PROGRAMACIÓN ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN, UNIDAD

DE GESTIÓN EDUCATIVA ALTO AMAZONAS.

1.5.- GRADO : 1° A
I. INFORMACIÓN GENERAL 1.6.- HORAS SEMANALES ,B,C
1.1.- I.E : SHUCUSHYACU. 1.7.- PROFESOR : 04
1.2.- DIRECTOR : Prof. DIOJANTO INUMA MORAL. : ULISES YONI CALDERÓN C..
1.3.- CICLO : VI
1.4.- ÁREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, y ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras
sociedades, que han ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar
información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, y considerando las implicancias sociales y ambientales. También exige
ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de indagación y alfabetización científica y
tecnológica, el área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

En el presente año en nuestra Institución Educativa de Shucusyacu, tomaremos las situaciones de contexto identificadas dentro de nuestra institución:
➢Nos informamos para prevenir el coronavirus.
➢Incumplimiento de algunas normas establecidas en el reglamento interno por parte de los estudiantes.
➢Falta de conciencia ambiental.
➢Embarazo en adolescentes
➢Alimentación saludable.
➢Consumo de bebidas alcohólicas en algunos estudiantes.
➢Promoviendo nuestros recursos ecoturísticos

III CALENDARIZACIÓN
BIMESTRE UNIDAD INICIO TERMINO N° DE SEMANAS N° DE HORAS
I 01 de Marzo 10deMarz Semana de gestion 56
1ra 13 de Marzo Al12 de Mayo 09 36
II 2da 15 Mayo Al 21 de Julio 10 40
24 de julio AL 04 de Agosto 02Semanasdegestión 70
 Vacaciones para el estudiante: 24/07 al 04/08
3ra 07 de Agosto 13 de Octubre 10 40
III
4ta 16 de 22 de Diciembre 10 40
IV
26Octubre
de Diciembre 29 Diciembre 01 Semana de gestión 28

IV ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES Y DEL CICLO VI (PRIMER GRADO)
COMPETENCIA 01: Indaga mediante métodos COMPETENCIA 02: Explica el mundo físico basándose COMPETENCIA 03: Diseña y construye soluciones
científicos para construir sus conocimientos. en conocimientos sobre los seres tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
vivos, materia y energía,
El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca biodiversidad, tierra
El estudiante es capazy universo.
de comprender conocimientos El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o
del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificialcientíficos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas sistemas tecnológicos, basados en conocimientos científicos,
que le rodea, a través de procedimientos propios de la y relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar
ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo mundo natural y artificial. respuesta a problemas del contexto, ligados a las
ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y
la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras. Esta representación del mundo, le permite evaluar situaciones donde perseverancia.
la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate,
El ejercicio de esta competencia por parte del estudiante para construir argumentos que le llevan a participar, deliberar y Esta competencia implica la combinación e integración de
implica la combinación de las capacidades siguientes: tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su las siguientes capacidades:
calidad de vida, así como conservar el ambiente.
Problematiza situaciones para hacer indagación: Determina una alternativa de solución tecnológica:
Es Esta competencia implica la combinación de las siguientes al
plantear preguntas sobre hechos y fenómenos capacidades: detectar un problema y propone alternativas de
naturales, solución creativas basadas en conocimientos científico,
interpretar situaciones y formular hipótesis.  Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, tecnológico y prácticas locales, evaluando su pertinencia
materia y para seleccionar una de ellas.
Diseña estrategias para hacer indagación: Es
proponer energía, biodiversidad, tierra y universo: Cuando es capaz de
Diseña la alternativa de solución tecnológica: es
actividades que permitan construir un tener desempeños flexibles, es decir, establece relaciones entre
representar de manera gráfica o esquemática la estructura
procedimiento, seleccionar materiales, instrumentos e varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto
y funcionamiento de la solución tecnológica
información para comprobar o refutar la hipótesis. le permite construir representaciones del mundo natural y
(especificaciones de diseño), usando conocimiento científico,
artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica,
Genera y registra datos o información: Es tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los
ejemplifica, aplica, justifica, compara,
obtener, requerimientos del problema y los recursos disponibles.
organizar y registrar datos fiables en función de las contextualiza y generaliza Implementa la alternativa de solución tecnológica: es
variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas, sus conocimientos. llevar
que permitan comprobar o refutar la hipótesis. Evalúa las a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo
Analiza datos e información: Es interpretar los implicancias del saber y a prueba el cumplimiento de las especificaciones de diseño
datos del quehacer y el funcionamiento de sus partes o etapas.
obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis científico y Evalúa y comunica el funcionamiento de su alternativa
e tecnológico: Cuando de
información relacionada al problema para elaborar identifica los solución tecnológica: es determinar qué tan bien la
conclusiones, que comprueban o refutan la hipótesis. cambios solución tecnológica logró responder a los requerimientos
 grado de satisfacción que la respuesta da a la pregunta tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica
de indagación. y científica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y
conservar el ambiente.

MATRIZ DE NIVELES DE LOGRO ESTABLECIDO EN LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LOS DESEMPEÑOS EN CADA COMPETENCIA

COMPETENCIAS DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Indaga mediante métodos científicos para Explica el mundo físico basándose en Diseña y construye soluciones tecnológicas para
construir sus conocimientos conocimientos sobre los seres vivos, resolver
materia y energía, biodiversidad, Tierra problemas de su entorno
y universo.
Indaga a partir de preguntas e hipótesis que Explica, con base en evidencia con respaldo Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el
son verificables de forma experimental o científico, las relaciones cualitativas y las alcance del problema tecnológico y las causas que lo
descriptiva con base en su conocimiento cuantificables entre: el campo eléctrico con generan, y propone alternativas de solución basado en
ESTÁNDARES DE científico para explicar las causas o la estructura del átomo, la energía con el conocimientos científicos. Representa la alternativa de
APRENDIZAJE describir el fenómeno identificado. Diseña un trabajo o el movimiento, las funciones de la solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus
plan de recojo de datos con base en célula con sus requerimientos de energía y partes o etapas. Establece características de forma,
observaciones o experimentos. Colecta datos materia, la selección natural o artificial con estructura, función y explica el procedimiento, los recursos
que contribuyan a comprobar o refutar la el origen y evolución de especies, los flujos para implementarlas, así como las herramientas y
hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en de materia y energía en la Tierra o los materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de la
NIVEL 6 CICLO: VI los datos, los interpreta tomando en cuenta el fenómenos meteorológicos con el solución tecnológica, considerando los requerimientos,
error y reproducibilidad, los interpreta con funcionamiento de la biosfera. Argumenta su detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones
base en conocimientos científicos y formula posición frente a las implicancias sociales y en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
conclusiones. Evalúa si sus conclusiones ambientales de situaciones sociocientíficas o Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado,
responden a la pregunta de indagación y las frente a cambios en la cosmovisión así como las dificultades en el diseño e implementación,
comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y suscitados por el desarrollo de la ciencia y evalúa el alcance de su funcionamiento a través de
las interpretaciones de los resultados de su tecnología. pruebas considerando los requerimientos establecidos y
indagación. propone mejoras. Infiere impactos de la solución
tecnológica.

ESTÁNDARES DESAGREGADOS PARA CADA COMPETENCIA

Indaga mediante métodos científicos para construir
sus conocimientos
 Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son
verificables
de forma experimental o descriptiva con base en
su conocimiento científico para explicar las causas o
describir el fenómeno identificado.
 Diseña un plan de recojo de datos con base
en
observaciones o experimentos.
 Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Explica, con base en evidencia con
respaldo
científico, las relaciones cualitativas y las
cuantificables entre: el campo eléctrico con
la estructura del átomo, la energía con el trabajo
o el movimiento, las funciones de la célula
con sus requerimientos de energía y materia,
la selección natural o artificial con el origen
y evolución de especies, los flujos de materia y
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas
de
su entorno.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance
del
problema tecnológico y las causas que lo generan, y propone
alternativas de solución basado en conocimientos científicos.
 Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o
dibujos
incluyendo sus partes o etapas.
 Establece características de forma, estructura, función y explica
 Analiza tendencias o relaciones en los datos, los o los fenómenos meteorológicos con el y materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de la
interpreta funcionamiento de la biosfera. solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta errores en
tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones,
 Argumenta su posición frente a las implicancias procedimientos y realiza ajustes
interpreta con baseen conocimientos científicos y
sociales y ambientales de situaciones
formula
sociocientíficas o frente a cambios en la  Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las
conclusiones.
cosmovisión suscitados por el desarrollo de dificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcance de
 Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de
la ciencia y tecnología. su funcionamiento a través de pruebas considerando los
indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de
requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la
los métodos y las interpretaciones de los resultados
solución tecnológica.
de su indagación.

