DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – ICA

UNIDAD DE GESTIÓN LOCAL – NASCA

I.E. “JOSE MANUEL MEZA”

“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

I. DATOS INFORMATIVOS.

I.1. DRE : Ica

I.2. UGEL : Ica
I.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “José Manuel Meza”
I.4. DIRECTOR : Prof. Carlos Erribares
I.5. ÁREA : Ciencia y Tecnología
I.6. NIVEL : Secundaria
I.7. CICLO : VI
I.8. GRADO : Segundo
I.9. HORAS SEMANALES : 5h
I.10. DOCENTE : Mg. Edison Renan Quispe Ramos

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA.

La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, y ocupan un lugar
importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades, que han ido transformando
nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean
capaces de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones
fundamentadas en conocimientos científicos, y considerando las implicancias sociales y ambientales. También
exige ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma de
comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas
competencias. A través del enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, el área de Ciencia y
Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

 Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.

 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PROPUESTA PARA EL 2022 EN EL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA.

Estamos iniciando el año escolar en un contexto complejo, ya que persiste la emergencia sanitaria. No es
novedad, que la llegada de la COVID-19 a nuestro país, ha afectado en gran medida a todos los integrantes del
hogar, en especial a los adolescentes, quienes sufren negativos síntomas debido al aislamiento de la
cuarentena, el miedo frente a la pandemia y la sobre información, entre otros factores. En este contexto, el rol
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del docente como mediador de la propuesta pedagógica, se revitaliza procurando la coherencia didáctica en la
tarea de enseñar, aún en la emergencia. En esa búsqueda de consistencia intrínseca, se pretende favorecer
prácticas educativas de calidad caracterizadas “por el aprendizaje, por la participación y la construcción de
conocimientos” (Gutiérrez y Prieto Castillo, 1999, p. 11), enfocadas asimismo en la comprensión genuina del
contenido enseñado (Perkins, 1999).

Las situaciones planteadas, se orientan a promover la salud desde una mirada integral, entendiéndola como
un equilibrio del bienestar físico, mental, emocional y social; considerando también las relaciones y el equilibrio
entre los seres que habitan en el planeta desde una mirada de sostenibilidad ambiental, en el marco del buen
vivir. Además, la salud es asumida también como un derecho que debe ser garantizado por el Estado en un
marco de equidad.

Así también, la salud desde una perspectiva que incluya y articule los diferentes tipos de conocimiento,
cosmovisiones y saberes de los pueblos indígenas y originarios, que permita entender la salud desde una
perspectiva colectiva, estar bien en comunidad, la práctica de la salud intercultural.

IV. ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE CIENCIA Y

TECNOLOGÍA.

El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta área
corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la construcción
activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los
estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e
intercambian sus formas de pensar el mundo; y las contrastan con los conocimientos científicos. Estas
habilidades les permiten profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones
con fundamento científico. Asimismo, les permiten reconocer los beneficios y limitaciones de la ciencia y la
tecnología y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y la sociedad. Lo que se
propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología”
desde la escuela, de manera que aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a
explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; y a incentivar su curiosidad y creatividad; y
a desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.

Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o
reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas sobre
los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico. Movilizan sus ideas para proponer hipótesis y
acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información que luego comparan con sus explicaciones, y
estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra, también, una
reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender la ciencia como
proceso y producto humano que se construye en colectivo.

La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usan el conocimiento científico y
tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, y el modo de hacer y pensar de la
comunidad científica. Supone, también, proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su
comunidad y el mundo, y ejercer su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos
responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas asociadas a la ciencia y la
tecnología. Es decir, lo que se busca es formar ciudadanos que influyan en la calidad de vida y del ambiente en
su comunidad, país y planeta.

