INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0722

INICIAL - PRIMARIA – SECUNDARIA

MUSHUCK LLACTA DE CHIPAOTA – CHAZUTA-SAN MARTÍN - SAN MARTÍN

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2024

AREA (CASO SECUNDARIA)
I. DATOS INFORMATIVOS

DRE SAN MARTÍN GRADO 3°

UGEL SAN MARTÍN TURNO MAÑANA

I.E 0722 DIRECTOR JUAN CARLOS VELA RAMÍREZ

NIVEL SECUNDARIA DOCENTE LUIS JAVIER VERÁSTEGUI PEZO

II. PRESENTACIÓN:

Bienvenidos al área de Ciencia y Tecnología para quinto grado de secundaria. En este espacio, nos
adentraremos en el fascinante mundo de la ciencia y la tecnología, explorando cómo estas disciplinas impactan
en nuestro día a día y en el mundo que nos rodea. Desarrollaremos habilidades científicas y tecnológicas que
permitan a los estudiantes comprender, analizar y resolver problemas de su entorno, fomentando la
curiosidad, la investigación y el pensamiento crítico. Nos permitirá entender cómo funcionan los fenómenos
naturales y sociales a través de la observación, la experimentación y la investigación y así relacionar los
conocimientos científicos con situaciones de la vida cotidiana, identificando sus aplicaciones prácticas, y nos
enseñara a analizar y evaluar la influencia de la ciencia y la tecnología en la sociedad, reflexionando sobre sus
implicaciones éticas y ambientales. Teniendo en cuenta que diseñar y llevar a cabo investigaciones científicas
utilizando métodos y técnicas adecuadas, aplicando el trabajo en equipo para resolver desafíos científicos y
tecnológicos, fomentando el pensamiento colaborativo y la comunicación efectiva. En el área de Ciencia y
Tecnología, nuestro objetivo es formar estudiantes críticos, creativos y comprometidos con el mundo que los
rodea. A través del desarrollo de las competencias: Indaga mediante métodos científicos, Explica el mundo
físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo,
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno. esperamos preparar a
nuestros estudiantes para el futuro y contribuir al avance de la ciencia, la tecnología y la sociedad

VISIÓN

Al 2026, Ser reconocida como una Institución Educativa que contribuye a que los estudiantes
desarrollen su potencial, resuelvan problemas de su vida diaria, practiquen valores que garanticen
una vida armoniosa con sus pares y el medio en el que se encuentren, hacen del aprendizaje un
proceso en continua construcción, actúan de modo autónomo, se asuman ciudadanos con derechos y
responsabilidades contribuyendo al desarrollo de su comunidad y su país combinando su capital
cultural y natural con los avances mundiales en concordancia con el perfil de egreso del CNEB.

MISION

Lograr que los estudiantes de la IE N° 0722 de los niveles inicial, primaria y secundaria culminen
satisfactoriamente el grado de estudio en el que se encuentran, garantizando el desarrollo de sus
aprendizajes establecidos en el currículo nacional y alcancen su desarrollo integral en espacios
seguros, inclusivos, de sana convivencia en espacios naturales y libres de violencia.
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III. DIAGNÓSTICO DE LOGROS DE APRENDIZAJE:

AD A B C TOTAL
COMPETENCIAS
fi % fi % fi % fi % fi %
Indaga mediante métodos
científicos para construir 0 0 0 0 1 10 9 90 10 100
conocimientos.
Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre los
0 0 0 0 2 20 8 80 10 100
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Diseña y construye
soluciones tecnológicas
0 0 0 0 1 10 9 90 10 100
para resolver problemas
de su entorno.

CIENCIA Y TECNOLOGIA 5°
100
90 90
90
80
80
70
60
50
40
30
20
20 Indaga mediante mé todos científicos para construir conocimientos.
10 10
10 Explica el mundo físico basá ndose en conocimientos sobre los seres vivos, ma-
teria0y energía,
0 0 biodiversidad,
0 0Tierra0 y universo.
0
Diseñ a y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su en-
torno.

NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES:

COMPETENCIAS INTERPRETACIÓN DE LA NECESIDAD

Indaga mediante  Necesitan una introducción clara y sencilla al método científico, con énfasis en los
métodos científicos pasos básicos como la observación, la formulación de preguntas, la realización de
para construir
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experimentos simples y la recolección de datos.

 Es importante que los estudiantes aprendan a observar cuidadosamente el mundo
que les rodea y a identificar patrones simples, relaciones causa-efecto y cambios en
los fenómenos naturales.
 Los estudiantes deben aprender a hacer preguntas sobre el mundo natural que
puedan ser investigadas de manera científica. Esto implica fomentar la curiosidad y
la capacidad de hacer preguntas significativas sobre lo que observan.
 Deben tener la oportunidad de participar en experimentos simples y prácticos que
les permitan explorar conceptos científicos básicos y comprender la importancia de
conocimientos.
realizar investigaciones controladas.
 Los estudiantes necesitan aprender a registrar sus observaciones y datos de manera
organizada y sistemática, ya sea mediante dibujos, escritura o tablas simples.
 Aunque de manera básica, es importante empezar a fomentar la capacidad de
evaluar la validez de la información y los resultados obtenidos durante las
investigaciones, así como a formular conclusiones basadas en la evidencia.
 Los estudiantes deben sentirse alentados a explorar, experimentar y descubrir el
mundo que les rodea de manera activa y creativa, promoviendo así su interés en la
ciencia y la investigación.