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA ARTICULACIÓN ENTRE ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS

Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables
objeto natural o tecnológico observado, selecciona aquella que puede ser indagada de forma experimental o descriptiva con base en su
Problematiza y plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables. conocimiento científico para explicar las causas o
situaciones. describir el fenómeno identificado.

Indaga mediante Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir Diseña un plan de recojo de datos con base en
métodos la variable dependiente y controlar aspectos que pueden modificar la observaciones o experimentos.
Diseña estrategias para
científicos experimentación. Selecciona herramientas, materiales e instrumentos
hacer indagación.
para para recoger datos
construir sus cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del
conocimiento Genera y registra Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la
datos e información. variable independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. Organiza hipótesis.
s
datos y obtiene cálculos de moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los
Analiza datos e representa
Compara los endatos
gráficas.
obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones Analiza tendencias o relaciones en los datos, los
información. de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia, u interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los
otros; contrasta los resultados con su hipótesis, y elabora conclusiones. interpreta con base en conocimientos científicos y formula
conclusiones.
Evalúa y comunica Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta
el proceso y resultados procedimientos, mediciones, y ajustes realizados contribuyen a demostrar su de indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los
de su indagación. hipótesis. Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales. métodos y las interpretaciones de los resultados de su
indagación.
Describe las propiedades de la materia, y explica los cambios físicos y químicos a
partir de sus interacciones con transferencia de energía.
Sustenta que la luz visible es una región del espectro electromagnético compuesta
por ondas de distinta longitud y frecuencia.
Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la comparación y
evolución de los modelos precedentes. Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología en
ese proceso.
 Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo a partir de la
aplicación de fuerzas por contacto o a distancia. Ejemplo: El estudiante describe el
movimiento de un ciclista sobre una pista horizontal: "La fuerza de contacto que
inicia el movimiento de la bicicleta es aplicada al pedal. La bicicleta se desplaza en
línea recta con dirección norte- sur. Recorre 2 m cada segundo". Explica, con base en evidencia con respaldo científico,
Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el
Explica el campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el
de la célula le permiten cumplir funciones de nutrición, relación y reproducción para
mundo físico trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus
su propia supervivencia o la del organismo del que forma parte. Ejemplo: El
basándose en requerimientos de energía y materia, la selección natural o
estudiante explica que las proteínas del citoesqueleto de la ameba pueden
conocimientos Comprende y usa ensamblarse y reorganizarse rápidamente para formar seudópodos que estiran su artificial con el origen y evolución de especies, los flujos de
sobre los seres conocimientos sobre los membrana celular para moverse y atrapar su alimento, rodeándolo y fagocitándolo. materia y energía en la Tierra o los fenómenos
vivos, materia seres vivos, materia Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera.
y y energía, materia y la energía a través de las cadenas o redes tróficas.
energía, biodiversidad, Tierra y Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva
biodiversidad, universo la biodiversidad y sus interrelaciones, y describe los diversos servicios
Tierra y ecosistémicos que brinda a la sociedad.
universo. Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir
de ancestros comunes mediante la selección natural.
Explica cómo se generaron las condiciones que se consideran favorables para la vida
en la Tierra, a partir de la evolución del universo. Describe las modificaciones de la
hidrosfera, litosfera y atmósfera hace aproximadamente 4500 millones de años.
Ejemplo: El estudiante explica que las plantas hicieron que se incremente el
oxígeno en la atmósfera. El C02 atmosférico causa efecto invernadero y aumenta la
temperatura. El efecto invernadero y el vapor de agua en la atmósfera hace que la
temperatura sea más regular, es decir menos cambiante, y, por tanto, se produjo la
meteorización de las rocas hasta convertirlas en partículas, lo que dio lugar al suelo
que pudo ofrecer soporte y nutrientes para el desarrollo de las plantas.
Explica cómo se relacionan los factores y elementos que generan la variedad climática
que
influye en
Evalúa las implicancias Explica el desarrollo
como de la
el desarrollo diversidad
científico de la vidaha
y tecnológico encontribuido
la tierra. a cambiar las ideas Argumenta su posición frente a las implicancias sociales
del saber y del sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos. y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a
quehacer científico y Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo
tecnológico son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente de la ciencia y tecnología.

✓Determina una Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el
alternativa de alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o alcance del problema tecnológico y las causas que lo
solución prácticas locales. Da conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa generan, y propone alternativas de solución basado en
tecnológica. de solución y los recursos disponibles para construirla conocimientos científicos.
Diseña y
construye ✓Diseña la Representa su alternativa de solución, con dibujos estructurados. Describe sus Representa la alternativa de solución, a través de esquemas
solucione alternativa de partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura y o dibujos incluyendo sus partes o etapas.
s su función. Selecciona instrumentos, herramientas recursos y materiales
tecnológicas considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de
solución
para resolver ejecución.
 problemas de su ✓Implementa y Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando Establece características de forma, estructura, función y
entorno. valida la materiales,
alternativa herramientas e instrumentos, considerando normas de seguridad. explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así
Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, como las herramientas y materiales
de
detecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales y realiza
solución tecnológica seleccionados; verifica el
ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.
funcionamiento de la solución tecnológica, considerando
los requerimientos, detecta errores en la selección de
materiales, imprecisiones en las dimensiones,
✓Evalúa y Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los procedimientos y realiza conocimiento
Explica el procedimiento, ajustes científico aplicado,
comunica el requerimientos establecidos. Explica su construcción y los cambios o ajustes así como las dificultades en el diseño e implementación,
funcionamiento y realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas locales, y evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas
los impactos de su determina el impacto ambiental durante su implementación y uso. considerando los requerimientos establecidos y propone
alternativa de mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.
solución tecnológica

V.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES Y CAMPOS TEMÁTICOS

Nombre de la unidad Duración Indaga mediante métodos científicos Explica el mundo físico Diseña y construye soluciones tecnológicas
(situación ( en para construir sus conocimientos basándose en conocimientos para resolver problemas de su entorno.
significativa) semanas sobre los seres vivos, materia
/sesiones y energía, biodiversidad, Tierra
) y universo

Genera y registra datos

solución tecnológica.
Diseña la alternativa
conocimientos sobre

Implementa y valida
biodiversidad, Tierra
proceso y resultados

Evalúa y comunica
Evalúa y comunica
Diseña estrategias

funcionamiento y
del saber y del
Comprende y

alternativa de

alternativa de

alternativa de
Problematiza

impactos de
Analiza datos

tecnológica.

tecnológica

tecnológica
información.

información.

Determina
materia y

científico y
los seres

Evalúa las
hacer una

universo
su
Unidad I 09 semanas x x x x x x x
Por qué los virus no son seres vivos sesiones
18 x x x x x x x x x x X
Microorganismos con vidas extremas
Unidad II Beneficios y riesgos de la 10 semanas x x x x x x x
diversidad de flora y fauna sesiones
Acción en los ecosistemas 20 x x x x x x x

Unidad III El interior de los materiales 10semanas x x x x x x

de mi entorno sesiones
Generando energía 20 x x x x x x x x
Unidad IV Nuestro lugar en el 10 semanas x x x x x x
universo sesiones
Nuestros suelos se mueven 10 x x x x x x x

. 10 x x x x x x x
¿Por qué el clima se vuelve loco?
Total de veces que trabajará 39 semanas 7 5 6 8 9 9 9 4 4 4 1
cada capacidad 78 sesiones

UNIDAD/SITUACION SIGNIFICATIVA DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

