ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE PARA EL NIVEL

SUPERIOR

Dr. Luis Sifuentes De la Cruz

 Estrategias
metodológicas
activas para la
enseñanza
universitaria
 Profesor- Guía

OBJETIVOS/
COMPETENCIAS
Valorar
Adecuar
Alumno-
Protagonista

EVALUACIÓN METODOLOGÍA

Definir
 VINCULAR
ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN

¿Cómo ¿Cómo
conseguiré conseguiré
que los aprobar?
alumnos
aprendan? EVALUACIÓN
ENSEÑANZA

PROFESOR ALUMNO
 Aprendizaje significativo
El término Aprendizaje significativo señala que el
aprendizaje ocurre cuando un conocimiento se
presenta al estudiante y se relaciona con sus
conocimientos anteriores (saberes previos)
Cuando estos saberes ya existentes se relacionan con la
nueva información, no en una suma de conceptos, sino
en una vinculación interactiva, se genera el
aprendizaje que puede llamarse significativo.
Por lo tanto se debe conocer la organización de la estructura
cognitiva del estudiante. Para que la labor educativa no se
inicie de cero, puesto que los alumnos tienen una serie de
experiencias y conocimientos que traen de etapas anteriores
y pueden ser aprovechados para como anclaje para
conocimientos nuevos.
Por lo tanto, se debe construir el conocimiento a partir de los
conceptos y aprendizajes con los que cuenta el alumno.
 CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
• Los nuevos conocimientos se incorporan en la estructura cognitiva del
alumno.
• El aprendizaje significativo se desarrolla a partir de dos ejes elementales: la
actividad constructiva y la interacción con los otros.
• El proceso mediante el cual se produce el aprendizaje significativo requiere
una intensa actividad por parte del alumno.
• Esta actividad consiste en establecer relaciones entre el nuevo contenido
y sus esquemas de conocimiento.
• Esto se logra gracias a un esfuerzo del alumno por relacionar los nuevos
conocimientos con sus conocimientos previos.
• Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno, es
decir, el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo
considera valioso.
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SOBRE EL APRENDIZAJE MEMORÍSTICO

• Propicia una retención más duradera de la información. Modifica la estructura

cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva
información.
• La nueva información, al relacionarse con la anterior, es depositada en la llamada
memoria a largo plazo, en la que se conserva más allá del olvido de detalles
secundarios concretos.
• La nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el
alumno ya sabe.

• Debe propiciarse una buena actitud, la disposición y motivación de los alumnos por
aprender.

• Emplear materiales y plantear situaciones de aprendizaje con significado.

 El aprendizaje memorístico
• En el aprendizaje memorístico, los nuevos contenidos se van acumulando
en la memoria sin quedar vinculados a los viejos conocimientos por medio
de la significación.
• Esta clase de aprendizaje se diferencia del aprendizaje significativo no solo
porque no ayude a expandir el conocimiento real, sino porque además la
nueva información es más volátil y fácil de olvidar.
• Por ejemplo, aprenderse los nombres de lugares, personajes, fechas, o
datos variados, memorizando las palabras que hay en una lista es un
ejemplo de aprendizaje memorístico.
• Sin embargo, el aprendizaje mecánico no es inútil el todo, sino que tiene
cierto sentido en ciertas etapas de desarrollo para aprender ciertos datos.
Pero es insuficiente para llegar a generar conocimiento complejo y
elaborado.
 El aprendizaje significativo en la educación superior
• Actualmente se exige un nuevo perfil docente que pueda
satisfacer las demandas que estos cambios producen, donde la
capacidad de reflexionar sobre la propia práctica y la habilidad
para desarrollar el pensamiento reflexivo se consideran
aspectos clave. Concretamente, en este momento se pide un
nuevo perfil docente que pueda fomentar en el alumnado
aprendizajes significativos, habilidades de pensamiento
superior, el aprender a aprender, mediante la revisión del
ejercicio profesional y la habilidad del pensamiento reflexivo.
• Los modelos predominantes en la enseñanza de la Educación
Superior tienen un carácter tecnicista, ya que enfatizan el
desarrollo de competencias orientadas en la resolución
instrumental de los problemas de la práctica profesional.
¿Cómo implementar el aprendizaje significativo en el aula?
El profesor tiene la mayor parte de la responsabilidad a la hora de plantear actividades y
organizar recursos. Algunos ejemplos son:
• Hacer preguntas sobre temas que interesen a los alumnos y así suscitar la atención.
• Enseñar la biblioteca y su uso de forma cotidiana como elemento motivador.
• Introducir en el día a día materiales y recursos estimulantes y atrayentes como
herramientas de trabajo.
• Enseñar a escuchar y lograr la comprensión.
• Hacer ejercicios memorísticos.
• Tras la lectura, es muy recomendable hacer preguntas de comprensión lectora.
• Establecer conexiones con la cotidianidad.
• Fomentar la generación de ideas, hipótesis y ejercitar el “brain storming” o lluvia de
ideas.
• Organizar las ideas y el pensamiento en mapas conceptuales.
• Fomentar una actitud crítica.
• Razonar de forma deductiva.
Tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos
durante el aprendizaje.
1. Procesos cognitivos básicos: se refieren a todas aquellas operaciones y procesos
involucrados en el procesamiento de la información, como atención, percepción, codificación,
almacenaje, mnémicos, recuperación, etc.

2. Base de conocimientos: se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que

poseemos, el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico (constituido por
esquemas). Ha denominado saber a este tipo de conocimiento; también usualmente se denomina
"conocimientos previos".