• Los estudiantes necesitan una introducción clara y accesible a conceptos científicos

básicos relacionados con los seres vivos, la materia, la energía, la biodiversidad, la
Tierra y el universo.

• Es importante que los estudiantes tengan oportunidades para explorar y observar la

naturaleza y su entorno cercano, incluidos los seres vivos, los cambios en el clima,
la geografía local y otros aspectos del mundo físico.

Explica el mundo  Los estudiantes deben aprender sobre la diversidad de la vida en la Tierra,
físico basándose en incluyendo plantas, animales y otros organismos, y comprender la importancia de
conocimientos conservar y proteger esta biodiversidad.
sobre los seres  Deben comenzar a comprender los conceptos básicos de la materia y la energía,
vivos, materia y incluyendo la diferencia entre sólidos, líquidos y gases, así como las formas en que
energía, la energía se manifiesta en el mundo que les rodea.
biodiversidad,  Los estudiantes pueden beneficiarse de una introducción a los conceptos básicos de
Tierra y universo.
astronomía, incluyendo el sistema solar, los planetas, las estrellas y otros cuerpos
celestes, así como el papel de la Tierra en el universo.
 Es importante fomentar la curiosidad natural de los estudiantes y animarles a hacer
preguntas sobre el mundo físico, promoviendo así un sentido de indagación y
exploración.
 Los estudiantes pueden beneficiarse de actividades prácticas, demostraciones y
recursos visuales que les ayuden a visualizar conceptos abstractos y a comprender
mejor el mundo físico que les rodea.

Diseña y construye • Los estudiantes necesitan comprender los conceptos básicos relacionados con la
soluciones tecnología, incluidos los componentes simples de los dispositivos tecnológicos y
tecnológicas para cómo funcionan.
resolver problemas
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 Es importante fomentar la creatividad y la imaginación de los estudiantes, para que

puedan idear soluciones innovadoras a problemas en su entorno.
 Los estudiantes deben ser alentados a hacer preguntas sobre los problemas en su
entorno y a buscar respuestas mediante la investigación y la experimentación.
 Necesitan aprender habilidades prácticas básicas relacionadas con la construcción y
el diseño, como cortar, pegar, ensamblar y manejar herramientas simples de
manera segura.
 Deben comprender la importancia de identificar problemas en su entorno y de
encontrar soluciones prácticas y efectivas para abordarlos.
de su entorno.
 Aprender a trabajar en equipo es esencial para diseñar y construir soluciones
tecnológicas efectivas. Los estudiantes deben aprender a colaborar, compartir ideas
y resolver problemas juntos.
 Es importante enseñar a los estudiantes a no darse por vencidos fácilmente cuando
enfrentan desafíos en el proceso de diseño y construcción. Deben aprender a
perseverar y a buscar soluciones alternativas.
 Los estudiantes deben comprender la importancia de la seguridad al diseñar y
construir soluciones tecnológicas, incluido el uso adecuado de herramientas y
materiales, así como la prevención de lesiones.

METAS DE APRENDIZAJE AL 2024:

COMPETENCIA AD A B C TOTAL
Indaga mediante métodos científicos
5% 10% 35% 50% 100%
para construir conocimientos.
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
0% 15% 40% 45% 100%
materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas de 0% 15% 40% 45% 100%
su entorno.

IV. PROPOSITO DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCION DEL TIEMPO

II III IV
COMPETENCIAS/CAPACIDADES/DESEMPEÑOS I BIMESTRE
BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
U0
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA X X X X X X X X X

CONSTRUIR CONOCIMIENTOS”

• Problematiza situaciones.

• Diseña estrategias para hacer indagación.

• Genera y registra datos e información.

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• Analiza datos e información.

 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su

indagación.

EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN

CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO

• Comprende y usa conocimientos sobre los seres X X X X X X X X X

vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.

• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer

científico y tecnológico.

DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS

PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO.

• Determina una alternativa de solución tecnológica.

• Diseña la alternativa de solución tecnológica.

X X X X X X X X X
• Implementa y valida la alternativa de solución
tecnológica.

• Evalúa y comunica el funcionamiento y los

impactos de su alternativa de solución tecnológica.

ENFOQUES TRANSVERSALES U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

Enfoque intercultural X X X X X X

Enfoque de atención a la diversidad X X X

Enfoque de igualdad de género X X X X X X X X X

Enfoque ambiental X X X X X X X X X

Enfoque de derechos X X X X X

Enfoque de búsqueda de la excelencia X X X X X X X X

Enfoque de orientación al bien común X X X X X X X X X

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

4.1. SEGÚN EL TIEMPO

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

U0
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

DEL: 11 - 03 DEL: 25 - 03 DEL: 22 - 04 DEL: 13 - 05 DEL: 17 - 06 DEL: 05 - 08 DEL: 09 - 09 DEL: 14 - 10 DEL: 18 – 11

AL: 22 - 03 AL: 19 - 04 AL: 10 - 05 AL: 14 - 06 AL: 19 - 07 AL: 06 - 09 AL: 11 - 10 AL: 15 - 11 AL: 20 - 12

2 SEMANAS 4 SEMANAS 3 SEMANAS 5 SEMANAS 5 SEMANAS 5 SEMANAS 5 SEMANAS 5 SEMANAS 5 SEMANAS

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4.2. SECUENCIA DE UNIDADES DIDÁCTICAS