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V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
Indaga mediante métodos científicos
para construir conocimientos
ESTANDAR DE
APRENDIZAJE
 Indaga a partir de preguntas
e hipótesis que son
verificables de forma
experimental o descriptiva
con base en su
conocimiento científico para
explicar las causas o
describir el fenómeno
identificado.
 Diseña un plan de recojo de
datos con base en
observaciones o
experimentos.
 Colecta datos que
contribuyan a comprobar o
refutar la hipótesis.
 Analiza tendencias o
relaciones en los datos, los
interpreta tomando en
cuenta el error y
reproducibilidad, los
interpreta con base en
conocimientos científicos y
formula conclusiones.
 Evalúa si sus conclusiones
responden a la pregunta de
indagación y las comunica.
Evalúa la fiabilidad de los
métodos y las
interpretaciones de los
resultados de su indagación
CAPACIDADES
 Problematiza situaciones
para hacer indagación:
plantea preguntas sobre
hechos y fenómenos
naturales, interpreta
situaciones y formula
hipótesis.
 Diseña estrategias para
hacer indagación: propone
actividades que permitan
construir un procedimiento;
seleccionar materiales,
instrumentos e información
para comprobar o refutar las
hipótesis.
 Genera y registra datos e
información: obtiene,
organiza y registra datos
fiables en función de las
variables, utilizando
instrumentos y diversas
técnicas que permitan
comprobar o refutar las
hipótesis.
 Analiza datos e
información: interpreta los
datos obtenidos en la
indagación, contrastarlos
con las hipótesis e
información relacionada al
problema para elaborar
conclusiones que
comprueban o refutan las
DESEMPEÑOS
 Formula preguntas acerca
de las variables que influyen
en un hecho, fenómeno u
objeto natural o tecnológico
y selecciona aquella que
puede ser indagada
científicamente. Plantea
hipótesis en las que
establece relaciones de
causalidad entre las
variables. Considera las
variables intervinientes en
su indagación.
 Propone procedimientos
para observar, manipular la
variable independiente,
medir la variable de
pendiente y controlar la
variable interviniente.
Selecciona herramientas,
materiales e instrumentos
para recoger datos
cualitativos/cuantitativos.
Prevé el tiempo y las
medidas de seguridad
personal y del lugar de
trabajo.
 Obtiene datos
cualitativos/cuantitativos a
partir de la manipulación de
la variable independiente y
mediciones repetidas de la
variable dependiente.
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Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo
hipótesis.
 Evalúa y comunica el
proceso y resultados de su
indagación: identificar y dar
a conocer las dificultades
técnicas y los conocimientos
logrados para cuestionar el
grado de satisfacción que la
respuesta da a la pregunta
de indagación.
 Explica, con base en  Comprende y usa
evidencias con respaldo conocimientos sobre los
científico, las relaciones seres vivos, materia y
cualitativas y las energía, biodiversidad,
cuantificables entre: la Tierra y universo: establece
estructura microscópica de relaciones entre varios
 Realiza los ajustes en sus
procedimientos y controla
las variables intervinientes.
 Organiza los datos y hace
cálculos de medidas de
tendencia central,
proporcionalidad u otros, y
los representa en gráficas.
 Compara los datos
obtenidos (cualitativos y
cuantitativos) para
establecer relaciones de
causalidad,
correspondencia,
equivalencia, pertenencia,
similitud, diferencia u otros;
contrasta los resultados con
