PROGRAMACIÓN ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

I. INFORMACIÓN GENRAL 

1.1.- I.E : Titire

1.2.- DIRECTOR : Prof. Juan Arturo Manchego Vera
1.3.- CICLO : VII 
1.4.- AREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1.5.- GRADO : 4° 
1.6.- HORAS SEMANALES : 04
  1.7.- PROFESOR : Percy Guillermo Santos Chambilla 

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, y ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras
sociedades, que han ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar
información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, y considerando las implicancias sociales y ambientales.
También exige ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor. 
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de indagación y alfabetización científica y
tecnológica, el área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: 
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos. 
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. 
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

En el presente año en nuestra Institución Educativa Titire ubicado en el Centro Poblado de Titire, distrito de San Cristobal Calacoa, provincia de Mariscal Nieto en la Región Moquegua,
tomaremos las  situaciones de contexto identificadas dentro de nuestra institución: 
➢ nos informamos para prevenir el coronavirus 
➢ Incumplimiento de algunas normas establecidas en el reglamento interno por parte de los estudiantes. 
➢ Falta de conciencia ambiental. 
➢ Embarazo en adolescentes  
➢ Alimentación saludable.  
➢ Consumo de bebidas alcohólicas en algunos estudiantes. 
➢ Promoviendo nuestros recursos ecoturísticos 
III. CALENDARIZACION 
TRIMESTRE  UNIDAD  INICIO  TERMINO  Días Laborables  N° DE HORAS

I  13 Marzo  09 Junio  62  52

II  12 Junio  22 Septiembre  63 52

III 25 Septiembre 22 Diciembre 63 52

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES Y DEL CICLO VII (CUARTO GRADO)
COMPETENCIA 01: Indaga mediante métodos científicos COMPETENCIA 02: Explica el mundo físico basándose COMPETENCIA 03: Diseña y construye soluciones
para  construir sus conocimientos. en  conocimientos sobre los seres vivos, materia y tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
energía,  biodiversidad, tierra y universo.

El estudiante es capaz de construir su conocimiento El estudiante es capaz de comprender conocimientos El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o 
acerca del  funcionamiento y estructura del mundo natural científicos  relacionados a hechos o fenómenos sistemas tecnológicos, basados en conocimientos
y artificial que le rodea,  a través de procedimientos naturales, sus causas y  relaciones con otros fenómenos, científicos,  tecnológicos y de diversas prácticas locales,
propios de la ciencia, reflexionando acerca  de lo que construyendo representaciones del  mundo natural y para dar respuesta  a problemas del contexto, ligados a las
sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego  artificial.   necesidades sociales,  poniendo en juego la creatividad y
actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, perseverancia.  
Esta representación del mundo, le permite evaluar
entre otras.  
situaciones donde  la aplicación de la ciencia y la Esta competencia implica la combinación e integración de
El ejercicio de esta competencia por parte del estudiante tecnología se encuentran en debate,  para construir las  siguientes capacidades:  
implica la  combinación de las capacidades siguientes:   argumentos que le llevan a  participar, deliberar y tomar
decisiones  en asuntos personales y públicos,  • Determina una alternativa de solución tecnológica: al 
• Problematiza situaciones para hacer indagación : Es mejorando su calidad   detectar un problema y propone alternativas de solución 
plantear  preguntas sobre hechos y fenómenos naturales, de vida, así como conservar  el ambiente.   creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y 
interpretar  situaciones y formular hipótesis.  prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar 
• Diseña estrategias para hacer indagación: Es proponer  Esta competencia implica  la combinación de las una de ellas.  
actividades que permitan construir un procedimiento, siguientes  capacidades:  • Diseña la alternativa de solución tecnológica: es  representar
seleccionar  materiales, instrumentos e información para •Comprende y usa conocimientos sobre los  seres vivos, de manera gráfica o esquemática la estructura y 
comprobar o refutar la  hipótesis.  materia y energía, biodiversidad, tierra y universo: Cuando funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones
• Genera y registra datos o información: Es obtener, es capaz de tener desempeños flexibles, es decir, de  diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y
organizar y  registrar datos fiables en función de las establece  relaciones entre varios conceptos y los prácticas  locales, teniendo en cuenta los requerimientos del
variables, utilizando  instrumentos y diversas técnicas, transfiere a nuevas  situaciones. Esto le permite construir problema y  los recursos disponibles. 
que permitan comprobar o refutar  la hipótesis.   representaciones del mundo  • Implementa la alternativa de solución tecnológica: es llevar  a
• Analiza datos e información: Es interpretar los datos cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a 
obtenidos en  la indagación, contrastarlos con las
hipótesis e información 

relacionada al problema para elaborar natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante prueba el cumplimiento de las especificaciones de diseño y
conclusiones, que  comprueban o refutan la explica,  ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y el  funcionamiento de sus partes o etapas.  
hipótesis.   generaliza sus  conocimientos.   • Evalúa y comunica el funcionamiento de su alternativa de 
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su •Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y  solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución 
indagación: Es  identificar y dar a conocer las tecnológico: Cuando identifica los cambios generados en la  tecnológica logró responder a los requerimientos del problema, 
dificultades técnicas y los  conocimientos sociedad por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, 
logrados para cuestionar el grado de satisfacción con  el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de 
que  la respuesta da a la pregunta de considerando  saberes locales, evidencia empírica y científica, elaboración como de uso. 
indagación.  con la finalidad de 
mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente.
MATRIZ DE NIVELES DE LOGRO ESTABLECIDO EN LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LOS DESEMPEÑOS EN CADA COMPETENCIA
COMPETENCIAS DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
ESTÁNDARES  DE   Indaga mediante métodos científicos para Explica el mundo físico basándose en
APRENDIZAJE  construir sus conocimientos conocimientos sobre los seres vivos,
materia  y energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
Indaga a partir de preguntas y plantea Explica, con base en evidencia con
NIVEL 7   hipótesis con base en conocimientos científicos respaldo científico, las relaciones
CICLO: VII y observaciones previas.  Elabora el plan de cualitativas y las cuantificables entre: la
observaciones o experimentos y los argumenta estructura microscópica de un material y
utilizando principios científicos y los objetivos su reactividad con otros materiales o con
planteados. Realiza mediciones y campos y ondas; la información genética,
comparaciones sistemáticas que evidencian la las funciones de las células con las
acción de diversos tipos de variables. Analiza funciones de los sistemas (homeostasis);
tendencias y relaciones en los datos tomando el  origen de la tierra, su composición, su
en cuenta el error y  reproductividad, los evolución  física, química y biológica con
interpreta con base en  conocimientos los registros  fósiles. Argumenta su
científicos y formula  conclusiones, las posición frente a las  implicancias éticas,
argumenta apoyándose  en sus resultados e sociales y ambientales de  situaciones
información confiable.  Evalúa la fiabilidad de sociocientíficas o frente a cambios en  la
los métodos y las  interpretaciones de los cosmovisión suscitados por desarrollo de
resultados de su  indagación. la  ciencia y la tecnología.
ESTÁNDARES DESAGREGADOS PARA CADA COMPETENCIA
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno
Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar
el alcance del problema tecnológico, determinar la
interrelación de los factores involucrados en él y
justificar su alternativa su  alternativa de solución
basada en conocimientos científicos. Representa la
alternativa de  solución a través de esquemas o dibujos
estructurados a escala, con vistas y perspectivas,
incluyendo sus partes o etapas. Establece
características de forma, estructura, función y  explica
el procedimiento, los recursos para  implementarlas,
así como las herramientas y  materiales seleccionados.
Verifica el  funcionamiento de la solución tecnológica
alternativa de solución. Explica el conocimiento
científico y el procedimiento aplicado, así como  las
dificultades del diseño y la implementación,
considerando los requerimientos, detecta errores  en la
selección de materiales, imprecisiones en  las
dimensiones y procedimientos y realiza  ajustes o
rediseña su evalúa su funcionamiento, la  eficiencia y
propone estrategias para mejorarlo.  Infiere impactos
de la solución tecnológica y elabora estrategias  para
reducir los posibles efectos negativos.
Indaga mediante métodos científicos para Explica el mundo físico basándose en  conocimientos sobre Diseña y construye soluciones tecnológicas para
construir sus  conocimientos los seres vivos, materia y  energía, biodiversidad, Tierra y resolver problemas de su  entorno.
universo.

• Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis Explica, con base en evidencia con respaldo  científico, las Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el
con base  en conocimientos científicos y relaciones cualitativas y las  cuantificables entre: la estructura alcance del problema  tecnológico, determinar la
observaciones previas. • Elabora el plan de microscópica  de un material y su reactividad con otros  interrelación de los factores involucrados en él y justificar
observaciones o experimentos y los  argumenta materiales o con campos y ondas; la  información genética, las su alternativa su alternativa de solución basada en
utilizando principios científicos y los objetivos  funciones de las  células con las funciones de los sistemas  conocimientos científicos 
planteados.  (homeostasis); el origen de la tierra, su  composición, su • Representa la alternativa de solución a través de
• Realiza mediciones y comparaciones evolución física, química y  biológica con los registros fósiles.  esquemas o dibujos estructurados  a escala, con vistas y
sistemáticas que  evidencian la acción de diversos Argumenta su posición frente a las implicancias  éticas, perspectivas, incluyendo sus partes o etapas 
tipos de variables. • Analiza tendencias y sociales y ambientales de situaciones  sociocientíficas o • Establece características de forma, estructura, función y
relaciones en los datos tomando en  cuenta el error frente a cambios en la   explica el procedimiento,  los recursos para implementarlas,
y reproductividad, los interpreta con base en  cosmovisión suscitados por desarrollo de la ciencia  y la así como las herramientas y materiales  seleccionados;
conocimientos científicos y formula conclusiones, tecnología. Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica
las  argumenta apoyándose en sus resultados e considerando  los requerimientos, detecta errores en la
información  confiable.  selección de materiales, imprecisiones en  las dimensiones
Evalúa la fiabilidad de los métodos y las y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa
interpretaciones de  los resultados de su de  solución. 
indagación. Explica el conocimiento científico y el procedimiento
aplicado, así como las dificultades  del diseño y la
implementación, evalúa su funcionamiento, la
eficiencia y propone  estrategias para mejorarlo.
Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora
estrategias para reducir los posibles efectos
negativos.

COMPETENCIA  CAPACIDADES  DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA  ARTICULACIÓN ENTRE ESTÁNDARES Y  
DESEMPEÑOS

Indaga   ✓ Problematiza   Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis
mediante   situaciones. para delimitar el  problema por indagar. Determina el comportamiento de las con  base en conocimientos científicos y
métodos   variables y plantea hipótesis basadas en  conocimientos científicos, en las que observaciones previas.
científicos para establece relaciones de causalidad entre las variables que  serán investigadas.
Considera las variables intervinientes que pueden influir en su indagación y 
 construir sus   elabora los objetivos. 
conocimientos
✓ Diseña estrategias Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e Elabora el plan de observaciones o
para  hacer información científica,  procedimientos que le permitan observar, manipular y experimentos y los  argumenta utilizando
indagación. medir las variables y el tiempo por emplear,  las medidas de seguridad, y las principios científicos y los  objetivos planteados.
herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos 
cualitativos/cuantitativos; y el margen de error. Estos procedimientos también le
permitirán prever  de control para confirmar o refutar la hipótesis.

✓ Genera y registra Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de Realiza mediciones y comparaciones
datos  e información. la variable  independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. sistemáticas que  evidencian la acción de
Realiza ajustes en sus  procedimientos o instrumentos y controla las variables diversos tipos de variables.
intervinientes. Hace cálculos de medidas de  tendencia central, proporcionalidad
u otros, obtiene el margen de error, y representa sus resultados  en gráficas.

✓ Analiza datos e Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer Analiza tendencias y relaciones en los datos
información. relaciones de causalidad,  correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, tomando  en cuenta el error y reproductividad,
Evalúa y comunica diferencia u otros. Identifica regularidades o  tendencias. Contrasta los los interpreta con  base en conocimientos
el  proceso y resultados con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar  su científicos y formula  conclusiones, las
resultados de  su hipótesis, y elabora conclusiones. argumenta apoyándose en sus  resultados e
indagación. Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, información confiable.
procedimientos y la  reducción del error a través del uso del grupo de control, Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
repetición de mediciones, cálculos y  ajustes realizados en la obtención de interpretaciones  de los resultados de su
resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis y  lograr el objetivo. indagación
Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.

Explica el   ✓ Comprende y usa  conocimientos Explica la formación y degradación de las sustancias Explica, con base en evidencia con respaldo
mundo físico   sobre  los seres vivos, materia  y naturales y sintéticas a partir de las propiedades  de científico,  las relaciones cualitativas y las
basándose en energía,  biodiversidad, Tierra y  tetravalencia y autosaturación del átomo de carbono. cuantificables entre: la  estructura microscópica de
conocimientos sobre los universo Describe la estructura y las condiciones  ambientales un material y su reactividad  con otros materiales o
seres vivos, materia y que posibilitan la degradación de esas sustancias.  con campos y ondas; la  información genética, las
energía,   funciones de las células con  las funciones de los
biodiversidad, Tierra y   Sustenta cualitativa y cuantitativamente que la energía sistemas (homeostasis); el origen  de la tierra, su
universo. térmica se conserva, transfiere o degrada en  sólidos y composición, su evolución física, química  y
fluidos. biológica con los registros fósiles.

Explica como la célula, a través de reacciones

químicas, transforma los nutrientes y obtiene energía 
necesaria para realizar las funciones vitales del ser
 humano.

Justifica los mecanismos de regulación en los

sistemas (regulación de temperatura, glucosa, 
hormonas, líquidos y sales) para conservar la
homeostasis del organismo humano.

Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen

diversas funciones en el organismo, es producto  de
la transcripción y traducción de la secuencia de
nucleótidos de los ácidos nucleicos.

Explica que la conservación del número de

cromosomas haploides de cada especie se
mantiene  mediante la producción de células
sexuales (gametogénesis) y relaciona este proceso
con la  herencia, la diversidad y las enfermedades
genéticas.

. Explica que la evolución de las de las especies

fue influenciada por los cambios ambientales 
ocurridos en el pasado

Sustenta que la especiación de los seres vivos puede

estar influenciada por aislamiento geográfico  o
reducción del flujo genético.

✓ Evalúa las implicancias  del saber y Fundamenta su posición ética, empleando evidencia Argumenta su posición frente a las implicancias
del  quehacer científico y  científica, frente a eventos paradigmáticos y  éticas,  sociales y ambientales de situaciones
tecnológico situaciones donde la ciencia y la tecnología son sociocientíficas o  frente a cambios en la
cuestionadas por su impacto en la sociedad y el  cosmovisión suscitados por  desarrollo de la
ambiente. ciencia y la tecnología. 

Fundamenta respecto de situaciones en las que se

pone en juego las demandas sociales e  intereses
particulares sobre el quehacer científico y
tecnológico que impactan en la sociedad y el 
ambiente.