TITULO DE LA
UNIDADES SITUACION SIGNIFICATIVA PRODUCTO CAMPOS TEMATICOS
UNIDAD

Los estudiantes de la I.E N° 0722 "Santa Rosa de • Elaboración Ambientamos nuestras

Chipaota", como parte del proceso de aprendizaje,
de normas de aulas
cada año regresamos a nuestras aulas con mucho
entusiasmo, esperando mejorar y aprender nuevos convivencia.
conocimientos; esto implica que los estudiantes al
 “Dialogamos sobre
llegar al colegio se encuentren con nuevos docentes • Evaluación cómo organizaremos
“Nos y compañeros(as) de aula. Para que este tránsito sea diagnostica nuestra aula y como se
conocemos y positivo, es preciso realizar actividades que les desarrollará nuestros
permitan sentirse acogidos. Asimismo, es importante
ambientamos aprendizajes”
que puedan crear en su aula espacios donde todos
0 nuestra aula y puedan disfrutar y que les ofrezca condiciones para
desarrollamos aprender juntos. Para lograr esto, retamos a los Evaluación Diagnóstica
la evaluación estudiantes a responder las interrogantes: ¿Qué
podemos hacer para sentirnos bien en nuestro  “Descubriendo
diagnóstica
salón? ¿Qué nos gustaría encontrar en nuestra aula? nuestros
¿Cómo podemos organizar y ambientar nuestra aula
conocimientos previos
para que todos nos sintamos acogidos? ¿Qué
responsabilidades debemos asumir para mantener mediante la
organizados nuestros espacios? evaluación
diagnóstica”

1 "Descubriend En la IE N° 0722 Santa Rosa de Chipaota, los estudiantes

 Desarrollo de El mundo de la química
muestran un profundo interés en comprender los conceptos
o los Secretos de química y su aplicación en su entorno local. Inspirados ficha de la • Desarrollo histórico de
de la Química: por su curiosidad y el deseo de comprender mejor el mundo actividad la química.
que les rodea, deciden llevar a cabo un proyecto de
Desde sus investigación centrado en la química y su relevancia en su desarrollo • El método científico.
Orígenes comunidad. Los estudiantes se organizan en equipos y se histórico de la • Trabajo en el
embarcan en las siguientes actividades: Los estudiantes
Históricos química. laboratorio.
investigan la evolución de la química a lo largo de la historia,
hasta los desde las civilizaciones antiguas hasta los descubrimientos • Magnitudes
Cambios en la científicos más recientes. Exploran cómo estos avances han
contribuido al desarrollo de la ciencia y la tecnología en su • Medidas y errores
Materia"  Desarrollo de
comunidad Los equipos aprenden sobre el método experimentales.
científico y su aplicación en la investigación química. informe sobre
Realizan experimentos simples en el laboratorio escolar una La materia
para comprender los pasos del método científico y Propiedades de la
experiencia •
cómo se utilizan para formular y probar hipótesis. Los
cotidiana para materia.
estudiantes tienen la oportunidad de trabajar en el
laboratorio escolar, donde realizan experimentos ser explicado • Estados físicos de la
prácticos para investigar las propiedades de la materia, mediante el materia.
realizar mediciones y analizar muestras de sustancias
locales. Los equipos exploran las propiedades físicas y
método • Clases de materia.
químicas de la materia, incluyendo su color, textura, científico. • Separación de
densidad, conductividad térmica y eléctrica, y
mezclas.
solubilidad. Recolectan muestras de materiales locales  Informe sobre
para analizar en el laboratorio. Los estudiantes estudian Cambios de la materia
los materiales
los diferentes estados físicos de la materia (sólido,
líquido, gas) y las diversas clases de materia (elementos, de laboratorio
compuestos, mezclas). Realizan experimentos para y sus
demostrar la transformación de la materia entre estos
funciones.
estados y clasificaciones. Los equipos exploran métodos
de separación de mezclas utilizando técnicas simples
como filtración, evaporación, decantación y  Desarrollo de
cromatografía. Aplican estos métodos para separar ficha practico
mezclas comunes encontradas en su comunidad, como
sobre
el agua y la tierra. Al finalizar el proyecto, los
estudiantes presentan sus hallazgos ante la comunidad conversión de
escolar en forma de exposiciones, demostraciones y unidades y
charlas. Comparten sus descubrimientos sobre la errores en el
química en su comunidad y reflexionan sobre cómo
estos conocimientos pueden tener un impacto positivo
trabajo
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en su vida diaria y en su entorno local. Esta situación científico.

brinda a los estudiantes de la IE N° 0722 Santa Rosa de
Chipaota una oportunidad emocionante para explorar
la química en un contexto significativo y relevante para
 Informe de
su comunidad, fomentando así su curiosidad científica y práctica sobre
su comprensión del mundo que les rodea. Frente a esto propiedades,
nos planteamos el siguiente reto: "¿Cómo pueden los
estados
conocimientos adquiridos sobre química, desde su
evolución histórica hasta la aplicación de técnicas de físicos, clases,
laboratorio para la separación de mezclas, contribuir al separación de
desarrollo sostenible y al bienestar de nuestra
mezclas y
comunidad en la IE N° 0722 Santa Rosa de Chipaota?"
cambios de
estados de la
materia.

