UNIDAD III.

PROGRAMAS
DE AYUDA
Educación especial
 Programas
individualizados
de educación
especial
Es necesario

• Entornos de aprendizaje flexibles que ofrezcan varias opciones

a las necesidades de los alumnos.

• La personalización de los aprendizajes.

• Disponer de actividades y materiales que permitan avanzar a

todos los alumnos teniendo en cuenta sus diferencias, en la
manera de interesarse por el aprendizaje, de percibir,
comprender y expresar el conocimiento
 Para que un programa educativo sea
apropiado para un niño con una
discapacidad debe ser individualizado.

Un plan individualizado debe cubrir

una variedad de objetivos educativos,
sociales y laborales.
Incluyendo una descripción
detallada de las habilidades, las metas y
objetivos a conseguir, un resumen de los
servicios que se tienen que prestar y as
formas en las que estos servicios han de
evaluarse.
Elementos esenciales de los programas
de educación especial.

Educación pública Un programa de El ambiente

apropiada y educación menos restrictivo
gratuita individualizado posible

Participación de
Evaluaciones Garantías
los padres y los
apropiadas procedimentales
estudiantes
 Proceso de
elaboración de un
programa de
educación
individualizado
El plan de atención individual es la base de todo
proceso sistemático para proveer servicios de
instrucción especializada a un alumno.

Tiene como propósito fundamental establecer por

escrito el desempeño que se pretende lograr.

Debe ser desarrollado antes de la previsión de

servicios educativos especializados e idealmente,
antes del ingreso al subsistema de educación especial
 “Es un documento que recoge las
valoraciones y la toma de decisiones de los

¿Qué es un equipos docentes (con la participación de la

familia y el alumno /a) sobre la planificación de
PIA? medidas, actuaciones y soportes para dar
respuesta a situaciones singulares de
determinados alumnos en todos los contextos
en que se desarrolla el proyecto educativo”
 Alumnos que presentan necesidades
educativas especiales.

Alumnos con trastornos de

¿Cuándo hay aprendizaje o comunicación, siempre
que las necesidades educativas de los
que realizar
alumnos lo requieran
un PAI?
Los alumnos que para lograr las
competencias básicas requieran
medidas excepcionales e intensivas
Fases del diseño de PAI

Planificación Redacción

Evaluación del proceso de

Aplicación y seguimiento aprendizaje y evaluación
del PAI.
 Planificación

Fomentar la colaboración entre todos los implicados: alumno /a,

docentes, familia y otros agentes si son necesarios.

El psicólogo educativo es quien convoca y coordina las reuniones para

planificarlo.

Para planificar las medidas hay que tener en cuenta la intensidad y duración,
las necesidades educativas de los alumnos.

Una evaluación con instrumentos y procedimientos variados

 Redacción
El psicólogo educativo
De acuerdo a las
redacta los aspectos
características se
La institución determina generales y comunes del
determina si el niño
el modelo del documento plan, con el soporte de,
requiere o no de una
maestro/a de educación
educación especial.
especial, etc.

Esbozar un plan de Prever los diferentes

Describir el problema del
acción con metas servicios y profesionales
niño y sus recursos
específicas con un orden que estarán involucrados
actuales y potenciales.
jerárquico. en el caso.

Comunicarse con los

Establecer criterios de
diferentes profesionales
logro tanto formativos
que intervienen en la
como sumativos
atención del niño.
 • El PI es un documento que tiene que actualizarse,
adaptarse y mejorar.

• La finalidad del seguimiento es ajustar las medidas

y sopor tes planificados con el progreso en el
aprendizaje del alumno.

• El tutor es el encargado de que se haga el

Aplicación y seguimiento.

seguimiento • En el documento tiene que quedar constancia de los

temas tratados, los acuerdos o cambios planteados
durante el curso.

• Se revisará íntegramente en el plazo pactado y de

forma periódica.