(en semanas
/sesiones)
Unidad I Por qué los virus no son seres vivos Nos informamos para prevenir el coronavirus. Seres vivos: características y niveles Cuadro
de comparativo.
Ante la alarma en nuestro país por la propagación de la enfermedad del COVID19 se han tomado medidas organización.
preventivas que es necesario aplicarlas, para disminuir el impacto de esta enfermedad peligrosa que es causada Nivel macromolecular: glúcidos, proteínas,
por virus. Serán los virus seres vivos y qué diferencias presentan con respecto a las características de los seres lípidos y ácidos nucleicos.
vivos. Entonces, ante esta situación la población estudiantil de la I.E Shucushyacu estarán preparados para Nivel celular, la célula, estructura de
responder las sgtes preguntas: ¿Qué diferencia a los seres vivos de los virus? ¿Cómo se organiza la materia la
viviente? ¿Cuál es la importancia de las moléculas en el origen de la vida? ¿Por qué la célula es la base de la célula, diferencia entre célula procariota
vida? Microrganismos con vidas extremas 09 semanas Biodiversidad: clasificación de los seres Cultivo
18 sesiones vivos. de
Los estudiantes de la I.E Shucushyacu poseen habilidades de indagación; por ello saben que existen miles de -Reino monera, características bacterias
microorganismos beneficiosos y que en gran medida hacen posible los vida en la tierra ;y que los científicos están -Reino protista,
muy motivados por los descubrimientos recientes en Marte, en Titán (Luna de Saturno), en Europa (Luna de características -Reino Fungi, El mapa araña
Júpiter), y en cometas y asteroides. Y que gracias a esto han renovado su interés en el estudio de ciertos características
microorganismos de la Tierra. El paradigma de que solo donde hay sol, agua y temperaturas moderadas se
encontraría vida en el espacio, está siendo roto por la ciencia, pues existen unos microorganismos llamados
“extremófilos” que viven en condiciones extremas, en lugares donde no hay agua, ni sol, ni temperaturas
apropiadas, donde son felices y no sufren; existen en ambientes que están lejos de nuestra imaginación por lo que
podrían sobrevivir en los viajes interestelares y llegar vivos a otros planetas. Por ello en la presente unidad los
educandos estarán habilitados para responder a las siguientes preguntas ¿Por qué compartimos con los
microorganismos un antepasado en común? ¿Cuál es el origen de la biodiversidad de los seres vivos? ¿Qué
beneficios y riesgos nos brinda el uso de los microorganismos? ¿Cuáles son los beneficios de las bacterias y
hongos IIenBeneficios
Unidad la industria? ¿Cuálesdeson
y riesgos las formasde
la diversidad deflora
prevención
y faunade enfermedades
Promoviendo producidas por bacterias,
nuestros recursos ecoturísticos 10semanas Biodiversidad: clasificación de los seres Álbum de
20sesiones vivos. plantas y
La comunidad de Shucushyacu del Distrito de Teniente Cesar Lopez Rojas es un espacio megadiverso por sus -Reino Plantae, características, Fichas
culturas, lenguas, tradiciones y por su geografía que genera microclimas y alberga una variedad de recursos de clasificación, reproducción, nutrición técnicas
flora y fauna. Por ende nuestros estudiantes saben que este enorme potencial de riqueza acarrea una enorme y flora en el Perú.
responsabilidad; por ello en esta unidad nuestros alumnos estarán facultados para responder las sgtes -Reino animalia, características,
interrogantes. ¿Qué retos y oportunidades representa para nuestra comunidad esta diversidad en flora y fauna? clasificación y fauna en el Perú.
¿Cuáles son los beneficios y riesgos de su manejo?
 Acción en los ecosistemas Falta de conciencia ambiental. El ecosistema: características, Informe
componentes ambientales. de
La producción agrícola en la región Loreto se ha incrementado enormemente, debido a la constante utilización -Transferencia de energía en el indagación
de productos agroquímicos, que aceleran el crecimiento y producción en grandes cantidades de masa de ecosistema: cadenas y redes tróficas.
cereales, hortalizas, etc.; los cuales simulan la apariencia de un alimentos de calidad, pero que en realidad -Relaciones en un ecosistema: Elaboración
encierran elementos netamente nocivos para nuestra salud; y que paralelamente a ello van contaminando los intraespecíficas e interespecíficas. de
espacios terrestres y acuáticos, siendo los pobladores de la zona los más afectados por los componentes -Ciclos de la materia: nitrógeno, carbono, argumentos.
netamente tóxicos. Frente a esta situación- la comunidad estudiantil de la I.E de Shucushyacu -estará preparada fósforo y agua.
para brindar argumentos científicos a las sgtes incógnitas ¿Qué ocurrirá con las relaciones que se establecen
en los ecosistemas? ¿Cómo crees que se debe hacer para prevenir los efectos de este desastre ambiental?
Unidad III El interior de los materiales de mi entorno 10 semanas Teoría atómica actual, estructura atómica. Informe
20sesiones -Propiedades de la materia: generales y de
Los pobladores de la comunidad de Shucushyacu del Distrito de Teniente Cesar Lopez se caracterizan por el específicas indagación
poco desarrollo de su cerámica, orfebrería y textilería a pesar de que existen diferentes materiales, entre ellos la -Clasificación de la materia: los .
arcilla, semillas, plumas, fibras vegetales, etc. que deberían ser empleados según sus propiedades en la elementos
elaboración de tecnologías que contribuyan en la generación de diferentes materiales. A partir de esta situación químicos.
los estudiantes responderán las siguientes interrogantes. ¿Qué propiedades de la materia deben aprovechar los -Estados de la materia y sus cambios,
artesanos de nuestra comunidad para desarrollar su tecnología? ¿Cuáles son las aplicaciones de la materia en fuerzas moleculares
nuestra vida cotidiana?
Generando energía Falta de conciencia ambiental. La energía: tipos, formas y fuentes Prototipo
-Conservación y transformación de la generador
El desarrollo acelerado de la tecnología, trae consigo una enorme responsabilidad de todos los integrantes de la energía. de energía.
sociedad, nuestra comunidad no está ajena a ella. Este crecimiento vertiginoso abre nuevas puertas a otras -Energía, trabajo y potencia
dimensiones e incentiva a sus consumidores a estar al día con sus nuevas aplicaciones; acarreando consigo un -Calor y temperatura en los cuerpos Informe de
enorme gasto de energía ya que sin ella no sería posible el uso de estas modernas tecnología; todo ello conlleva indagación.
a hacer un uso irracional de las fuentes energéticas tradicionales que hasta el día de hoy siguen causando un Cuadro
daño irreparable en el equilibrio armónico de la naturaleza. Ante esta situación estamos obligados a buscar nuevas comparativo
fuentes energéticas que sean amigables con el medio ambiente y que eviten el cáncer de la contaminación .
planetaria.
. Teniendo en cuenta que el desarrollo de nuestra comunidad está relacionado con el incremento de producción y
consumo de energía debemos preguntarnos ¿De qué otras formas se genera la energía eléctrica en nuestra
localidad? ¿Cuál de ellas es la más o menos contaminante y por qué? ¿Por qué se debe generar energía
eléctrica
Unidad IVno contaminante? ¿Cómo
Nuestro lugar en podemos ahorrar energía en el hogar? ¿Qué relación hay entre la energía, el
el universo El universo: el sistema solar Power Point
La radiación solar y los movimientos de de la
La comunidad estudiantil de la I.E Shucushyacu, saben que Galileo Galilei aportó mucho al conocimiento del exploración
la
universo tan solo observando con un rudimentario telescopio, y que hoy en día los científicos actuales esperan del universo
Tierra.
en sus computadoras las imágenes que les transmite el telescopio espacial Hubble; ya no necesitan mirar al
cielo para conocer más sobre el universo; todo este conocimiento que poseen nuestros educandos ha sido posible
gracias al verdadero valor de los medios de información y de comunicación, y por ellos podrán resolver las sgtes
incógnitas fundamentales como: ¿Cómo se formaron los planetas, las estrellas y las galaxias? ¿Cuáles son los
efectos de los movimientos del Sol y de la Tierra? ¿Qué cuidados debemos tener con la radiación ultravioleta?
Nuestros suelos se mueven 10 semanas La litósfera, características, tipos de rocas. Álbum de
El indispensable papel que juegan los medios de información y de comunicación sobrepasa las barreras y fronteras 20sesiones Formación y tipos de suelo. los suelos
de las sociedades actuales, ya que gracias a ello podemos estar actualizados sobre los diversos acontecimientos de la
que se dan en las distintas esferas sociales, y que muchos pueden ser naturales y en otras casos ocasionados comunidad
por el hombre; dentro de
 estos sucesos podemos mencionar algunos como: terremotos, tsunamis, guerras atómicas, hundimientos,
erupciones volcánicas, etc. Y que muchas veces causan el movimiento de las placas tectónicas.
Gracias a estos medios de información y de comunicación nuestros ilustres estudiantes se mantienen
actualizados y estarán facultados para responder a las sgtes preguntas. ¿Qué recomendaciones se les brinda a los
pobladores de la zona afectada? ¿Cuáles son las explicaciones que dan los especialistas sobre el fenómeno
sucedido? ¿En qué otros fenómenos los suelos se mueven y por qué? ¿Qué ventajas nos brinda el tener un
territorio tan ¿Por
accidentado geográficamente?
qué el clima se vuelve loco? Falta de conciencia ambiental. La atmósfera, características, propiedades
físicas del aire, fenómenos atmosféricos.
Sin lugar a duda, los medios de información y de comunicación permiten que los individuos se mantengan al día de La hidrósfera, características; propiedades,
lo que distribución.
acontece en cada rincón de nuestro planeta.
Sabemos de las irreparables pérdidas materiales y humanas que causan algunos fenómenos naturales a nivel
mundial, a nivel del país, región y nuestra comunidad no se encuentra exenta de ello; uno de estos fenómenos
naturales muy conocidos es fenómeno de El Niño, el mismo que trae graves efectos, que hace que toda la
comunidad estudiantil de la I.E. de Shucushyacu se plantee y resuelva las sgtes interrogantes: ¿Por qué el clima
se vuelve loco? ¿Qué explicaciones dan los especialistas sobre este fenómeno? ¿Cuáles son las interacciones se
dan en la hidrósfera y atmósfera que influye en el clima del planeta? ¿Cómo podemos prevenir las consecuencias

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS.

