicológicas sobre diferencias de género revelaron la manera
global, que las mujeres y hombres no difieren significativamente en la inteligencia general
medida por las puntuaciones obtenidas en pruebas estandarizadas. Sin embargo, los
hombres parecen tener una ventaja sobre las mujeres en habilidad espacial, que son
particularmente útiles para resolver problemas de ingeniería, arquitectura y geometría.

3.7.1.2.Cultura:
Las diferencias en el desempeño académico entre estudiantes asiáticos y estadounidenses
se encuentran desde primer grado hasta bachillerato en matemáticas y lectura. Una vez
que se estableció que el desempeño de los niños de esas tres culturas era, en efecto,
diferente, la siguiente pregunta era por qué. Una explicación propuesta por el equipo de
Stevenson sugería que las actitudes culturales hacia la capacidad y el esfuerzo podían ser,
en parte, responsables. Es claro que los asiáticos y los estadounidenses tienen opiniones
diferentes acerca del origen del desempeño académico, y esas opiniones culturalmente
influidas de a importancia relativa del esfuerzo y la capacidad innata pueden tener un
efecto profundo en la forma en que los niños y sus padres abordan la tarea del aprendizaje.

3.8.EXTREMOS DE LA INTELIGENCIA:

Las puntuaciones de CI de casi el 70 por ciento de la población general cae entre 85 y

115, y la totalidad de la población, salvo un 5 por ciento, tiene puntuaciones de CI entre
70 y 130. Los individuos con retardo mental y los sobre dotados califican en los dos
extremos de la inteligencia.

3.8.1. Retardo mental:

El retardo mental abarca una amplia gama de deficiencias mentales con una gran variedad
de causas, tratamientos y resultados. La American Psychiatric Asociación define el
retardo mental como “un funcionamiento intelectual general significativamente inferior
al promedio, que acompaña por limitaciones importantes en el funcionamiento
adaptativo”. Esta definición señala varios puntos importantes. El termino retardo mental
también implica una incapacidad para desempeñar al menos algunas de las tareas
ordinarias de la vida diaria.

En la mayoría de los casos se desconocen las causas del retardo mental. Cuando es posible
identificar las causas, una variedad de factores ambientales, sociales, nutricionales y otros
factores de riesgo están implicados en la mayoría de los casos. Cerca del 25 por ciento de
los casos de retardo mental son atribuibles a causas genéticas o biológicas, incluyendo la
PKU, el síndrome de Down y el síndrome del X frágil.

3.8.2. Talento excepcional:

En el otro extremo de la escala de inteligencia se encuentran los “sobre dotados”, aquellos
que tienen capacidades mentales excepcionales según sus puntuaciones en las pruebas de
inteligencia. Como sucede con el retardo mental, no se entienden del todo las causas que
dan lugar al talento excepcional. Definiciones más actuales del talento excepcional han
dejado de equipararlo con un CI elevado y se han ampliado para incluir factores como la
creatividad y la motivación.

3.9.CREATIVIDAD
La creatividad es la habilidad para producir ideas u objetos novedosos y socialmente
valiosos que abarcan de la filosofía a la pintura, de la música a las trampas para ratones.
La condición es que se trate de ideas u objetos novedosos y socialmente valiosos. El
esfuerzo por entender la creatividad comenzó con un intento por identificar la relación
entre creatividad e inteligencia.

3.9.1. Creatividad e Inteligencia

Algunos investigadores creen que la creatividad es simplemente un aspecto de la
inteligencia. La mayoría de las pruebas de CI no miden la creatividad, y muchos
investigadores del área de las habilidades cognoscitivas argumentarían que la inteligencia
y creatividad no son los mismos. Los primeros estudios por lo regular encontraban poca
o nula relación entre creatividad e inteligencia. Sin embargo, los críticos señalaron que
esos primeros estudios sólo examinaban a estudiantes brillantes. Quizás la creatividad y
la inteligencia están ligadas hasta que el CI alcanza cierto nivel o umbral, después del
cual existe poca o ninguna relación entre ellas. Esto se llama la Teoría del umbral y existe
considerable evidencia que la apoya. Otros estudios de personas que han demostrado en
su vida una creatividad sorprendente también apoyan la teoría del umbral. Esos estudios
muestran que la gente creativa tiende a ser sumamente inteligente. Así que cierto nivel de
inteligencia parece ser una condición necesaria, pero no suficiente, para el trabajo
creativo.

3.9.2. Pruebas de creatividad

Ya que la creatividad implica respuestas originales a las situaciones, es difícil medirla
con preguntas que requieren respuestas de verdadero o falso. Es útil medirla con pruebas
compuestas por preguntas flexibles, donde se pide al examinado que piense en tantas
respuestas como sea posible. Las puntuaciones se basan en el número y originalidad de
las respuestas de la persona. Una de las pruebas de creatividad de mayor uso, es la Prueba
de asociaciones remotas (PAR) de S.A. Mednick, pide a la gente que dé una sola respuesta
verbal que se relacione con un conjunto de tres palabras aparentemente inconexas. Otra
prueba es la reciente Batería creativa de Wallach y Kogan, se concentra en hacer que la
persona forme nuevas combinaciones, a partir de elementos asociativos, que cumplan
requisitos específicos.
IV. CONCLUSIONES

 En este sentido podríamos decir que cada investigador que ha tratado con la
inteligencia en verdad sólo ha experimentado con lo que él mismo considera que
es este fenómeno, estudiando nada más que un aspecto de esta. Por esta razón,
existen tantas definiciones de la palabra inteligencia como teorías que pretenden
explicarla

V. BIBLIOGRAFIA

 INTRODUCCCION A LA PSICOLOGIA. (Charles G. Morris, Albert A. Maisto)

Duodécima edición
 REVISION HISTORICA DELCONCEPTO DE INTELIGENCIA: UNA
APROXIMACION A LA INTELIGENCIA EMOCIONAL (Carmen Molero
Moreno, Enrique Saiz Vicente y Cristina Esteban Mart1nez) Volumen 30
 https://www.euston96.com/teoria-de-la-gestalt/