su hipótesis e información
científica para confirmar o
refutar su hipótesis, y
elabora conclusiones.
 Sustenta si sus
conclusiones responden a la
pregunta de indagación, y si
los procedimientos,
mediciones, cálculos y
ajustes realizados
contribuyeron a demostrar
su hipótesis.
 Comunica su indagación a
través de medios virtuales o
presenciales.
 Explica cualitativa y
cuantitativamente el salto
cuántico como una
manifestación de la
interacción entre materia y
energía en la nube
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un material y su reactividad
con otros materiales o con
campos y ondas; la
información genética, las
funciones de las células con
las funciones de los
sistemas (homeostasis); el
origen de la Tierra, su
composición, su evolución
física, química y biológica
con los registros fósiles.
 Argumenta su posición
frente a las implicancias
éticas, sociales y
ambientales de situaciones
sociocientíficas o frente a
cambios
conceptos y los transfiere a
nuevas situaciones. Esto le
permite construir
representaciones del mundo
natural y artificial, que se
evidencian cuando el
estudiante explica,
ejemplifica, aplica, justifica,
compara, contextualiza y
generaliza sus
conocimientos.
 Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico:
cuando identifica los
cambios generados en la
sociedad por el
conocimiento científico o
desarrollo tecnológico, con
el fin de asumir una postura
crítica o tomar decisiones,
considerando saberes
locales, evidencia empírica
y científica, con la finalidad
de mejorar su calidad de
vida y conservar el
ambiente local y global.
electrónica del átomo.
 Explica las propiedades
periódicas de los elementos
químicos a partir de la
organización de sus
electrones. Ejemplo: El
estudiante explica que los
metales como el hierro,
cobre y otros conducen el
calor y la electricidad debido
a que cada átomo del metal
cede uno o más de sus
electrones de valencia
formando un mar de
electrones libres que tienen
la posibilidad de trasladarse
por todo el material ante un
estímulo como el voltaje.
 Describe cómo se produce
la reflexión, la refracción y la
dispersión de las ondas.
 Explica que el calor se
puede cuantificar y transferir
de un cuerpo con mayor
temperatura a otro de
menor temperatura.
Ejemplo: El estudiante
explica que el termómetro
clínico al contacto con el
cuerpo recibe calor y este
provoca la agitación de las
moléculas de mercurio, lo
que aumenta la fuerza de
repulsión entre ellas, y
genera que se dilate y
ascienda por el capilar del
termómetro hasta 39 °C,
que es un signo de fiebre.
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 Describe el movimiento
cualitativa y
cuantitativamente
relacionando la distancia, el
tiempo y la velocidad.
 Explica cualitativa y
cuantitativamente la relación
entre energía, trabajo y
movimiento. Ejemplo: El
estudiante explica que el
uso de las máquinas
simples (plano inclinado,
poleas y palancas) modifica
la fuerza aplicada para
realizar un trabajo.
 Describe cómo a través de
los procesos de fotosíntesis
y respiración se produce la
energía que la célula utiliza
para producir sustancias
orgánicas.
 Establece semejanzas y
diferencias entre las
estructuras que han
desarrollado los seres
unicelulares y pluricelulares
para realizar la función de
nutrición.
 Establece semejanzas y
diferencias entre las
estructuras reproductivas
que han desarrollado seres
unicelulares y pluricelulares
para la perpetuación de la
especie.
 Establece semejanzas y
diferencias entre las
estructuras que han