Las competencias transversales son aquellas que pueden ser desarrolladas por los estudiantes a través de diversas situaciones significativas promovidas en las diferentes áreas curriculares. El
desarrollo y la evaluación formativa de estas competencias son responsabilidad de todos los docentes del grado. Estos, en conjunto, deben ponerse de acuerdo sobre los propósitos de aprendizaje
para el año escolar y las unidades, y deben definir criterios de evaluación comunes, junto con el diseño de actividades pertinentes que se complementen desde el trabajo de los docentes en las
áreas curriculares a su cargo.

La calificación de esta competencia a finales del bimestre o trimestre, o a fin de año, y sus conclusiones descriptivas son producto de una reunión de docentes del grado. El docente que
coordina estas actividades es el docente del aula de innovación conjuntamente con el tutor del grado. Si no hay un docente del aula de innovación, el responsable de coordinar estas actividades
es el tutor.

COMPETENCIA CAPACIDADES ESTANDAR DEL CICLO DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA UNIDAD

✓Personaliza ✓Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la

entornos pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor.
virtuales. I y II

Se desenvuelve ✓Gestiona ✓Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando

en entornos información del documentos y presentaciones digitales.
virtuales Se desenvuelve en entornos virtuales cuando II y VII
entorno virtual integra distintas actividades, actitudes y
generados
✓Interactúa en conocimientos de diversos contextos ✓Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera
por las TIC entornos virtuales. socioculturales en su entorno virtual pertinente
personal. Crea materiales digitales cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales
(presentaciones, videos, documentos, diseños, determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
✓Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades
entre otros) que responde a necesidades
relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas
concretas de
de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 ✓Crea objetos acuerdo a sus procesos cognitivos y la ✓Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar
virtuales en manifestación de su individualidad. información relevante.
diversos formatos ✓Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a
enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito bloques
gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un
Gestiona su ✓Define metas Gestiona su aprendizaje de manera autónoma pastel.
✓Determina metas de aprendizaje viables asociadas asus conocimientos, estilos de
aprendizaje de de Aprendizaje. al darse cuenta de lo que debe aprender al aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas
manera distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y de TODAS
autónoma por ende define metas personales manera reflexiva.
✓Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su
✓Organiza respaldándose en sus ✓Organiza
pertinenciaunalconjunto delas
logro de estrategias
metas dey aprendizaje.
procedimientos en función del tiempo y
acciones potencialidades. Comprende que debe organizarse de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de TODAS
estratégicas para lo más específicamente posible y que lo acuerdo con sus posibilidades.
alcanzar planteado incluya las mejores estrategias,
procedimientos, recursos que le permitan realizar
una tarea basado en sus experiencias. Monitorea
sus
de manera permanente sus avances respecto a
metas de
✓Monitorea y las metas de aprendizaje previamente ✓Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus
ajusta establecidas al evaluar el proceso de realización pares
su desempeño de la tarea y realiza ajustes considerando los para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los TODAS
durante el aportes de otros grupos de trabajo mostrando resultados
proceso de disposición a los posibles cambios. esperados.

VII.- ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVADAS SE DEMUESTRA CUANDO