3. Conocimiento estratégico: este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que
hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje, de manera acertada se lo describe con el
nombre de: saber cómo conocer.

4. Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo

sabemos, así como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones
cognitivas cuando aprendernos. Recordamos o solucionamos problemas. Lo describe con la
expresión “conocimiento sobre el conocimiento”.
¿Cómo generar conflictos cognitivos en los estudiantes?
▪ Mediante la presentación de una situación problemática de tal manera
que el estudiante ponga a prueba sus concepciones alternativas.
▪ Pidiéndoles la definición de algo nuevo.
▪ Pidiéndoles un procedimiento que no conocían antes, suponiendo una
estrategia que nace del “cómo creen que puede ser”.
▪ Planteándoles un procedimiento no utilizado o no conocido
anteriormente.
▪ Planteándoles interrogantes, promoviendo que investigue, descubra,
hasta llegar al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio
cognitivo.
▪ Presentando un esquema de síntesis del tema que recién se va a estudiar.
▪ Aplicando y resolviendo la prueba de salida que se aplicará al final de la
Actividad.
▪ Preparando una exposición sobre la base de supuestos
▪ Presentando datos anómalos o contradictorios.
La persona es
competente
cuando
demuestra:
Conocimientos y
capacidades
• Actitudes y
intelectuales valores
COMPETENCIA

Destrezas y
habilidades
 TIPOS DE MEMORIA
MEMORIA CARACTERÍSTICAS
Recordar lo que vemos. Se vale de las imágenes visuales. Cuando hacemos
mapas conceptuales, esquemas, etc., estamos ayudando a éste tipo de
Visual memoria.
Consiste en recordar lo que oímos. El repaso en voz alta es la mejor forma de
Auditiva aprovecharla.
Es aprender y recordar activamente. Este recurso lo utilizan mucho los niños
(Lo tocan todo). Cuando tocamos, hacemos esquemas, subrayamos, etc.
Táctil Estamos estimulando este tipo de memoria

Consiste en aprender a través del gusto. Este tipo de memoria es poco

utilizada por los hombres. Sin embargo hay muchos animales en los que está
Gustativa grandemente desarrollada. Cuando estudiamos, no la utilizamos, pero en
otras actividades se usa grandemente, como: Los cocineros, catadores, etc.

No se usa mucho en forma profesional, pero es algo que se necesita a diario.

Olfativa El mundo está lleno de aromas.
• Porcentaje de captación
• 87%
• 7%
• 3.5%
• 1.5%
 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA O DE APRENDIZAJE

Las estrategias, los métodos, las habilidades y los procedimientos

constituyen partes integrantes del proceso educativo.
Dentro del enfoque conductista es ideal la enseñanza, donde es el
maestro quien habla y el alumno escucha. El docente enseña y el
alumno aprende.
Mientras que para el Constructivismo es el aprendizaje lo mas
importante, donde el docente es un facilitador de aprendizajes y es el
alumno el protagonista del proceso educativo.
Las actuales sistemas educacionales, emplean métodos activos de
aprendizaje.
Escenarios donde tienen lugar las actividades de
enseñanza-aprendizaje

Aquellas que reclaman la intervención directa

de profesores y alumnos.
PRESENCIALES El profesorado y el alumnado deben
compartir un espacio y tiempo determinado

21
 Actividades que los alumnos pueden
NO PRESENCIALES realizar libremente de forma individual
o en grupo
Modalidades Presenciales

Seminarios-Talleres
Clases Teóricas
Construir conocimiento a través de la
interacción y la actividad de los
Tutorías
estudiantes
Hablar a los estudiantes

Atención
Clases Prácticas personalizada a los
estudiantes
Prácticas Externas

Mostrar a los estudiantes cómo deben

Completar la formación de los alumnos
actuar
en un contexto profesional
Modalidades No presenciales

Trabajo en grupo Trabajo autónomo

Hacer que los estudiantes aprendan entre ellos Desarrollar la capacidad de autoaprendizaje

24
Estudio y trabajo en grupo
DESCRIPCIÓN
Preparación de seminarios, lecturas, investigaciones,
trabajos, memorias, etc. Para exponer o entregar en
las clases teóricas. Se incluye la preparación de
ensayos, resúmenes de lecturas, seminarios,
conferencias, obtención de datos, análisis, etc. Así
como el estudio de contenidos relacionados con las
clases teóricas, prácticas, seminarios, etc. (estudiar
para exámenes, trabajo en biblioteca, lecturas
complementarias, hacer problemas y ejercicios, etc.).
Todo ello, realizado de forma grupal y en espacios
amplios.
FINALIDAD
Hacer que los estudiantes
aprendan entre ellos.
25
Estudio y trabajo autónomos
DESCRIPCIÓN
Preparación de seminarios, lecturas, investigaciones,
trabajos, memorias, etc. Para exponer o entregar en
las clases teóricas. Se incluye la preparación de
ensayos, resúmenes de lecturas, seminarios,
conferencias, obtención de datos, análisis, etc. Así
como el estudio de contenidos relacionados con las
clases teóricas, prácticas, seminarios, etc. (estudiar
para exámenes, trabajo en biblioteca, lecturas
complementarias, hacer problemas y ejercicios, etc.).
Todo ello, realizado de manera autónoma, individual.

FINALIDAD
Desarrollar la capacidad de
autoaprendizaje.
26