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desarrollado los diversos

seres unicelulares y
pluricelulares que les
permiten cumplir funciones
de coordinación o relación
para la supervivencia.
 Explica cómo la selección
natural da lugar a diferentes
especies a partir de un
ancestro común y cómo la
selección artificial
aprovecha la diversidad al
interior de cada especie
para modificar los
organismos con diferentes
fines.
 Justifica que la vida en la
biósfera depende del flujo
de la energía y de los ciclos
biogeoquímicos. Ejemplo: El
estudiante explica que la
destrucción de los bosques
amazónicos altera el ciclo
del carbono al aumentar su
concentración en la
atmósfera y contribuye al
calentamiento global y al
cambio climático que
amenazan la sostenibilidad.
 Justifica cómo las causas
del cambio climático pueden
ser mitigadas a partir del
uso de fuentes de energía
limpia en la generación de
energía eléctrica.
 Explica cómo el desarrollo
científico y tecnológico ha
contribuido a cambiar las

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Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas
de su entorno.
 Diseña y construye
soluciones tecnológicas al
delimitar el alcance del
problema tecnológico y las
causas que lo generan, y
propone alternativas de
solución basado en
conocimientos científicos.
 Representa la alternativa de
solución, a través de
esquemas o dibujos
incluyendo sus partes o
etapas.
 Establece características de
forma, estructura, función y
explica el procedimiento, los
recursos para
implementarlas, así como
las herramientas y
materiales seleccionados;
verifica el funcionamiento de
la solución tecnológica,
considerando los
requerimientos, detecta
 Determina una alternativa
de solución tecnológica: al
detectar un problema y
proponer alternativas de
solución creativas basadas
en conocimientos científico,
tecnológico y prácticas
locales, evaluando su
pertinencia para seleccionar
una de ellas.
 Diseña la alternativa de
solución tecnológica: es
representar de manera
gráfica o esquemática la
estructura y funcionamiento
de la solución tecnológica
(especificaciones de
diseño), usando
conocimiento científico,
tecnológico y prácticas
locales, teniendo en cuenta
los requerimientos del
problema y los recursos
disponibles.
ideas sobre el universo y la
vida de las personas en
distintos momentos
históricos.
 Fundamenta su posición
respecto a situaciones
donde la ciencia y la
tecnología son cuestionadas
por su impacto en la
sociedad y el ambiente, y
explica cómo son una
oportunidad para superar
determinadas problemáticas
sociales y ambientales.
 Describe el problema
tecnológico y las causas
que lo generan.
 Explica su alternativa de
solución tecnológica sobre
la base de conocimientos
científicos o prácticas
locales.
 Da a conocer los
requerimientos que debe
cumplir esa alternativa de
solución, los recursos
disponibles para construirla,
y sus beneficios directos e
indirectos.
 Representa su alternativa
de solución con dibujos
estructurados.
 Describe sus partes o
etapas, la secuencia de
pasos, sus características
de forma y estructura, y su
función. Selecciona
instrumentos, herramientas,
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errores en la selección de
materiales, imprecisiones en
las dimensiones,
procedimientos y realiza
ajustes.
 Explica el procedimiento,
conocimiento científico
aplicado, así como las
dificultades en el diseño e
implementación, evalúa el
alcance de su
funcionamiento a través de
pruebas considerando los
requerimientos establecidos
y propone mejoras. Infiere
impactos de la solución
tecnológica
 Implementa y valida la
alternativa de solución
tecnológica: es llevar a cabo
la alternativa de solución,
verificando y poniendo a
prueba el cumplimiento de
las especificaciones de
diseño y el funcionamiento
de sus partes o etapas.
 Evalúa y comunica el
funcionamiento y los
impactos de su alternativa
de solución tecnológica: es
determinar qué tan bien la
solución tecnológica logró
responder a los
requerimientos del
problema, comunicar su
funcionamiento y
analizar sus posibles
impactos, en el ambiente y
la sociedad, tanto en su
proceso de elaboración
como de uso.
recursos y materiales
considerando su impacto
ambiental y seguridad.
 Prevé posibles costos y
tiempo de ejecución.
 Ejecuta la secuencia de
pasos de su alternativa de
solución manipulando
materiales, herramientas e
instrumentos, considerando
normas de seguridad.
Verifica el funcionamiento
de cada parte o etapa de la
solución tecnológica,
detecta errores en los
procedimientos o en la
selección de materiales, y
realiza ajustes o cambios
según los requerimientos
establecidos.
 Comprueba el
funcionamiento de su
solución tecnológica según
los requerimientos
establecidos y propone
mejoras.
 Explica su construcción y
los cambios o ajustes
realizados sobre la base de
conocimientos científicos o
en prácticas locales, y
determina el impacto
ambiental durante su
implementación y uso.
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VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES.
COMPETENCIAS ESTANDAR
 Se desenvuelve en
los entornos virtuales
cuando integra
distintas actividades,
actitudes y
conocimientos de
diversos contextos
socioculturales en su
entorno virtual
Se desenvuelve en personal. Crea
entornos virtuales materiales digitales
generados por las TIC. (presentaciones,
videos, documentos,
diseños, entre otros)
que responde a
necesidades
concretas de
acuerdo sus
procesos cognitivos
y la manifestación de
su individualidad.
Gestiona su  Gestiona su  Define metas de
aprendizaje de manera aprendizaje de
autónoma. manera autónoma al  Organiza acciones
darse cuenta lo que
debe aprender al
distinguir lo sencillo o
complejo de una  Monitorea y ajusta su
tarea, y por ende
define metas
UNIDADES
DE APRENDIZAJE
CAPACIDAD DESEMPEÑO IB IIB IIIB IVB
1 2 3 4 5 6 7 8
Se desenvuelve en Se desenvuelve en los
los entornos virtuales entornos virtuales
cuando integra cuando integra
distintas actividades, distintas actividades,
actitudes y actitudes y
conocimientos de conocimientos de
diversos contextos diversos contextos
socioculturales en su socioculturales en su
entorno virtual entorno virtual
personal. Crea personal. Crea
materiales digitales materiales digitales
(presentaciones, (presentaciones,
videos, documentos, videos, documentos,
diseños, entre otros) diseños, entre otros)
que responde a que responde a
necesidades necesidades
concretas de concretas de acuerdo
acuerdo sus sus procesos
procesos cognitivos cognitivos y la
y la manifestación de manifestación de su
su individualidad. individualidad.
 Determina metas de
aprendizaje. aprendizaje viables
asociadas a sus
estratégicas para conocimientos, estilos
alcanzar metas de de aprendizaje,
aprendizaje. habilidades y actitudes
para el logro de la
desempeño durante tarea, formulándose
el proceso de su preguntas de manera
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personales aprendizaje. reflexiva.