✓ Determina una  alternativa de Describe el problema tecnológico y las causas que lo Diseña y construye soluciones tecnológicas al
solución  tecnológica. generan. Explica su alternativa de solución  tecnológica justificar  el alcance del problema tecnológico,
 sobre la base de conocimientos científicos o prácticas
locales. Da a conocer los  requerimientos que deben
cumplir esa alternativa de solución, los recursos
disponibles para  construirla, y sus beneficios directos e
indirectos.
Diseña y   ✓ Diseña la alternativa de  Representa su alternativa de solución con dibujos a
construye   solución tecnológica. escala incluyendo vistas y perspectivas, o  diagramas
soluciones   de flujo. Describe sus partes o etapas, la secuencia de
tecnológicas   pasos, sus características de forma  y estructura, y su
para resolver   función. Selecciona instrumentos según su margen de
problemas de  su error, herramientas, recursos  y materiales
entorno. considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé
posibles costos y tiempo de  ejecución. Propone
maneras de probar el funcionamiento de la solución
tecnológica tomando en  cuenta su eficiencia y
confiabilidad.
✓ Implementa y valida la  alternativa Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de
de solución  tecnológica solución manipulando materiales, herramientas e  función  y explica el procedimiento, los recursos
instrumentos considerando su grado de precisión y
normas de seguridad. Verifica el funcionamiento  de
cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta
errores en los procedimientos o en la  selección de
materiales, y realiza ajustes o cambios según los
requerimientos establecidos.
✓ Evalúa y comunica el  Realiza pruebas repetidas para verificar el
funcionamiento y los  impactos de funcionamiento de la solución tecnológica según los  aplicado, así como las dificultades del diseño y la
su  alternativa de solución  requerimientos establecidos y fundamenta su
tecnológica propuesta de mejora para incrementar la eficiencia y  eficiencia  y propone estrategias para mejorarlo.
reducir el impacto ambiental. Explica su construcción,
y los cambios o ajustes realizados sobre la  base de
conocimientos científicos.
V.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
determinar la  interrelación de los factores
involucrados en él y  justificar su alternativa su
alternativa de solución basada  en conocimientos
científicos
Representa la alternativa de solución a través de
esquemas o dibujos estructurados a escala, con
vistas  y perspectivas, incluyendo sus partes o
etapas
Establece características de forma, estructura,
para  implementarlas, así como las herramientas y
materiales  seleccionados; Verifica el
funcionamiento de la solución  tecnológica
considerando los requerimientos, detecta  errores en
la selección de materiales, imprecisiones en  las
dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o
rediseña su alternativa de solución.
Explica el conocimiento científico y el procedimiento
implementación, evalúa su funcionamiento, la
Infiere impactos  de la solución tecnológica y
elabora estrategias para  reducir los posibles
efectos negativos.
NÚMERO Y TÍTULO DURACIÓN  Indaga mediante métodos Explica el mundo físico basándose en  conocimientos Diseña y construye soluciones  
DE LA UNIDAD (semanas/  científicos  para construir sus sobre los seres vivos, materia  y energía, biodiversidad, tecnológicas para resolver
 sesiones) conocimientos Tierra y universo. problemas  de su entorno.

Unidad I: Formando 4 semanas/ 8  X  X

vida.  sesiones

Unidad II: Energía que 4 semanas X  X  X  X  X  X  X  X  X  X  X

impulsa la vida  y  media/ 9  
sesiones

Unidad III: Cómo nos 3 semanas /   X  X  X

ayudan los nutrientes  7 sesiones

Unidad IV: Rarezas de 6 semanas/   X  X  X  X  X

la reproducción  12 sesiones

Unidad V: ¿Papas 4 semanas/   X  X  X  X  X

nativas o 8 sesiones
transgénicas? 

Unidad VI: ¿Cómo 4 semanas/   X  X

Evolucionaron todas 8 sesiones
las   especies?

Unidad VII: Equilibrio 4 semanas/   X  X  X  X  X  X

ecológico  8 sesiones

Unidad VIII ¿Qué debo 2 semanas/   X  X  X  X  X  X  X

saber para vivir 4 sesiones
saludablemente?

Total de veces que se 64 sesiones  3  4  3  3  3  8  8  3  2  2  2

trabajará cada
capacidad
 NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD SITUACIÓN SIGNIFICATIVA  DURACIÓN   CAMPOS TEMÁTICOS  PRODUCTOS
(en semanas
/sesiones)

Unidad I: Formando vida. nos informamos para prevenir el coronavirus  4½   • Composición y organización de los Organizadores  
semanas/   seres vivos • Bioelementos: visuales. 
En el Alto Mayo existe una gran cantidad de fuentes de agua dulce . Químicamente 10 sesiones primarios, secundarios y 
sabemos que el h20 es una  molécula indispensable para la vida al igual que otras como: oligoelementos  Manipulación
sales minerales, carbohidratos, lípido, proteínas,etc;  paradógicmente a ello, existe una • Biomoléculas inorgánicas: agua y del  kit de
gran diversidad de meléculas que causan daños muchas veces irreparables en las sales  minerales  código  
estructuras vivas de aquellos organismos que lo poseen, dentro de ello podemos citar • Biomoléculas orgánicas: genético
como ejem: al COVID19 , que  está cuasando alarma a todo el mundo.  carbohidratos, lípidos,  proteínas y
Sabiendo de la gran importancia que constituye muchas de estas moléculas en la vida, y ácidos nucleicos (ADN y ARN) •
concientes del daño que  ocacionan otras. Por consiguiente es necesario que nuestros Niveles de organización de la materia
estudiantes conoscan las funciones biológicas y los  daños que pueden estas molécula en orgánica
la composicion de los seres animados; para ellos deberán solucionar las sgtes
interrogantes con argumentaciones científicas ¿ los virus son seres vivos? ¿Cuál es la
estructura de los virus? ¿Qué  daños ocasiona los virus? ¿Qué porcentaje de este
elemento contendrá el cuerpo humano, una tilapia o un tapariba?  Además,si
consideramos la escacez de agua dulce ¿Los límites críticos de contenido de agua será
igual en todos los  seres vivos? ¿Por qué las biomoléculas son indispensables para la
existencia de los seres vivos?

Unidad II: Energía que impulsa la vida Alimentación saludable  4 ½   • Tipos de células: procariotas y Una maqueta
semanas/ 9  eucariotas  • Componentes de de  la célula.
En nuestra I.E existen estudiantes con hábitos alimenticios inadecuados, producto de ello sesiones la estructura celular 
está originando en los adolescentes diversos tipos de deficiencias académicas como: Falta • Ciclo celular 
de concentración, cansancio, sueño; afectando por ende su desarrollo físico y emocional.   • Fases y tipos de metabolismo 
Para ello es indispensable conocer que una buena alimentación nos proporciona la energía • Fotosíntesis y sus fases
necesaria para realizar diversas actividades como por ejemplo: cuando un agricultor realiza
su trabajo en el campo requiere de cierta cantidad de energía, o cuando un atleta corre 100 m
planos y lo hace en 10 s, requiere que todas las células de su cuerpo realicen un trabajo que
consume gran cantidad de energía, al igual que un colibrí cuando se mantiene suspendido en
el  aire o las semillas que germinan y se convierten en una planta. Para ello es necesario
plantearse las sgtes interrogantes. ¿De dónde obtienen los seres vivos la energía necesaria
para realizar sus  actividades? ¿Qué cantidad de ATP requiere el colibrí para mantenerse
suspendido cerca de una flor?

Unidad III: Cómo nos ayudan los nutrientes Alimentación saludable  3 ½   • La función de nutrición: Debate sobre  
 semanas/ 7  alimentación   nutrición vegetal,  con
En nuestra I.E confluyen estudiantes de diferentes culturas, con distintos hábitos o sesiones respiración, circulación y presentación  virtual.  
costumbres; pero uno de esos  aspectos llamativos es su forma de alimentarse y más aún excreción 
es los tipos de alimentos que consumen; pero a pesar de  todo ello es que tienen un Proyecto sobre 
desconocimiento de que no existe un alimento que contenga todos los nutrientes que hidroponía. 
nuestro organismo necesita, por tal razón, es conveniente que nuestros estudiantes
conozcan sobre una alimentación  variada para cubrir la necesidad de todos estos
nutrientes. Pero ¿cuáles son y dónde están esos nutrientes?  ¿Sabemos identificarlos? 