✓Disposición a conocer, reconocer y valorar Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
Conciencia de los derechos individuales y colectivos que Derechos del
derechos tenemos las personas en el ámbito privado y Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
público. Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
Enfoque ✓Disposición a elegir de manera voluntaria Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
1. de Libertad y y responsable la propia forma de actuar dentro sus
derechos. responsabilidad de una sociedad. pares y adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
✓Disposición a conversar con otras Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
Diálogo y
personas, intercambiando ideas o afectos de sobre
concertació
modo alternativo para construir juntos una asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
n
Enfoque postura común.
✓Reconocimiento al valor inherente de Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
inclusivo o cada persona y de sus derechos, por forma
Respeto por las
2. de encima de cualquier diferencia. de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
diferencias
atención Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
a la Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
diversidad. hijos
 ✓Disposición a enseñar ofreciendo a los Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
Equidad en la estudiantes las condiciones y oportunidades acuerdo
enseñanza que cada uno necesita para lograr los a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
mismos resultados. significativas vinculadas a su contexto y realidad.
✓Disposición a depositar expectativas en Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
una persona, creyendo sinceramente en su tienen
Confianza en la
capacidad de superación y crecimiento por estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
persona
sobre cualquier circunstancia. Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima
✓Reconocimiento al valor de las Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón
diversas identidades culturales y relaciones de de su
Respeto a la pertenencia de los estudiantes. lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
identidad Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
cultural proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
Enfoque ✓Disposición a actuar de manera justa, Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
3.
intercultural. respetando el derecho de todos, exigiendo
Justicia reflexión
sus propios derechos y reconociendo crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
derechos a quienes les corresponde.
✓Fomento de una interacción equitativa Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
Diálogo entre diversas culturas, mediante el diálogo y el estas
intercultural respeto mutuo. con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan
✓Reconocimiento al valor inherente de para el tratamiento de los desafíos comunes.
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad
cada persona, por encima de cualquier Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
y
diferencia de género. educativos
Dignidad
Justicia ✓Disposición a actuar de modo que se dé a Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
cada quien lo que le corresponde, en especial a son
quienes se ven perjudicados por las madres o padres de familia.
Enfoque de
igualdad de desigualdades de género. Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
4.
género. personas, en
✓Reconoce y valora las emociones y Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
necesidades afectivas de los otros/as y muestra mejor, que
sensibilidad ante ellas al identificar situaciones los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
Empatía
de desigualdad de género, evidenciando aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres
así la capacidad para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que
de los varones son más irresponsables.
✓Disposición para colaborar con el bienestar Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
Solidaridad
y la calidad de vida de las generaciones eventos
Enfoque planetaria y
5. presentes y futuras, así como con la climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así
ambiental equidad
naturaleza asumiendo el cuidado del planeta. como
intergeneracional
el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
 ✓Disposición a evaluar los impactos y Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
Justicia y costos ambientales de las acciones y aquellos
solidaridad actividades cotidianas, y a actuar en beneficio productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
de todas las personas, así como de los Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de
sistemas, instituciones y medios compartidos de los
los que todos dependemos. residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
✓Aprecio, valoración y disposición para el Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra cuencas
Respeto a desde una mirada sistémica y global, hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
toda forma de revalorando los saberes ancestrales. cultura del agua.
vida
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de
✓Disposición a reconocer a que ante los
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
situaciones de inicio diferentes, se requieren local,
Equidad y compensaciones a aquellos con mayores promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
justicia dificultades. Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales
y el conocimiento ancestral.
Enfoque de ✓Disposición a apoyar incondicionalmente Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
orientación Solidaridad a (recursos
6. personas en situaciones comprometidas o
al bien materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
común. difíciles.
✓Identificación afectiva con los sentimientos Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
Empatía del otro y disposición para apoyar y dificultades
comprender sus circunstancias. que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
✓Disposición a valorar y proteger los Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
bienes beneficio
Responsabilidad comunes y compartidos de un colectivo.
de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
✓Disposición para adaptarse a los diversas y y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
Docentes
cambios, modificando si fuera necesario la sus
Flexibilidad
propia conducta para alcanzar determinados esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
y apertura
Enfoque de objetivos cuando surgen dificultades, Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
búsqueda información no conocida o situaciones nuevas. diversas,
7. ✓Disposición a adquirir cualidades que Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
de la
excelencia. mejorarán el propio desempeño y aumentarán forma
Superación
el estado de satisfacción consigo mismo y de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Personal
con las Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
circunstancias. Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos
VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
Situación de evaluación/instrumento Competencia Capacidades Desempeños
de evaluación
Informe de indagación. / Rúbrica/ lista Problematiza Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o
de cotejo
situaciones. tecnológico observado, selecciona aquella que puede ser indagada y plantea hipótesis en las que establece
Proceso de indagación sobre la densidad
de los cuerpos / Lista de ccotejo. relaciones de causalidad entre las variables
Diseña Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable
Proceso de indagación sobre la Indaga estrategias para dependiente y controlar aspectos que pueden modificar la experimentación. Selecciona herramientas,
transferencia del calor en los materiales/ mediante hacer una materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de
Rúbrica métodos indagación. seguridad personal y del lugar de trabajo.
científicos Genera y registra Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y
Exposición de la relación Energía- para construir datos e mediciones repetidas de la variable dependiente. Organiza datos y obtiene cálculos de moda, mediana,
Trabajo usando máquinas simples sus información. proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
armadas con kit didáctico/ Lista de conocimientos.
Analiza datos Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de
cotejo
o información. causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia, u otros; contrasta los resultados
con su hipótesis, y elabora conclusiones.
Identificación de los factores causantes
de los fenómenos meteorológicos. Evalúa y comunica Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los procedimientos, mediciones,
el proceso y y ajustes realizados contribuyen a demostrar su hipótesis. Comunica su indagación a través de medios
resultados de su virtuales o presenciales.
Elaboración de informe de indagación indagación.
Plenario donde expresa criterios de Describe las propiedades de la materia, y explica los cambios físicos y químicos a partir de sus
justificación basados en interacciones con transferencia de energía.
conocimientos científicos /Rúbrica. Sustenta que la luz visible es una región del espectro electromagnético compuesta por ondas de distinta
longitud y frecuencia.
Casuísticas / Prueba mixta. Explica el Comprende y usa Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la comparación y evolución de los
mundo físico conocimientos sobre modelos
Escala valorativa del informe de práctica basándose en los seres vivos, precedentes.
Describe Evalúayelcuantitativamente
cualitativa rol de la cienciaely movimiento
la tecnología
deen
unese proceso.
cuerpo a partir de la aplicación de fuerzas por
de laboratorio. conocimientos materia y energía, contacto o a distancia. Ejemplo: El estudiante describe el movimiento de un ciclista sobre una pista
sobre los seres biodiversidad, Tierra horizontal: "La fuerza de contacto que inicia el movimiento de la bicicleta es aplicada al pedal. La bicicleta
Tríptico e informe de Guía experimental vivos, materia y universo se desplaza en línea recta con dirección norte-sur. Recorre 2 m cada segundo".
y energía, Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la célula le permiten
Comparación: Sustancias puras y biodiversidad, cumplir funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia supervivencia o la del organismo del
mezclas /Lista de cotejo Tierra y que forma parte. Ejemplo: El estudiante explica que las proteínas del citoesqueleto de la ameba
universo pueden ensamblarse y reorganizarse rápidamente para formar seudópodos que estiran su membrana
Exposición sobre el estudio del universo y celular para moverse y atrapar su alimento, rodeándolo y fagocitándolo.
la distribución de la radiación solar en la Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia y la energía a
Tierra. través de las cadenas o redes tróficas.
Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la biodiversidad y
Exposición sobre las causas de
sus interrelaciones, y describe los diversos servicios ecosistémicos que brinda a la sociedad.
los fenómenos meteorológicos
Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir de ancestros comunes
mediante la selección natural.
 Elaboración de un álbum con la síntesis Explica cómo se generaron las condiciones que se consideran favorables para la vida en la Tierra, a partir
de los aprendizajes sobre la las rocas y de la evolución del universo. Describe las modificaciones de la hidrosfera, litosfera y atmósfera hace
suelos de su comunidad. aproximadamente 4500 millones de años. Ejemplo: El estudiante explica que las plantas hicieron que se
incremente el oxígeno en la atmósfera. El C02 atmosférico causa efecto invernadero y aumenta la
temperatura. El efecto invernadero y el vapor de agua en la atmósfera hace que la temperatura sea más
regular, es decir menos cambiante, y, por tanto, se produjo la meteorización de las rocas hasta
convertirlas en partículas, lo que dio lugar al suelo que pudo ofrecer soporte y nutrientes para el desarrollo
de las plantas.
Explica cómo se relacionan los factores y elementos que generan la variedad climática que influye en el
desarrollo de la diversidad de la vida en la tierra.
Evalúa las Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la
implicancias del vida de
saber y del quehacer las personas su
Fundamenta en posición
distintos respecto
momentosa históricos.
situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su
científico y impacto en la sociedad y el ambiente
tecnológico
Exposición del prototipo biotecnológico Determina una Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución tecnológica
alternativa de sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da conocer los requerimientos que debe
/ Rúbrica Diseña y solución cumplir esa alternativa de solución y los recursos disponibles para construirla
construye tecnológica.
Diseña la Representa su alternativa de solución, con dibujos estructurados. Describe sus partes o etapas, la
Construcción de un prototipo generador soluciones alternativa de secuencia de pasos, sus características de forma y estructura y su función. Selecciona instrumentos,
de energía/ Rúbrica tecnológicas solución herramientas recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y
para resolver tecnológica.y
Implementa tiempo
Ejecuta de ejecución. de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e
la secuencia
problemas valida la alternativa instrumentos, considerando normas de seguridad. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la
de su de solución solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales y realiza
entorno. tecnológica ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.
Evalúa y comunica Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos. Explica
su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en
el funcionamiento y
prácticas locales, y determina el impacto ambiental durante su implementación y uso.
los impactos de su
alternativa de
solución tecnológica

IX. MATERIALES Y RECURSOS

Para el docente:
Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
- Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el docente. Primer grado de Educación
comercio S.A. Primera edición, Lima – Perú.
- Ministerio de Educación. Perú país maravilloso. Guía de Educación Ambiental. 2010. Tercera edición. Lima – Perú.
- Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Guía de Ecoeficiencia Educacional. 2012. Lima – Perú.
Para el estudiante:
- Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 3: Avances tecnológicos que marcaron historia en el siglo
XX. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 7: Ecosistema. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
- Kit de material tecnológico de control de mecanismos
- Balanza - Kit de microscopio -----Materiales de laboratorio.Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

………………………………………………. ……………………………………………
ULISES YONI CALDERON CUBAS Director
Docente Responsable del área
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 01

TÍTULO DE LA UNIDAD
Por qué los virus no son seres vivos

I. INFORMACIÓN 1.5.- GRADO : 1° A

GENERAL 1.1.- I.E : SHUCUSHYACU 1.6.- HORAS SEMANALES BC : 04
1.2.- : Prof. DIOJANTO INUMA MORAL 1.7.- PROFESOR : ULISES YONI CALDERON CUBAS
DIRECTOR : VI 1.8.- DURACIÓN : Del 13 de Marzo al 12 de Mayo.
1.3.- CICLO : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1.4.- ÁREA

II.-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Por qué los virus no son seres vivos Nos informamos para prevenir el coronavirus

Ante la alarma en nuestro país por la propagación de la enfermedad del COVID19 se han tomado medidas preventivas que es necesario aplicarlas, para disminuir el impacto de esta enfermedad
peligrosa que es causada por virus. Serán los virus seres vivos y qué diferencias presentan con respecto a las características de los seres vivos. Entonces, ante esta situación la población
estudiantil de la I.E 00170 estarán preparados para responder las sgtes preguntas: ¿Qué diferencia a los seres vivos de los virus? ¿Cómo se organiza la materia viviente? ¿Cuál es la importancia
de las moléculas en el origen de la vida? ¿Por qué la célula es la base de la vida?

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Indaga mediante métodos Problematiza situaciones. Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico
científicos para construir sus observado, selecciona aquella que puede ser indagada y plantea hipótesis en las que establece relaciones de
conocimientos causalidad entre las variables

Diseña estrategias para Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y
controlar aspectos que pueden modificar la experimentación. Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para
hacer indagación.
recoger datos cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.

Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, tierra y
universo.
Genera y registra datos e información.
Analiza datos o información.
Evalúa y comunica el proceso
y resultados de su indagación.
Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, tierra y
universo
Evalúa las implicancias del saber y
del quehacer científico y tecnológico
Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones
repetidas de la variable dependiente. Organiza datos y obtiene cálculos de moda, mediana, proporcionalidad u otros,
y los representa en gráficas.
Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad,
correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia, u otros; contrasta los resultados con su hipótesis, y
elabora
Sustentaconclusiones.
si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los procedimientos, mediciones, y
ajustes realizados contribuyen a demostrar su hipótesis. Comunica su indagación a través de medios virtuales o
presenciales.
Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la célula le permiten
cumplir funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia supervivencia o la del organismo del
que forma parte.
Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida
de las personas en distintos momentos históricos.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVADAS SE DEMUESTRA CUANDO

✓Disposición a conocer, reconocer y valorar Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre
los derechos individuales y colectivos que los
Conciencia de derechos
tenemos las personas en el ámbito privado y Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
público. Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
Enfoque ✓Disposición a elegir de manera voluntaria Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
de Libertad y y responsable la propia forma de actuar dentro de relación
derechos. responsabilida una sociedad. con sus pares y adultos.
d Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
✓Disposición a conversar con otras Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
Diálogo y concertación personas, intercambiando ideas o afectos de reflexión
modo alternativo para construir juntos una postura sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
común.
Solidaridad planetaria y ✓Disposición para colaborar con el bienestar y Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre
equidad la calidad de vida de las generaciones los
intergeneracional presentes y futuras, así como con la naturaleza eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
asumiendo el entre
Enfoque cuidado del planeta. otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ambiental ✓Disposición a evaluar los impactos y Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo
costos ambientales de las acciones y actividades de
Justicia y solidaridad
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
personas, así como de los sistemas, instituciones y Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada
medios compartidos de los que todos dependemos. de los
 ✓Aprecio, valoración y disposición para el
cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
Respeto a toda desde una mirada sistémica y global, revalorando
forma de vida los saberes ancestrales.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de
los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.

V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA

✓Personaliza entornos virtuales. ✓Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
reconociendo
✓Gestiona información del entorno virtual los derechos
✓Elabora de autor.
proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
Se desenvuelve
✓Interactúa en entornos virtuales. ✓Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad
en entornos personal y
virtuales sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
generados ✓Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del
✓Crea objetos virtuales en diversos conocimiento.
✓Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
por las TIC
formatos ✓Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de
programación
Gestiona su ✓Define metas de Aprendizaje. de código escrito
✓Determina metas debloques gráficos.
aprendizaje Ejemplo:
viables Elaboraaunsus
asociadas diagrama de flujo estilos
conocimientos, para explicar la preparación
de aprendizaje, de un ypastel.
habilidades actitudes para
aprendizaje de el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
manera ✓Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de
autónoma ✓Organiza acciones estratégicas para ✓Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr
alcanzar sus metas de aprendizaje. las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.

✓Monitorea y ajusta su desempeño ✓Revisa la aplicación de estrategias,procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en
durante el proceso de aprendizaje. sus
acciones que permitan llegar a los resultados esperados.

VI. CAMPOS TEMÁTICOS

⎯Seres vivos: características
⎯Composición química de los seres vivos.
⎯Nivel macromolecular: glúcidos, proteínas, lípidos y ácidos nucleicos
⎯Nivel celular: estructura y función celular, célula procariota y célula eucariota
VII. PRODUCTO(S) MÁS
IMPORTANTE(S) Cuadro comparativo

VIII. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (4 horas 2 S.) Título: ¿los virus son seres vivos? Diferencia un ser vivo de un ser no Sesión 2 (4 horas 2 S.) Título:¿Cómo prevenir las infecciones provocadas por el
vivo coronavirus?
Desempeño: Desempeño:
✓Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la célula ✓Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura
le permiten cumplir funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia supervivencia de la célula le permiten cumplir funciones de nutrición, relación y reproducción para
o la del organismo del que forma parte. su propia supervivencia o la del organismo del que forma parte. Ejemplo:

Campos temáticos: Campos temáticos:

✓Características de los seres vivos. ✓COVID19
✓ Composición química de los seres vivos.. ✓Síntomas –La célula--Célula procariota y eucariota—Estructura de una célula
✓El virus. eucariota.

Actividad: 
✓Observación de un video.
✓Lectura del texto. Actividad:
✓Elaboración de un cuadro comparativo. ✓Identifica- analiza –actúa.
✓Elaboración de argumentos científicos.
Sesión 3(4 horas 2 S.) Título: Las grandes moléculas de la vida Sesión 4 (4 horas 2 S.) Título: reconocimiento y manejo del microscopio
Desempeño: Desempeño:
✓Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la célula ✓Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas
le permiten cumplir funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia supervivencia
o la del organismo del que forma parte. sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos.

Campos temáticos: Campo temático:

✓Células animal y vegetal—Diferencias—Estructuras exclusivas de la célula vegetal. ✓microscopía—Práctica de laboratorio—Observación de células.

Actividad: Actividad:
✓Observación de video. ✓Se menciona la importancia del cumplimiento de las reglas de laboratorio.
✓Análisis de textos científicos. ✓Observación directa del microscopio.
✓Organización de información en un cuadro comparativo. ✓Reconocimiento de sus partes y sus respectivas funciones.
✓Lectura de las teorías del origen de la vida. ✓Registro de información.
✓Elaboración de conclusiones a partir de los aprendizajes construidos en la unidad. ✓Manipulación del microscopio

Sesión 5 (4 horas 2 S.) Título: La célula es el origen del mundo vivo Sesión 6 (4 horas 2 S.) Título: La célula es el origen del mundo vivo

Desempeño:
✓Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto
natural o tecnológico observado, selecciona aquella que puede ser indagada y plantea hipótesis
en las que establece relaciones de causalidad entre las variables
✓Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable
dependiente y controlar aspectos que pueden modificar la experimentación. Selecciona
herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos/cuantitativos. Prevé el
tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
Campo temático: Uso de las células madre para salvar vidas.
 --Niveles de organización de los seres vivos.
Desempeño:
✓Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. Organiza datos y
obtiene cálculos de moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los representa en
gráficas.
✓Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer
relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud,
diferencia, u otros; contrasta los resultados con su hipótesis, y elabora
conclusiones.
✓Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los
procedimientos, mediciones, y ajustes realizados contribuyen a demostrar su
hipótesis. Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
 ✓Niveles de organización de los seres vivos.
Actividad:
✓Planteamiento de preguntas de indagación. Actividad:
✓Observación de muestras. ✓Observación de video.
✓Genera datos a partir de observaciones ✓Análisis de textos científicos.
✓Experimentación con el kit de microscopía.
✓Análisis evolutivo de los seres vivos.

IX. EVALUACIÓN
Situación de Competencia Capacidades Desempeños
evaluación/instrumento de
evaluación
Problematiza situaciones. Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o
tecnológico observado, selecciona aquella que puede ser indagada y plantea hipótesis en las que establece
relaciones de causalidad entre las variables

Informe de los resultados y/o Diseña estrategias para Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y
productos obtenidos a través hacer una indagación controlar aspectos que pueden modificar la experimentación. Selecciona herramientas, materiales e instrumentos
del proceso de indagación/ para recoger datos cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar
Indaga
Rúbrica Genera y registra datos de trabajo.
Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones
mediante
métodos e información. repetidas de la variable dependiente. Organiza datos y obtiene cálculos de moda, mediana, proporcionalidad
u otros, y los representa en gráficas.
científicos
para construir Analiza datos o información Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad,
sus correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia, u otros; contrasta los resultados con su
conocimientos hipótesis, y elabora conclusiones.
Evalúa y comunica el proceso Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los procedimientos, mediciones, y
ajustes realizados contribuyen a demostrar su hipótesis. Comunica su indagación a través de medios virtuales
y resultados de su
o presenciales.
indagación.
Plenario donde expresa criterios Explica el Evalúa las implicancias Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la célula le permiten
de justificación basados en mundo físico cumplir funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia supervivencia o la del organismo del
del saber y del quehacer
conocimientos científicos /Rúbrica. basándose que forma parte.
en científico y tecnológico
conocimientos Evalúa las implicancias del Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida
sobre los
saber y del de las personas en distintos momentos históricos.
seres vivos,
materia y quehacer científico y
energía, tecnológico
biodiversidad,
Tierra y
X. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el docente:
⎯Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
⎯Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
⎯Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
Para el estudiante:
⎯Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
⎯Kit de microscopio
⎯Muestras del entorno
⎯Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.