• Los cambios que se produzcan en el seguimiento y

ajustes a las medidas tomadas tendrán que ser
compar tidos con el alumno /a y la familia
 Evaluación del proceso
y del programa

• Los alumnos deben ser evaluados

constantemente

• Asegurarse que se comprendan los

criterios de las evaluaciones

• Cuando el PAI no se ajusta al progreso de

aprendizaje del alumno /a conviene iniciar
un nuevo proceso de planificación.
 En el informe de
evaluación debe constar:
• Si los criterios de evaluación son inferiores o
superiores a los correspondientes del curso.

• Áreas y materias no evaluadas.

• Informar de la progresión en los aprendizajes

de las diferentes áreas o materias.

• Valorar el proceso de aprendizaje del

alumno /a, y de los aspectos personales,
relacionales y evolutivos.

• Compartir las medidas complementarias o de

refuerzo adoptadas o que se adoptaran.
 El papel de los alumnos

Tienen que ser informados y escuchados en el proceso de elaboración,

seguimiento y evaluación del PI.

Tienen que conocer los criterios de evaluación.

Aportando datos e información sobre la percepción de su propio

aprendizaje.

Definiendo y concretando los objetivos educativos relacionados a sus

intereses, expectativas y necesidades.

Evaluando la eficiencia y la adecuación

 El papel de la familia

Colabora con el equipo docente.

Aportando datos para la evaluación de competencias del alumno.

Ayudar a definir, concretar e implementar objetivos funcionales,

transferibles y

significativos en el ámbito familiar y comunitario.

Gestionar el tiempo libre para que pueda incrementar las oportunidades

de aprendizaje.

Facilitar el seguimiento del alumno /a a lo largo de la escolaridad.

Una vez firmado el PAI, deben tener una copia

firmada por el director/a.

 Tipo de Adaptaciones
METODOLOGICAS:
1. Sentarle cerca del profesor.
2. No dar más de una instrucción seguida.
3. Darle más tiempo en las tareas que lo necesite.
4. Ayudarle a supervisar la agenda.
5. Tener un calendario en clase con las tareas y exámenes
apuntados.
6. Ayudarle a mantener el orden (cajón, carpeta…).
7. Utilizar el refuerzo positivo para motivarle.
8. Reducir la cantidad de ejercicios.
9. No dar nada por sentado, comprobar que recuerda lo
aprendido.
10. Evitar que el alumno copie los enunciados o de la pizarra
textos largos.
CURRICULARES:
1. Tener en c uenta o tras fo rmas de evaluac ión: o ral, trabajo s…
2. Co mprobar que ha entendido to das las preguntas del examen y si es
nec esario leérselas.
3. En lo s exámenes utiliz ar preguntas c o rtas, evitar las preguntas
abiertas.
4. En lo s dic tado s c o rregir únic amente lo s erro res o rtográfic os que se
estén trabajando en c lase o las
pac tadas c o n el alumno/a.
5. En matemátic as tener en c uenta el pro c eso y no tanto el resultado.
6. En matemátic as ayudarlo /a a entender lo s pro blemas y representarlos.
7. Co mpletar sus apuntes en so c iales y naturales c o n lo s del pro fesor o
algún compañero.
8. Ayudarle a selec c io nar la info rmac ión impo rtante de estudio .
9. Adaptar las lec turas de lengua a su nivel.
10. Realiz ar mapas c o nc eptuales para ayudar a relac io nar las ideas.
 Actividad
¿Qué entiendes por Plan Individualizado?

¿Qué personas participan en la realización del PAI?

¿Cuáles son las fases del PAI?

¿A qué alumnos hay que realizar un PAI?

¿Qué temporalidad debe tener un PAI? ¿Puede finalizar en cualquier

momento?

¿Has participado en la realización de algún PAI?

¿Cuáles son los elementos que integran el PAI?

¿Cuáles son los apartados que integran el informe del PAI?