Unidad IV: Rarezas de la reproducción Embarazo en adolescentes   6 semanas/  12 • Mecanismos de regulación: Maquetas sobre  el
sesiones sistema nervioso,  central sistema  
Es muy común escuchar a nuestros estudiantes hablar sobre la reproducción, inclusive que la y periférico y sistema nervioso central  y
característica fundamental  de los seres vivos es la de reproducirse formando seres endocrino  periférico.  
semejantes. Añadido a ello, por la misma etapa del desarrollo  por la que están atravesando • Reproducción asexual
su sistema endocrino está el su máximo apogeo, y produce cierto tipo de hormonas que en plantas y animales • Debate sobre la 
despiertan al sistema reproductor y alborotan las emociones que en ocasiones conducen a Reproducción sexual en reproducción  
tomar malas decisiones que  pueden truncar el desarrollo personal. Sin embargo, es poco plantas y animales • entre seres no  
probable que ellos conozcan que existe ciertos seres vivos  que pueden cruzarse y dar origen Sistema reproductor semejantes.
a ser totalmente distinto a sus progenitores, ejem: un tigre pueda cruzarse con un león  y humano: aparato  
producir híbridos, o que otros animales puedan reproducirse entre sí, aun sin ser de la misma reproductor masculino,
especie. Por ello durante  el desarrollo de la unidad los estudiantes estarán facultados para femenino, ciclo menstrual •
responder las sgtes interrogantes ¿Cómo prevenir el  embarazo adolescente? ¿Cuáles son Desarrollo embrionario,
las consecuencias del embarazo adolescente? ¿Por qué algunas especies pueden  generar gestación y parto, ITS, 
híbridos como la mula, el ligre y el tigon? ¿Cuáles son sus características? métodos anticonceptivos

Unidad V: ¿Papas nativas o papas transgénicas? Falta de conciencia ambiental.  4 semanas/  8 • Genes  Rompecabezas  sobre
sesiones • Transmisión genética: leyes las  
Los pobladores de la Naciente del río Negro consumen diferentes tipos de productos propios de Mendel y otras  enfermedades  
de la zona o de otras  regiones de nuestro país; aún más productos que son importados de explicaciones  genéticas en  
otros países.   • Mutaciones humanos.  
Sabido es que nuestro país alberga la mayor variedad de papas en todo el mundo. En los
campos de cultivo y los  mercados podemos encontrar papas nativas y papas genéticamente Debate sobre las 
mejoradas. Si tenemos gran variedad de ellas y  muy agradables, en especial las papas semillas  
nativas, ¿Qué necesidad existe de obtener papas transgénicas? ¿Existen  alimentos transgénicas.
transgénicos de uso diario? ¿Qué daños causan al medio ambiente? Por ello es
indispensables que nuestros  estudiantes conozcan sobre los alimentos transgénicos.

Unidad VI: ¿Cómo evolucionaron todas las especies?   4 semanas/  8 • Origen de la vida  Video de  
   sesiones • Evolución  investigación. 
En nuestra comunidad estudiantil, contamos con estudiantes que se desenvuelven muy bien • Tiempo geológico 
las diferentes áreas y  campos temáticos.  • Evolución humana Debate sobre la  teoría
 Cuando tratamos sobre la teoría de la evolución ellos nos mencionan que los humanos y
todos los seres vivos  procedemos de un único y remoto ancestro común, y que los seres de la  
vivos se originaron en el agua. Pero a pesar de ello  aún tienen dificultades para responder la evolución.
sgtes interrogantes, como por ejemplo ¿Cómo ocurrió esto? ¿Si eran acuáticos,  cómo
salieron del agua y no murieron? ¿Qué factores determinaron este proceso de evolución?
¿Qué papel jugo el  medio ambiente en todo este proceso?

Unidad VII: Equilibrio ecológico Falta de conciencia ambiental Nuestros estudiantes saben 4 semanas/  8 • Estructura dinámica del Afiches sobre el  cuidado
que el planeta en nuestro hogar; y que hombre en su afán de generar mayores ganancias y sesiones ecosistema  del  
lograr una vida más confortable y placentera ha logrado alterar el equilibrio de la naturaleza. • Desarrollo sostenible  ambiente.
Y que producto de ello se  ha visto grandes y muchas veces irreversibles cambios en los • Impacto en el medio
diferentes componentes de la estructura del planeta tierra;  a todo ello es indispensable ambiente
plantearse las sgtes interrogantes ¿qué efectos tiene sobre las fuentes de agua dulce?,
¿cómo afecta a la agricultura y los proyectos de irrigación e hidroenergéticos? ¿Qué solución
propones al problema  sobre el equilibrio ecológico?

Unidad VIII: ¿Qué debo saber para vivir saludablemente? Falta de conciencia ambiental El 2 semanas/  4 • Inmunidad natural, Afiches sobre las 
desarrollo de la ciencia y la tecnología a traido consigo muchos aspectos negativos que ha sesiones inmunidad artificial o  enfermedades. 
causado un desequilibrio  notorio en el medio ambiente: Tal es así que se ha modificado el adquirida  Informe de  
código genético de muchas seres vivos de origen  animal y vegetal y que son fuente de alimento • Mecanismos de defensa del indagación sobre  la
al hombre y otros organismos,se crean nuevos productos que se utilizan  a diario,etc.  cuerpo  importancia  
Pero afortunadamente este avance nos permite hoy en día conocer las causas de muchas • Enfermedades del lavado de  
enfermedades que en  tiempos ancestrales se le atribuían a hechizos. hoy sabemos que las infecciosas, tumorales y  manos.
enfermedades tienen muchas causas y atacan a  diferentes órganos del cuerpo. Nuestro metabólicas 
organismo se defiende, pero ¿qué debemos hacer para ayudar a nuestro  cuerpo a defendernos • Enfermedades
de las enfermedades? cardiovasculares y respiratorias
• Enfermedades mentales 
• El sida

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS. 

Las competencias transversales son aquellas que pueden ser desarrolladas por los estudiantes a través de diversas situaciones significativas promovidas en las diferentes áreas curriculares.
El desarrollo y la  evaluación formativa de estas competencias son responsabilidad de todos los docentes del grado. Estos, en conjunto, deben ponerse de acuerdo sobre los propósitos de
aprendizaje para el año escolar y las  unidades, y deben definir criterios de evaluación comunes, junto con el diseño de actividades pertinentes que se complementen desde el trabajo de los
docentes en las áreas curriculares a su cargo. 
La calificación de esta competencia a finales del bimestre o trimestre, o a fin de año, y sus conclusiones descriptivas son producto de una reunión de docentes del grado. El docente que
coordina estas  actividades es el docente del aula de innovación conjuntamente con el tutor del grado. Si no hay un docente del aula de innovación, el responsable de coordinar estas
actividades es el tutor

COMPETENCIA  CAPACIDADES  ESTANDAR DEL CICLO  DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE DEL UNIDA
CUARTO GRADO DE  SECUNDARIA D

Se desenvuelve ✓ Personaliza   Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando ✓ Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes I y II
en entornos   entornos virtuales. interactúa en  diversos espacios (como portales de diversas  áreas curriculares seleccionando opciones,
virtuales   educativos, foros, redes sociales,  entre otros) de manera herramientas y aplicaciones,  y realizando configuraciones
generados  consciente y sistemática administrando  información y de manera autónoma y responsable.
creando materiales digitales en interacción con sus  pares
por las TIC de distintos contextos socioculturales expresando su ✓ Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, II y VII
✓ Gestiona  
información del identidad  personal. pertinencia y  eficacia utilizando herramientas digitales de
entorno virtual autor cuando realiza  investigaciones sobre un tema
específico. 
✓ Aplica diversas funciones de cálculos combinadas para
solucionar  situaciones diversas cuando sistematiza
información en una base de  datos y la representa
gráficamente.

✓ Interactúa en ✓ Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando

entornos virtuales. habilidades  relacionadas con las áreas curriculares cuando
plantea soluciones y  propuestas creativas en las
comunidades virtuales en las que participa.  Ejm: participa
en la comunidad de programación de historietas
interactivas. 

✓ Crea objetos ✓ Documenta proyectos escolares cuando combina

virtuales en animaciones, videos y  material interactivo en distintos
diversos formatos formatos con creatividad e iniciativa. Ejm:  Crea un blog para
promocionar y difundir su proyecto de emprendimiento.  
✓ Publica proyectos escolares utilizando información diversa
según pautas  de organización y citación combinando
materiales digitales de diferentes  formatos. Ejm: Crea un
álbum virtual como galería de arte con imágenes  obtenidas
de diversas fuentes, o muestra una galería virtual con texto,
videos y fotos de culturas diversas. 
 ✓ Programa secuencias lógicas estableciendo condiciones
de decisión que  presenten soluciones acordes con el
problema planteado con eficacia.