…………………………………………… ……………………………………………
Ulises Yoni Calderón Cubas Director
Docente Responsable del área
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 2
TÍTULO DE LA UNIDAD
Microorganismos con vidas extremas

I. INFORMACIÓN GENERAL 1.5.- GRADO : 1° A BC

1.1.- I.E :SHUCUSHYACU. 1.6.- HORAS SEMANALES : 04
1.2.- : Prof. DIOJANTO INUMA MORAL 1.7.- PROFESOR : ULISES YONI CALDERON CUBAS
DIRECTOR : VI
1.3.- CICLO : CIENCIA Y TECNOLOGÍA 1.8.- DURACIÓN :Del 15 de Mayo al 21 de Julio.
1.4.- ÁREA

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Unidad I Microrganismos con vidas extremas
Los estudiantes de la I.E de Shucushyacu poseen habilidades de indagación; por ello saben que existen miles de microorganismos beneficiosos y que en gran medida hacen posible los vida en la
tierra ;y que los científicos están muy motivados por los descubrimientos recientes en Marte, en Titán (Luna de Saturno), en Europa (Luna de Júpiter), y en cometas y asteroides. Y que gracias a
esto han renovado su interés en el estudio de ciertos microorganismos de la Tierra. El paradigma de que solo donde hay sol, agua y temperaturas moderadas se encontraría vida en el espacio,
está siendo roto por la ciencia, pues existen unos microorganismos llamados “extremófilos” que viven en condiciones extremas, en lugares donde no hay agua, ni sol, ni temperaturas apropiadas,
donde son felices y no sufren; existen en ambientes que están lejos de nuestra imaginación por lo que podrían sobrevivir en los viajes interestelares y llegar vivos a otros planetas. Por ello en la
presente unidad los educandos estarán habilitados para responder a las siguientes preguntas ¿Por qué compartimos con los microorganismos un antepasado en común? ¿Cuál es el origen de la
biodiversidad de los seres vivos? ¿Qué beneficios y riesgos nos brinda el uso de los microorganismos? ¿Cuáles son los beneficios de las bacterias y hongos en la industria? ¿Cuáles son las
formas de prevención de enfermedades producidas por bacterias, protozoarios y hongos?

III PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Problematiza situaciones. Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico observado,
selecciona aquella que puede ser indagada y plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las
Diseña estrategias para hacer variables procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y controlar
Propone
aspectos que pueden modificar la experimentación. Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para
una indagación.
recoger datos cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
Genera y registra datos Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la
e información. variable dependiente. Organiza datos y obtiene cálculos de moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los representa en
gráficas.
 Indaga mediante métodos
científicos para construir
sus conocimientos
Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, Tierra
y universo
Diseña y construye
soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su
entorno.
Analiza datos o información.
Evalúa y comunica el proceso
y resultados de su indagación.
Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
Evalúa las implicancias del saber
y del quehacer científico y
tecnológico
Determina una alternativa
de solución tecnológica.
Diseña la alternativa de
solución tecnológica.
Implementa y valida la
alternativa de solución
tecnológica
Evalúa y comunica el
funcionamiento y los impactos
de su alternativa de solución
tecnológica
Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia,
equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia, u otros; contrasta los resultados con su hipótesis, y elabora conclusiones.
Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los procedimientos, mediciones, y ajustes
realizados contribuyen a demostrar su hipótesis. Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir de ancestros comunes mediante la
selección natural.
……
Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la
base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de
solución y los recursos disponibles para construirla
Representa su alternativa de solución, con dibujos estructurados. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos,
sus características de forma y estructura y su función. Selecciona instrumentos, herramientas recursos y materiales
considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e instrumentos,
considerando normas de seguridad. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica,
detecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales y realiza ajustes o cambios según los requerimientos
establecidos.el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos. Explica su construcción y
Comprueba
los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto
ambiental durante su implementación y uso.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVADAS SE DEMUESTRA CUANDO

Respeto por ✓Reconocimiento al valor inherente de cada Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
las diferencias persona y de sus derechos, por encima de forma
cualquier diferencia. de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
Enfoque
✓Disposición a enseñar ofreciendo a los Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
inclusivo o Equidad en
estudiantes las condiciones y oportunidades acuerdo a
de atención la enseñanza
que cada uno necesita para lograr los mismos las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
a la
resultados. a depositar expectativas en una
✓Disposición Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
diversidad.
Confianza en persona, creyendo sinceramente enestilos
la persona su capacidad de diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
superación y crecimiento por sobre Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
cualquier circunstancia. autoestima
 ✓Disposición para adaptarse a los cambios, Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
modificando si fuera necesario la propia conducta sus
Flexibilidad
para alcanzar determinados objetivos cuando esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
y apertura
surgen dificultades, información no conocida o Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
Enfoque de situaciones nuevas.
búsqueda de diversas,
✓Disposición a adquirir cualidades que mejorarán Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
la
el propio desempeño y aumentarán el estado forma
excelencia. Superación
de satisfacción consigo mismo y con las de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Personal
circunstancias. Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus

V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA

✓Personaliza entornos virtuales. ✓Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
reconociendo
✓Gestiona información del entorno virtual los derechos
✓Elabora de autor.
proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
Se desenvuelve
✓Interactúa en entornos virtuales. ✓Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad
en entornos personal y
virtuales sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
generados ✓Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del
✓Crea objetos virtuales en diversos conocimiento.
✓Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
por las TIC
formatos ✓Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de
programación de código escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un
Gestiona su ✓Define metas de Aprendizaje. pastel.
✓Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el
aprendizaje de logro
manera de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
autónoma ✓Organiza acciones estratégicas para ✓Explica lasunacciones
✓Organiza conjuntorealizadas y losyrecursos
de estrategias movilizados
procedimientos en función
en función de suypertinencia
del tiempo al de que
de los recursos logrodispone
de las para
metas de
lograr
alcanzar sus metas de aprendizaje. las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.

✓Monitorea y ajusta su desempeño ✓Revisa la aplicación de estrategias,procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en
durante el proceso de aprendizaje. sus
acciones que permitan llegar a los resultados esperados.

VI CAMPOS TEMÁTICOS
⎯Biodiversidad: clasificación de los seres vivos:
⎯Reino Monera: características, clasificación, importancia.
⎯Reino Protista: características, clasificación, importancia. Reino Fungi: características, clasificación, importancia.
VII. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)
 Prototipo biotecnológico
 Organizadores visuales
 Tablas y gráficos

VIII. SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones)
Sesión 1 (2 horas) Título: Clasificando a los seres vivos Sesión 2 (3 horas) Título: Características del reino Monera
Desempeños: Desempeños:

✓Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir de ✓Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir de
ancestros comunes mediante la selección natural. ancestros comunes mediante la selección natural.

Campo temático: Campo temático:

✓Criterios de clasificación de los seres vivos. ✓Reino Monera: características, clases, reproducción.
✓Los cinco reinos. ✓Importancia evolutiva de las bacterias.

Actividad: Actividad:
✓Planteamiento de predicciones. ✓Planteamiento de predicciones.
✓Organización de un cuadro comparativo. ✓Selección de materiales e instrumentos para el experimento.
✓Elaboración argumentos en base a fuentes informativas que sustenta la justificación. ✓Organización de información en un cuadro comparativo.
✓Elaboración y comunicación de argumentos para la justificación.
Sesión 3 (3 horas)Título: Enfermedades y beneficios que producen los seres del reino Sesión 4 (2 horas) Título: Enfermedades y beneficios que producen los seres del reino Monera
Desempeños : Desempeños:
✓Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u ✓Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de
objeto natural o tecnológico observado, selecciona aquella que puede ser indagada y causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia, u otros; contrasta
plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables los resultados con su hipótesis, y elabora conclusiones.
✓Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la ✓Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los
variable dependiente y controlar aspectos que pueden modificar la experimentación. procedimientos, mediciones, y ajustes realizados contribuyen a demostrar su hipótesis.
Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar
de trabajo. Campo temático:
✓Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable ✓Reino Monera: Beneficios y riesgos.
independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. Organiza datos y obtiene
cálculos de moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas. Actividad:
✓Identificación datos o información relevante.
Campo temático: ✓Comparación y relación entre los datos e información.
✓Reino Monera: enfermedad y utilidad. ✓Organización de conclusiones y argumentos.
✓Discusión sobre la confiabilidad y pertinencia de los resultados obtenidos.
Actividad: ✓Elaboración afiches publicitarios.
✓Elaboran preguntas para la charla del especialista de la comunidad.
✓
✓Formulación
Sesión y análisis de gráficos
5 (2 horas) de La
Título: barras.
importancia de los seres del reino Protista Sesión 6 (3 horas) Título: La importancia de los seres del reino Protista
Desempeños: Desempeños:
✓Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir de ✓Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto
ancestros comunes mediante la selección natural. natural o tecnológico observado, selecciona aquella que puede ser indagada y plantea hipótesis
en las que establece relaciones de causalidad entre las variables
Campo temático: ✓Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la
✓Reino Protista: características, clases, reproducción. variable dependiente y controlar aspectos que pueden modificar la experimentación.
Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos
Actividad: cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar
✓Selección de evidencias a partir de fuentes informativas. de trabajo
✓Discusión de ideas en base a videos.
✓Organización de información: El mapa araña. Campo temático:
✓Elaboración de conclusiones en base a razones. ✓Reino Protista: utilidad y enfermedades.