En la IE N° 0722 Santa Rosa de Chipaota, los estudiantes Teoría y estructura

 Elaboramos
muestran un creciente interés en la química y desean
profundizar su comprensión sobre la teoría atómica y la línea de química
tabla periódica. Para satisfacer esta curiosidad y promover tiempo sobre • Modelos atómicos I
un aprendizaje significativo, se organiza un proyecto de
investigación en el que los estudiantes participan la evolución • Modelos atómicos II
activamente. Los estudiantes se dividen en equipos y se del átomo. • Modelo atómico
embarcan en las siguientes actividades: Cada equipo estudia
los diferentes modelos atómicos propuestos a lo largo de la actual
historia, desde el modelo de Dalton hasta el modelo atómico  Desarrollo • Números cuánticos
actual. Utilizando recursos como libros de texto, videos y
practica sobre • Configuración
simulaciones interactivas, los estudiantes investigan cómo
estos modelos han evolucionado a lo largo del tiempo y números electrónica
cómo han contribuido a nuestra comprensión de la cuánticos,
estructura atómica. Investigación sobre la Estructura • Reactividad y energía
Atómica y los Números Cuánticos: Los equipos profundizan configuración
nuclear
en la estructura interna del átomo, explorando conceptos electrónica
como los números cuánticos, la configuración electrónica y Tabla Periódica
la distribución de electrones en los diferentes niveles de
reactividad y
• Antecedentes de la
energía. Realizan experimentos simples en el laboratorio energía
para observar cómo los electrones se distribuyen en los tabla periódica.
nuclear.
orbitales atómicos. Los estudiantes investigan los • Tabla periódica actual.
"Explorando antecedentes históricos de la tabla periódica y estudian su  Elabora un
estructura actual. Exploran las tendencias periódicas, como organizador • Configuración
los Cimientos la electronegatividad, el radio atómico y la energía de electrónica y tabla
de la Química: ionización, y comprenden cómo estas propiedades varían a visual sobre
periódica.
Teoría lo largo de los períodos y grupos de la tabla. Los equipos los
2 investigan cómo la configuración electrónica de los
Atómica y elementos está relacionada con su posición en la tabla
antecedentes
Estructura de periódica y sus propiedades químicas y físicas. Realizan de la tabla
ejercicios prácticos para predecir y explicar el
la Tabla periódica.
comportamiento de los elementos basándose en su
Periódica" configuración electrónica. Los estudiantes examinan la  Desarrolla
reactividad química de los elementos y cómo esta está ficha de
relacionada con su estructura atómica. También exploran
conceptos básicos de energía nuclear, incluyendo la fisión y practica sobre
la fusión nuclear, y discuten su importancia en la tecnología configuración
moderna y la producción de energía. Al finalizar el proyecto,
los equipos presentan sus hallazgos a la comunidad escolar
electrónica y
en forma de exposiciones, charlas y demostraciones. tabla
Comparten su comprensión sobre la teoría atómica, la
periódica.
estructura de la tabla periódica y su relevancia en el mundo
actual, promoviendo así un mayor interés en la ciencia y la
química entre sus compañeros y la comunidad en general.
Esta situación brinda a los estudiantes de la IE N° 0722 Santa
Rosa de Chipaota una oportunidad emocionante para
explorar la química en un contexto significativo y relevante
para su comunidad, fomentando así su curiosidad científica y
su comprensión del mundo que les rodea. Frente a esto nos
planteamos el siguiente reto: "¿Cómo influyen los diferentes
modelos atómicos y la estructura de la tabla periódica en
nuestra comprensión de la materia y su comportamiento
químico, y cómo podemos aplicar este conocimiento para
resolver problemas en nuestro entorno en la IE N° 0722
Santa Rosa de Chipaota?"
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En la IE N° 0722 Santa Rosa de Chipaota, los estudiantes •Resolución de Enlaces Químicos