Gestiona su   ✓ Define metas de Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse ✓ Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de TODAS
aprendizaje Aprendizaje.  cuenta de lo  que debe aprender, al establecer prioridades en sus  experiencias asociadas, necesidades, prioridades
de  manera   la realización de una  tarea tomando en cuenta su viabilidad, y de aprendizaje,  habilidades y actitudes para el logro de
autónoma por ende definir metas  personales respaldándose en sus la tarea simple o compleja,  formulándose preguntas de
potencialidades y oportunidades de  aprendizaje. Comprende manera reflexiva y de forma constante
que debe organizarse lo más realista y  específicamente
✓ Organiza acciones posible y que lo planteado sea alcanzable, medible  y ✓ Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y TODAS
estratégicas para considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, de los recursos  de que dispone, para lo cual establece
alcanzar sus metas  de escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles un orden y una prioridad que le  permita alcanzar la meta
aprendizaje. cambios  de cursos de acción que le permitan alcanzar la en el tiempo determinado con un considerable  grado de
meta. Monitorea de  manera permanente sus avances calidad en las acciones de manera secuenciada y
respecto a las metas de aprendizaje  previamente articulada.
establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados  y la
✓ Monitorea y ajusta  su viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree ✓ Revisa de manera permanente las estrategias, los TODAS
desempeño  durante el conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis avances de las  acciones propuestas, su experiencia
proceso  de aprendizaje. de sus  avances y los aportes de los grupos de trabajo y el previa, y la secuencia y la  priorización de sus
suyo propio  mostrando disposición a los posibles cambios. actividades que hacen posible el logro de la meta de
aprendizaje. Evalúa los resultados y los aportes que le
brindan los demás  para decidir si realizará o no los
cambios en las estrategias para el éxito  de la meta de
aprendizaje.

VII.- ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES  VALORES  ACTITUDES OBSERVADAS  SE DEMUESTRA CUANDO

1. Enfoque de Conciencia de   ✓ Disposición a conocer, reconocer y valorar los  • Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
derechos. derechos derechos individuales y colectivos que tenemos las  Convención sobre los Derechos del  Niño para empoderar a los estudiantes
personas en el ámbito privado y público. en su ejercicio democrático. 
• Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de
los derechos individuales y colectivos,  especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 Libertad y   ✓ Disposición a elegir de manera voluntaria y  •Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan
responsabilidad responsable la propia forma de actuar dentro de  una sus derechos en la relación con sus  pares y adultos. 
sociedad. •Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan
el desarrollo de competencias  ciudadanas, articulando acciones con la
familia y comunidad en la búsqueda del bien común.

Diálogo y   ✓ Disposición a conversar con otras personas,  •Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
concertación intercambiando ideas o afectos de modo alternativo  arribar a consensos en la reflexión sobre  asuntos públicos, la elaboración
para construir juntos una postura común. de normas u otros.

2. Enfoque   Respeto por las  ✓ Reconocimiento al valor inherente de cada  • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
inclusivo o   diferencias persona y de sus derechos, por encima de  cualquier cada uno, evitando cualquier forma  de discriminación basada en el
de atención  a la diferencia. prejuicio a cualquier diferencia. 
diversidad. • Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. 
• Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos  entendiendo sus dificultades como parte de
su desarrollo y aprendizaje.

Equidad en la   ✓ Disposición a enseñar ofreciendo a los  estudiantes • Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
enseñanza las condiciones y oportunidades que  cada uno actividades diferenciadas de acuerdo  a las características y demandas de
necesita para lograr los mismos  resultados. los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas  vinculadas
a su contexto y realidad.

Confianza en ✓ Disposición a depositar expectativas en una  persona,
la  persona creyendo sinceramente en su capacidad  de superación
y crecimiento por sobre cualquier  circunstancia.
• Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen  estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles. 
• Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima  de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos. 
• Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza

3.  Enfoque   Respeto a la   ✓ Reconocimiento al valor de las diversas  identidades • Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar
intercultural. identidad cultural culturales y relaciones de pertenencia  de los ni excluir a nadie en razón de su  lengua, su manera de hablar, su forma de
estudiantes. vestir, sus costumbres o sus creencias. 
• Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
con respeto en su proceso de  adquisición del castellano como segunda
lengua. 

Justicia ✓ Disposición a actuar de manera justa, respetando  el
derecho de todos, exigiendo sus propios  derechos y
reconociendo derechos a quienes les  corresponde.
Diálogo   ✓ Fomento de una interacción equitativa entre  diversas
intercultural culturas, mediante el diálogo y el respeto  mutuo.
4. Enfoque de Igualdad y   ✓ Reconocimiento al valor inherente de cada  persona,
igualdad de Dignidad por encima de cualquier diferencia de  género.
género.
Justicia ✓ Disposición a actuar de modo que se dé a cada  quien
lo que le corresponde, en especial a quienes  se ven
perjudicados por las desigualdades de  género.
Empatía ✓ Reconoce y valora las emociones y necesidades  • Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante  que las mujeres limpian mejor, que  los hombres no son sensibles, que las
ellas al identificar situaciones de desigualdad de  género,
evidenciando así la capacidad de  comprender o
acompañar a las personas en dichas  emociones o
necesidades afectivas.
5.  Enfoque   Solidaridad   ✓ Disposición para colaborar con el bienestar y la  • Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
ambiental planetaria y   calidad de vida de las generaciones presentes y  futuras,
equidad   así como con la naturaleza asumiendo el  cuidado del
intergeneracional planeta.
• Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin  obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar
• Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión  crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
• Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas  con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para
el  tratamiento de los desafíos comunes.
• Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
varones y mujeres. • Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos  que utilizan
• Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son  madres o padres de familia. 
• Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
cuerpo e integridad de las personas, en  especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: 
tocamientos indebidos, acoso, etc.
mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje  de
las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que
las mujeres para desarrollar  aprendizajes en el área de Comunicación, que
las mujeres son más débiles, que los varones son más  irresponsables.
demuestren conciencia sobre los eventos  climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como  el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático. 
• Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la  contaminación, el agotamiento de
la capa de ozono, la salud ambiental, etc
 Justicia y   ✓ Disposición a evaluar los impactos y costos  • Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
solidaridad ambientales de las acciones y actividades  cotidianas, y producción y consumo de aquellos  productos utilizados de forma cotidiana
a actuar en beneficio de todas las  personas, así como en la escuela y la comunidad. 
de los sistemas, instituciones y  medios compartidos de • Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
los que todos dependemos. segregación adecuada de los  residuos sólidos, las medidas de
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.

Respeto a toda  ✓ Aprecio, valoración y disposición para el cuidado  a toda • Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
forma de vida forma de vida sobre la Tierra desde una  mirada sistémica y ahorro del agua y el cuidado de las cuencas  hidrográficas de la
global, revalorando los saberes  ancestrales. comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura  del agua. 
• Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los  espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.

6. Enfoque de Equidad y   ✓ Disposición a reconocer a que ante situaciones  de inicio • Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor
orientación  al bien   justicia diferentes, se requieren compensaciones  a aquellos con de la preservación de la flora y fauna local,  promoviendo la
común. mayores dificultades. conservación de la diversidad biológica nacional. 
• Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con
el ambiente, revalorando los saberes locales  y el conocimiento
ancestral. 
• Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas naturales, como  espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan

Solidaridad ✓ Disposición a apoyar incondicionalmente a  personas en • Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
situaciones comprometidas o difíciles. ellos en los espacios educativos (recursos  materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.

Empatía ✓ Identificación afectiva con los sentimientos del  otro y • Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
disposición para apoyar y comprender sus  circunstancias. toda situación en la que padecen dificultades  que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.

Responsabilida ✓ Disposición a valorar y proteger los bienes  comunes y • Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
d compartidos de un colectivo. espontáneos de los estudiantes en beneficio  de otros, dirigidos a
 procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran. 
• Los docentes promueven oportunidades para que los y las
estudiantes asuman responsabilidades diversas y  los estudiantes
las aprovechan, tomando

7. Enfoque de Flexibilidad  ✓ Disposición para adaptarse a los cambios,  modificando si • Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
búsqueda   y apertura fuera necesario la propia conducta  para alcanzar estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus  esfuerzos en
de la   determinados objetivos cuando  surgen dificultades, el logro de los objetivos que se proponen. 
excelencia. información no conocida o  situaciones nuevas. • Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas,  orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.

Superación  ✓ Disposición a adquirir cualidades que mejorarán  el propio
Personal desempeño y aumentarán el estado de  satisfacción consigo
mismo y con las  circunstancias.
• Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto
a todos y cada uno, evitando cualquier forma  de discriminación
basada en el prejuicio a cualquier diferencia. 
• Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. 
• Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos  entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

Situación de Competencia  Capacidades  Desempeños

evaluación/instrumento de
evaluación 

Gráfico circular/lista de cotejo  Problematiza   ➢ Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para  delimitar el problema por
situaciones. indagar. Determina el comportamiento de las variables y  plantea hipótesis basadas en conocimientos
Elaboración de tríptico/lista de científicos, en las que establece  relaciones de causalidad entre las variables que serán investigadas.
cotejo  Considera las  variables intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los objetivos. 
 