Actividad:
✓Planteamiento de preguntas y formulación hipótesis.
✓Proposición de procedimientos y selecciona fuentes y técnicas de información.
✓Elaboración de cuestionario para la aplicación de la técnica entrevista.
Sesión 7 (3 horas) de evaluación Título: microorganismos con vidas extremas ✓Propuesta de medidas de seguridad Título:
Sesión 8 (3 horas) para suLaindagación.
importancia de los seres vivos del reino Protista
Desempeños Desempeños:
✓Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir de ✓Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y
ancestros comunes mediante la selección natural. mediciones repetidas de la variable dependiente. Organiza datos y obtiene cálculos de moda,
mediana, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas
Campo temático: Campo temático:
✓Los cinco reinos.-clasificación ✓Reino Protista: utilidad y enfermedades.
✓Importancia evolutiva de los microorganismos.
✓Riesgos de los microorganismos. Actividad:
✓Sistematización de los datos obtenidos en la entrevista.
Actividad: ✓Elaboración e interpretación de tablas y gráficos.
✓Comentarios sobre sus logros y dificultades de aprendizaje.
✓Explicación breve acerca de la importancia de las evaluaciones.
✓Entrega de la hoja de evaluación.
✓Recomendaciones para desarrollar bien una evaluación.
✓Monitoreo y acompañamiento constante a cada estudiante.

Sesión 9 (2 horas) Título: La importancia de los seres vivos del reino Protista Sesión 10 (2 horas) Título: La importancia de los seres vivos del reino Fungi
Desempeños: Desempeños:
✓Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de ✓Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir de
causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia, u otros; contrasta ancestros comunes mediante la selección natural.
los resultados con su hipótesis, y elabora conclusiones.
✓Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los Campo temático:
procedimientos, mediciones, y ajustes realizados contribuyen a demostrar su hipótesis. ✓Reino Fungi: características, clases, reproducción.
Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales
Actividad:
 Campo temático:
✓Reino Protista: utilidad y enfermedades.
Actividad:
✓Comparación de datos e información con las hipótesis de indagación.
✓Fundamentación de sus conclusiones con resultados de la indagación.
✓Diseño de afiches informativos con información científica.
Sesión 11 (3 horas) Título: Una solución tecnológica con los microorganismos
Desempeños:
✓Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de
solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da
conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y los recursos
disponibles para construirla
✓Representa su alternativa de solución, con dibujos estructurados. Describe sus partes o
etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura y su función.
Selecciona instrumentos, herramientas recursos y materiales considerando su impacto ambiental
y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
✓Observación y análisis de muestras e imágenes.
✓Experimentación para reunir evidencias de características.
✓Relación entre las características.
✓Organización de información: mapa mental y cuadro comparativo.
✓Socialización de los resultados con la técnica del museo.
Sesión 12 (2 horas) Título: Una solución tecnológica con los microorganismos
Desempeños:
✓Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales,
herramientas e instrumentos, considerando normas de seguridad. Verifica el funcionamiento de
cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la
selección de materiales y realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.
✓Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos
establecidos. Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de
conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto ambiental durante su
implementación y uso.

Campo temático: Campo temático:

✓Importancia de los microorganismos (reino Monera, Protista y Fungi) ✓Importancia de los microorganismos (especies de los reinos Monera, Protista y Fungi)

Actividad:
✓Formulación de ideas y preguntas a partir de observaciones y fuentes confiables de
información para proponer un problema tecnológico.
✓Planificación de gastos y tareas en cuadros y cronogramas.
✓Explicación de los procedimientos y materiales a usar en forma eficiente.
Actividad:
✓Obtención de un producto tecnológico.
✓Discusión sobre la validez del producto biotecnológico y efectos según contextos.
✓Socialización de las conclusiones a partir de obtención de sus productos e información científica.
✓Elaboración de trípticos para publicidad del producto biotecnológico.

IX. EVALUACIÓN
Situación de Competencia Capacidades Desempeños
evaluación/instrumento
de evaluación
Problematiza situaciones. Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto
natural o tecnológico observado, selecciona aquella que puede ser indagada y plantea
hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
Diseña estrategias para Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la
hacer una indagación. variable dependiente y controlar aspectos que pueden modificar la experimentación.
Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos
cualitativos/cuantitativos, que le permitan organizar su plan de acción y confirmar o refutar
Informe de indagación. Indaga mediante métodos su hipótesis, considerando medidas de seguridad personal y del espacio de trabajo y
/ Rúbrica científicos para construir Genera y registra datos establece
Obtiene y el cronograma
organiza datos de su indagación.
cualitativos/cuantitativos a partir de la observación y mediciones
sus conocimientos e información. repetidas de la variable dependiente usando los instrumentos con propiedad y seguridad.

Casuísticas / Prueba mixta.
Escala valorativa del
informe de práctica de
laboratorio /
Exposición del prototipo
biotecnológico /
Rúbrica
Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo
Diseña y construye
soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su
entorno.
Analiza datos o información.
Evalúa y comunica el proceso
y resultados de su indagación.
Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra
yDetermina
universo una alternativa
de solución tecnológica.
Diseña la alternativa
de solución
tecnológica.
Implementa y valida
la alternativa de
solución tecnológica
Evalúa y comunica el
funcionamiento y los
impactos de su alternativa
de solución tecnológica
Interpreta relaciones de causalidad entre las variables en base a cálculos de los valores
obtenidos y confirma o refuta su hipótesis basado en evidencias, las compara con
información confiable y elabora conclusiones.
Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los
procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su
hipótesis. Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Explica, en base a fuentes con respaldo científico, cómo las características de los organismos
actuales se originaron en ancestros comunes extintos sometidos a selección natural y aplica
estos conocimientos a situaciones cotidianas
Determina el alcance del problema tecnológico, y las causas que lo generan, así como su
alternativa de solución en base a conocimientos científicos o prácticas locales, los
requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirlo
Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos estructurados y textos,
describiendo sus partes o etapas, la secuencia de pasos y características de forma,
estructura y función de la misma. Justifica la selección de los materiales por sus
características físicas y químicas, y herramientas por su funcionamiento, incluye los recursos
a utilizar, posibles costos y establece un cronograma de trabajo.
Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los materiales, instrumentos y
herramientas según sus funciones, considerando los requerimientos establecidos, y normas
de seguridad. Usa unidades medida convencionales y verifica el funcionamiento de cada
parte o etapa de la solución tecnológica, detecta imprecisiones en las dimensiones,
procedimientos, error en la selección de materiales y realiza ajustes o cambios necesarios
Explica cómo construyó su solución tecnológica, el conocimiento científico o las prácticas
locales aplicados, las dificultades en el diseño y proceso de implementación, y las mejoras
realizadas para el funcionamiento de su alternativa de solución. Explica los efectos de la
transformación de los materiales utilizados e infiere los efectos de la aplicación de la solución
tecnológica en el ambiente.

X. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente:
⎯Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima.
⎯Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima.
⎯Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
⎯El origen de la diversidad biológica y de la especiación. https://naturalezaymovimiento.wordpress.com/category/tema-3-evolucion-diversidad-y-adapatacion/
⎯Brack Egg Antonio y Yauri Benites, Antonio. Perú: País maravilloso. Guía de Educación Ambiental para docentes. Ministerio de Educación, Embajada de Finlandia. 2007. Lima – Perú.
 ⎯El reino protista. http://microbiologiavip.blogspot.pe/

Para el estudiante:
⎯Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial
Norma.
⎯Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente. Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio
S. A.
⎯Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona. Editorial Océano.
⎯Kit de microscopía.
⎯Muestras del entorno.
⎯Tv/reproductor de video/proyector.
⎯Materiales e instrumentos de laboratorio.
⎯Recursos TIC: videos, links.

……………………………………………………

……………………………………………
Ulises Yoni Calderón Cubas Director
Docente Responsable del área