muestran un profundo interés en comprender cómo se
ficha de • Fundamentos de
forman los enlaces químicos y cómo los diferentes
problemas sobre
compuestos inorgánicos afectan a su entorno. Inspirados por enlaces químicos
su curiosidad y el deseo de comprender mejor el mundo que enlaces químicos,
les rodea, deciden llevar a cabo un proyecto de investigación
geometría
• Enlace iónico.
en equipo. Los estudiantes se organizan en grupos y se
molecular y • Enlace covalente,
embarcan en las siguientes actividades: Cada grupo estudia
los conceptos básicos de los enlaces químicos, incluidos el fuerzas • Enlace metálico.
enlace iónico, covalente y metálico. Utilizan recursos como intermoleculares.
libros de texto, videos y simulaciones interactivas para
• Geometría molecular.
entender cómo se forman estos enlaces y cuáles son sus • Fuerzas
propiedades características. Los equipos exploran diferentes intermoleculares.
tipos de compuestos inorgánicos, incluidos óxidos,
hidróxidos, ácidos, hidruros y sales. Estudian la estructura
molecular de cada tipo de compuesto, sus propiedades Compuestos
físicas y químicas, y su papel en la vida cotidiana y en la Inorgánicos
industria. Los estudiantes tienen la oportunidad de realizar
• El lenguaje de la
experimentos prácticos en el laboratorio escolar para
observar la formación de enlaces químicos y la reactividad química.
"Explorando
de los diferentes compuestos inorgánicos. Realizan pruebas
las Bases de la • Compuestos químicos.
simples para identificar la presencia de diferentes iones y
Química: compuestos en muestras proporcionadas. Los grupos
• Función óxido e
Enlaces, estudian la geometría molecular de compuestos covalentes hidróxido.
utilizando modelos tridimensionales y software de
3 Compuestos y • Función ácida.
simulación. Exploran cómo la disposición espacial de los
Medidas en la átomos influye en las propiedades físicas y químicas de las
•Análisis de los • Función hidruro y sal
IE N° 0722 moléculas. Los estudiantes exploran conceptos relacionados
resultados de inorgánica.
con las cantidades y unidades en química, incluidos el
Santa Rosa de desarrollo de Cantidades y unidades
número de Avogadro, la masa molar, el mol y la
Chipaota" estequiometría. Realizan cálculos simples para determinar la ejercicios sobre químicas
cantidad de sustancias involucradas en diferentes reacciones funciones
químicas. Al finalizar el proyecto, los equipos presentan sus químicas
hallazgos ante la comunidad escolar en forma de inorgánicas,
exposiciones, charlas y demostraciones. Comparten su
comprensión sobre los enlaces químicos, los compuestos
cantidades y
inorgánicos y su relevancia en el mundo actual, unidades química.
promoviendo así un mayor interés en la química y su
aplicación práctica entre sus compañeros y la comunidad en
general. Esta situación brinda a los estudiantes de la IE N°
0722 Santa Rosa de Chipaota una oportunidad emocionante
para explorar la química en un contexto significativo y
relevante para su comunidad, fomentando así su curiosidad
científica y su comprensión del mundo que les rodea. Frente
a esto nos planteamos el siguiente reto; "¿Cómo influyen los
diferentes tipos de enlaces químicos y compuestos
inorgánicos en los procesos cotidianos y en la industria local
de la IE N° 0722 ¿Santa Rosa de Chipaota, y cómo podemos
aplicar este conocimiento para abordar desafíos ambientales
y de desarrollo sostenible en nuestra comunidad?"

4 "Explorando la En la IE N° 0722 Santa Rosa de Chipaota, los estudiantes  Desarrollo de Reacciones químicas
muestran un gran interés en comprender cómo ocurren las
Transformación guías de • Reacción y ecuación
reacciones químicas y cómo se comportan los gases en
de la Materia: diferentes condiciones. Para satisfacer esta curiosidad y práctica sobre química.
Reacciones promover un aprendizaje significativo, se organiza un ejercicios de
proyecto de investigación en equipo. Los estudiantes se • Balanceo de una
Químicas y reacciones y
agrupan y se embarcan en las siguientes actividades: Cada ecuación química.
Estudio de los ecuaciones
Gases en la IE
equipo estudia los conceptos básicos de las reacciones
químicas. • Energía y velocidad de
químicas, incluida la diferencia entre reacción y ecuación
N° 0722 Santa química, y cómo se equilibran las ecuaciones químicas.
las reacciones
Rosa de Utilizan recursos como libros de texto, videos y  Desarrollo de químicas.
Chipaota" experimentos prácticos en el laboratorio para comprender ficha práctica
• Estequiometria de las
cómo se representan y balancean las reacciones químicas. sobre balanceo
Los equipos profundizan en la estequiometría de las reacciones químicas.
de ecuaciones,
reacciones químicas, explorando cómo se relacionan las
energía y
Estudio de los gases
cantidades de sustancias que reaccionan y se producen en
una reacción química. Realizan cálculos para determinar las velocidad de • Comportamiento de
cantidades de reactivos necesarias y los productos obtenidos reacciones los gases.
en diferentes escenarios. Los estudiantes investigan cómo
• Propiedades de los
se relacionan las cantidades de reactantes y productos en
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una reacción química mediante la estequiometría. Realizan químicas. gases.

cálculos para determinar las cantidades de sustancias
requeridas y producidas en una reacción, y aplican este • Leyes fundamentales
conocimiento para resolver problemas prácticos. Los grupos de los gases
estudian las propiedades de los gases, incluida su
 Desarrollo de • Estequiometria de los
compresibilidad, expansión, difusión y efusión. Realizan
experimentos para investigar las leyes fundamentales de los guía de práctica gases.
gases, como la ley de Boyle, la ley de Charles y la ley de sobre
Avogadro, y exploran cómo estas leyes se aplican en estequiometria
diferentes situaciones. Los estudiantes buscan ejemplos de
reacciones químicas y comportamiento de los gases en su
entorno cotidiano, como la combustión de combustibles, la
fermentación de alimentos y la producción de gases en
 Desarrollo de
procesos industriales. Reflexionan sobre cómo estas
aplicaciones afectan su vida diaria y el medio ambiente. Al ficha práctica
finalizar el proyecto, los equipos presentan sus hallazgos sobre gases,
ante la comunidad escolar en forma de exposiciones, charlas
propiedades y
y demostraciones. Comparten su comprensión sobre las
reacciones químicas y el comportamiento de los gases, estequiometria
promoviendo así un mayor interés en la química y su de los gases.
aplicación práctica entre sus compañeros y la comunidad en
general. Esta situación brinda a los estudiantes de la IE N°
0722 Santa Rosa de Chipaota una oportunidad emocionante
para explorar la química en un contexto significativo y
relevante para su comunidad, fomentando así su curiosidad
científica y su comprensión del mundo que les rodea. Y se
plantea el siguiente reto "¿Cómo pueden las reacciones
químicas y el comportamiento de los gases ser aplicados
para resolver problemas ambientales y mejorar la calidad de
vida en la comunidad de la IE N° 0722 Santa Rosa de
Chipaota?"