respaldándose en  Organiza un conjunto
sus potencialidades. de estrategias y
Comprende que procedimientos en
debe organizarse lo función del tiempo y
más específicamente de los recursos de que
posible y que lo dispone para lograr
planteado incluya las las metas de
mejores estrategias, aprendizaje de
procedimientos, acuerdo con sus
recursos que le posibilidades.
permitan realizar una  Revisa la aplicación
tarea basado en sus de estrategias,
experiencias. procedimientos,
Monitorea de manera recursos y aportes de
permanente sus sus pares para
avances respecto a realizar ajustes o
las metas de cambios en sus
aprendizaje acciones que permitan
previamente llegar a los resultados
establecidas al esperados. Explica las
evaluar el proceso acciones realizadas y
de realización de la los recursos
tarea y realiza movilizados en función
ajustes considerando de su pertinencia al
los aportes de otros logro de las metas de
grupos de trabajo aprendizaje.
mostrando
disposición a los
posibles cambios

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VII. ENFOQUES TRANSVERSALES.

UNIDADES DE APRENDIZAJE
N° ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE ASUMEN IB IIB IIIB IVB
1 2 3 4 5 6 7 8
 Disposición a elegir de manera
1 Libertad y voluntaria y responsable la
Enfoque de derechos
Responsabilidad propia forma de actuar dentro
de una sociedad.
 Disposición a depositar
expectativas en una persona
Enfoque inclusivo o de atención a la Confianza en las creyendo sinceramente en su
2 diversidad personas capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier
circunstancia.
 Fomento de una interacción
equitativa entre diversas
3 Enfoque intercultural Dialogo intercultural
culturas, mediante el dialogo y
respeto mutuo.

 Transformar las diferentes

4 situaciones de desigualdad de
Enfoque igualdad de género Empatía
género, evitando el
reforzamiento de estereotipos.
 Aprecio, valoración y
disposición para el cuidado de
Respeto a toda forma toda forma de vida sobre la
5 Enfoque ambiental
de vida tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando
los saberes ancestrales.

pág. 13
 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – ICA
UNIDAD DE GESTIÓN LOCAL – NASCA
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 Disposición a apoyar
Enfoque orientación al bien incondicionalmente a personas
6 Solidaridad
común en situaciones comprometidas
o difíciles.
 Disposición para adaptarse a
los cambios, modificando si
fuera necesario la propia
7 Enfoque búsqueda de la conducta para alcanzar
Flexibilidad y apertura
excelencia determinados objetivos cuando
surgen dificultades,
información no conocida o
situaciones nuevas.

pág. 14
 VIII.

iguales?
Unidad I
LA UNIDAD

Las células, ¿son todas

NÚMERO Y TÍTULO DE
DURACIÓN
I.E. “JOSE MANUEL MEZA”

X
Problematiza situaciones para hacer indagación
UNIDAD DE GESTIÓN LOCAL – NASCA

X
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – ICA

Diseña estrategias para hacer una indagación.