Tareas del libro de
texto/revisión en lista de cotejo

Elaboración del crucigrama/lista de Indaga mediante   Diseña estrategias ➢ Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e
 cotejo  métodos científicos  para hacer una   información científica, procedimientos que le permitan observar, manipular y
para construir sus  indagación. medir  las variables y el tiempo por emplear, las medidas de seguridad, y las
Informe de indagación / Rúbrica  conocimientos. herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos
cualitativos/cuantitativos; y el margen de error. Estos procedimientos también le
Formulación de preguntas e hipótesis.  permitirán prever de control para confirmar o refutar la hipótesis.

Exposición de la indagación realizada.  Genera y registra  ➢ Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de 
datos e información. la variable independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. 
Elaboración del cuadro de la Realiza ajustes en sus procedimientos o instrumentos y controla las variables 
organización de resultados/ Lista intervinientes. Hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad
de  cotejo.  u  otros, obtiene el margen de error, y representa sus resultados en gráficas.
Elaboración del informe de
Analiza datos o   ➢ Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer
laboratorio/Rúbrica. 
información.  relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud,
Proceso de indagación sobre la diferencia u otros. Identifica regularidades o tendencias. Contrasta los resultados
Selección Natural utilizando con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su hipótesis, y
un  simulador/ Rúbrica elabora conclusiones.

Evalúa y comunica  el ➢ Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, 

proceso y   procedimientos y la reducción del error a través del uso del grupo de
resultados de su   control,  repetición de mediciones, cálculos y ajustes realizados en la
indagación. obtención de  resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis y
lograr el objetivo.  Comunica su indagación a través de medios virtuales o
presenciales.

Exposición de productos/ Rúbrica  Comprende y usa ➢ Explica la formación y degradación de las sustancias naturales y sintéticas a
Exposición de trabajo en equipo/ lista de conocimientos   partir  de las propiedades de tetravalencia y autosaturación del átomo de
cotejo.  sobre los seres   carbono.  Describe la estructura y las condiciones ambientales que posibilitan la
Elaboracion de resumen sobre el
Explica el mundo  físico
basándose en  vivos, materia y   degradación  de esas sustancias. 
metabolismo de los nutrientes  energía,  
biodiversidad,   ➢ Sustenta cualitativa y cuantitativamente que la energía térmica se conserva,
Exposición y debate. 
Tierra y universo transfiere o degrada en sólidos y fluidos.
Desempeño en el trabajo de equipo. 
Elaboración de un diagrama de flujo. 
➢ Explica como la célula, a través de reacciones químicas, transforma los
Presentación de su nutrientes  y obtiene energía necesaria para realizar las funciones vitales del ser
diagrama de flujo validado humano.
por un experto. Desarrollo
de la tarea del libro de ➢ Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de
texto/ Lista de cotejo. 
temperatura, glucosa, hormonas, líquidos y sales) para conservar la
Elaboración del resumen sobre el
homeostasis  del organismo humano.
 ➢ Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen diversas funciones en el
organismo, es producto de la transcripción y traducción de la secuencia
de  nucleótidos de los ácidos nucleicos

sistema endocrino/Lista de cotejo

Elaboración del resumen sobre
hormonas vegetales/Lista de
cotejo. 

Elaboración de un ensayo sobre

casos de errores en la síntesis de
proteínas / Lista de cotejo. 

Análisis de situación sociocientífica conocimientos   ➢ Explica que la conservación del número de cromosomas haploides
sobre inserción de OMG/ Ficha de sobre los seres   de cada  especie se mantiene mediante la producción de células
producción.  vivos, materia y   sexuales  
Cuadros explicativos de las teorías energía,   (gametogénesis) y relaciona este proceso con la herencia, la
evolutivas/ Lista de cotejo Elaboración biodiversidad,   diversidad y las  enfermedades genéticas.
de texto sobre los cambios que ha Tierra y universo
sufrido la Tierra en el  tiempo y sobre
las extinciones/ Lista de Cotejo.   ➢ Explica que la evolución de las de las especies fue influenciada por los
Organizadores sobre la evolución cambios  ambientales ocurridos en el pasado
humana y sobre la importancia de las
pruebas evolutivas/Lista de Cotejo.  ➢ Sustenta que la especiación de los seres vivos puede estar
influenciada por  aislamiento geográfico o reducción del flujo genético
Escala valorativa / Sustentación de
conclusiones  Evalúa las   ➢ Fundamenta su posición ética, empleando evidencia científica, frente a
Lista de cotejo/ Socialización de implicancias del   eventos  paradigmáticos y situaciones donde la ciencia y la tecnología son
respuestas sobre el cuidado del saber y del   cuestionadas  por su impacto en la sociedad y el ambiente.
ambiente.  quehacer científico  y
Sustentación sobre las dificultades del tecnológico ➢ Fundamenta respecto de situaciones en las que se pone en juego las
avance de la ciencia. / Lista de
cotejo  demandas  sociales e intereses particulares sobre el quehacer científico y
Explicación de los componentes y tecnológico que  impactan en la sociedad y el ambiente.
funcionamiento del sistema
inmunológico / Lista de cotejo
 Informe y exposición del producto Diseña y   Determina una   ➢ Fundamenta su posición ética, empleando evidencia científica, frente a
elaborado / Rúbrica  construye   alternativa de   eventos  paradigmáticos y situaciones donde la ciencia y la tecnología son
soluciones   solución   cuestionadas  por su impacto en la sociedad y el ambiente.
Rúbrica / Construcción de prototipo tecnológicas para tecnológica.
ambiental para filtración y purificación resolver  
del agua  problemas de su   Diseña la   ➢ Fundamenta respecto de situaciones en las que se pone en juego las
entorno. alternativa de   demandas  sociales e intereses particulares sobre el quehacer científico y
solución   tecnológico que  impactan en la sociedad y el ambiente.
tecnológica.

Implementa y valida  la ➢ Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su 
alternativa de   alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos
solución tecnológica o  prácticas locales. Da a conocer los requerimientos que deben cumplir esa 
alternativa de solución, los recursos disponibles para construirla, y sus
beneficios  directos e indirectos.

Evalúa y comunica  el ➢ Representa su alternativa de solución con dibujos a escala incluyendo vistas y
funcionamiento y  los perspectivas, o diagramas de flujo. Describe sus partes o etapas, la secuencia
impactos de su  alternativa de  pasos, sus características de forma y estructura, y su función. Selecciona
de   instrumentos según su margen de error, herramientas, recursos y materiales
solución tecnológica considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y
tiempo de  ejecución. Propone maneras de probar el funcionamiento de la
solución tecnológica  tomando en cuenta su eficiencia y confiabilidad.

IX.- MATERIALES Y RECURSOS

Para el Docente
⎯ Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 4. Lima:
Ministerio de Educación. ⎯ Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia,
Tecnología y Ambiente. Lima: Ministerio de Educación. ⎯ Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A. 
Para el estudiante: 
⎯ Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Texto escolar. Lima, Perú: Santillana S.A. 
⎯ Rigutti, Adriana. (2013) Atlas del Cielo. Lima, Perú: Ediciones V.&D.S.A.C.  
⎯ Gispert, Carlos, editor. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Lima, Grupo Editorial Océano.  
⎯ LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.  
⎯ LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.  
⎯ Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling Kindersley Ltd.  
⎯ Hernández, Antonio y otros (2013). Nexus, ciencias para el mundo contemporáneo. Lima. Pearson Educación S.A. 
⎯ Balanza. 
⎯ Kit de microscopía. 
⎯ Kit de código genético. 
⎯ Materiales de laboratorio. 
⎯ Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

  
 

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1 

Titulo de la Unidad
FORMANDO VIDA
I. INFORMACIÓN GENERAL 

1.1.- I.E : Titire

1.2.- DIRECTOR : Prof. Juan Arturo manchego Vera
1.3.- CICLO : VII 
1.4.- ÁREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA 
1.5.- GRADO : 4° 
1.6.- HORAS SEMANALES : 04
1.7.- PROFESOR : Percy Guillermo Santos Chambilla