5 ""Explorando En la IE N° 0722 Santa Rosa de Chipaota, los  Desarrollo de Soluciones

la Química de estudiantes muestran un gran interés en guías de • Las soluciones y el
las Soluciones: comprender cómo interactúan las sustancias práctica sobre agua
en solución y cómo se comportan los ácidos y
Desde la ejercicios de • Soluciones acuosas.
las bases en diferentes contextos. Inspirados
Concentración soluciones y • Concentración de una
por su curiosidad y el deseo de aplicar sus
hasta las conocimientos de química en situaciones
unidades solución
Propiedades prácticas, deciden llevar a cabo un proyecto de químicas. Unidades químicas.
Ácido-Base" investigación en equipo. Los estudiantes se
organizan en grupos y se embarcan en las
siguientes actividades: Estudio de las
 Desarrollo de
Propiedades de las Soluciones: Cada grupo
guías de
explora las características de las soluciones y Ácidos y bases
su importancia en la vida cotidiana. práctica de
ejercicios • Características de los
Investigarán cómo se forman las soluciones
acuosas, qué factores afectan su concentración ácidos bases ácidos y bases.
y cómo se pueden expresar las y escala de • Interpretación del
concentraciones utilizando diferentes unidades potencial de comportamiento ácido
químicas. Experimentación en el Laboratorio: hidrogeno. base.
los equipos llevan a cabo una serie de • Fuerza de ácido base.
experimentos prácticos en el laboratorio
• Escala de potencial de
escolar para estudiar diferentes tipos de
hidrógeno.
soluciones y sus propiedades. Realizan
titulaciones para determinar la concentración Reacciones ácido base
de soluciones desconocidas y observan cómo neutralización
cambian las propiedades físicas de las
soluciones a medida que varía su
concentración. Exploración del
Comportamiento Ácido-Base: Los estudiantes
investigan las características de los ácidos y las
bases, incluida su conductividad eléctrica,
sabor, tacto y capacidad para cambiar el color
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de los indicadores. Realizan experimentos para

identificar ácidos y bases comunes en su
entorno y exploran cómo estas sustancias
reaccionan entre sí en una neutralización.
Aplicación en Situaciones Cotidianas: Los
grupos buscan ejemplos de cómo las
soluciones y las reacciones ácido-base afectan
la vida cotidiana, como la limpieza del hogar, la
conservación de alimentos y el tratamiento de
aguas residuales. Reflexionan sobre cómo
pueden aplicar este conocimiento para
resolver problemas en su comunidad y
promover prácticas más sostenibles. Al finalizar
el proyecto, los equipos presentan sus
hallazgos ante la comunidad escolar en forma
de exposiciones, charlas y demostraciones.
Comparten su comprensión sobre las
soluciones y las reacciones ácido-base,
promoviendo así un mayor interés en la
química y su aplicación práctica entre sus
compañeros y la comunidad en general. Esta
situación brinda a los estudiantes de la IE N°
0722 Santa Rosa de Chipaota una oportunidad
emocionante para explorar la química en un
contexto significativo y relevante para su
comunidad, fomentando así su curiosidad
científica y su comprensión del mundo que les
rodea. Frente a esto nos planteamos el
siguiente reto: "¿Cómo pueden las
propiedades de las soluciones y el
comportamiento de los ácidos y bases ser
aplicados para resolver desafíos ambientales y
mejorar la calidad de vida en la comunidad de
la IE N° 0722 Santa Rosa de Chipaota?"

6 "Explorando En la IE N° 0722 Santa Rosa de Chipaota, los  Desarrollo de Redox y electroquímica.

las estudiantes muestran un gran interés en guías de • Reacciones óxido
reducción
Transformacio comprender cómo ocurren las reacciones de práctica sobre • Balanceo de ecuaciones
oxidación-reducción (redox) y cómo se pueden
nes de ejercicios redox
aplicar en la vida cotidiana para generar • Electroquímica
Energía: oxidación y
energía y resolver problemas ambientales.
Redox y Motivados por su curiosidad y el deseo de
reducción
Electroquímic aplicar sus conocimientos en química en
a en la situaciones prácticas, deciden llevar a cabo un
Química proyecto de investigación en equipo. Los
 Desarrollo de
Moderna" estudiantes se organizan en grupos y se
guías de
embarcan en las siguientes actividades: Estudio
práctica sobre
de las Reacciones Redox: Cada grupo explora
balanceo de
los conceptos fundamentales de las reacciones
ecuaciones y
redox, incluida la identificación de agentes
electroquímica
oxidantes y reductores, el proceso de
oxidación y reducción, y cómo se pueden
equilibrar las ecuaciones redox utilizando el
método del ion-electrón. Experimentación en
el Laboratorio:

Los equipos realizan una serie de experimentos

prácticos en el laboratorio escolar para
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observar diferentes tipos de reacciones redox

en acción. Realizan titulaciones redox para
determinar la concentración de sustancias
oxidantes y reductoras y exploran cómo varían
las condiciones de pH y temperatura afectan
estas reacciones. Investigación sobre
Electroquímica: Los estudiantes estudian los
principios de la electroquímica, incluida la
generación de corriente eléctrica a partir de
reacciones redox y la aplicación de celdas
electroquímicas en baterías y pilas. Realizan
experimentos para construir celdas galvánicas
y electrolíticas y observar cómo cambian los
potenciales de reducción y la eficiencia
energética. Aplicación en la Comunidad: Los
grupos buscan ejemplos de cómo las
reacciones redox y la electroquímica se aplican
en la vida cotidiana y en la industria, como la
generación de energía en celdas solares y la
electrólisis del agua para producir hidrógeno.
Reflexionan sobre cómo estas tecnologías
podrían utilizarse para abordar desafíos
ambientales en su comunidad. Al finalizar el
proyecto, los equipos presentan sus hallazgos
ante la comunidad escolar en forma de
exposiciones, charlas y demostraciones.
Comparten su comprensión sobre las
reacciones redox y la electroquímica,
promoviendo así un mayor interés en la
química y su aplicación práctica entre sus
compañeros y la comunidad en general. Esta
situación brinda a los estudiantes de la IE N°
0722 Santa Rosa de Chipaota una oportunidad
emocionante para explorar la química en un
contexto significativo y relevante para su
comunidad, fomentando así su curiosidad
científica y su comprensión del mundo que les
rodea. Frente a esto nos planteamos el
siguiente reto: "¿Cómo pueden las reacciones
redox y los principios de la electroquímica ser
utilizados para desarrollar soluciones
innovadoras que aborden los desafíos
energéticos y ambientales en la comunidad de
la IE N° 0722 Santa Rosa de Chipaota?"

7 "Explorando la En la IE N° 0722 Santa Rosa de Chipaota, los  Desarrollo de Química orgánica

Química del estudiantes muestran un gran interés en guías de • Compuestos
Carbono: comprender la química de los compuestos práctica de orgánicos.
orgánicos y cómo estos están presentes en su
Fundamentos ejercicios • Átomo de carbono,
entorno cotidiano. Inspirados por su curiosidad
y Alcanos, hidrocarburos cadenas carbonadas
y el deseo de aplicar sus conocimientos en
Alquenos y química en situaciones prácticas, deciden llevar
. • Hidrocarburos alcanos
Alquinos en la a cabo un proyecto de investigación en equipo. • Hidrocarburos
Química Los estudiantes se organizan en grupos y se alquenos
Orgánica" embarcan en las siguientes actividades: Hidrocarburos
Investigación de Compuestos Orgánicos: Cada
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grupo explora los conceptos básicos de la alquinos

química orgánica, incluida la estructura del
átomo de carbono, la formación de cadenas
carbonadas y la diversidad de compuestos
orgánicos presentes en la naturaleza y en
productos industriales. Estudio de
Hidrocarburos: Los equipos se centran en el
estudio de los hidrocarburos, comenzando por
los alcanos, alquenos y alquinos. Investigarán
las características de cada tipo de
hidrocarburo, incluyendo su estructura
molecular, propiedades físicas y usos comunes.
Experimentación en el Laboratorio: Los
estudiantes realizan una serie de experimentos
prácticos en el laboratorio escolar para
sintetizar y analizar diferentes compuestos
orgánicos. Realizan la síntesis de algunos
hidrocarburos simples y llevan a cabo pruebas
de identificación para confirmar su estructura
molecular. Aplicación en la Vida Cotidiana: Los
grupos investigan cómo los compuestos
orgánicos están presentes en productos
cotidianos, como alimentos, medicamentos,
cosméticos y materiales de construcción.
Analizan cómo estos compuestos influyen en
su calidad de vida y en el medio ambiente.
Impacto Ambiental y Sostenibilidad: Los
estudiantes reflexionan sobre el impacto
ambiental de la producción y el uso de
compuestos orgánicos y exploran formas de
promover prácticas químicas más sostenibles y
respetuosas con el medio ambiente en su
comunidad. Al finalizar el proyecto, los equipos
presentan sus hallazgos ante la comunidad
escolar en forma de exposiciones, charlas y
demostraciones. Comparten su comprensión
sobre la química orgánica y su aplicación
práctica, promoviendo así un mayor interés en
la química y su importancia en la vida diaria.
Esta situación brinda a los estudiantes de la IE
N° 0722 Santa Rosa de Chipaota una
oportunidad emocionante para explorar la
química orgánica en un contexto significativo y
relevante para su comunidad, fomentando así
su curiosidad científica y su comprensión del
mundo que les rodea. Frente a esto nos
planteamos el siguiente reto: "¿Cómo pueden
los conocimientos adquiridos sobre los
hidrocarburos y otros compuestos orgánicos
ser aplicados para resolver desafíos específicos
en la comunidad de la IE N° 0722 ¿Santa Rosa
de Chipaota, como la mejora de la calidad del
agua o la reducción de la contaminación del
aire?"