X
Genera y registra datos e información.
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE.

X
Analiza datos o información.
para construir conocimientos

X
Evalúa y comunica los resultados de su indagac.
Indaga mediante métodos científicos

Comprende y usa conocimientos sobre los seres

X vivos, Materia y energía,
universo

Evalúa las implicancias del saber y del

X
los seres vivos,
Explica el mundo

quehacer científico y tecnológico.

materia y energía,
COMPETENCIAS

físico basándose en
conocimientos sobre

biodiversidad, tierra y

Determina la alternativa de solución

X

tecnológica.

Diseña la alternativa de solución tecnológica.

X

Implementa y valida la alternativa de solución

X

tecnológica.
de su entorno.

Evalúa y comunica el funcionamiento y los

Diseña y construye soluciones

impactos de su alternativa de soluc. tecnolog.

tecnológicas para resolver problemas

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UNIDAD DE GESTIÓN LOCAL – NASCA
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Unidad II
Movimiento y fuerza de los
cuerpos ¿Qué hace que
X X X X X X
nuestro cuerpo cambie de
posición?

Unidad III
El calor y la temperatura
¿Por qué los cuerpos X X X X X X X X X X X
tienen diferentes
temperaturas?
Unidad IV
Funciones de nutrición
X X X X X X X
¿Cómo llegan los nutrientes
a cada una de las células?
Unidad V
Funciones de nutrición
¿Cómo minimizar los
riesgos asociados a las X X X X X X X
infecciones respiratorias
agudas y enfermedades
renales crónicas?
Unidad VI
Coordinación nervioso-
endocrina
X X X X X X
¿Cómo se transmiten los
mensajes neuronales y qué
afecta su funcionamiento?
Unidad VII
Reproducción y sexualidad
¿Por qué el cuerpo sufre
X X X X X X
cambios a lo largo de la
vida y especialmente en la
adolescencia?

pág. 16
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Unidad VIII
Contaminación ambiental y
cambio climático
X X X X X X X X X X X
¿Cómo afectan nuestros
hábitos cotidianos al
cambio climático?

NÚMERO Y TÍTULO DE LA
DURACIÓN
UNIDAD CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(en sesiones)
(situación significativa)
Unidad I La célula  Fichas informativas
Las células, ¿Son todas iguales?  Teoría celular  Cuadro comparativo
 Tipos de célula
La materia viva está conformada  Tejidos y órganos
por células, y todos somos  Las biomoléculas
conocedores de la gran variedad
de seres vivos que existen sobre
la Tierra. Pero a pesar de esta
gran biodiversidad, su unidad
estructural es la misma: la célula.
Es así que existen seres vivos
constituidos por una sola célula y
otros formados por muchas. En
este caso, las células se agrupan
formando tejidos, órganos y
aparatos.
Unidad II Movimiento y fuerza  Diseño de un prototipo
¿Cómo construir un modelo que  El movimiento
permita comprender el  La fuerza. Tipos
movimiento?  Leyes de Newton

La realización de tareas del

colegio por parte del estudiante
incluye, entre otras cosas, el uso
de materiales de escritorio, los
cuales le facilitan el desarrollo de