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Unidad I: Formando vida. nos informamos para prevenir el coronavirus 

En el Alto Mayo existe una gran cantidad de fuentes de agua dulce . Químicamente sabemos que el h20 es una molécula indispensable para la vida al igual que otras como: sales
minerales, carbohidratos,  lípido, proteínas,etc; paradógicmente a ello, existe una gran diversidad de meléculas que causan daños muchas veces irreparables en las estructuras vivas de
aquellos organismos que lo poseen, dentro de  ello podemos citar como ejem: al COVID19 , que está cuasando alarma a todo el mundo.  
Sabiendo de la gran importancia que constituye muchas de estas moléculas en la vida, y concientes del daño que ocacionan otras. Por consiguiente es necesario que nuestros
estudiantes conoscan las funciones  biológicas y los daños que pueden estas molécula en la composicion de los seres animados; para ellos deberán solucionar las sgtes interrogantes
con argumentaciones científicas ¿ los virus son seres vivos?  ¿Cuál es la estructura de los virus? ¿Qué daños ocasiona los virus? ¿Qué porcentaje de este elemento contendrá el cuerpo
humano, una tilapia o un tapariba? Además,si consideramos la escacez de agua  dulce ¿Los límites críticos de contenido de agua será igual en todos los seres vivos? ¿Por qué las
biomoléculas son indispensables para la existencia de los seres vivos?

III.PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS  CAPACIDADES  DESEMPEÑOS

Explica el mundo físico  basándose en   Comprende y usa conocimientos • Explica como la célula, a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes
conocimientos sobre los  seres vivos, sobre los  seres vivos, materia y y obtiene energía necesaria para  realizar las funciones vitales del ser humano 
materia y  energía, biodiversidad,  Tierra y energía,   • Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de
universo biodiversidad, Tierra y universo temperatura, glucosa, hormonas, líquidos y  sales) para conservar la
homeostasis del organismo humano. 
• Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen diversas funciones en el
organismo, es producto de la transcripción  y traducción de la secuencia de
 nucleótidos de los ácidos nucleicos. 
• Sustenta que la especiación de los seres vivos puede estar influenciada por
aislamiento geográfico o reducción del  flujo genético

Evalúa las implicancias del saber
y del  quehacer científico y
tecnológico
• Fundamenta respecto de situaciones en las que se pone en juego las demandas
sociales e intereses particulares sobre  el quehacer científico y tecnológico que
impactan en la sociedad y el ambiente. 
• Fundamenta su posición ética, empleando evidencia científica, frente a eventos
paradigmáticos y situaciones donde la  ciencia y la tecnología son cuestionadas
por su impacto en la sociedad y el ambiente.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES  VALORES  ACTITUDES OBSERVADAS  SE DEMUESTRA CUANDO

Enfoque de   Conciencia de ✓ Disposición a conocer, reconocer y valorar los  derechos • Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
derechos. derechos individuales y colectivos que tenemos las  personas en el Convención sobre los Derechos  del Niño para empoderar a los estudiantes en
ámbito privado y público. su ejercicio democrático. 
• Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y  colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.

Libertad y   ✓ Disposición a elegir de manera voluntaria y  responsable la
responsabilidad propia forma de actuar dentro de una  sociedad.
•Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación  con sus pares y adultos. 
•Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias  ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.

Diálogo y ✓ Disposición a conversar con otras personas,  intercambiando •Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
concertación ideas o afectos de modo alternativo  para construir juntos una consensos en la reflexión  sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
postura común. otros.

Enfoque   Solidaridad ✓ Disposición para colaborar con el bienestar y la  calidad de vida • Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
ambiental planetaria y  de las generaciones presentes y  futuras, así como con la conciencia sobre los  eventos climáticos extremos ocasionados por el
equidad   naturaleza asumiendo el  cuidado del planeta. calentamiento global (sequías e inundaciones, entre  otros) así como el
intergeneracional desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
 climático. 
• Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal  como la contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc

Justicia y solidaridad ✓ Disposición a evaluar los impactos y costos  ambientales de las
acciones y actividades cotidianas, y  a actuar en beneficio de
todas las personas, así como  de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de  los que todos dependemos.
• Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de  aquellos productos utilizados de forma cotidiana
en la escuela y la comunidad. 
• Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
segregación adecuada de los  residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar  común.

Respeto a toda  ✓ Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a  toda forma • Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua
forma de vida de vida sobre la Tierra desde una mirada  sistémica y global, y el cuidado de las  cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
revalorando los saberes ancestrales. relación con el cambio climático, adoptando  una nueva cultura del agua. 
• Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
a favor de la limpieza de  los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.

V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIA  CAPACIDADES  DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Se desenvuelve  en ✓ Personaliza entornos virtuales.  ✓Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
entornos   reconociendo los derechos  de autor. 
virtuales  
generados  ✓ Gestiona información del entorno ✓Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
virtual 
por las TIC
✓ Interactúa en entornos ✓Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y
virtuales.  sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red. ✓Utiliza
herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del
conocimiento. Ejemplo:  Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y
evaluación.

✓ Crea objetos virtuales en diversos  ✓Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante. 
formatos ✓Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de
programación de código  escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación
de un pastel.
 Gestiona su   ✓ Define metas de Aprendizaje.  ✓Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
aprendizaje de   actitudes para el logro de la  tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva. 
manera   ✓Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de
autónoma aprendizaje.

✓ Organiza acciones ✓Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para
estratégicas para  alcanzar sus lograr las metas de  aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
metas de aprendizaje.

✓ Monitorea y ajusta su ✓Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios
desempeño  durante el proceso en sus acciones  que permitan llegar a los resultados esperados.
de aprendizaje.

VI. CAMPO TEMÁTICO

⎯ Bioelementos: primarios, secundarios y oligoelementos. 

⎯ Biomoléculas inorgánicas: agua y sales minerales.
⎯ Biomoléculas orgánicas: carbohidratos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos (ADN y ARN). 
⎯ Niveles de organización de la materia orgánica.

VII. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

✓ Elaboran modelos espaciales de biomoléculas. 

✓ Extraen el ADN vegetal.

VIII. SECUENCIA DE LAS SESIONES 

Sesión 1 (3 horas) Título: ¿los virus son seres vivos? Diferencia un ser vivo de un ser no vivo  Sesión 2 (3 hora) Título:¿Cómo prevenir las infecciones provocadas por el
coronavirus?
 Desempeño:  Desempeño: 
✓ Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la célula le  ✓ Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la
permiten cumplir funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia supervivencia o la   del estructura de la célula le  permiten cumplir funciones de nutrición,
organismo del que forma parte.   relación y reproducción para su propia supervivencia o la  del
organismo del que forma parte. Ejemplo: 
Campos temáticos:  
✓ Características de los seres vivos.  Campos temáticos:  
✓ Niveles de organización de los seres vivos.  ✓ COVID19 
✓ El virus.  ✓ Síntomas  
✓ Medidas de prevención  
Actividad: 
✓ Observación de un video.  Actividad: 
✓ Lectura del texto.   ✓ Identifica- analiza –actúa. 
✓ Elaboración de un cuadro comparativo. 
✓ Elaboración de argumentos científicos.