8 "Explorando la En la IE N° 0722 Santa Rosa de Chipaota, los  Desarrollo de Compuestos

Diversidad de estudiantes están entusiasmados por guías de orgánicos
Compuestos comprender cómo los compuestos orgánicos práctica de
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Orgánicos: afectan su vida diaria y su entorno. Inspirados ejercicios de • Alcoholes

Alcoholes, por su curiosidad y el deseo de aplicar sus formación de • Fenoles y aldehídos
Fenoles, conocimientos de química en situaciones alcoholes, • Éteres y ésteres
prácticas, deciden llevar a cabo una serie de
Aldehídos, fenoles, • Cetonas
proyectos de investigación en equipo. Los
Éteres, aldehídos, • Ácidos carboxílicos
estudiantes se dividen en grupos y se
Ésteres, embarcan en las siguientes actividades: Estudio
éteres, • Aminas y amidas
Cetonas, de Compuestos Orgánicos Específicos: Cada cetonas • Nitrilos Isomería
Ácidos grupo elige un tipo específico de compuesto ácidos molecular
Carboxílicos, orgánico para investigar en profundidad. Por carboxílicos
Aminas, ejemplo, un grupo puede centrarse en aminas
Amidas y alcoholes, otro en cetonas y otro en ácidos amidas y
Nitrilos en la carboxílicos. Investigarán las propiedades, nitrilos.
estructuras y aplicaciones de estos compuestos
Química
en la vida cotidiana. Experimentación en el
Orgánica"
Laboratorio:

Los equipos realizan una serie de experimentos

prácticos en el laboratorio escolar para
sintetizar y analizar los compuestos orgánicos
seleccionados. Realizan pruebas de
identificación, como pruebas de solubilidad,
reacciones de oxidación y reducción, y análisis
espectroscópicos para confirmar la estructura
de los compuestos. Aplicación en la Vida
Cotidiana: Los grupos investigan cómo los
compuestos orgánicos seleccionados están
presentes y se utilizan en productos y
actividades cotidianas. Por ejemplo, pueden
explorar cómo se utilizan los alcoholes en la
fabricación de desinfectantes, los ésteres en la
industria alimentaria o los ácidos carboxílicos
en la fabricación de productos de limpieza.

Impacto Ambiental y Salud: Los estudiantes

reflexionan sobre el impacto ambiental y para
la salud de los compuestos orgánicos
estudiados. Analizan cómo su producción, uso
y disposición pueden afectar el medio
ambiente y la salud humana, y exploran formas
de promover prácticas químicas más
sostenibles y seguras. Al finalizar el proyecto,
los equipos presentan sus hallazgos ante la
comunidad escolar en forma de exposiciones,
charlas y demostraciones. Comparten su
comprensión sobre los compuestos orgánicos y
su aplicación práctica, promoviendo así un
mayor interés en la química y su importancia
en la vida diaria. Esta situación brinda a los
estudiantes de la IE N° 0722 Santa Rosa de
Chipaota una oportunidad emocionante para
explorar la química orgánica en un contexto
significativo y relevante para su comunidad,
fomentando así su curiosidad científica y su
comprensión del mundo que les rodea. Ante
esto nos planteamos el siguiente reto: "¿Cómo
pueden los conocimientos adquiridos sobre los
diferentes tipos de compuestos orgánicos,
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como alcoholes, éteres, ácidos carboxílicos,

entre otros, ser aplicados de manera práctica
para resolver problemas específicos en la vida
cotidiana de los estudiantes de la IE N° 0722
Santa Rosa de Chipaota?"

VI.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Estilos:
● Estilos dirigidos: Mando directo y asignación de tareas

● Participativos: Enseñanza recíproca, enseñanza de pequeños grupos y la microenseñanza.

● Individualizados: Programas individualizados, enseñanza modular.

● Cognitivo: Descubrimiento guiado y resolución de problemas.

● Creativos: Libre expresión y creación de nuevos movimientos.

Medios y materiales.
 Trípticos
 Afiches
 Periódicos
 Guías metodológicas de AeC
VII.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
Instrumentos de observación
 Lista de cotejo
 Ficha de observación
 Escala descriptiva
 Rúbrica
VIII.- BIBLIOGRAFÍA

PARA EL DOCENTE:
 Currículo Nacional de Educación
 Ministerio de Educación (2013).. Rutas del Aprendizaje. CIENCIA Y TECNOLOGIA. Fascículo general
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VI ciclo.
Área Curricular de Ciencia, Tecnología y
 Ambiente. Lima: Ministerio de Educación.
 Rigutti, Adriana. (2013) CIENCIA Y TECNOLOGIA. Lima, Perú: Ediciones V.&D.S.A.C.
 Gispert, Carlos, editor. (2013). CIENCIA Y TECNOLOGIA. Lima, Grupo Editorial Océano.
 Hart-Davis, Adam (2013). CIENCIA Y TECNOLOGIA 5°, la guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling Kindersley
Ltd.
 Hernández, Antonio y otros (2013). CIENCIA Y TECNOLOGIA 5°. Lima. Pearson Educación S.A.
PARA EL ESTUDIANTE:

 Santillana S.A. (2015). CIENCIA Y TECNOLOGIA 3° Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (2015). CIENCIA Y TECNOLOGIA 3°. Texto escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Gispert, Carlos, editor. (2013). Enciclopedia didáctica de lengua española. Lima, Grupo Editorial Océano.
 Hart-Davis, Adam (2013). CIENCIA Y TECNOLOGIA. Hong Kong: Dorling Kindersley Ltd.
 Hernández, Antonio y otros (2013). CIENCIA Y TECNOLOGIA. Lima. Pearson Educación S.A.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
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11 de marzo del 2024.

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Prof. LUIS JAVIER VERÁSTEGUI PEZO V° B° JUAN CARLOS VELA RAMÍREZ
Ciencia y Tecnología DIRECTOR