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actividades como escribir, imprimir

textos, hacer trazos, realizar
cortes, hacer perforaciones, unir
papeles, tapar errores en el texto,
borrar trazos de un papel, pegar
papeles, etc. El uso o las acciones
que se pueden generar con estos
materiales de escritorio por parte
del estudiante, implican acciones
totalmente relacionadas con las
leyes físicas relacionadas con el
movimiento y la fuerza, entre
otras. ¿En qué consisten las leyes
físicas relacionadas con el
movimiento y la fuerza?
Unidad III Calor y la temperatura.  Prototipo de
¿Por qué los cuerpos tienen  El calor y la conservación de
diferentes temperaturas? temperatura alimentos.
 Efectos del calor en los  Ficha de registro de
El Sol nos entrega energía en cuerpos mediciones de la huella
forma de calor y permite la vida en  El Sol como fuente de de carbono personal
nuestro planeta; asimismo, el calor energía
está relacionado con la  Energía renovable y no
temperatura y nos indica el renovable
proceso de transferencia de
energía de un cuerpo a otro. Es
así que toda transferencia de calor
(energía) entre objetos va a
producir una variación en su
energía interna.
Unidad IV Digestión y circulación  Infografía “Cómo llegan
¿Por qué debemos tener una  Aparato digestivo los nutrientes a las
alimentación balanceada? ¿Cómo humano células”
llegan los nutrientes a cada una de  El sistema
las células que conforman un ser cardiovascular humano
vivo?

Uno de los grandes cambios en el

pág. 18
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UNIDAD DE GESTIÓN LOCAL – NASCA
I.E. “JOSE MANUEL MEZA”

panorama sanitario del mundo es

que hace 20 años la gente sufría
por comer muy poco; sin embargo,
hoy la gente está sufriendo por
comer demasiado, y esto se aplica
particularmente a América Latina,
donde la principal causa de
enfermedad y muerte es la
obesidad.
En dicho contexto, la ingesta de
una dieta balanceada se convierte
en una necesidad poblacional de
gran importancia para la salud.
Esto se puede lograr mediante la
práctica de estilos de vida
saludables.
Unidad V Respiración y excreción  Trípticos, cartillas,
¿Cómo minimizar los riesgos humana murales, campaña
asociados a las infecciones  La respiración en comunicacional para el
respiratorias agudas y animales y plantas desarrollo de
enfermedades renales crónicas?  La excreción en el ser habilidades y conductas
humano saludables
En el Perú, las neumonías son la  La excreción en
primera causa de mortalidad animales y plantas
general. Asimismo, se estima que
en nuestro país aproximadamente
el 30 % de los adultos mayores
padece una enfermedad renal
crónica (ERC). A partir de
información, se propicia el
desarrollo de capacidades que
permitan la aplicación de
conceptos científicos a situaciones
reales y la reflexión desde
situaciones socio científicas.
Unidad VI Coordinación nervioso-  Proyecto de estilos de
¿Cómo se transmiten los endocrina vida saludable
mensajes neuronales y qué afecta  Sistema de

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I.E. “JOSE MANUEL MEZA”

su funcionamiento? ¿Por qué se coordinación nerviosa

produce el estrés? ¿Cómo se  El sistema endocrino
puede prevenir la diabetes?  El sistema nervioso en
los animales y plantas
Existen substancias como el
alcohol, el café, las drogas, que
son capaces de producir una
demanda de adaptación al
organismo que, cuando sobrepasa
ciertos límites, altera su
funcionamiento. En este sentido,
es importante resaltar que las
funciones del sistema nervioso
son mediadas por hormonas del
mismo, modo que el sistema
endocrino se controla
centralmente por el sistema
nervioso y debemos, por tanto,
conocer su funcionamiento y
orientar nuestras acciones hacia
una vida saludable.
Unidad VII Reproducción y sexualidad  Posters: “Valorando mi
¿Por qué el cuerpo sufre cambios  La reproducción salud sexual y
a lo largo de la vida y  La fecundación y la reproductiva”
especialmente en la gestación
adolescencia?  La reproducción en
animales y plantas
Es común que los adolescentes se
enfrenten a su cuerpo y no estén a
gusto con él, que desafíen su
funcionamiento, y esto se debe
muchas veces a los cambios que
se producen en su cuerpo y que
les generan dudas, temores e
inseguridad. En esta unidad, el
estudiante desarrolla capacidades
y actitudes que contribuyen a la
valoración y aceptación de los