Sesión 3 (2 horas) Título: Bioelementos  Sesión 4 (3 horas) Título: Biomoléculas inorgánicas: El agua

Desempeño:  Desempeño: 
✓ Explica como la célula, a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y obtiene  energía ✓ Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas
necesaria para realizar las funciones vitales del ser humano  (regulación de temperatura, glucosa,  hormonas, líquidos y sales)
para conservar la homeostasis del organismo humano. 
Campo temático:  
✓ Bioelementos: primarios y secundarios.  Campo temático:  
✓ Oligoelementos.  ✓ Biomoléculas inorgánicas. 
✓ Biomoléculas   ✓ El agua, propiedades. 
✓ Agua y pH. 
Actividad: 
✓ Exploración bibliográfica del texto escolar y del internet.  Actividad: 
✓ Resolución de preguntas. 
✓ Ubicación de bioelementos, oligoelementos y biomoléculas en etiquetas de productos. ✓ ✓ Observación de un video y respuestas a preguntas. 
Elaboración de gráficos.  ✓ Exploración bibliográfica del texto escolar. 
✓ Exposición de conclusiones ✓ Experimentación para determinar la acidez y basicidad de sustancias.  
✓ Elaboración de un organizador y conclusiones sustentadas

Sesión 5(2 horas) Título: Biomoléculas orgánicas: Carbohidratos  Sesión 6 (3 horas) Título: Biomoléculas orgánicas: Proteínas

Desempeño: ✓ Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de temperatura, Desempeño: Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen diversas
funciones en el organismo, es  producto de la transcripción y
 glucosa,  hormonas, líquidos y sales) para conservar la homeostasis del organismo humano ✓ Fundamenta traducción de la secuencia de nucleótidos de los ácidos nucleicos. 
respecto de situaciones en las que se pone en juego las demandas sociales e intereses  particulares sobre
el quehacer científico y tecnológico que impactan en la sociedad y el ambiente.  Campo temático:  
✓ Proteínas, aminoácidos. 
Campo temático:   ✓ Funciones de las proteínas. 
✓ Carbohidratos y sus funciones.  ✓ Estructura de las proteínas. 
✓ Tipos: Monosacáridos, oligosacáridos y polisacáridos.  ✓ Propiedades y características de las proteínas. 
✓ Carbohidratos naturales y artificiales. 
Actividad: 
Actividad:  ✓ Analizar un caso del contexto. 
✓ Exploración bibliográfica del texto escolar y artículo periodístico.  ✓ Exploración bibliográfica del texto escolar y módulos de biblioteca. 
✓ Organización de información en cuadro sinóptico.  ✓ Exposición de sustentos y conclusiones. 
✓ Evocación de conclusiones e implicancias éticas de carbohidratos artificiales en la salud en un  plenario. ✓ Desarrollo de actividad aplicativa de la Guía de actividades. 

Sesión 7 (2 horas) Título: Biomoléculas orgánicas: Lípidos  Sesión 8 (3 horas) Título: Biomoléculas orgánicas: Lípidos

Desempeño:  Desempeño: 
✓ Explica como la célula, a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes ✓ Fundamenta su posición ética, empleando evidencia científica, frente a eventos
y obtiene  energía necesaria para realizar las funciones vitales del ser humano  paradigmáticos y  situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su
impacto en la sociedad y el  ambiente. 
Campo temático:  
✓ Lípidos con ácidos grasos: lípidos simples y complejos.  Campo temático: 
✓ Lípidos saturados e insaturados.  ✓ El colesterol. Estructura y función. 
✓ Lípidos sin ácidos grasos.  ✓ Tipos de colesterol 
✓ Funciones de los lípidos.  ✓ Los triglicéridos 
✓ Consumo excesivo de grasas saturadas.  ✓ Metabolismo de los lípidos. 
Actividad: 
✓ Observación de láminas.  Actividad:  
✓ Reflexión a partir de preguntas.   ✓ Interpretación de resultados de análisis de sangre.  
✓ Exploración bibliográfica del texto escolar y módulos de biblioteca.  ✓ Exploración bibliográfica del texto escolar y módulos de biblioteca. 
✓ Exposición de sustentos y conclusiones. 
✓ Exposición de investigación  
✓ Desarrollo de actividad aplicativa de la Guía de actividades
✓ Elaboración de recomendaciones que sustentan su posición respecto la función positiva
y  negativa del colesterol en el organismo.
 Sesión 9 (2 horas) Título: Biomoléculas orgánicas: ácidos nucleicos  Sesión 10 (1 horas) Título: extracción de ADN vegetal.

Desempeño:  Desempeño: 
✓ Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de ✓ Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen diversas funciones en el organismo, es
temperatura, glucosa,  hormonas, líquidos y sales) para conservar la homeostasis producto de la transcripción y traducción de la secuencia de nucleótidos de los ácidos
del organismo humano.  nucleicos. 

Campo temático:   Campo temático: 

✓ Ácidos nucleicos. ✓ El ADN.

✓ El ADN y el ARN.  Actividad: 

✓ Estructura de los ácidos nucleicos.  ✓ Lectura y comentarios sobre la importancia del ADN. 
✓ Procedimientos para le extracción del ADN de un vegetal. 
✓ Replicación, transcripción, traducción y síntesis de proteínas. 
✓ Desarrollo de la práctica. 
Actividad:  ✓ Elaboración de informe.
✓ Lectura y comentarios a partir de una noticia sobre genética. 
✓ Arma la doble hélice de ADN con el Kit de código genético 
✓ Identifica las características de los componentes de los ácidos nucleicos. 
✓ Elaboración de argumentos sobre la importancia de los ácidos nucleicos en la vida de los
seres  vivos.

Sesión 11 (2 horas) Título: Elaboración de modelos espaciales de biomoléculas.  Sesión 12 (3 horas) Título: Niveles de organización de la materia viviente

Desempeño:  Desempeño: 
✓ Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico con las demandas de la ✓ Sustenta que la especiación de los seres vivos puede estar influenciada por
sociedad  en distintos momentos históricos.  aislamiento  geográfico o reducción del flujo genético 

Campo temático:  Campo temático:  

✓ Biomoléculas.  ✓ Niveles de organización de la materia viva 

Actividad:  Actividad: 
✓ Comentarios sobre la importancia de elaborar modelos espaciales de ✓ Observación, interacción y comentarios en base al recurso interactivo de
biomoléculas. ✓ Extracción de Imágenes sobre la estructura de las internet sobre el  universo a escala. 
biomoléculas.  ✓ Exploración bibliográfica de textos y referencias electrónicas. 
✓ Identificación de los componentes de las biomoléculas. 
 ✓ Elaboración de las estructuras moleculares.  ✓ Resolución de un cuestionario 
✓ Elaboración de informe.
✓ Elaboración de cuadro de resumen de diferencias de los ácidos nucleicos. 
✓ Sustentación sobre la improtancia de los ácidos nucleicos para la vida. 

IX- EVALUACIÓN

Situación de evaluación  Competencia  Capacidades  Desempeños

Gráfico circular/lista de Explica el mundo físico  Comprende y usa   • Explica como la célula, a través de reacciones químicas, transforma
cotejo  basándose en   conocimientos sobre los  seres vivos, los nutrientes y obtiene energía  necesaria para realizar las
conocimientos sobre los  materia y  energía, biodiversidad,  funciones vitales del ser humano 
Elaboración de tríptico/lista seres vivos, materia y   Tierra y universo • Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de
de  cotejo  energía, biodiversidad,   temperatura, glucosa, hormonas,  líquidos y sales) para conservar la
Tierra y universo homeostasis del organismo humano. 
Tareas del libro de • Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen diversas funciones en
texto/revisión  en lista de el organismo, es producto de la  transcripción y traducción de la
cotejo  secuencia de nucleótidos de los ácidos nucleicos. 
• Sustenta que la especiación de los seres vivos puede estar
Elaboración del influenciada por aislamiento geográfico o  reducción del flujo
crucigrama/lista  de cotejo genético

Evalúa las implicancias  del saber y • Fundamenta respecto de situaciones en las que se pone en juego las
del   demandas sociales e intereses  particulares sobre el quehacer
quehacer científico y  tecnológico científico y tecnológico que impactan en la sociedad y el ambiente.
Fundamenta su posición ética, empleando evidencia científica, frente a
eventos paradigmáticos y  situaciones donde la ciencia y la tecnología
son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.

X. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD 

 Para el docente: 
⎯ Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 4. Lima.
Ministerio de Educación. ⎯ Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia,
Tecnología y Ambiente. Lima. Ministerio de Educación. ⎯ Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A. 
⎯ LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.  
⎯ LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.  

Para el estudiante: 
⎯ Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Texto escolar. Lima-Perú: Santillana S.A. 
⎯ Lexus. (Ed). (2013). La biblia de las ciencias naturales. Lima, Perú: Lexus S.A.  
⎯ LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.  
⎯ Grupo Océano. Enciclopedia Didáctica de Ciencias Naturales. Barcelona, España: MMXIII Editorial Océano. 
⎯ Proyector 
⎯ Lecturas 
⎯ Etiquetas de latas y cajas de leche 
⎯ Papelógrafos 
⎯ TV/video/proyector 
⎯ Recursos TIC: videos 
⎯ Tarjetas elaboradas con modelos de los componentes del ADN y ARN 
⎯ Reactivos para extraer el ADN