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cambios que se producen en su

organismo a partir del
funcionamiento de los sistemas
reproductores masculino y
femenino.
Unidad VIII Contaminación ambiental y  Infografía sobre la
¿Cómo afectan nuestros hábitos cambio climático contaminación y el cambio
cotidianos al cambio climático?  Los fenómenos climático.
naturales.
Nosotros, como parte de la  Promoción de la salud.
sociedad, somos conscientes de  Tecnología y sociedad
nuestras acciones cotidianas, y
muchas de ellas impactan de
diversas formas sobre las
emisiones de gases de efecto
invernadero. Por ejemplo, cuando
encendemos un foco, estamos
gastando energía que, para
producirse, genera gases de
efecto invernadero. Por ello,
mediante esta unidad, se
propiciará la adopción de posturas
sobre el cambio climático como
una de las claves para minimizar
las consecuencias del
calentamiento global.

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IX. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2022.

FECHA
MOMENTOS DEL AÑO DURACIÓN
Inicio Termino

Semana de gestión 1 y 2 01/03/22 11/03/2022 2 semanas

I Bimestre 14/03/22 13/05/22 9 semanas

Semana de gestión 3
(vacaciones de los 16/05/22 20/05/22 1 semanas
estudiantes)

II Bimestre 23/05/22 22/07/22 9 semanas

Semana de gestión 4 y 5
(vacaciones de los 25/07/22 05/08/22 2 semanas
estudiantes)

III Bimestre 08/08/22 07/10/22 9 semanas

Semana de gestión 6
(vacaciones de los 10/10/22 14/10/22 1 semanas
estudiantes)

IV Bimestre 17/10/22 16/12/22 9 semanas

Planificación del año 2023:

19/12/22 30/12/22 2 semanas
semanas de gestión 7 y 8

X. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS.

X.1. Para el docente

 Internet
 Laptop
 Celular
 Plataforma digital “Zoom”
 Plataforma digital “Google meet”
 Plataforma digital “Google classroom”
 Plataforma digital “Canva”
 Plataforma “Aprendo en casa”
 Medio de comunicación: WhatsApp, Telegram, Gmail, Hotmail, etc.
 Textos MED
 Hojas impresas
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 Plumones

X.2. Para el estudiante.

 Internet
 Computadora
 Celular
 Tablet
 Fichas de autoaprendizaje
 Lapiceros
 Cuaderno
 Hojas impresas
 Medio de comunicación: WhatsApp. Telegram, Gmail, Hotmail, etc.
 Textos MED

XI. EVALUACIÓN.

La evaluación es formativa, lo cual implica prácticas de evaluación centradas en los estudiantes y su

actuación en contextos específicos, vinculando los aprendizajes con las prácticas sociales y la experiencia de
vida. Para la evaluación formativa, se sugiere tomar en cuenta lo siguiente:

 Comprender la competencia por evaluar.

 Analizar el estándar de aprendizaje de acuerdo al ciclo.
 Seleccionar o diseñar situaciones significativas.
 Establecer criterios de evaluación para cada experiencia de aprendizaje.
 Comunicar a los estudiantes, el propósito de la experiencia de aprendizaje.
 Comunicar a los estudiantes ¿en qué serán evaluados? y, ¿cuáles son los criterios de evaluación?
 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.

XII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

10.1. Para el docente.

 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología.

2013. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología
y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de
2.do grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 MINEDU, Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y
Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A.

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10.2. Para el estudiante.

 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2do grado de Educación

Secundaria. 2012.Grupo Editorial Norma
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y
Ambiente- Investiguemos 2. 2012. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1:
Calentamiento global y cambio climático. 2007. San Borja. El Comercio S.A
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2:
Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11:
Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A
 Kit de microscopía
 Kit del torso humano
 Kit de materiales tecnológicos de control de mecanismos
 Materiales de laboratorio


Miércoles 30 de Mar. de 22

Mg. Edison Renan Quispe Ramos Prof. Beatriz Aurora Cabrera Arcos
Docente de CyT Coordinadora de ciencias

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